主體參與型關(guān)于的論文 設(shè)計(jì)有效的“主體參與型”小學(xué)英語課堂教學(xué)活動

主體參與型關(guān)于的論文 設(shè)計(jì)有效的“主體參與型”小學(xué)英語課堂教學(xué)活動

【摘  要】《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問題部分指出：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛…?！北疚膶膶W(xué)生的主體參與性角度出發(fā)，試論如何設(shè)計(jì)有效的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】主體參與型   課堂教學(xué)   活動

一、 問題的提出

課堂教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的在主要渠道。如何真正地把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)，以便促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，充分地認(rèn)識自我，積極發(fā)展主動性，毫無疑問，課堂所設(shè)計(jì)的以學(xué)生為主體的教學(xué)活動是最關(guān)鍵的。

所謂以學(xué)生為主體，是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為活動的主體出現(xiàn)，是教學(xué)活動的中心，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，并充當(dāng)課堂的主角。有一句英語說得好：“You may take a horse to the water , but you can not make him drink .事實(shí)上，我們也可看到：The same teacher , the same class and the same students’ books , but the different effects on students .導(dǎo)致這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，其原因是學(xué)習(xí)者的主觀能動性發(fā)揮的程度不一。因此，調(diào)動學(xué)生主體參與意識，建設(shè)主體參與型課堂教學(xué)，顯得非常的重要。

二、 建立主體參與型課堂教學(xué)的途徑和策略

 (1) 轉(zhuǎn)換教師角色，建立以“學(xué)生為主體”的新的教學(xué)模式

要想使全體學(xué)生都參加到英語教學(xué)過程中來，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先，我們教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變，要積極地將過去的“一言堂”模式變更為新課程理念下的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式在具體的課堂教學(xué)中體現(xiàn)出以下幾個(gè)弊端：

a.替代式。教師在教授一個(gè)新知識點(diǎn)時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行提問，沒有等學(xué)生回答，教師就替學(xué)生先說出來了。例如，有位教師在教句子“I have a duck / rabbit… ”時(shí)，總是搶先說出該句型的前半部分（I have a ），而只讓學(xué)生說出該句型的后半部分（ duck / rabbit… ）。這樣 ，就并沒有起到學(xué)習(xí)新句型的目的了。

b.自問自答式。教師在教授對話時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行提問，由于心態(tài)比較緊張、慌張、匆忙等，在學(xué)生回答之前，給出了答案，而且對同樣的問題進(jìn)行3-4次的重復(fù)。這樣，不僅浪費(fèi)了課堂的寶貴時(shí)間，而且收效甚少，學(xué)生幾乎沒有開口說的訓(xùn)練機(jī)會，嚴(yán)重的還會讓學(xué)生對此教師產(chǎn)生厭煩的情緒，當(dāng)然也會厭倦英語了。

而以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，它提倡一種開放式交流活動，教師和學(xué)生之間保持雙向交往，甚至學(xué)生與學(xué)生之間也強(qiáng)調(diào)一種互相合作的精神。教師此時(shí)成為相互交往餓中心，并且促使所有成員在相互交往，相互激發(fā)。

當(dāng)課堂內(nèi)師生、生生之間的互動產(chǎn)生相互激發(fā)的效果時(shí)，學(xué)生并進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)境界。這樣，我們的教學(xué)活動邊真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)活動也便能夠如魚得水的進(jìn)行。例如，我在上PEP第六冊教材第二單元Part B Let’s talk Let’s try 這部分對話課的公開課時(shí)，由于我的熱身和導(dǎo)入過程設(shè)計(jì)得不太妥當(dāng)，開始前的一小段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生對我的課是表現(xiàn)得非常的平靜和冷淡?？傻搅苏n堂的中后階段，由于我設(shè)計(jì)了“玩轉(zhuǎn)輪、得幸運(yùn)星”，“聽音樂、傳卡片”及“辯論賽”等活動，學(xué)生的積極參與的勁頭一下子熱乎了起來，通過師生、生生、生師的相互激活，課堂氣氛達(dá)到前所未有的高潮，使我的教學(xué)活動變得豐富而有意義。

(2) 設(shè)計(jì)有效的學(xué)生主體參與型課堂教學(xué)活動

主體參與型活動課的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾原則：

①主體參與型活動的設(shè)計(jì)必須有明確的語言教學(xué)目標(biāo)。

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。因此，小學(xué)英語教育的主要目標(biāo)之一就是通過讓學(xué)生在主動的參與教學(xué)活動的過程中，學(xué)習(xí)和掌握語言的最基本知識和技能，即在基本知識上的聽、說、讀、寫四大運(yùn)用能力。

舉個(gè)例子來說，我們在英語可上許多老師都會采用的TPR( Total Physical Response )即全身反應(yīng)教學(xué)法，通常都會被用作聽與說方面的訓(xùn)練，而很少用在讀與寫上。其實(shí)，TPR的活動也是可以多變的。如聽音做指令的活動，在對五年級學(xué)生的教學(xué)中，我經(jīng)常會把一些動作短語寫在卡片上，以書面的形式讓學(xué)生看并做出相應(yīng)的動作。而對一些要求四會的簡單短語，在訓(xùn)練寫的時(shí)候，我讓一名學(xué)生上講臺做動作，其余學(xué)生根據(jù)此學(xué)生所做的動作寫出短語。又或是讓部分學(xué)生做動作，部分學(xué)生寫。這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，而且增加了學(xué)習(xí)的樂趣，使全體學(xué)生都能主動、積極地投入到學(xué)習(xí)中來。

