小學(xué)教學(xué)論文 對(duì)“自主課堂”的設(shè)想和實(shí)踐

小學(xué)教學(xué)論文 對(duì)“自主課堂”的設(shè)想和實(shí)踐

在以師生互動(dòng)為特征的教育活動(dòng)中，教師主體性和學(xué)生主體性同時(shí)存在，相互依附，并共處于一個(gè)統(tǒng)一體中。因此，如何在這個(gè)統(tǒng)一體中相互影響，共同發(fā)展，形成“自主課堂”，還要實(shí)施一定的策略。

我們認(rèn)為，“自主課堂”一般包括五個(gè)步驟：引起教學(xué)──組織教學(xué)──監(jiān)控教學(xué)──反思教學(xué)──改進(jìn)教學(xué)。

一、引起教學(xué)。

長期以來，教師的教學(xué)活動(dòng)一般是先復(fù)習(xí)，再引入新課。但這樣做學(xué)生會(huì)喜歡嗎？如果學(xué)生認(rèn)為知識(shí)已經(jīng)掌握，那就是浪費(fèi)時(shí)間了。因此，不拘一格、別開生面地引入知識(shí)點(diǎn)，這是我們?cè)谡n堂改革中首先考慮的問題。引起教學(xué)的做法豐富多彩，千變?nèi)f化，我們主要從以下方面著手。

1. 故事策略。

教師根據(jù)學(xué)習(xí)方法講一個(gè)故事，例如曹沖稱象的故事，然后要求學(xué)生講一個(gè)類似的故事，可能是烏鴉喝水的故事。經(jīng)過比較，學(xué)生就找到了解決問題的策略：把新問題轉(zhuǎn)化成舊問題來解決。所以，在學(xué)生聽完故事之后，再讓他們?nèi)ビ?jì)算梯形的面積，那就水到渠成了。

2. 新穎性。

學(xué)生喜歡獵奇，新穎的做法必能引起他們的興趣，吸引他們自主參與學(xué)習(xí)。

一位教師上課的時(shí)候在黑板掛了一幅中國地圖，然后讓學(xué)生談?wù)剰V州至北京的風(fēng)景名勝，學(xué)生可高興了。之后，話鋒一轉(zhuǎn)：“從地圖你能知道廣州到北京的旅程嗎？”學(xué)生思考，在商量，到黑板來看地圖，量地圖，提出問題，嘗試計(jì)算，并估算計(jì)算結(jié)果，成功地導(dǎo)入了“比例尺”一課。

3. 創(chuàng)設(shè)問題情景。

問題是數(shù)學(xué)的心臟，教學(xué)一般是從問題開始的，但是如果問題設(shè)計(jì)不當(dāng)，

也不能引起學(xué)生積極參與。因此，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，往往會(huì)形成一個(gè)良好的開端。一位教師在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”的時(shí)候，先在黑板寫出1，10，100三個(gè)數(shù)字，然后讓學(xué)生比較一下它們的大小。學(xué)生顯然能馬上說出來。老師問：“你能使它們相等嗎？”學(xué)生停住了，急速思考，出現(xiàn)了1米=10分米=100厘米，1元=10角=100分等。老師繼續(xù)問：“如果不添上單位，能行嗎？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)：1=1.0=1.00。這時(shí)候，學(xué)生會(huì)猜測：是不是一個(gè)小數(shù)的末尾添上0，它的大小都不變呢？如果老師要求他們證明一下，學(xué)生探究的熱情就更高了。

4.讓學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一般來說，我們的教學(xué)改革都是改進(jìn)教師的教法，而比較少考慮學(xué)生的學(xué)法，因此，課堂教學(xué)的局面仍然是學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，學(xué)生是按照自己的思維方式去認(rèn)識(shí)世界的，所以我們?cè)谘芯拷谭ǖ耐瑫r(shí)，也必需認(rèn)同學(xué)生的學(xué)法，經(jīng)常提醒自己：我的教法適合學(xué)生嗎？學(xué)生想怎樣學(xué)？不妨多和他們商量一下。

