反思即進(jìn)步

反思即進(jìn)步

  興趣是孩子最好的老師，我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，尊重孩子在發(fā)展水平、能力 、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因材施教，努力使每一個(gè)幼兒都獲得滿足。

　　案例描述：

　　大班孩子們非常喜愛夏日多雨的天氣，有的孩子開始和周圍小朋友初步探討這個(gè)問題，老師把孩子的這一興趣作為切入點(diǎn)，提前觀看了天氣預(yù)報(bào)，預(yù)設(shè)了這一課。這天，午休時(shí)間散步時(shí)天一下子陰了下來，這一突如其來的天氣變化讓孩子們很興奮，我抓住這一短暫而有力的時(shí)機(jī)，問道：“感受到天氣有什么變化了嗎？”帆帆說：“有風(fēng)吹過來了，很涼快?！庇裥恼f：“天變黑了，太陽公公不見了?！奔宴髡f：“像是要下雨了，現(xiàn)在好像比剛才熱！”我繼續(xù)引導(dǎo)“聽一聽樹上有的聲音？”一凡說：“知了叫個(gè)不停?！边@下打開了其他孩子的話匣子：《十萬個(gè)為什么》中說青蛙會(huì)在下雨之前叫個(gè)不停；蜻蜓飛得很低；螞蟻搬家……（幼兒身臨其境，好奇是他們的天性，興趣又是引領(lǐng)他們積極探索的第一要?jiǎng)?wù)，隨之幼兒積極在先前的經(jīng)驗(yàn)中提取有關(guān)下雨前的信息，從而很自然的進(jìn)一步探索“雨的形成”。）

　　“什么時(shí)候會(huì)形成雨？”“雨又是怎樣形成的呢？”這時(shí)我們已經(jīng)進(jìn)入活動(dòng)室，孩子們將小手舉的高高的，“文浩，你說一下。”他站起來說：“老師我不知道?！蔽矣纸舆B叫起了兩個(gè)舉手的小朋友，依然不會(huì)?？墒遣粫?huì)回答為什么舉手？

　　反思：活動(dòng)的引出讓孩子有了一種發(fā)現(xiàn)感，加上先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，問題難度小，孩子們表現(xiàn)欲強(qiáng)，回答問題非常流暢，而后面“雨的形成”原因，問題難度較大，知識(shí)儲(chǔ)備較少，但是孩子們的積極性依然很高，表現(xiàn)欲不減，所以便有了舉手而不答的現(xiàn)象。我回顧了一下前面的提問過程，難度小的問題對應(yīng)的是像帆帆等知識(shí)掌握較全面的幼兒回答，而后面的問題對應(yīng)的是發(fā)展水平低于前者的幼兒回答，歸根結(jié)底識(shí)老師在提問時(shí)沒有真正注意幼兒的個(gè)體差異，沒有提出符合每個(gè)幼兒水平、能力的問題使每一個(gè)幼兒都得到滿足。

　　接下來，我采用分解式提問的方式，簡化問題的復(fù)雜性和降低了提問難度，并充分利用本班的電教平臺(tái)，一邊播放動(dòng)畫“雨的形成”，一邊提問“水蒸氣遇冷時(shí)會(huì)變成什么？”“水”。（水的“三態(tài)變化”幼兒已經(jīng)學(xué)過）“下雨前地面溫度升高，所以感覺比較悶熱，這樣水蒸氣就會(huì)上升，越往上溫度就越低，形成了小水滴或小冰晶?！?一凡站起來說：“老師我知道，小水滴比較重，空氣就禁不住它了，于是就落了下來?！薄皩?，小水滴的重力大于空氣對他的浮力時(shí)，就落了下來，形成雨?！敝庇^性形象的動(dòng)畫讓孩子們饒有興趣，也明白了雨的形成過程，可是還有孩子問：“老師我媽媽說下雨是因?yàn)樘柟鷼饬??！薄笆窃撇式憬懔餮蹨I了。” 周圍有些孩子也不解的望著我。 我告訴他們，這是屬于文學(xué)類的語言，是美化了的語言，是將太陽、運(yùn)彩擬人化了，而雨是一種自然現(xiàn)象，要用科學(xué)規(guī)律和準(zhǔn)確的語言來解釋。

　　等孩子們午休起床時(shí)天依然沒有下雨，我們又共同探討了與之有關(guān)的另一個(gè)問題――雨沒落下來（陰天）的原因，（水蒸氣上升速度慢，形成的小水滴在下落過程中蒸發(fā)了；大氣污染的緣故；酸雨的形成等等