來自家庭中的分享閱讀報告

來自家庭中的分享閱讀報告

  

分享閱讀就本質(zhì)而言，是一種強調(diào)親子間互動的早期閱讀方式。之所以把它作為一種特殊的教育方法或手段加以特別介紹，一個突出的原因是，它除了能起到上述早期閱讀所共有的積極作用之外，還對兒童的全面健康發(fā)展具有自己的獨特價值。另一方面，分享閱讀方法是一種需要對家長進行具體指導的早期閱讀法，如果僅僅使用分享閱讀的書籍，而不采納和使用分享閱讀的思想來指導兒童的閱讀，那么"分享閱讀"僅有其名，沒有其神，和一般的早期閱讀并沒有太大的差別。因此，從這個意義上說，分享閱讀是

一種有指導的、理想的早期閱讀方法。本學期，我班在實施分享閱讀過程中，注重對幼兒在家庭閱讀情況中指導及研究，受到了家長的支持和稱贊。

一、重視分享閱讀活動前的家庭調(diào)查，有的放矢地實施分享閱讀活動

在幼兒沒有接觸分享閱讀教學前， 我對本班25位幼兒家庭做了一次分享閱讀的對話式調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：有14位幼兒對閱讀活動較感興趣，但往往是分享家長對孩子的故事講述，表現(xiàn)為單方面的行為；有8位幼兒只對動感的畫面閱讀很感興趣，如觀看電視、VCD等動畫片感興趣，而且講述的頭頭是道，但對圖書上的畫面不是很感興趣；而只有 3位幼兒對靜止的畫面感興趣，但用語言來表達其對畫面內(nèi)容和理解的能力很差，主要體現(xiàn)在觀察畫面不夠全面，想象力比較貧乏。而分享閱讀不以識字為目的。有人可能會有這樣的疑問，通過傾聽他人的多次朗讀而學會朗讀某個小故事，并不是真正意義上的朗讀，兒童并沒有學會這些漢字，他們只是在單純背誦。在分享閱讀中，這樣的擔心是沒有必要的。心理學研究表明，兒童大約從三歲開始，就已經(jīng)具備了基本的言語表達能力，擁有了大量的口語經(jīng)驗和口語理解能力，發(fā)展了大量的口語詞匯，在頭腦中建立了大量語音與語義的聯(lián)系。

基于以上的調(diào)查情況，我制定了切實可行的分享閱讀計劃， 從培養(yǎng)孩子對閱讀活動的興趣入手，建立孩子對閱讀活動的自信心，做好家長配合工作。

二、重視分享閱讀活動中的提問方式，幫助幼兒建立自信心，促幼兒語言表達能力的發(fā)展

提問，作為教師了解幼兒閱讀現(xiàn)狀、幫助幼兒理解作品的