千萬別讓孩子在課堂上難堪

千萬別讓孩子在課堂上難堪

　　“這是一堂一年級的數(shù)學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容是8以內(nèi)的加法。當(dāng)教師講授完新課讓學(xué)生練習(xí)時，一個沒有同桌一直在課堂上一言不發(fā)的男孩被老師‘特別關(guān)照’起來匯報‘8+8’的答案。這個沒有舉手的男孩，有些靦腆地站起來小聲說等于17。沒想到，話一出口，就遭到了旁邊同學(xué)的嘲笑。也許是立于講臺上的老師沒有聽到，她提出請這個已經(jīng)無辜承受了同學(xué)嘲笑的男孩再說一遍，這個男孩顯得比先前更緊張，聲音更小地說出了‘17’，結(jié)果又得到同學(xué)的一陣哄笑。當(dāng)老師從一個學(xué)生那里打聽到了小男孩的答案，馬上就請全班學(xué)生判斷，異口同聲的‘錯’，結(jié)束了男孩僅有的一次發(fā)言……”

　　“這是一堂三年級的語文課，教學(xué)內(nèi)容是富有童話和詩意氣息的《小露珠》。當(dāng)老師教學(xué)到最后一個環(huán)節(jié)，請學(xué)生對小露珠說說心里話時，一個踴躍發(fā)言的小女孩站起來，天真地說：‘我想給小露珠打個電話，請它到我們家來做客。’小女孩的話音未落，就遭到了眾多同學(xué)的哄笑，小女孩只好羞紅臉坐了下去，而老師卻依舊繼續(xù)著自己的課……”

　　“這是一堂五年級的思想品德課，正在講課的老師發(fā)現(xiàn)有位平時表現(xiàn)不是很好的學(xué)生趴在桌子上，就當(dāng)眾問他為什么沒有精神?！皇娣?。’聽到學(xué)生這樣的回答，老師卻不假思索地沖口說：‘下課還是活蹦亂跳的，現(xiàn)在完全是找借口?！S著課堂的一陣嬉笑，那位學(xué)生終于失去理智地站起來大聲頂撞老師，老師也憤怒了……”

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　　很多時候，我們的老師就這樣輕易地在本該充滿關(guān)懷、享受愉悅交往、體驗智力挑戰(zhàn)的課堂上讓孩子遭遇難堪，使幼小的心靈不得不去承受著本不該有的精神壓抑、冷漠與放逐。倘若我們的第一位老師能夠主動走近說錯答案的小男孩，牽著他的手來到講臺上，鼓勵他說說自己的思考過程，引領(lǐng)著下邊的同學(xué)一起幫助他走出思維的誤區(qū)，那么這個無助男孩的心里一定會充盈溫?zé)岫鵂N爛的陽光；倘若我們的第二位老師是一位有心人，能從女孩的回答中傾聽到一個孩子詩意的天真，那么老師就會真誠地為這個孩子喝彩，從而排解掉女孩不應(yīng)該得到的尷尬哄笑；倘若我們的第三位老師不高高在上，而是主動蹲下身來，輕輕拍拍孩子的肩膀，微笑著聆聽孩子的訴說，那么師生都不會在憤怒中使彼此難堪……遺憾的是，這幾位老師就這樣淪為了漠然的“看客”與“法官”，不僅損傷了師者的威嚴與形象，更重要的是讓本該充滿生機與活力，會把愁煩轉(zhuǎn)為微笑、會讓溪流匯成大河的課堂演變成了散發(fā)著 壓抑、沮喪、惶恐等氣息的“心靈屠宰場”。為此，我們的課堂需要倡導(dǎo)一種簡單的精神：別讓孩子難堪。只有這樣，我們的老師在課堂上才會想學(xué)生所想，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的心靈呼應(yīng)學(xué)生的心靈，用自己的靈魂塑造學(xué)生的靈魂，從而讓我們的孩子真實地感應(yīng)到老師最純樸、最敏銳、最溫柔、最真誠的情懷