如：教學(xué)“垂直”這節(jié)課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“垂直”這一概念已經(jīng)有一定的感性認(rèn)識(shí)，所以我讓學(xué)生想一想打算怎樣來學(xué)。甲：我想通過做實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)怎樣才垂直？乙：我可以觀察周圍哪些物體是垂直的，再小結(jié)。丙：我想通過量一量、畫一畫來學(xué)習(xí)。丁：我想老師用電腦演示很多有關(guān)的圖形，讓我們通過比較、分析去掌握。卯：我想自學(xué)。......師：好！就讓同學(xué)們按自己的設(shè)想來學(xué)習(xí)吧。學(xué)生開心極了。

課堂教學(xué)的目的不僅是傳授知識(shí)，而且要使學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎樣學(xué)習(xí)。如果在教學(xué)中能解放學(xué)生的個(gè)性，讓他們根據(jù)自己的意志去學(xué)習(xí)，那么將會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、組織教學(xué)。

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論：教師是組織者、合作者和主導(dǎo)者。在成功導(dǎo)入新課之后，如何開展教學(xué)活動(dòng)，的確是一件非常困難的事情。因?yàn)閷W(xué)生的文化背景不同，性格不同，處事的方式當(dāng)然不同。我們?cè)诔浞职l(fā)揮教師主體性的過程中，更渴求的是學(xué)生主體性的落實(shí)，從而創(chuàng)建“自主課堂”。在組織教學(xué)的時(shí)候，我們會(huì)考慮以下因素。

1. 學(xué)生特征。

我們雖然提倡“小組學(xué)習(xí)”，但不反對(duì)其它的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)橛械膶W(xué)生認(rèn)

為“小組學(xué)習(xí)”浪費(fèi)時(shí)間，阻礙了他的發(fā)展，他們更喜歡獨(dú)立完成任務(wù)；有的學(xué)生喜歡老師講授，這樣他們會(huì)明白得請(qǐng)清楚楚；還有的喜歡多種形式交替的學(xué)習(xí)等。教師只有走進(jìn)學(xué)生，觀察學(xué)生，研究學(xué)生，了解學(xué)生，才不會(huì)被課堂一些現(xiàn)象迷惑，以致作出錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)。

2. 學(xué)生需要。

我們所說的學(xué)生需要包括兩部分：知識(shí)需要和情感需要。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要利用哪些資源要預(yù)先估計(jì)一下。因此，我們把學(xué)習(xí)用具擺放在教室的周圍，如有條件還要提供多媒體設(shè)備（如電視、電腦和網(wǎng)上資料等），學(xué)生根據(jù)自己的想法選取工具，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在探索過程中有什么疑問，哪些地方需要幫助，教師只有參與到學(xué)生的活動(dòng)中才能發(fā)現(xiàn)，從而給出合適的指導(dǎo)。

學(xué)生通過自己的努力，總會(huì)有收獲的，于是內(nèi)心發(fā)出由衷的喜悅，希望自己的成功得到師生的贊賞。如何滿足學(xué)生的情感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣呢？我們是以“課堂成果交流會(huì)”的形式展示的。學(xué)生以小組的形式推薦成果，發(fā)表見解，并隨時(shí)接受師生的質(zhì)詢，然后共同評(píng)價(jià)，作出合理的界定。這樣既滿足了不同層次學(xué)生的需要，更體現(xiàn)了創(chuàng)造、求精的意義。

三、監(jiān)控教學(xué)。

課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，教學(xué)進(jìn)度如何？學(xué)生學(xué)得怎么樣？課堂的學(xué)習(xí)

氛圍你滿意嗎？如何處理一些課堂事件等等方方面面都要教師進(jìn)行監(jiān)控。要使這個(gè)系統(tǒng)不出現(xiàn)問題根本是不可能的，我們的做法有幾點(diǎn)。

