慢一點，跟上學(xué)習(xí)主人的節(jié)奏

慢一點，跟上學(xué)習(xí)主人的節(jié)奏

　　在一次校內(nèi)教學(xué)研討會上，筆者聆聽了江蘇省特級教師劉壽華老師的一節(jié)課，執(zhí)教的內(nèi)容是仿寫兒童詩。整節(jié)課上，劉老師不慍不火，有條不紊，課堂節(jié)奏疏密有致，每個環(huán)節(jié)深入淺出，恰到好處，其教學(xué)設(shè)計與駕馭課堂的能力令人折服。其實，這節(jié)課并沒有什么吸引人眼球的“噱頭”，但它樸實、真實、扎實，體現(xiàn)了課堂為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念。

　　這節(jié)課分為三大部分：第一部分是讓學(xué)生比賽背誦描寫風(fēng)的古詩。在學(xué)生背誦的過程中，老師不失時機地概括了風(fēng)的不同特點，豐富了學(xué)生形象認(rèn)識。第二部分是讓學(xué)生朗讀教學(xué)材料中描寫風(fēng)的現(xiàn)代詩，指導(dǎo)學(xué)生讀好詩句，要求學(xué)生“眼里有神情，臉上有表情，語氣有感情”，從而訓(xùn)練學(xué)生的語感能力。第三部分是讓學(xué)生動筆練寫，進行課內(nèi)遷移。這個部分又分為三個環(huán)節(jié)，一是讓學(xué)生續(xù)寫詩歌《風(fēng)》，這是教材中的要求；二是仿照《風(fēng)》的詩句，讓學(xué)生練寫“春”、“夏”、“秋”、“冬”；三是讓學(xué)生自由發(fā)揮，寫出自己想寫的詩句。從這樣簡單卻富有實效的教學(xué)設(shè)計中，可以看出教師對學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的關(guān)注，沒有灌輸?shù)暮圹E，而是在不知不覺之中促使學(xué)生實實在在地成長。

　　這節(jié)課，給筆者最深的啟發(fā)是劉老師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注。當(dāng)學(xué)生還爭先恐后地要向大家展示自己的積累時，劉老師親切而和善地讓學(xué)生不要著急，告訴學(xué)生每個人都有表現(xiàn)的機會；當(dāng)學(xué)生的朗讀不能用聲音完全表現(xiàn)詩句的內(nèi)蘊時，劉老師聲情并茂地范讀，再讓學(xué)生一次次練習(xí)，慢慢地進入詩境，讀出自己的感覺；當(dāng)學(xué)生用筆表達自己的想象時，劉老師只是靜靜地巡視，或是低聲地個別點撥，為學(xué)生的充分思考提供了“敞亮的空間”，讓學(xué)生靜靜地與自己的心靈對話。這節(jié)課，讓人品到了一種“慢”的藝術(shù)。課堂上的“慢”，真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主人的位置上，很好地實現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計意圖，達成了教學(xué)目標(biāo)。一個“慢”字，不僅體現(xiàn)了教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗，也體現(xiàn)了“以人為本”，值得我們思考。

　　在我們的一些課堂上，無論是家常課，還是公開課，雖然不乏獨到之處，但由于過于注重教學(xué)流程，過于關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)和對教學(xué)閃光點的開掘，使得課堂常常陷入另一種“形式化”，匆匆地走著過場，演繹著表面的熱鬧，而學(xué)生是否真正得到益處呢？應(yīng)該說，教師們在進行教學(xué)設(shè)計時，還是考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，可真正走進課堂，卻因為眼中少了學(xué)生，造成了高耗低效的后果。要真正把每個環(huán)節(jié)落到實處，將學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)扎扎實實進行，我們就必須“慢一點，再慢一點”。如果學(xué)生表面上學(xué)完了老師所預(yù)設(shè)的所有教學(xué)內(nèi)容，可都是浮光掠影、蜻蜓點水、毫無所得，那么意義又何在呢？讓學(xué)生實實在在地有所收獲，有所得，慢一點又何妨？讓每位學(xué)生從容地讀，從容地寫，踏實地思，踏實地練；讓每一次練習(xí)都是扎實可行的；讓學(xué)生一步一個腳印地邁進學(xué)習(xí)的“自由王國”。

　　慢一點，體現(xiàn)了老師對學(xué)生的關(guān)注與欣賞，更體現(xiàn)了學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。慢，不是拖沓，不是時間的無端損耗，不是放任自流，而是節(jié)奏，是態(tài)度，是張力，是大度，更是藝術(shù)。那就慢一點，再慢一點吧，只有如此，我們的課堂才能綻放如花笑臉，融入學(xué)生的心靈之中。

　　一節(jié)怎樣的課才是“好課”？

　　在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，一節(jié)怎樣的課才算是“好課”呢？對這個問題，不同的人從不同的角度去看，可能會有很多不同的說法。又或者說，一節(jié)怎樣的課才算是“好課”還可以通過一節(jié)怎樣的課不算是“好課”去切入。

　　實際上，這個問題的重要性不在于答案，而在于問題本身。唯有經(jīng)常進行這樣的思考，才能促使一線教師、教研員、教育專家、教育管理者們一起反思課堂，幫助教師在新課程中更好地成長，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到更多的收獲。而由“一節(jié)怎樣的課才算是‘好課’”想開去，進而思考什么樣的課堂是“好課堂”，什么樣的教育是“好教育”，才是我們的最終指向。