學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》有感

學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》有感

  

學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》有感

《綱要》注意培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及全面發(fā)展，整合幼兒園課程，解決教育實(shí)際問(wèn)題；突出基本素質(zhì)教育，體現(xiàn)潛移默化和能力遷移；創(chuàng)設(shè)貼切教育環(huán)境，倡導(dǎo)幼兒主題性學(xué)習(xí)。作為幼兒園教育教學(xué)指導(dǎo)性文件的《綱要》，使我們既有章可循，又有教大的自主空間。當(dāng)然也給我們教師提出了更高的要求。比如說(shuō)：教育理念的變革、教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力的完善提高教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教育資源的利用，課程的整合和開(kāi)發(fā)，指導(dǎo)方略等。通過(guò)學(xué)習(xí)《綱要》，我不僅認(rèn)識(shí)到促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的重要性，而且更深刻地體會(huì)到作為一名幼兒教師急需獲得專業(yè)化成長(zhǎng)的緊迫性?？梢?jiàn)，怎樣真正成為“教學(xué)的主人”？怎樣尋求一條適合自己發(fā)展的專業(yè)化成長(zhǎng)道路呢？我想這是我們每一位真正熱愛(ài)幼教事業(yè)的教師都十分關(guān)心的問(wèn)題。
    一年來(lái)，我園開(kāi)始重點(diǎn)組織教研活動(dòng)學(xué)習(xí)《綱要》和《綱要》解讀，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng),以培養(yǎng)我們教師的反思意識(shí)與能力，以幫助教師改進(jìn)自己的教學(xué)。經(jīng)過(guò)一年多的嘗試，我逐漸學(xué)會(huì)了了解孩子、了解自己，也學(xué)會(huì)了怎樣更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，從只關(guān)注教育目標(biāo)逐漸向關(guān)注孩子的表現(xiàn)提高，教學(xué)計(jì)劃從單純地靜態(tài)度逐漸向動(dòng)態(tài)調(diào)整轉(zhuǎn)變。盡管在這個(gè)過(guò)程中，我的困惑多了，或者說(shuō)與《綱要》的要求還有較大的差距，但我還是盡最大努力去領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神思想。就拿幼兒美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，還存在著認(rèn)識(shí)上的困惑和實(shí)踐中的誤區(qū)。一方面在具體教育過(guò)程中，我對(duì)幼兒運(yùn)用造型工具材料的操作行為及其過(guò)程，在認(rèn)識(shí)上無(wú)法確定這種行為到底是游戲活動(dòng)還是美術(shù)活動(dòng)。幼