小學(xué)數(shù)學(xué) 課程學(xué)習(xí)和主題構(gòu)建

小學(xué)數(shù)學(xué) 課程學(xué)習(xí)和主題構(gòu)建

說(shuō)起教材，我們通常會(huì)狹義地理解為教科書，就是一本本老師與學(xué)生溝通的載體，可以照本宣科地進(jìn)行所謂的傳道、授業(yè)、解惑。而教材的更新?lián)Q代遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生的興趣、愛好的變更，因此我們教師會(huì)用那幾道老的掉牙的例題，比方說(shuō)生產(chǎn)隊(duì)、種水稻、修公路等來(lái)給現(xiàn)代的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且我們教師也很難得去設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情節(jié)，因此，教學(xué)也就成了教師的獨(dú)角戲，學(xué)生猶如你的一個(gè)工具，在你的驅(qū)動(dòng)下，也會(huì)偶爾動(dòng)幾下。我們的教學(xué)是封閉、孤立的，沒(méi)有活力的，學(xué)生也漸漸遠(yuǎn)離我們的學(xué)海，教師卻還在埋怨學(xué)生的不聽話，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣等等。所以我覺(jué)得我們應(yīng)該用活老套的教材，挖掘內(nèi)在的潛能，激發(fā)學(xué)生的興趣， 

1、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，重新整合教材內(nèi)容。

在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于種種原因，數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程往往被簡(jiǎn)化，只保留了精煉的本質(zhì)的邏輯結(jié)論，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是“學(xué)結(jié)論”“用結(jié)論”的過(guò)程，很難從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，更難以從中有所感悟。例如我在教學(xué)“面積和面積單位”時(shí)，我先在黑板上寫下自己的名字，然后告訴他們我的名字的蘊(yùn)涵，同時(shí)也讓愿意告訴大家的學(xué)生把自己的名字寫在大黑板和小黑板上，指名一兩個(gè)學(xué)生介紹自己名字的蘊(yùn)涵，短短的幾分鐘學(xué)生的興致馬上被激發(fā)出來(lái)；然后故意設(shè)疑，我們要上課了誰(shuí)愿意幫老師擦黑板，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生分別擦大黑板和小黑板，進(jìn)行比賽，看誰(shuí)擦得快。學(xué)生會(huì)很齊聲地說(shuō)：“小黑板擦得快?！苯又寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么小黑板擦得快？學(xué)生會(huì)說(shuō)“大黑板大，小黑板小?！?，“兩個(gè)黑板的面不一樣大。”……通過(guò)擦黑板的過(guò)程趁機(jī)讓學(xué)生知道面積是指物體的表面，給學(xué)生最直接的感悟，同時(shí)引出面積是有大小的，我們比較面積的大小需要用面積單位，就這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，卻能讓學(xué)生留下很深刻的印象，從中有所感悟。學(xué)生對(duì)面積和面積單位的理解也特別深刻。

2、注重學(xué)生的主動(dòng)參與，靈活轉(zhuǎn)換組織形式。

就像當(dāng)今的社會(huì),光憑一個(gè)人的力量是很難有所作為的，因此我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，也要注重學(xué)生的主動(dòng)參與,靈活轉(zhuǎn)換組織形式。在數(shù)學(xué)課堂中，教師不能過(guò)早地將具體的知識(shí)抽象化，感性的知識(shí)理性化，使學(xué)生匆匆跨過(guò)感性階段而步入理性的殿堂，有的知識(shí)講得越多，學(xué)生越不明白，而應(yīng)主要讓學(xué)生自悟自得。

