2008-10-31
幼兒圖畫作品除了能反映出孩子的動作發(fā)展、繪畫技能外，還可以折射出孩子的情緒反應、自信心、性格特征等個性方面的特點，如性格外向、活潑自信的幼兒構圖大膽、線條粗框，更多選擇紅、黃等暖色調，但可能在作畫時比較粗心、不拘小節(jié)，有時半途而廢。而性格內向、文靜溫和的孩子畫畫認真，有始有終，但畫面比較拘謹、放不開，色調偏冷、注重細節(jié)等。心理健康狀況良好的幼兒圖畫作品天真爛漫、構圖飽滿、色彩明快。
2008-10-31
世界有多大，童心就有多大，兒童畫的天地就有多寬廣。在這個學期我的繪畫教學中，還存在一些做得不夠完善的地方，在教學時沒有充分地體現個體差異性，對能力較弱的幼兒的關注還不夠。在以后的教學中我將努力提高自己的專業(yè)知識技能，吸取別人的長處改進自己的不足。并針對我班繪畫能力較弱的幼兒進行一些新的嘗試，盡力讓每一個孩子都能大膽地進行繪畫，啟迪他們的心智，畫出他們眼中的世界！
2008-10-31
萬紫千紅的大自然孕育著無窮的色彩，為了讓孩子正確感知色彩，感知色彩間的變化，我們就把大自然作為我們的課堂。春天，我們就帶著孩子感受春天，孩子問我"春天是什么樣子的？"我說："春天到了，小草怎么樣了？小樹怎么樣了？"孩子們馬上發(fā)現都變綠了。有個細心的孩子還告訴我有好多種綠色，我就問孩子這些綠色有什么不一樣，并且讓孩子去找不一樣的綠色。孩子們馬上發(fā)現樹葉之間和草地的綠色都是不一樣的。有的是嫩嫩的綠，有的是很綠很綠，還有的綠有一點點黃。孩子們覺得很開心，還玩起了顏色接龍的游戲。春天的太陽曬在身上暖洋洋，
2008-10-06
幼兒觀察整理整幅圖片、嘗試編講故事——幼兒自我評價、發(fā)現不足一一教師將小幫手(小云朵)放到指定位置，引導幼兒豐富對故事開頭的講述——幼兒在小云朵的幫助下，不斷發(fā)現新線索，豐富講述內容一一在講述中滲透識字教育，幼兒嘗試對語言、動作、漢字進行匹配，理解漢字的意義——歸納、總結小云朵的作用……在整個教學過程中，教師精心設疑，巧妙點撥，幼兒則不斷挑戰(zhàn)自我，豐富編講經驗，習得編講故事的方法。
2008-10-06
系列主題活動是非常適合在大班進行的一種學習方式。但是，這并不意味著大班的所有活動都必須是系列主題活動。因為畢竟有的領域的教育目標、教育活動是無法納入主題活動的。所以，根據教育目標、幼兒的發(fā)展需要，教師當然也應該選擇其他形式的小組或集體活動，使各種活動相得益彰，從而更好地促進幼兒發(fā)展。
2008-10-06
接納了幼兒的個性，教師就能更好地了解每一個幼兒及其成長環(huán)境，便于選擇有效的教育，有的放矢，促進幼兒的心理健康發(fā)展。作為個性心理特征的氣質和性格，在每個幼兒身上的表征都不一樣。我們教師幾乎都碰到過下列幾種情形的小朋友：調皮好動的、喜歡打架惹事的、膽小怕事的、上幼兒園還要討價還價的等等，對于有上述任何一種表征的幼兒，我們都不能忽視，應該看到每個幼兒的這些個性心理特征背后不同的父母以及不同的家庭環(huán)境。作為教師，只有以寬容的心態(tài)對待幼兒，以真誠開放的胸懷接納他們，才能真正了解幼兒，了解幼兒的家庭，并取得家庭、社區(qū)的密切合作?！毒V要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。就幼兒健康教育，尤其是幼兒心理健康教育而言，家庭、社區(qū)的積極配合顯得更為重要。教師接納幼兒的個性，了解幼兒，利于家庭、社區(qū)與幼兒園之間建立起聯系的紐帶，尋找有效的教育途徑。