1. 師生討論，通過課堂制度。

如果我們?nèi)匀皇褂脗鹘y(tǒng)的一些課堂制度顯然是不行的。雖然制度是為了約束學(xué)生，規(guī)范課堂，但是學(xué)生樂意接受嗎？通過討論，由學(xué)生制定的課堂制度，學(xué)生是自覺執(zhí)行的。比如學(xué)生已經(jīng)掌握了，他不專心聽講，行嗎？學(xué)生為了證明結(jié)論而離開座位去測量、去搜集資料，甚至動(dòng)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，行嗎？完全行的！只要學(xué)生去發(fā)展自己，只要這個(gè)學(xué)生的行為不影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，只要這個(gè)學(xué)生懂得使用教學(xué)設(shè)備，只要教師適度配合，為什么不行？所以讓學(xué)生參與課堂管理是規(guī)范課堂環(huán)境的重要舉措。

2. 建立學(xué)習(xí)小組監(jiān)督機(jī)制。

每個(gè)學(xué)習(xí)小組都設(shè)立一名督導(dǎo)，負(fù)責(zé)檢查組員的學(xué)習(xí)和紀(jì)律情況。發(fā)現(xiàn)組員有開小差或違規(guī)現(xiàn)象，要及時(shí)提醒，盡量把不良行為消滅在萌芽狀態(tài)之中。每個(gè)組員輪流記錄課堂表現(xiàn)，周五評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分為自評(píng)、他評(píng)和小組評(píng)，教師再根據(jù)組長匯報(bào)進(jìn)行表揚(yáng)，提出建議，加以改正。

3. 共在。

讓學(xué)生時(shí)刻感到教師是和他們?cè)谝黄鸬末ぉみ@就是我們所說的“共在”。

教師應(yīng)不斷掃視課堂，知道課堂里正在發(fā)生什么，使學(xué)生知道教師隨時(shí)隨地都是與他們?cè)谝黄鸬末ぉぷ⒁獾秸诎l(fā)生什么而且還可能盡早準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)男袨?。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師要設(shè)法把學(xué)生的思想引導(dǎo)到正確的方向上來。作為課堂教學(xué)的監(jiān)控者，教師要及時(shí)消滅學(xué)生不良行為的苗頭和積極糾正不恰當(dāng)?shù)男袨?，不但要做到顧全大局，而且不能顧此失彼?

4. 成長記錄袋。

為了觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，我們建立“成長記錄袋”。成長記錄袋不但關(guān)注學(xué)生的知識(shí)，而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的價(jià)值觀和人生觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感、心理品質(zhì)能健康、和諧地發(fā)展。我們主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的自由行動(dòng)。在教學(xué)過程中，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的、情感的、行為的、生理的等諸多因素參與，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)主動(dòng)探索與發(fā)展，形成積極的效能感。為了激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們更多使用的是定性評(píng)價(jià)，使學(xué)生從中看到希望，發(fā)現(xiàn)不足，確定自己努力的方向。為了幫助學(xué)生更好地建構(gòu)知識(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，逐步完善學(xué)習(xí)方法。我們還根據(jù)成長記錄袋把學(xué)生的課堂生活拍攝成錄象，使學(xué)生知道自己的成長歷程。

四、反思教學(xué)。

教學(xué)不但是一門藝術(shù)，同時(shí)也是一門科學(xué)。長期以來，許多教師的課堂教學(xué)嚴(yán)重地受到自身經(jīng)驗(yàn)的影響，沒有任何建立在反思基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。現(xiàn)代教學(xué)呼喚反思型的教師，我們提倡反思教學(xué)。對(duì)課堂教學(xué)的反思，我們的做法是師生結(jié)合，共同反思。

教師可以征求學(xué)生的意見，就教法和學(xué)法談?wù)勛约旱母惺埽⒆龊糜涗?。同時(shí)，教師要根據(jù)課堂的反饋進(jìn)行思考：為什么會(huì)這樣？如何解決？換一種方式會(huì)不會(huì)好一些？然后，把學(xué)生的說法和自己的思考進(jìn)行比較、分析，篩選出恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法。

