落實(shí)《綱要》精神,開(kāi)展科學(xué)認(rèn)讀

落實(shí)《綱要》精神,開(kāi)展科學(xué)認(rèn)讀

  

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《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第一次明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、前閱讀和前書(shū)寫(xiě)的興趣?！?BR>        科學(xué)認(rèn)讀課題是我班正進(jìn)行的一項(xiàng)專題研究。這項(xiàng)專題研究很容易使人走入誤區(qū)，往往回將漢字教育搞得很小學(xué)化，甚至為了迎合家長(zhǎng)心理，或?yàn)榱吮M快收到效果，就以識(shí)多少字為目的，進(jìn)行大量單一的識(shí)字教學(xué)，這樣，就與《綱要》精神背道而馳了。
        為此，我仔細(xì)分析了“前閱讀和前書(shū)寫(xiě)”這兩個(gè)詞語(yǔ)。
        “前閱讀和前書(shū)寫(xiě)能力是指兒童在有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)閱讀和書(shū)寫(xiě)以前所獲得的與閱讀和書(shū)寫(xiě)有關(guān)的知識(shí)、概念、行為、技能和態(tài)度?！鼻伴喿x要體現(xiàn)閱讀的準(zhǔn)備性：包括對(duì)口頭語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，對(duì)文字符號(hào)的敏感性，以及對(duì)口頭語(yǔ)言和書(shū)面文字之間的關(guān)系；對(duì)圖書(shū)的熟悉程度，以及閱讀和書(shū)寫(xiě)常規(guī)習(xí)俗的了解。而不僅僅局限于認(rèn)幾個(gè)漢字或背多少詩(shī)歌。
         理解了《綱要》提出的前閱讀后，我努力將自己的理解轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)化生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建，讓幼兒對(duì)周圍環(huán)境中出現(xiàn)的漢字產(chǎn)生興趣并與環(huán)境互動(dòng)，在獲得個(gè)體需要并有成功體驗(yàn)的境況下主動(dòng)識(shí)認(rèn)，主動(dòng)閱讀。這樣不僅不會(huì)影響其他方面的發(fā)展，還會(huì)打通學(xué)習(xí)的多種渠道，轉(zhuǎn)變單一的學(xué)習(xí)方式，有利于語(yǔ)言思維的發(fā)展，有利于大腦潛能的開(kāi)發(fā)，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
        在《綱要》精神的指導(dǎo)下，實(shí)踐中，我努力為幼兒創(chuàng)設(shè)積極認(rèn)讀的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，營(yíng)造積極的認(rèn)讀氛圍，設(shè)計(jì)豐富多彩的游戲活動(dòng)，并將識(shí)字活動(dòng)滲透于各種教學(xué)活動(dòng)中、日?；顒?dòng)中，努力提高幼兒認(rèn)讀的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到科學(xué)認(rèn)讀的目的。
一、創(chuàng)設(shè)良好的識(shí)字環(huán)境
《綱要》中指出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利
用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 幼兒對(duì)漢字的學(xué)習(xí)需要一個(gè)良好的環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我是這樣做的：
創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境。
（1）開(kāi)辟識(shí)字活動(dòng)區(qū)角。在區(qū)角內(nèi)投放認(rèn)識(shí)過(guò)的識(shí)字卡片讓