早期閱讀“操作指南”

早期閱讀“操作指南”

　　近年來(lái)，早期閱讀受到關(guān)注，然而由于一些基本問題尚未達(dá)成趨向一致的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了早期閱讀的種種誤區(qū)：

　　■由于正規(guī)的閱讀（包括成人和中小學(xué)生的閱讀）是以文字為基礎(chǔ)的，因此，一說起“早期閱讀”，人們往往自然而然地把它與識(shí)字聯(lián)系在一起，把早期閱讀當(dāng)做提前開始的對(duì)嬰幼兒進(jìn)行的識(shí)字教育；

　　■ 也有人認(rèn)為學(xué)前階段以發(fā)展口頭語(yǔ)言為主，而閱讀是進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)前階段不必操之過急；

　　■ 還有人認(rèn)為，所謂“早期閱讀”就是看圖講述，因而在語(yǔ)言教育活動(dòng)的具體操作上常常混為一談。

　　人們的種種不同認(rèn)識(shí)，引起我們的思索。

　　早期閱讀是指0～6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象地讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過程。嬰幼兒在最初階段便出現(xiàn)了早期閱讀的興趣和行為。至于早期閱讀在促進(jìn)兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、開啟其智慧、豐富其知識(shí)、發(fā)展其個(gè)性、提高其語(yǔ)言能力等方面的積極價(jià)值，以往研究已經(jīng)證實(shí)，基本上達(dá)成共識(shí)。下面主要就早期閱讀活動(dòng)實(shí)際操作問題進(jìn)行討論。

　　一、早期集體閱讀的效應(yīng)

　　有關(guān)研究告訴我們，學(xué)前期集體的早期閱讀活動(dòng)至少可以發(fā)生三種效應(yīng)：

　?。╨）教師與嬰幼兒之間的相互作用可以幫助他們獲得最佳的早期閱讀效果。（布蘭·維爾，1994）

　?。?）嬰幼兒在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)閱讀，可以與同伴一起分享早期集體閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性。

　?。?）在適合嬰幼兒的集體閱讀活動(dòng)中，教師能夠通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)某些嬰幼兒閱讀的特別需要，以便提供及時(shí)、恰當(dāng)?shù)膸椭?。（莫拉?986）

　　二、早期閱讀等同于早期識(shí)字嗎？

　　在早期閱讀問題上，早期識(shí)字問題歷來(lái)是不可回避的敏感問題。在學(xué)前期開展早期閱讀有否可能性和必要性？它與早期識(shí)字的關(guān)系如何？歷來(lái)是幼教同仁持有爭(zhēng)議的一個(gè)話題。不乏反對(duì)者，也有贊成者。

　　反對(duì)者認(rèn)為：所謂早期閱讀實(shí)際上就是早期識(shí)字，把小學(xué)讀寫任務(wù)提前至托兒所、幼兒園，它加重了兒童的負(fù)擔(dān)與壓力，甚至助長(zhǎng)嬰幼兒的厭學(xué)情緒。也有人認(rèn)為：早期閱讀主要是提高嬰幼兒看圖說話的能力，換言之也就是提供嬰幼兒視覺識(shí)別并訓(xùn)練口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，應(yīng)該避免出現(xiàn)文字識(shí)別現(xiàn)象。因?yàn)闈h字是一種象形文字，并被認(rèn)為是世界上最難的文字，孩子是很難學(xué)習(xí)與掌握的。孩子先學(xué)說話，大了以后再教他認(rèn)字讀書。若孩子尚不會(huì)幾句話，父母或成人是斷然不會(huì)教他識(shí)字的。

　　贊成者認(rèn)為：早期識(shí)字勢(shì)在必行、因?yàn)閶胗變阂呀?jīng)具備識(shí)字的生理、心理機(jī)制，心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)也證明，嬰兒在沒開口說話之前，能夠教會(huì)他們認(rèn)識(shí)和分辨約200個(gè)漢字。

