給孩子多一份欣賞 多一份鼓勵

給孩子多一份欣賞 多一份鼓勵

  關注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌陌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　――《幼兒園教育指導綱要（試行）》
　　本案例中，娟娟是一位中班小朋友，脾氣很倔，做事缺乏自信心。自理能力不強，中班下學期了不會使用筷子，是一個孤僻又任性的孩子。
　　一、案例描述：
　　
　　“不用筷子，用勺子”
　　
　　娟娟是一個性格內(nèi)向的孩子，自理能力不強，每次吃飯都落在最后?？曜影l(fā)下去她就用小手攥起來。老師蹲下來拿著她的小手教她怎樣用筷子，可她總是一邊用手緊攥著筷子，一邊大叫“不用筷子，用勺子！”這樣五指不配合，飯當然不會夾到碗里去。老師還要照顧其他小朋友吃飯，只好先給她要來勺子。紀樹娟脾氣倔，還特別要強。不會用筷子也不聽別人管。等到勺子拿回來，她的小碗周圍早已亂七八糟，米飯弄得到處都是。
　　
　　“老師，我不行”
　　
　　下午區(qū)角活動。當講到操作區(qū)的給“寶寶”喂飯游戲時娟娟小朋友表現(xiàn)出了極大的興趣。待老師講述完畢，她第一個沖向操作區(qū)，拿起筷子，一本正經(jīng)的夾起紙團給“寶寶”喂飯。 老師教給娟娟筷子的使用方法后，便又去指導其它小朋友。娟娟換了正確的方法來拿筷子。當娟娟雙手顫抖著把“飯”往“寶寶”嘴巴里送時，或許是她太性急了，飯還沒到“寶寶”嘴里，便撒的滿地都是。這時，老師還在指導其它小朋友。娟娟急的扔掉筷子坐在地上邊哭邊說：“老師，我不行”
　　
　　“噢，我成功了！”
　　
　　聽到娟娟哭聲，老師過來了，一邊講解一邊鼓勵娟娟。聽到老師鼓勵，娟娟又一次拿起了筷子。她不再緊鎖雙眉，一次，二次，三次，終于放進去了，老師表揚了娟娟 。娟娟高興的笑了！接著老師又提醒娟娟換一種“飯”來喂寶寶，結果她都成功了。一邊給寶寶喂飯，還一邊自言自語：“噢，我成功了！我要讓‘寶寶’吃的飽飽的！”活動結束。點評時老師鼓勵娟娟以后繼續(xù)努力，還讓小朋友向娟娟學習，娟娟高興的更是手舞足蹈。以后每次吃飯娟娟都是用筷子……
　　二、分析：
　　教師貫徹《綱要》新理念，注意到了幼兒在發(fā)展水平、能力經(jīng)驗以及學習方式上的個體差異。教師了解娟娟的發(fā)展水平、經(jīng)驗及能力。教師以關懷的態(tài)度蹲下來與娟娟平等的交往。并耐心的傳授給幼兒技能，教娟娟正確使用筷子的方法，做到了因人施教。教師還善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，把握住了娟娟喜歡“給寶寶喂飯”這個游戲的時機，積極引導，鼓勵娟娟大膽探索。教師關注了娟娟在