小學教學論文 讓課堂在生成過程中涌動生命的活力

小學教學論文 讓課堂在生成過程中涌動生命的活力

葉楠教授說： “課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。在新課程理念指導下，不少教師站在關(guān)注生命的高度，關(guān)注學生的發(fā)展，注重課堂生成，使課堂呈現(xiàn)出生機勃勃的新景觀。但目前有的教師忽略課堂上動態(tài)生成的東西，教學處于靜態(tài)化、程式化，一次次失去了培養(yǎng)學生發(fā)展的機會。

如何把握課堂生成，使靜態(tài)課堂走向動態(tài)課堂，達到師生共渡生命歷程呢？

    一、精心預設(shè)，有效預約動態(tài)生成。

教學是一項復雜的活動，需要教師預先作出周密的安排?！胺彩骂A則立”，雖然“人們無法預料到教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍”（布盧姆），但是課前的預設(shè)越周密，考慮越詳盡，則轉(zhuǎn)換為切實有效的課堂實際流程的可能性就越大。一是充分挖掘教師自身的潛在資源。我們的教師中，有的能歌善舞、有的曉古知今、有的能言善辯、有的多才多藝。如果把這些資源恰當?shù)厝谌虢虒W過程中，與學生互動，無疑會使課堂產(chǎn)生一個又一個的高潮。二是充分挖掘?qū)W生的潛在資源。學生是教學的主體，具有一定的認知潛力和想象力，他們思維活躍，創(chuàng)造欲望強。預設(shè)時教師應(yīng)認真分析學生的基本情況，充分依靠學生。三是充分挖掘教材的潛在資源。教材是教學的線索，是學習活動的指南。教材中的題眼、空白、意境等，都是教師預設(shè)生成的切入點。預設(shè)時充分閱讀教材、鉆研教材，課堂的生成就會呈現(xiàn)出比預設(shè)更好的效果。四是充分挖掘教學環(huán)境與教學設(shè)備的潛在資源。環(huán)境與設(shè)備也是教學的寶貴資源，預設(shè)時需要加以充分的考慮和利用，也會對教學帶來意想不到的效果?？茖W的預設(shè)要有其開放性、包容性和彈性，甚至留下一段空白，給學生以充分的自我展示空間。

二、關(guān)注過程，靈活捕捉動態(tài)生成。

   蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應(yīng)的變化”。課堂教學的過程是一個動態(tài)建構(gòu)的過程，在學生自主閱讀中，在多元理解中，在交流互動中，學生往往帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致在參與。這樣，人與人的互動、心與心的交流、思與思的搏動和情與情的共鳴中，就會生成多姿多彩的課堂狀態(tài)。教師要牢牢把握動這些契機，適時地作出反應(yīng)和調(diào)整。 達到教學直接訴諸學生的理智和心靈的境界。1、從自學活動中生成。學生自主學習的過程是學生吸納信息，編碼信息，加工信息的過程，由于每個學生都是鮮活的生命個體，相同的信息在不同個體編碼、加工的起點不同、方式不同，建構(gòu)的結(jié)果也自然不同，這就會有多彩多姿的生存狀態(tài)。2、從質(zhì)疑問難中生成。有問不完的問題是學生的天性。隨著學生課堂的主體性、自主性的增強，學生敢于向書本、向教師、向權(quán)威質(zhì)疑問難，“質(zhì)疑無禁區(qū)”，這就為課堂的生成展現(xiàn)著無限的可能性。3、從自由感悟中生成。學生對文本的解讀，不是靜止、復現(xiàn)的“鏡式反映”，而是結(jié)合了自己獨特體驗后的一種重新構(gòu)建，在多元解讀的背景下，讀同樣的文本，感悟卻是千差萬別，各有不同，具有很大的不確定性，而這種不確定性卻具有多重的生成資源。4、從引發(fā)體驗中生成。在課堂教學中，引發(fā)學生體驗，或引發(fā)學生回顧自己親身經(jīng)歷去學習、感悟新知識，也會生發(fā)許多“無心插柳柳成蔭”的生成效果。5、從解答作業(yè)中生成。作業(yè)是學生知識能力整合的有效途徑，是學習、鞏固、提高已有知識的最佳方法，學生的創(chuàng)造天性、創(chuàng)造潛能在這個平臺上能得到極大的發(fā)揮。