　　對(duì)于這一問題，我們的觀點(diǎn)是，早期閱讀應(yīng)當(dāng)包括一切與書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。基于這種認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為識(shí)字是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的一種內(nèi)容和方式，但不是唯一的內(nèi)容與方式，有些托兒所和幼兒園大批地、正規(guī)地組織嬰幼兒識(shí)字是不足取的，大量的、系統(tǒng)的識(shí)字不是學(xué)前兒童早期閱讀的內(nèi)容。但是，有些老師在組織嬰幼兒早期閱讀活動(dòng)中故意回避文字的接觸是愚蠢的做法。換言之，早期閱讀決不等同于早期識(shí)字。

　　三、早期閱讀應(yīng)何時(shí)開始？

　　心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)月大的嬰兒即能分辨不同形狀的物體與圖案，而且對(duì)諸如人臉、靶心圖等既和諧又相對(duì)復(fù)雜的圖形尤為偏愛。此外，嬰兒在四個(gè)月左右就能區(qū)分母親和別人的面孔了?？磥?lái)，幼小的嬰兒具有一個(gè)模式化的、有組織的視覺世界，之所以能夠進(jìn)行如此精細(xì)復(fù)雜的分別，并非因?yàn)樗麄兙哂袑?duì)圖案或面孔的特征進(jìn)行這樣那樣分析比較的才能，而是，由于他們?cè)诜磸?fù)觀察的過程中，把整個(gè)圖案或面孔的印象原封不動(dòng)地作為一個(gè)模式印進(jìn)了大腦，心理學(xué)家把這種掌握事物的方式叫做“模式識(shí)別”，并認(rèn)為三四歲以前是發(fā)展的“模式”時(shí)期，此階段嬰幼兒模式識(shí)別的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了成人的想象。依據(jù)這一思路，進(jìn)行早期閱讀向嬰幼兒灌輸某些今后有用的、有價(jià)值或難度較大的書面語(yǔ)言知識(shí)和行為模式，是極其必要的。

　　另外從大腦皮層言語(yǔ)中樞的成熟和機(jī)能定位來(lái)看，閱讀中樞位于大腦皮層中央回后部，即頂葉——枕葉——顳葉交界處的角回，從腦皮層的發(fā)育順序看應(yīng)在說話中樞之前基本發(fā)育成熟。新近的有關(guān)研究也證明，兒童掌握字形與實(shí)體的聯(lián)系比掌握語(yǔ)音和實(shí)體的聯(lián)系更為容易。此時(shí)的嬰幼兒雖然還不能分析、理解和領(lǐng)會(huì)，但卻能夠把一切事物及相關(guān)因素都作為一個(gè)完整的模式接受下來(lái)并印在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)里。漢字能早期識(shí)別，其道理就在于此。心理學(xué)家已經(jīng)用實(shí)驗(yàn)證明嬰兒開始說話之前就能學(xué)習(xí)認(rèn)字。

　　因此，我們認(rèn)為，嬰兒月齡為2個(gè)月時(shí)，即可以進(jìn)行適宜的閱讀教育，可以趕在反抗期前為孩子打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

　　四、早期閱讀“讀”什么？

　　早期閱讀中讀的不是完全意義上的“書”，而是嬰幼兒憑借色彩、圖像和成人的言語(yǔ)以及文字來(lái)理解以圖為主的低幼兒童讀物的內(nèi)容的過程。

　　早期閱讀的意義不在于“書”，而在于閱讀的過程。早期閱讀是成人借助于圖書和幼兒交往與交流的過程。在這個(gè)過程中，成人不僅豐富和擴(kuò)展嬰幼兒對(duì)于外部世界的認(rèn)識(shí)，使他能夠在書中再認(rèn)出他已經(jīng)熟悉的事物，也能夠使他看到在現(xiàn)實(shí)生活中很少看到的東西，而且可以豐富應(yīng)有的詞匯，提高對(duì)于語(yǔ)言理解能力的現(xiàn)實(shí)思維的能力，有助于思維的發(fā)展，更重要的是它可以密切親子關(guān)系、師幼關(guān)系和同伴關(guān)系等，有利于嬰幼兒情緒與社會(huì)性的發(fā)展。

