改造小學(xué)晨間談話

改造小學(xué)晨間談話

　　晨間談話通常安排在每天早操之后，時(shí)間在10～20分鐘之間，是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的有利時(shí)機(jī)。但由于晨間談話時(shí)間較短，教師實(shí)施教育時(shí)，常常以高高在上的師者角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，缺乏師生、生生之間的互動(dòng)，更缺乏震撼心靈的內(nèi)心體驗(yàn)，因而教育效果往往難盡人意。改造晨間談話的形式，有利于增強(qiáng)學(xué)生間的尊重與信任，教師與學(xué)生的移情性理解，同伴間的交流與共享，學(xué)生在活動(dòng)中的感悟與體驗(yàn)，最終達(dá)到“助人自助”的目的。
　　
　　一、 自我體驗(yàn)式
　　
　　就個(gè)體心理發(fā)展而言，再精彩生動(dòng)的講授都無(wú)法代替?zhèn)€人的親身感悟和直接體驗(yàn)，哪怕是一點(diǎn)小小的啟發(fā)，也能留下深刻的記憶。因此，班主任可變灌輸訓(xùn)誡為體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生在富有啟發(fā)意義的活動(dòng)中改變認(rèn)知，喚起學(xué)生內(nèi)心深處潛意識(shí)存在的心理體驗(yàn)，在體驗(yàn)中深化認(rèn)知，從而達(dá)到自我教育的目的。比如，低年級(jí)學(xué)生由于好玩、好奇等心理，常常會(huì)做出一些危險(xiǎn)的舉動(dòng)，如翻越欄桿，從高處往下跳，在走廊、樓梯上追跑打鬧等。他們中絕大多數(shù)人都知道這樣做是危險(xiǎn)的，只是對(duì)危險(xiǎn)的程度認(rèn)識(shí)不足。這時(shí)，我采用角色扮演法，讓學(xué)生體驗(yàn)，讓他們認(rèn)識(shí)到這樣做可能造成的嚴(yán)重后果，從而提高自我保護(hù)能力。
　　又如孝心教育，為促使學(xué)生感恩心理的形成，我運(yùn)用讓孩子實(shí)踐體驗(yàn)的方法，設(shè)計(jì)了一個(gè)“護(hù)蛋”活動(dòng)：先是發(fā)給每個(gè)孩子一個(gè)套了小塑料袋的雞蛋，要求他們時(shí)刻帶在身邊，誰(shuí)在一星期中不弄破蛋殼，誰(shuí)就是“優(yōu)勝媽媽”。此外，我還組織學(xué)生開展“今日我當(dāng)家”、“跟爸媽進(jìn)工廠”等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生真真切切地感受到父母工作的辛勞和養(yǎng)育自己的不易，回報(bào)之情油然而生。
　　
　　二、 討論辨析式
　　
　　班主任就學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往中出現(xiàn)的具有典型性、普遍性、針對(duì)性的問(wèn)題，組織學(xué)生展開討論，然后通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)互助，交流分享，澄清問(wèn)題，達(dá)到我教人人、人人教我的“助人自助”的目的。
　　如小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生相互取綽號(hào)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如果不及時(shí)地加以引導(dǎo)，那些帶有譏笑和侮辱性的綽號(hào)不但會(huì)傷及同學(xué)自尊心，還會(huì)影響同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我利用晨間談話進(jìn)行了一項(xiàng)小調(diào)查，了解了班上給別人取過(guò)綽號(hào)和有綽號(hào)的學(xué)生。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有過(guò)這樣行為的學(xué)生不在少數(shù)。接著我請(qǐng)那些被別人取過(guò)綽號(hào)的同學(xué)，談?wù)劗?dāng)時(shí)內(nèi)心的感受，以激起學(xué)生內(nèi)心的同感。
　　然后我引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么有的綽號(hào)人家愿意接受，有的別人聽(tīng)了討厭？從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到綽號(hào)有高雅和庸俗之分：真誠(chéng)夸贊的“綽號(hào)”，對(duì)方樂(lè)意接受；侮辱嘲笑的外號(hào)，傷人自尊，會(huì)引發(fā)同學(xué)之間的矛盾。然后，用腦力激蕩法，請(qǐng)大家就“如何面對(duì)難聽(tīng)的綽號(hào)”出謀劃策。學(xué)生想出幾個(gè)面對(duì)的方式，如①不予理睬；②告訴對(duì)方內(nèi)心的感受；③幽默化解；④自我反省，有則改之；⑤向老師反映。在這里，教師通過(guò)適當(dāng)點(diǎn)撥，適時(shí)提出問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生作進(jìn)一步的探討，讓學(xué)生在幫助別人的同時(shí)，也促進(jìn)自己的成長(zhǎng)，從而達(dá)到助人自助的目的。
　　
　　三、 情景感悟式
　　
