小學(xué)班主任工作文章 留給學(xué)生改錯的空間

小學(xué)班主任工作文章 留給學(xué)生改錯的空間

　　留給學(xué)生改錯的空間
　　山東省萊州市朱橋鎮(zhèn)中心小學(xué)    劉雙玉  張廣軍
　　工作10多年，我一直擔(dān)任高年級班主任。我一貫堅持從嚴(yán)治班，對學(xué)生是有錯必糾。同事、學(xué)生及學(xué)生家長都知道我是“厲害”老師。我?guī)ьI(lǐng)的班級各項工作都在學(xué)校名列前茅，學(xué)生家長也都愿意把孩子交給我。我也對我的“嚴(yán)”頗為得意。然而不久前，在處理班級發(fā)生的一件突發(fā)事件過程中，又引發(fā)了我對我的管理方法的進一步思考。
　　一天，預(yù)備鈴響后，我到教室準(zhǔn)備上課。剛一進門，卻看到兩個學(xué)生扭打在一起，課桌被推得七倒八歪。學(xué)生見我來了，停了下來，但兩個打架者卻還相互不服氣地看了一眼。我火冒三丈，同學(xué)們靜靜地看著我，他們在等待著一場“狂風(fēng)驟雨”。此時教室里安靜極了，學(xué)生的呼吸聲都能聽得到。這樣的事我以前遇到過很多，打架者一般是“婆說婆有理，公說公有理”，怕受到批評，都會“無理辯三分”。如果我現(xiàn)在處理他倆，那么不但這堂課泡湯，還不一定能真正讓他們意識到錯誤（因為他倆也都在氣頭上），所以我決定采取冷處理——給學(xué)生留有改錯的空間。我擺了擺手讓這兩個學(xué)生回座位。兩個學(xué)生疑惑地看著我，沒有動身。我又?jǐn)[了擺手，他們才猶猶豫豫地回到了自己的座位上。
　　下課后，我回到辦公室剛坐下，兩個打架的學(xué)生就來辦公室找我了。我心里在犯嘀咕，也不知道他們意識到錯誤了沒有，我真怕他們在辦公室再辯個你對我錯的。他們站在我目前，怯生生地說：“老師，我們錯了”。我生氣地說：“為什么打架？”他們不好意思地說：“因為開玩笑過火了，一時沖動。”我沒好氣地說：“沖動是魔鬼，知道吧？什么時候知道錯了的？”一個學(xué)生說：“我當(dāng)時打架的時候就知道錯了”。另一個學(xué)生說：“在您到教室，教室里靜悄悄的時候我知道我做錯了，我很后悔”。我說：“你倆的行為已經(jīng)給我們班級造成了不好的影響，如果其他同學(xué)都像你們這樣打架怎么辦”？學(xué)生默不作聲。我說：“既然你們知道錯了，那造成的不良影響也要自己挽回，你們回去自己想辦法”。
　　下午，班會時間，我來到教室，看到黑板上學(xué)生寫了“沖動是魔鬼”幾個大字。我看到這個主題，心里暗笑。這次的班會兩個打架的學(xué)生是主角，他們把打架時的心態(tài)說得很細致，內(nèi)容雖然還像做錯事寫的“檢查”，但我感覺學(xué)生說得很深刻。這兩個學(xué)生還表示每人要為班級做三件好事。在中隊長的主持下，同學(xué)們還對他們進行了現(xiàn)場采訪。我真沒想到學(xué)生會搞出這么個班會。在班會上，我也沒有對兩個學(xué)生進行批評，只是說看他們以后的表現(xiàn)。
　　以后的幾天，我的心一直是忐忑不安的。我怕如此“惡劣”的行為卻是用如此輕松的方法解決，會不會讓大多數(shù)學(xué)生仿效。這種做法是與我的“嚴(yán)”不符的啊。過了一段時間，事實證明我的擔(dān)心是多余的，班級中不僅沒有再出現(xiàn)打架的，而且其它違反紀(jì)律的也很少。我調(diào)查了幾個學(xué)生，學(xué)生說：“老師把主動權(quán)給了我們，我們知道錯了的事情為什么要去做呢？我們要學(xué)會控制自己??！”我恍然大悟，是啊，高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了初步的辨別是非的能力，他們的發(fā)展要靠自身的矯正與自我調(diào)節(jié)，而不是老師的簡單干涉。我以前對犯錯的學(xué)生進行嚴(yán)厲的批評雖然可以起到震懾學(xué)生的作用，但恰恰忽視了學(xué)生的主體地位，使孩子失去了自我反省，自我改正的機會。留給學(xué)生空間，留給學(xué)生機會，讓學(xué)生進行自我教育，自我反省，自我改錯，同樣收到了良好的教育效果。