我曾帶過一位小朋友超超（化名），他喜歡動手打人，脾氣暴躁，如果哪位小朋友惹了他，他總是要將對方打得哭臉，甚至出鼻血才罷休，全班的小朋友都怕他，不愿跟他一起 玩。我們經過多次教育也未奏效，班上的老師都對他產生了厭煩心理。然而我沒有排斥他、歧視他，而是主動接近他，與他交朋友，并深入地探究，超超產生這些嚴重攻擊性行為的誘發(fā)因素。經過了解，我得知超越的爸爸是一位脾氣暴躁的人，動不動就打超超，超超的這種性格正是受他爸爸的影響所致，于是我通過家訪與超超爸爸進行多次交談，超超爸爸終于認識到了自己的問題并答應對超超的教育采取不打罵而采用說服的辦法。經過一段時間后，趕超打人的壞毛病果然改掉了不少；到了大班，超越完全改變了打人的毛病，脾氣大不如以前暴躁，性格也開朗了許多?，F在想起教育超超的整個過程，我很慶幸自己沒有將他拒絕于人們所認為的好孩子的門外，而是首先從心理上接納了他，并采取有效的教育措施，從而取得了良好的教育效果。
2008-10-06
教育地點可變指的是教師組織幼兒活動的地點不必固定在班里的某個地方。如果教師引導幼兒發(fā)現怎么拼圖才能拼得快，那么她會在拼圖區(qū)；如果教師需要引導幼兒比較幾種水果的不同，那么她會在自然角。上邊說到的討論“蘑菇”的班級，當時的教育地點就是在水房。班級、院子甚至社區(qū)的某一地方，都可能是我們施教的地點。
2008-10-06
幼兒園各年齡階段、各學期、各教育活動之間的內容需要銜接，托幼之間、幼小之間的教育內容也需要銜接。教育活動內容的銜接反映了事物發(fā)展的內在規(guī)律性和幼兒身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性，同時也反映了知識經驗之間的固有邏輯性。因此，教師在選擇教育內容時要綜合考慮多方面的因素，遵循由易到難、由淺人深、由近及遠、循序漸進的原則。如，對自我的認識方面，小班幼兒可認識自己的五官，中班幼兒可認識自己的身體，大班幼兒則可認識自己的能力。在幼小銜接方面，既要避免過早地介入一些知識、技能的學習，造成與小學教育內容的重復，又要避免忽視幼兒情感、生活自理能力、學習興趣、學習習慣和方法等方面的培養(yǎng)。要多選擇有利于幼兒長遠發(fā)展的教育內容，為幼兒的終身學習和發(fā)展打好基礎。
2008-10-06
我們有意識地為幼兒創(chuàng)設科學教育的環(huán)境和材料，或是根據幼兒興趣點生成科學教育活動，并引導幼兒親歷科學發(fā)現和探究過程的時候，我們經常要借助于數學方法去了解事物之間的相互關系、自然界的變化規(guī)律。數學正在成為探究科學的工具，它會使我們對事物形成科學的看法和態(tài)度?！对谧匀唤堑奶剿骰顒又腥谌霐祵W教育》就是以數學作為探究科學的工具所進行的嘗試。教師是以自然角種植的植物為背景，引導幼兒運用不同工具進行測量，記錄植物生長變化狀態(tài)，為幼兒了解植物的生長特點提供了較科學的依據。
2008-10-06
教育理論下作者、教育行政管理者、教育實踐工作者，讓我們一起平靜地想一想：我們能不能用我們自己正在倡導的人本關懷理念，像公正對待每一個兒童成長的潛質、速率和價值一樣來對待每一所幼兒園正在進行的課程(自己的教育生活)建設，接納和賞識它們的獨特性；鼓勵和支持它們的建設者們，使他們更有信心地不斷去發(fā)展自己課程(自己的教育生活)的獨特性，更主動地去實現與眾不同的人生價值，并使這些獨特價值不斷放射出更加燦爛的與眾不同的光芒!