我們科組一些教師就是經(jīng)常反思教學(xué)，教學(xué)水平提高很快。同時(shí)，我們一般規(guī)定每節(jié)課要留5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)情況，到底學(xué)會(huì)沒有？哪些地方還沒有弄懂？有什么好的建議或創(chuàng)新的想法？等等都鼓勵(lì)學(xué)生提出來，然后根據(jù)實(shí)際情況組織師生共同解決。

為了讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，我們還要求學(xué)生就本節(jié)課談?wù)勛约旱氖斋@，從知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和心理等方面得到哪些發(fā)展？使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，逐漸把學(xué)習(xí)變成自己穩(wěn)定的需要，從而以更加負(fù)責(zé)任的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)。

作為課堂教學(xué)決策者的教師，不妨多站在學(xué)生的角度上想一想，不斷學(xué)習(xí)，堅(jiān)持反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸收先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，使教法適應(yīng)學(xué)法，使課堂成為教師與學(xué)生為獲得學(xué)習(xí)意義而共同努力的“工作空間”。

五、改進(jìn)教學(xué)。

教學(xué)的宗旨在于培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)者，也就是能夠進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)并養(yǎng)成終身愛好學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。我們研究“自主課堂”的主要導(dǎo)向是發(fā)揮教師的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)的效能感。所以教學(xué)需要不斷改進(jìn)，不斷完善。改進(jìn)教學(xué)的措施我們有如下幾條。

1. 案例分析。

我們要求每位教師每學(xué)期都上2-3次公開課，然后對(duì)課的設(shè)計(jì)意圖和做法作出分析，從中體現(xiàn)哪些教學(xué)理念，不足之處是什么，如何改進(jìn)等等。然后集體分析，上課教師寫好教學(xué)札記，通過比較、分析和思考，重新寫成較為優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，還要求教師能對(duì)校級(jí)以上的公開課或優(yōu)秀的錄象課作出獨(dú)立評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)評(píng)課。

2. 教研活動(dòng)。

“以教研促教改”，我們認(rèn)為是比較現(xiàn)實(shí)的做法。怎樣提高教研的實(shí)效性？我們注重的是交流。在科組學(xué)習(xí)中，指定專人專題發(fā)言，人人談看法。通過交流，達(dá)到取長補(bǔ)短，共同提高。在活動(dòng)中，我們把教學(xué)中遇到的問題擺出來，一起商量，出謀劃策，盡快解決了教學(xué)中存在的問題。通過交流，我們逐步明白了教師的教育思想，例如教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)策略和教學(xué)藝術(shù)等等，做到唯才是用。

3. 培訓(xùn)教師。

教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵在于提高教師素質(zhì)。從科組目前情況看，教師的培養(yǎng)與提高已刻不容緩，需要采用多種不同形式和途徑來提高師資水平。教師首先要學(xué)習(xí)先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變教育思想，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)，所以我們要求教師自學(xué)，購買了較多的教學(xué)和教育雜志讓他們參考，逐漸要求他們舍棄教案，根據(jù)自己的理念寫出具有個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用。同時(shí)提倡積極參加培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)，提高教學(xué)能力。在此基礎(chǔ)上，我們邀請(qǐng)專家進(jìn)行對(duì)口培訓(xùn)，鎖定“自主課堂”，強(qiáng)化策略學(xué)習(xí)。教師只有具備現(xiàn)代人的素質(zhì)，才可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。

4. 撰寫實(shí)驗(yàn)論文。

實(shí)驗(yàn)中必定會(huì)出現(xiàn)各種問題，而對(duì)問題的看法，每位教師也有自己的獨(dú)到之處。我們要求教師堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，注意反思，積極改善，逐步升華。為了體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，我們鼓勵(lì)教師把實(shí)驗(yàn)的心得寫成論文，并向各級(jí)教育報(bào)刊投稿。三年來，我們科組教師發(fā)表在國家級(jí)、省級(jí)或區(qū)、鎮(zhèn)級(jí)的教學(xué)和教育論文就有18篇之多，收獲了較多的階段性成果，享受到了實(shí)驗(yàn)成功的樂趣。同時(shí)，我們對(duì)論文按等次進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，編成小冊(cè)，并在科組學(xué)習(xí)中交流。通過實(shí)驗(yàn)，使教師們認(rèn)識(shí)一個(gè)事實(shí)：科研能指導(dǎo)教學(xué)。從而更熱心投身于科研活動(dòng)，大大地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