②主體參與型活動的設(shè)計(jì)要能真正體現(xiàn)學(xué)生，符合學(xué)生。

首先，要根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特征來設(shè)計(jì)活動。的確，小學(xué)生具有活潑好動，對新鮮事物易感興趣的特點(diǎn)，但對于五年級的學(xué)生來說，他們已不象三、四年級的小朋友那樣愛動了，他們會思考，愛反駁，而有些同學(xué)則表現(xiàn)得比較靦腆和害羞。因此，我在給他們上公開課時(shí)，開始的四大組聽音做動作的活動，幾乎沒有幾位同學(xué)在做，場面很是慘淡。課后，和其他老師討論才悟出其中的這個(gè)道理。同樣，在那節(jié)課的接下來一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我安排了個(gè)“記憶大挑戰(zhàn)”的活動，本想通此活動來復(fù)習(xí)和鞏固前一節(jié)課所學(xué)的六個(gè)短語，結(jié)果卻因活動太過于簡單而失去了復(fù)習(xí)的意義，滿足不了學(xué)生的認(rèn)知欲。這樣，既激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更體現(xiàn)不了學(xué)生的主體性。

其次，要盡量根據(jù)學(xué)生的真實(shí)生活來設(shè)計(jì)活動。貼進(jìn)學(xué)生真實(shí)生活的活動最容易使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，也最能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性與主動性。還是拿我PEP 第六冊教材My favourite season那節(jié)課來說，為了使學(xué)生能夠輕松、自主的掌握小會話：What’s your favourite season? Why do you like …? Because I can…/ Because it’s …我設(shè)計(jì)了兩個(gè)較成功的活動：一是看轉(zhuǎn)輪，選季節(jié)，說原因，得幸運(yùn)星的游戲；二是高潮部分的“辯論賽”活動。四大組進(jìn)行比賽造句子，說明喜歡本組季節(jié)的原因以駁倒對方，句子造得最多組獲勝。這一活動出乎意料的取得了成功，只見每位學(xué)生都漲紅著臉，努力的回憶原有學(xué)過的知識，以為本組爭光。

這樣的活動，正因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)上符合學(xué)生的知識水平和語言水平，才能使學(xué)生自然地融入到學(xué)習(xí)活動之中，享受到“用中學(xué)，學(xué)中用”的愉悅。這種課堂活動不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)與合作的團(tuán)隊(duì)精神。

(3) 正確的評價(jià)形式是主體參與型課堂教學(xué)活動的保障

對學(xué)生參與課堂活動的表現(xiàn)作出正確的評價(jià)是學(xué)生主體參與型課堂教學(xué)活動中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。尤其是在英語課堂上，活動量較大，頻率較多，而小學(xué)生也正是在參與---被評價(jià)---再次參與的過程中，不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣、獲取新知的。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師一定要做到如下三點(diǎn)評價(jià)：

① 以鼓勵為主的評價(jià)

教師的只言片語，一舉手，一投足，都對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，而教師的鼓勵又會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生更積極、主動地參與課堂教學(xué)活動。如在課堂中，或批改作業(yè)時(shí)，我常用Excellent / very good /Good等激勵性語言，使學(xué)生始終保持積極、健康、愉快的心境。但值得一提的是，教師切不可因?yàn)橛蠈W(xué)生而一味的表揚(yáng)學(xué)生，如Ok/Good等成為課堂教師的口頭禪。實(shí)際上，這樣的評價(jià)已失去作用和意義了。

② 注重形式多樣化的評價(jià)

小學(xué)生對新鮮事物產(chǎn)生興趣的速度快，但消失得也快，對于教師的評價(jià)也是如此。因此，我們教師在教學(xué)的過程中，不僅應(yīng)注重教師的評價(jià)，還得讓學(xué)生都參與到評價(jià)中來，進(jìn)行學(xué)生自評和學(xué)生互評，促進(jìn)評價(jià)主體的多元化，真正讓學(xué)生由被動受試者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。不斷幫助學(xué)生，激勵學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生英語語言能力不斷地提高。我每教完一個(gè)單元，都要留一個(gè)課時(shí)對該單元活動手冊或針對性練習(xí)進(jìn)行鞏固與評價(jià)，對做對的題目獎貼紙，送紅花，畫小紅旗等，對高年級的學(xué)生，我采用評分機(jī)制，以形成性評價(jià)生之終結(jié)性評價(jià)方式。

③ 另外，對于考試制度的改革，我們應(yīng)該知道考試只是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是一個(gè)不斷彌補(bǔ)自身缺陷的過程，分?jǐn)?shù)也不是唯一的追求目標(biāo)，獲得真才實(shí)學(xué)是目的。每次單元測驗(yàn)后我都要進(jìn)行兩次閱卷。第一次我就試卷中出現(xiàn)的難點(diǎn)、錯(cuò)誤方面進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生訂正，并清楚錯(cuò)誤的原因，讓老師再次閱卷。若還有錯(cuò)誤，教師再與學(xué)生個(gè)別交流，幫助學(xué)生掌握知識。

三、小結(jié)

設(shè)計(jì)有效的主體參與型課堂教學(xué)活動，不僅要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生樂于學(xué)英語，善于學(xué)英語，真正成為學(xué)習(xí)英語的小主人；而且還要使教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要符合新課標(biāo)理念下新的教學(xué)目標(biāo)與要求，要能真正代表學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在多元化評價(jià)中形成持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅，以完善和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。