2008-10-06
一百年來，無數獻身幼教事業(yè)的志士仁人，如陶行知、陳鶴琴、張宗麟、張雪門等，前赴后繼，薪火相傳，繼承中華優(yōu)秀的幼教遺產，借鑒世界各國先進的幼教經驗，上下求索，在國家環(huán)境極其惡劣的情況下，身體力行，艱苦創(chuàng)業(yè)，不斷創(chuàng)新，努力使幼兒公共教育本土化、科學化、大眾化，這是我國一百年來幼兒教育的主旋律。
2008-10-06
保護幼兒的學習生態(tài)，其價值是巨大的，值得每一個幼教工作者思考。惟有給幼兒提供適合其自身的學習方式，適合其學習方式的教育，才能保持幼兒學習的積極性和創(chuàng)造健康的精神生活。
2008-10-06
教育評價是“了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段”。《綱要》對幼兒園教育的評價主體、評價對象、評價目的、評價方法等都作了要求。由于不同幼兒的身心發(fā)展存在著很大差異，有些差異是先天因素造成的，因此對幼兒健康水平的評價應在遵守《綱要》精神的前提下，尤其是注意“避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較”
2008-10-06
社區(qū)開展早期教育工作納入政府評估社區(qū)工作指標體系，構建以社區(qū)為依托的小七歲一體化的早期教育管理模式，加強對社區(qū)學前教育專業(yè)人員的培訓，建立強制父母接受早期教育的制度，建立、健全家庭教育指導網絡，提高父母及看護者科學養(yǎng)育兒童的能力，使每一個家庭都能得到專業(yè)人員的定期上門指導，讓兒童享有最高標準的健康咨詢、教育指導等各項服務；充分發(fā)揮社區(qū)教育與服務功能，建立以社區(qū)為依托的家庭教育交流中心，以開辦家長學校、家長俱樂部、親子樂園、玩具圖書館等方式保證每一個家庭都能及時了解到早期教育的最新動態(tài)和發(fā)展信息，最大限度地開發(fā)家長教育資源和兒童相互學習的資源。與此同時，鼓勵、扶植形式多樣的社區(qū)早期教育服務機構的生成與發(fā)展，加強管理與指導，保證質量，滿足人民群眾對早期教育多樣化的需求。
2008-10-06
“電話錄音”的方法巧妙地培養(yǎng)了幼兒的傾聽習慣，生動、形象地迫使幼兒養(yǎng)成了控制自己，輪流交流，向他人學習的好習慣。活動中努力將教師的要求轉變?yōu)橛變旱男枰?，如學說一句話，把說話完整的要求都隱藏在其中，孩子在活動中感受到共同生活的樂趣，師生情，同伴友愛，分享快樂、共同體驗等在活動中較充分地得到了體現。
2008-10-06
這個游戲不但適合在家庭里玩，在幼兒園也同樣適合。通過形式、節(jié)奏各不相同的音樂，不但能培養(yǎng)起孩子的聆聽習慣、節(jié)奏感和樂感，更能讓孩子感受到音樂給人帶來的歡樂，調動起他喜歡音樂的情緒來。
2008-10-06
這個年齡孩子的認同過程經常走向極端，女孩會堅持穿裙子、拋光指甲并在上學或去操場時化妝；男孩子會趾高氣揚地走路、過分自信并在出去時佩帶假槍。這種行為強化了自己的男、女身份。在孩子早年認識自己性別的過程中，注定會有一些不分性別的態(tài)度和行為。壓抑孩子的沖動和行為幾乎沒有任何道理，除非孩子強烈拒絕建立這種文化標準。例如，如果男孩堅持每天穿裙子，你應該平靜地勸他穿著更加傳統的衣服。然而，如果孩子一味堅持，就需要與你的兒科醫(yī)生協商。