在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)”時(shí)，我就借助“推選數(shù)學(xué)課代表”這一活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探討記錄的方法，我請(qǐng)學(xué)生從6名候選人中選一個(gè)最信任的人做數(shù)學(xué)課代表，全體學(xué)生投票。之后請(qǐng)一名學(xué)生唱票，其他同學(xué)做記錄。記錄的方法是：每聽到一名同學(xué)的名字就在這個(gè)名字下面用自己喜歡的標(biāo)志做一個(gè)記號(hào)。學(xué)生在交流中展示各自不同的記錄方法：有的打“√”的，有的畫“☆”，有的畫“△”，還有寫數(shù)字的，也有畫“正”字的。這些記錄的方法都來(lái)自學(xué)生的生活積累，方法的多樣可見他們的思維范圍很廣。在展示后，我問(wèn)道：“這些記錄方法中，你們最喜歡哪一種，并說(shuō)說(shuō)為什么？”由此學(xué)生將眾多的方法進(jìn)行比較，一致認(rèn)為用畫“正”字的方法比較好，并說(shuō)出了這種方法的很多優(yōu)點(diǎn)，我便及時(shí)小結(jié)：“因?yàn)楫嬚值姆椒群脭?shù)，又節(jié)省紙張，所以成了我們搜集數(shù)據(jù)時(shí)常用的方法。”接下來(lái)我讓學(xué)生根據(jù)自己的記錄表說(shuō)說(shuō)感覺(jué)，在學(xué)生說(shuō)出這樣記錄我們還需要去數(shù)候選人得票數(shù)時(shí)，引出統(tǒng)計(jì)表的概念，讓學(xué)生互相合作，完成統(tǒng)計(jì)表的繪制。學(xué)生通過(guò)自己的內(nèi)心體驗(yàn)，情與心通，心與神馳，既感悟了收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的方法，相信印象是十分深刻的，對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解也比平淡的講解會(huì)深入的多。試想，如果教師越俎代庖，以自己思維方式代替兒童的思維方法，直接灌輸畫“正”字的方法及統(tǒng)計(jì)表，以自己的感情代替兒童的思想感情，并試圖用理性的灌輸要學(xué)生明白事理，最終定會(huì)事與愿違。當(dāng)學(xué)生對(duì)記錄表產(chǎn)生異樣的感覺(jué)時(shí)，這正是一種“憤排”的情景，教師統(tǒng)計(jì)表的呈現(xiàn)更應(yīng)了“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的境界。

3、積極參加實(shí)踐活動(dòng)，深化對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

積極參加實(shí)踐時(shí)學(xué)生獲得體驗(yàn)的最佳途徑，悟性的高低，標(biāo)志在一個(gè)人的智力水平。在教學(xué)中，不同學(xué)生往往表現(xiàn)出不同的悟性，言語(yǔ)、思維有的產(chǎn)生“奇思怪想”，有的是“平淡無(wú)奇”，作為教師就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中因?yàn)樗季S撞擊所濺起的“智慧”火花，引導(dǎo)或利用學(xué)生去矯正學(xué)生的思維方向，由學(xué)生自己去梳理自己的思路，去捕捉別人思維的閃光點(diǎn)。

在數(shù)學(xué)生活化的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)源于生活，同時(shí)又應(yīng)用與生活的道理，因此學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)知識(shí)，可以讓學(xué)生在生活空間中去學(xué)習(xí)，在生活實(shí)踐中深化感悟，使他們能真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，體驗(yàn)到自己所學(xué)的不只是“文本課程”，更是“生活課程”。在教學(xué)完“統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)”后，我讓學(xué)生按四人小組調(diào)查學(xué)校前面的路口過(guò)往車輛的數(shù)量情況，然后制成統(tǒng)計(jì)表。

杭州明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)校路口某日12：00—12：20經(jīng)過(guò)車輛統(tǒng)計(jì)表

                                     2004年___月___日

類別

大客車

小客車

貨車

小轎車

輛數(shù)

85輛

53輛

78輛

123輛

根據(jù)表格你們得出什么結(jié)論：（                       ）

小組成員（　　　　　?。┲票砣耍海?/span>     ）

面對(duì)表格，學(xué)生展開激烈的討論：在相同的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)路口的小轎車最多，小客車最少，因此可以知道人們生活水平越來(lái)越好，很多家庭都有小轎車；這么短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)這么多的車，而且車速這么快，我們過(guò)馬路要注意安全；這么多的汽車排放的尾氣對(duì)環(huán)境造成了極大的污染，而受害最嚴(yán)重的就是少年兒童。因此，很多學(xué)生提議：把這張表格交給有關(guān)部門，采取相應(yīng)的措施。很簡(jiǎn)單的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)了真正的小主人角色，體會(huì)了自己的價(jià)值，同時(shí)很好地應(yīng)用了我們學(xué)過(guò)的知識(shí)，深切感悟到知識(shí)的重要性。

我們的數(shù)學(xué)是來(lái)自于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活。作為教師，我們應(yīng)該傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生知道為什么而學(xué)，學(xué)能以致用。這就需要我們對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行整合，挖掘，讓學(xué)生參與知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，獲得成功的情感體驗(yàn)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。