5. 培訓(xùn)學(xué)生。

教學(xué)是為了學(xué)生的發(fā)展，也就是說，要促使兒童的智力、情感、意志、性格等內(nèi)部特征的全面和諧的發(fā)展。因此，我們希望使課堂成為學(xué)生“自主的”、“終生的”和“內(nèi)需的”的大課堂。為了達(dá)到這個(gè)境界，必須培訓(xùn)學(xué)生，才能更好地構(gòu)建“自主課堂”。培訓(xùn)學(xué)生，我們主要抓好兩方面。

①指導(dǎo)合適的學(xué)習(xí)方法。

在課堂教學(xué)中，我們提倡這樣的教學(xué)模式：課前參與—課中討論—課后反思?！罢n前參與”指的是學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教材，初步了解所學(xué)知識(shí)，提出質(zhì)疑；或自己通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、咨詢、請(qǐng)教他人等收集資料；或按教師布置的思考題做好準(zhǔn)備；或動(dòng)手制作圖表、課件等，準(zhǔn)備課上運(yùn)用。我們要求課前參與，是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)生的視野比以前開闊多了，任何教學(xué)都不再從零開始。而且，強(qiáng)調(diào)課前參與，目的也就是把教學(xué)內(nèi)容前移，縮短課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。

“課中討論”指的是通過全班討論或小組研討，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分 析、比較、歸納、表達(dá)；學(xué)會(huì)交流、合作、吸納、寬容；學(xué)會(huì) 傾聽、思考、質(zhì)疑和辯論，從而淡化教師的分析和講解。我們 認(rèn)為：討論的成效不在乎場面的熱鬧，而在乎學(xué)生是否能真正 思考問題。不是任何一個(gè)問題一出現(xiàn)就立刻討論的，應(yīng)該先讓 學(xué)生獨(dú)立思考再開始討論。因此，什么時(shí)候是討論的最佳時(shí)機(jī)， 采用何種形式討論等等都需要教師研究把握，并能隨機(jī)應(yīng)變。

在“反思中前進(jìn)”是我們科組的座右銘。因此，我們不但要求學(xué)生在課堂中反思，而且在課后也要認(rèn)真反思。比如，在做作業(yè)之前先想一想：方法掌握沒有？我準(zhǔn)備用什么策略解題等等？如果發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，就要請(qǐng)教老師或同學(xué)，直到弄懂為止。只有對(duì)自己充滿信心，才能快樂地完成任務(wù)。

在完成作業(yè)以后，我們還要求學(xué)生加深反思：我今天提的問題有價(jià)值嗎？能不能難住老師？怎樣才能延伸并拓展今天的知識(shí)去解決一些具有深度的問題？于是，學(xué)生就設(shè)法尋找這樣的問題并進(jìn)行研究。這樣做，往往這一節(jié)課的課后延伸又是下一節(jié)課的課前參與。有的雖然不是下一節(jié)課的課前參與，但又是屬于這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的拓展。這節(jié)課學(xué)完了，但問題延伸下去了，可能到某個(gè)單元的某個(gè)時(shí)候又把這個(gè)問題提出來。這實(shí)際上是一個(gè)良性的循環(huán)，課上帶動(dòng)課下，課下促進(jìn)課上。