　　1、提供具有表意性質(zhì)的，圖文并茂的閱讀材料。

　　從學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)出發(fā)，早期閱讀活動(dòng)必須為幼兒提供有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀內(nèi)容，一般而言，圖書是書面語(yǔ)言的載體，但學(xué)前階段兒童閱讀的圖書是由文字和圖畫兩種符號(hào)構(gòu)成的，具有圖文并茂的獨(dú)特內(nèi)容。

　　同時(shí)，圖書中的文字具有實(shí)在意義并有一定規(guī)律可循，能幫助嬰幼兒形成有關(guān)書面語(yǔ)言的初步知識(shí)。從這樣的特點(diǎn)考慮，學(xué)前兒童接觸的圖書應(yīng)是他們已有概念的文字代碼，即書面語(yǔ)言能夠即刻引起他們接通口頭語(yǔ)言以及表征意義的聯(lián)想，這樣也有利于幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到書面語(yǔ)言的表意性質(zhì)。另外，學(xué)前兒童接觸到的圖書應(yīng)色彩鮮艷，圖文并茂，畫面要清晰，主要感知對(duì)象突出，減少無(wú)關(guān)刺激物對(duì)嬰幼兒注意的干擾；語(yǔ)言要淺顯，生動(dòng)，有趣，朗朗上口，易學(xué)易記。
 
　　2、提供豐富的閱讀環(huán)境。

　　早期閱讀活動(dòng)重在為嬰幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，因而需要向嬰幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境。家長(zhǎng)和教師可利用一切機(jī)會(huì)、場(chǎng)所，讓嬰幼兒感受書面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)書面語(yǔ)言的知識(shí)。例如，在布置活動(dòng)室角落的墻飾時(shí)，適當(dāng)配上文字，諸如“積木角”、“娃娃家”等文字標(biāo)簽等，不斷更新圖書架、圖書角的內(nèi)容，注意提供充足的圖書閱讀時(shí)間，并及時(shí)指導(dǎo)孩子閱讀；如學(xué)習(xí)‘休”字旁的漢字時(shí)，將與此有關(guān)的家具都貼上相應(yīng)的漢字，以幫助幼兒集中獲得這些文字的信息。凡此種種，主要目的在于充實(shí)環(huán)境中有關(guān)書面語(yǔ)言的信息量，使嬰幼兒在不知不覺中獲得語(yǔ)言文字知識(shí)。

　　3、提供全方位的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)。

　　在學(xué)前階段，我們?yōu)閶胗變禾峁┑脑缙陂喿x內(nèi)容包括三個(gè)塊面的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

　　（l）早期圖書閱讀經(jīng)驗(yàn)

　　A、翻閱圖書的經(jīng)驗(yàn)。掌握一般的翻閱圖書的規(guī)則方式；

　　B、讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)。會(huì)看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、背景，將之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節(jié)；

　　C、理解圖書畫面文字與口語(yǔ)有對(duì)應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。會(huì)用口語(yǔ)講出畫面內(nèi)容，或聽老師念圖書文字，知道是在講故事的內(nèi)容；

　　D、圖書制作的經(jīng)驗(yàn)。知道圖書上所說的故事是作家用文字寫出來(lái)的，畫家用畫表現(xiàn)出來(lái)，最后印刷裝訂成書。兒童也可以自己嘗試做小作家、小畫家，把自己想說的故事畫成一頁(yè)一頁(yè)的故事，再裝訂成一本圖書。

　　（2）早期識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)

　　A、知道文字有具體的意義，可以念出聲音來(lái)，可以把文字、口語(yǔ)與概念對(duì)應(yīng)起來(lái)；

　　B、理解文字功能作用的經(jīng)驗(yàn)。如將想說的話寫成文字的信，可以寄到別人手中，再轉(zhuǎn)換成口頭語(yǔ)言，別人就明白寫信人的具體感受；