    三、準確把握，巧妙調(diào)控動態(tài)生成。

    新課程呼喚動態(tài)生成的課堂，為課堂教學洞開了一片新天地。一些教師把學生在課堂上出人意料的提問，旁逸斜出的回答，遠離文本的體驗，任意生成的交流，糾纏不清的爭辯，漫無邊際的發(fā)揮不加選擇地、被動地都視為“生長源”而進行隨意開發(fā)，以為“撿進筐里都是菜”。結(jié)果，學生學習的有效時間被擠占，教學陷入散漫局面，表面的活躍掩蓋了實質(zhì)的蒼白。對于課堂教學中動態(tài)生成的信息，教師應(yīng)該以變應(yīng)變，化虛為實，牢牢把握教學的主動權(quán)。

    1、有效促成，篩選點化。

   教師面對教學中紛至沓來的生成資源，既不能熟視無睹，也不能照單全收。教師應(yīng)根據(jù)教學目標，進行篩選，擇其有價值的生成加以點化，以實現(xiàn)課堂教學無序與有序的統(tǒng)一。如教學《可貴的沉默》一課時，當教師出示課題后問學生：“讀了課題，你有哪些問題？”學生紛紛提問：“什么叫沉默？”“誰沉默？”“為什么沉默？”“什么叫可貴？”“為什么沉默可貴？”“作者是誰？”“什么時候?qū)懙?？”“因為爸爸批評我‘沉默寡言’，所以沉默不是可貴的”。老師面對學生的提問，機智地說：“同學們真了不起，根據(jù)課題，就能提出這么多的問題。但有些問題，是你們自己查工具書可以解決的，有些問題與學習課文無關(guān)。你們認為我們應(yīng)選擇哪些大家共同關(guān)心的問題來解決呢？”在師生的共同合作中，最后選擇了“為什么沉默”和“為什么沉默可貴”作為切入點。

    2、撥云見日，披沙見金。

    《田忌賽馬》一課，其教學目標之一是通過賽馬這件事，體會到“只要善于觀察分析，就會使事物產(chǎn)生不同的結(jié)果?！倍鴮W生的體會卻是“齊威王真笨”。教學目標沒有達成，執(zhí)教的老師并沒有被學生在認知上出現(xiàn)的偏失所左右，而是巧妙轉(zhuǎn)換生成資源，圍繞“齊威王很笨嗎？”進行嘗試探究教學處理。

    師：你們是從哪里看出齊威王很笨的呢？

    生：課文寫第二次比賽時，孫臏讓田忌用下等馬對齊威王的上等馬，一個是最差的下等馬，一個是最快的上等馬，它們比賽肯定會差很多，這一點難道齊威王看不出來？

    師：（驚奇，繼而微笑）這個問題提得有價值。同學們，你們認為齊威王看出這一點了嗎？

    生：沒有。如果看出來了，比賽就不可能進行。

    師：齊威王都沒有看出來，而這位同學卻看出來了。真了不起！那么，齊威王為什么沒看出來呢？

    生：我覺得齊威王是個很驕傲的人，他是被勝利沖昏了頭腦。他認為就是再比賽一次，他也是會贏的。

    師：你怎么體會到這一點的？

    生：我是從“得意洋洋”、“輕蔑”這兩個詞中看出來的，齊威王看不起田忌的馬，他認為強馬對弱馬，當然不會輸。

    師：有道理。誰還有別的看法？

    生：我覺得齊威王沒有頭腦，他根本不知道孫臏在里面做了手腳。

    師：（贊許）說說你的想法。

    老師從學生的旁逸斜出的思路生成入手，引導學生探究，不僅達到了教學目的，而且還讓學生體驗了如何分析事物。

    3、冷靜處理，睿智引領(lǐng)。

     語文學科是人文學科，其價值在于樹立學生正確的理想、信念，提高學生的精神境界和審美情趣。案例《孫悟空三打白骨精》，非常有代表性。學生閱讀文本后，教師要求他們說感受。教師提示道：“讀課文后，有沒有敬佩，有沒有憎恨，有沒有同情？”生①：“我同情孫悟空，因為他總是受冤枉?！鄙冢骸拔以骱尢粕?，因為他總錯怪孫悟空?！鄙郏骸拔揖磁灏坠蔷?，因為她想吃唐僧肉，一次又一次失敗，卻不泄氣”。學生的回答，似乎有理卻偏離了文本價值。面對學生的獨特感受和與眾不同的回答，教師既不能做旁觀者，也不能做武斷的判官，而是在珍惜學生自由感悟的同時，循循善誘，篩選出有價值的生成因素，讓學生想想“白骨精一次又一次的失敗卻不泄氣，究竟想干什么？”通過教師的引領(lǐng)，學生終于明白：想盡辦法做壞事的人是不能敬佩的。

    真正的生成應(yīng)是學生思維碰撞的智慧火花，讓我們在生成性資源的開發(fā)利用中發(fā)揮積極作用，關(guān)注生成，把握生成，讓課堂教學在生成中更多一些精彩。