級管理的好方法的建議

級管理的好方法的建議

　　班主任工作是塑造學生靈魂，培養(yǎng)學生良好習慣，激發(fā)學生創(chuàng)造精神。為學生一生“奠基”的工作。班主任工作有許多“原則”應堅持，有許多規(guī)律應遵循，如表揚為主的原則、身心發(fā)展的階段性規(guī)律等。但班主任面對的是活生生的、正在成長發(fā)展中的學生，而不是人工制造出來的標準制式的機器。因此，不可能有大工業(yè)流水作業(yè)線上那樣嚴格的程序和準確的數(shù)據做依據。班主任工作是思想和心理的藝術，依靠的是教育機智，是在工作中靈活掌握各種教育方法的“度”。這里的“度”，即“適度”，指哲學上質量互變意義上的度。列寧說過：“只要多走一步，真理就會變成謬誤。”學生教育工作中，這樣的“度”大量存在，對“度”恰當掌握，是班主任工作成功的關鍵。而這掌握，是一種藝術的學習過程，只能靠教師本人在實踐中摸索，不可能有溫度計、電流計一類儀器來顯示教育工作中的“度”。下面就“度”這個問題，我來談談班級管理的幾點方法。
　　
　　一、師友之“度”
　　
　　班主任與學生之間首先是師生關系，班主任必須以“師”的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前，作為學生思想的引路人。但師道過于“尊嚴”，學生對老師敬而遠之，不敢接近，不敢向班主任傾訴“心里話”，也會影響班主任工作的效果。所以，班主任就要做到亦師亦友。教師要以民主的態(tài)度、兄長的身份，與學生平等相處，發(fā)揮學生主體作用，創(chuàng)建和諧自主氛圍，促進學生成長。為師為友，都有道理，班主任應是學生良師益友，但師友之“度”，必須把握分寸。教師應讓學生對自己尊重，拘束但又不嫉怨仇恨、親近而不褻瀆兒戲。個別剛參加教育工作的青年教師，不尊重學生，班級氣氛一盤散沙，這是師生之間來保持適度距離所造成的。師友適度，是班主任工作取得成效的重要一環(huán)。
　　“師”之過分，師道過于尊嚴，會束縛學生思維，影響學生創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)。但“友”之過分。師生之間無距離感，最終會喪失教師在學生心目之的權威，導致班級管理混亂，學生也難以養(yǎng)成嚴謹、科學的精神和勤奮學習、良好生活的習慣。師友之“度”，不可不慎。
　　
　　二、寬嚴之“度”
　　
　　班主任在工作中要掌握寬與嚴的藝術，達到寬嚴相濟，寬嚴有度。
　　班主任寬厚的品格、民主的作風及班級寬松、和諧、自主、愉快的氛圍，可使班級產生無形的向心力與凝聚力，為學生提供最大限度釋放能量、施展才華的和諧舒暢的成才環(huán)境，使學生始終處于積極、創(chuàng)造性的狀態(tài)。但是，只一味強調寬，也可能走向反面、極端。小學生是一個處于成長過程中的群體，優(yōu)缺點異常鮮明，情緒、情感、意志、自控自律能力都不成熟，身心處于發(fā)展中，一旦缺乏紀律約束，個性散漫者就會缺乏方向性。因此，班主任在寬厚、寬容的同時，必須以嚴格、嚴明、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L創(chuàng)造出制度統(tǒng)一規(guī)范、目標一致的育人體系。嚴格、嚴謹、嚴明，不僅是班主任工作水平較高的標志，也是班主任堅持原則性、科學性工作作風的表現(xiàn)。班主任必須結合實際，完善班級規(guī)章制度，約束學生不良行為，最終形成學生自律自控自強自立能力。
　　寬嚴是辨證的統(tǒng)一，二者密切結合，相輔相成。班主任在工作中要科學掌握寬嚴之“度”，做到寬而不軟，嚴而不苛，創(chuàng)設民主和諧、規(guī)范有序、嚴謹勤奮、科學上進、充滿創(chuàng)造與合作精神的班級學習、生活環(huán)境，促進所有學生成才。
　　
　　三、褒評之“度”
　　
　　這里的褒，即表揚贊揚之意；評，即批評、處罰。懂得教育的人都會說：“要多表揚少批評，盡量不處罰?！钡螢槎?何為少?這不能用精確的數(shù)字表示，也不能用儀表去測量。這褒評多少輕重之度，只能靠班主任根據時間、地點、學生處境、學生心理狀態(tài)、思想演變及教育歷史等等靈活、機動地、藝術地掌握。對于自卑感過重者，哪怕其有一點微弱的不易被人覺察的閃光點。也應肯定、贊揚，鼓起其前進的風帆。對于雖有一定成績、長處，但自負自傲盛氣凌人不可一世的學生，不妨留意找出其確實存在的弱點，適度刺激給以療治。當然，這要適時，適度，否則會適得其反。對于受表揚害羞、挨批評則嫉恨的心胸狹窄心理脆弱者，更要巧用心思、褒評兼施，千方百計開啟心智，改變其性格，使之振奮向前、豁達開朗起來。這轉化之功，實需機智、靈活藝術地掌握褒評頻率、輕重之度、施用最佳時機之度。掌握此“度”藝術，是一位成熟的班主任必備的素質。
　　還有，對個別“軟硬不吃，刀槍不入”的有嚴重行為缺陷的學生，更應認真觀察，真正掌握其心理狀態(tài)及心理變化規(guī)律，關心愛護，取得認同，然后適度褒評啟導，就有可能“點石成金”，培養(yǎng)成才。在這點石成金過程中，褒評之度的掌握，往往是成功的關鍵。
　　褒評過多過濫，易引起學生反感，產生負作用：但無褒評，則會導致思想行為失去規(guī)范，誤人子弟。恰當掌握表揚、批評之度，是班主任工作成功的一把金鑰匙。
　　班主任工作是一門辯證法的藝術。除上述之“度”之外，還存在無數(shù)之“度”需我們巧妙掌握。如管放之“度”：管是班主任親自管理，“放”是放手讓學生自我管理。在新生入學之初，班主任親自動手管的要多一點，等形成良好班風之后，班主任應主動退后，讓學生自我管理。這管放之“度”，也要藝術處理。管之過分，形成學生依賴心理，不利于學生成才；沒培養(yǎng)起學生自控能力之前