　　C、粗曉文字來(lái)源的經(jīng)驗(yàn)。初步了解文字是怎樣產(chǎn)生的，文字是如何演變成今天的樣子的；

　　D、知道文字是一種符號(hào)并可與其他符號(hào)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗(yàn)。如認(rèn)識(shí)種種交通與公共場(chǎng)所的圖形標(biāo)志，知道這些標(biāo)志代表一定意思，可以用語(yǔ)言文字表現(xiàn)出來(lái)；

　　E、了解識(shí)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)。在早期識(shí)字學(xué)習(xí)中讓嬰幼兒明白文字有一定的構(gòu)成規(guī)律，掌握這些規(guī)則，就可以更好地識(shí)字，例如“木”字旁的字大多與“木”有關(guān)；

　　F、認(rèn)識(shí)一些常見的漢字。

　　（3）早期書寫的經(jīng)驗(yàn)

　　A、盡管學(xué)前階段不要求學(xué)習(xí)寫字，但是獲得一些有關(guān)漢字書寫的信息仍然必要，主要在幼兒園中大班進(jìn)行，這有助于嬰幼兒為進(jìn)入小學(xué)后正式書寫做好準(zhǔn)備。

　　B、知道漢字的基本間架結(jié)構(gòu)，如漢字的上下、左右結(jié)構(gòu)等；

　　C、了解書寫的最初步規(guī)則，嘗試用有趣的方式練習(xí)基本筆畫；

　　D、知道書寫漢字的工具；

　　E、學(xué)會(huì)用正確的書寫姿勢(shì)寫字，包括坐姿、握筆姿勢(shì)等。

　　五、早期閱讀怎樣“讀”？

　　1、提倡整合的閱讀活動(dòng)。

　　托兒所、幼兒園開展的早期閱讀活動(dòng)不是一種純粹的學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的活動(dòng)，而且事實(shí)上也不可能有純粹的學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的活動(dòng)。提倡整合的閱讀活動(dòng)是將書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他方面的學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來(lái)，可以考慮從三種角度簽合：一是書面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的整合；二是語(yǔ)言和其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合；三是靜態(tài)學(xué)習(xí)與動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方式的整合。

　　2、教師直接介入閱讀過程。

　　嬰幼兒的早期閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學(xué)生的閱讀活動(dòng)，成人往往要直接介入閱讀過程，成人的言語(yǔ)講解是兒童理解讀物內(nèi)容的關(guān)鍵因素，兒童年齡越小，親子共讀的特征就越明顯。教師和嬰幼兒一起閱讀，創(chuàng)造了教師帶領(lǐng)嬰幼兒閱讀、指導(dǎo)嬰幼兒閱讀的條件?？梢院蛬胗變浩叫虚喿x即共讀一本書，也可以人手一冊(cè)圖書來(lái)閱讀。教師按照自己的理解和設(shè)想，將要求嬰幼兒掌握的書面語(yǔ)言信息貫穿到閱讀的過程中去，教師可以采用點(diǎn)畫講解、點(diǎn)讀文字等方式幫助嬰幼兒明確閱讀內(nèi)容，并正確掌握書面語(yǔ)言的信息。

　　3、圍繞閱讀重點(diǎn)開展相關(guān)活動(dòng)。

　　每一次閱讀內(nèi)容均有一定的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)組織嬰幼兒圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動(dòng)，可以靈活采用討論、表演、游戲等形式，著重幫助嬰幼兒深入地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和正確的學(xué)習(xí)方式。只要能夠引導(dǎo)嬰幼兒深入掌握閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深對(duì)所學(xué)的書面語(yǔ)言的印象，各種活動(dòng)方式都可以在這一環(huán)節(jié)的組織過程中使用。（張明紅）

　　好孩子育兒網(wǎng)采編整理
　　采編自：學(xué)前教育研究

(責(zé)任編輯:暖暖的陽(yáng)光)