②加深學(xué)生熱愛課堂的感情。

兒童不僅用思維認(rèn)識(shí)世界，而且是用理智和心靈去認(rèn)識(shí)世界的。學(xué)生年齡雖小，可是他們多么渴望對(duì)近旁的、自己周圍的，還有遠(yuǎn)處的事物多知道一些?。∪绻覀兤仁顾麄兲焯旄~句和數(shù)字打交道，這種片面的和令人厭倦的單調(diào)性，自然會(huì)打消兒童對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。雖然，一些好的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的情緒，使他們?cè)谡n堂上能積極地活動(dòng)起來，但這畢竟不能在學(xué)生的心靈播下牢固的基礎(chǔ)。只有把學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化成個(gè)人的信念時(shí)，學(xué)生才可能主動(dòng)地發(fā)展自己。

吳嘉雯在理解數(shù)學(xué)概念和分析數(shù)量關(guān)系方面困難很大，公式和定義對(duì)她來說是百思不解的東西。因此，必需讓她在某一方面體驗(yàn)到可觀的成就，在某一方面感到自己是一個(gè)真正的創(chuàng)造者和知識(shí)的主宰者時(shí)，才能夠充實(shí)她的精神世界。我找到了兩個(gè)這樣的途徑。一是閱讀童話、故事和小科普文章，嘉雯被這些書迷住了。她收集了一批圖書，并在集體里把自己知道的東西興趣盎然地講給同學(xué)們聽。二是制作手工和一些幾何圖形。我利用她的成果指導(dǎo)她表述有關(guān)的數(shù)學(xué)概念。這個(gè)孩子愛上了這項(xiàng)工作，她開始理解抽象真理的實(shí)質(zhì)。經(jīng)過頑強(qiáng)的勞動(dòng)，通過鉆研教科書，終于使數(shù)學(xué)成了嘉雯喜愛的學(xué)科。她感到自己是一個(gè)可以成功的人，在困難面前不再驚慌失措了。

我努力使每個(gè)學(xué)生都有自己喜歡的、感興趣的和使他們激動(dòng)的工作，要他們把在這項(xiàng)工作中的感情轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)中去，從而使他們正確認(rèn)識(shí)課堂，體驗(yàn)課堂探究的樂趣，讓課堂成為學(xué)習(xí)知識(shí)，豐富情感和完善自我的舞臺(tái)。

6. 培訓(xùn)家長。

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的教育跟家庭教育發(fā)生沖突，證明了教師的教育觀和家長的教育觀產(chǎn)生了分歧。孩子該聽誰的？如果處理不好，將會(huì)嚴(yán)重影響孩子的成長！所以，我們不但定期舉辦“家長培訓(xùn)班”，探討一些教育孩子的基本做法，而且建議家長去參加一些對(duì)口講座，聽取專家關(guān)于教育孩子的一些途徑和手段，使家長能以恰當(dāng)?shù)姆绞浇逃约旱暮⒆?。我們認(rèn)為，如果家長能自主學(xué)習(xí)，能以良好的行為感染孩子，那對(duì)我們的“自主課堂”無疑是一個(gè)重大的幫助。

課堂是師生生命的重要部分，如果能做到“雙自主”，那么生命的這一部分就變得流光溢彩了。我們提出創(chuàng)建“自主課堂”的五個(gè)步驟只是我們的初步嘗試，并不是每堂課都需要五個(gè)步驟，它們是可以獨(dú)立使用的。教師必需建立積極的課堂環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的主體性。學(xué)生必須學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，才能更好地發(fā)展自己。

參考文獻(xiàn)：

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2.《透視課堂》 美：Thomas L. Good 和Jere E. Brophy 著；

3.《自主課堂》 美：Dale Scott Ridley和Bill Walther 著；

4.《自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)》 美：①Barry J.Zimmerman

②Sebastiam Bonner 著；

③Robert Kovach

5.《教育科學(xué)》（大連） 2000.1；

6.《廣西教育》 2002.9；

7.《公民的誕生》 蘇 B.A. 蘇霍姆林斯基 著；

8.《和教師的談話》 蘇 JI.B. 贊科夫 著；

9.《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》 蘇 I-O.K. 巴班斯基 著。

(梁振明 佛山市石灣鎮(zhèn)第二小學(xué))