　　班主任把發(fā)生在學(xué)生身邊富有教育意義的道德小事搜集起來(lái)，引進(jìn)晨間談話。根據(jù)不同的年級(jí)、學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用小品、情景再現(xiàn)等形式回放，組織學(xué)生感受、思考、討論，在教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下，促使其認(rèn)知的內(nèi)化，并以此規(guī)范自己的行為。如，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生在向老師問(wèn)好時(shí)態(tài)度比較隨便，在一次談話課上，我請(qǐng)出一位同學(xué)，并對(duì)他說(shuō)：“請(qǐng)你示范一下，碰到老師該怎么辦？”學(xué)生說(shuō)：“老師好！”其他同學(xué)一片笑聲。我問(wèn)道：“同學(xué)們?yōu)槭裁葱?？”學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)槲覇?wèn)好時(shí)沒(méi)有看著老師?！蔽矣謫?wèn)：“那該怎么做呢？”學(xué)生重新向我走來(lái)，同學(xué)們又是一陣哄堂大笑。我又問(wèn)：“這次大家為什么笑？”學(xué)生又說(shuō)：“我太沒(méi)表情了，問(wèn)好時(shí)應(yīng)該面帶微笑?！薄澳隳茉偈痉兑幌聠?？”我說(shuō)。這回教室里響起了一片掌聲。通過(guò)這樣的情景表演，教師不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了文明禮貌教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了禮貌不僅僅表現(xiàn)在語(yǔ)言上，還表現(xiàn)在動(dòng)作、神態(tài)等肢體語(yǔ)言上，實(shí)實(shí)在在地把行為規(guī)范的教育落到了實(shí)處。
　　
　　四、 故事啟迪式
　　
　　通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生編寫生動(dòng)有趣的童話或品讀一個(gè)個(gè)充滿哲理的小故事，讓學(xué)生獲得啟迪。當(dāng)然，不同的年級(jí)采用的方式應(yīng)有所不同。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生比較天真，在他們眼里，萬(wàn)物都是有靈性的。教育應(yīng)利用低年級(jí)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，變訓(xùn)斥、批評(píng)為講童話、編童話，寓教育于生動(dòng)有趣的童話中。比如針對(duì)低年級(jí)學(xué)生中普遍存在的不愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品，在桌上亂刻亂畫，課本用了一段時(shí)間就面目全非等現(xiàn)象，教師可引導(dǎo)學(xué)生編“橡皮的哭訴”、“桌椅的對(duì)話”等童話，給他們講“書本娃娃哭了”的故事，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)故事的精心構(gòu)思中，愛(ài)心流淌，真情綻放。小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生心智已經(jīng)有了一定程度的發(fā)展，教師可引導(dǎo)學(xué)生品讀富有哲理的小故事，如品讀《地獄與天堂》，從中懂得合作的重要；品讀《太好了與太糟了》，明白同一件事，看法不同會(huì)產(chǎn)生不同的情緒，從而學(xué)會(huì)換個(gè)角度看問(wèn)題。在編故事、品故事中獲得心靈的滋養(yǎng)，從而形成健康、樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)。
　　
　　五、 反省自助式
　　
　　小學(xué)生的自省意識(shí)不是很強(qiáng)，較少能主動(dòng)對(duì)自己的行為自我反省。為此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將目光投向自己，反思自己，以此提高他們的元認(rèn)知水平和自我監(jiān)控能力。教師可以在一段時(shí)間內(nèi)，圍繞一個(gè)教育主題，組織學(xué)生“一日三省吾身”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正缺點(diǎn)，完善自我。如“養(yǎng)成教育一日十問(wèn)”：1．今天我認(rèn)真早讀了嗎？2．今天我排隊(duì)做到靜齊快了嗎？3．今天我做到靜候老師上課了嗎？4．今天我見(jiàn)到老師問(wèn)好了嗎？5．今天我跟同學(xué)說(shuō)話彬彬有禮了嗎……利用晨間談話，引導(dǎo)學(xué)生逐條對(duì)照評(píng)分，最后作一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)。小結(jié)的內(nèi)容既可以肯定自己一天中做得最出色的一個(gè)方面，也可以提出自己今后要努力的方向。每一次的“三省吾身”，就是學(xué)生的一次自我教育的過(guò)程。
　　教育改革家魏書生常常讓學(xué)生寫諸如《勤與懶的對(duì)話》《兩個(gè)戴明鋒》等兩個(gè)自我的日記。對(duì)于小學(xué)高段的學(xué)生，教師亦可嘗試讓學(xué)生寫自我教育日記，學(xué)會(huì)辯證地看待自己，實(shí)事求是地分析自己思想的兩個(gè)方面，然后調(diào)動(dòng)頭腦中的“正義之師”去戰(zhàn)勝把自己拖向泥潭的錯(cuò)誤思想，達(dá)到自我教育的目的。
　　
　　六、 游戲競(jìng)賽式
　　
　　將游戲引進(jìn)談話課堂，變擺事實(shí)、講道理為有滋有味的競(jìng)賽、游戲，讓學(xué)生在玩中感悟，樂(lè)中體驗(yàn)，動(dòng)中明理。比如教育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，我組織學(xué)生做“傳話”游戲；珍惜時(shí)間的教育，我組織了“一分鐘口算比賽”、“一分鐘朗讀比賽”、“一分鐘寫字比賽”等；低年級(jí)學(xué)生的生活自理教育，我設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單的“整抽屜、穿衣服、系鞋帶”等生活技能比賽；學(xué)會(huì)合作，我設(shè)計(jì)了“合作吹氣球”、“齊心協(xié)力拉小球”等小游戲。當(dāng)然，每次活動(dòng)結(jié)束，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，幫助學(xué)生提升認(rèn)知，改變認(rèn)知，真正做到寓教于樂(lè)，寓“理”于“行”。