語文課文 橋 說課設(shè)計

語文課文 橋 說課設(shè)計

一、說教材

《橋》是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設(shè)置了一個典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節(jié)的發(fā)展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風采。

二、說目標

教學目標：

１、知識能力目標：

掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學習作者的表達方法。

２、過程方法目標：

以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創(chuàng)設(shè)情境，在場景的對比中理解人物精神品質(zhì)。

３、情感態(tài)度目標：讓學生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。

教學重點:

理解洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內(nèi)涵

教學難點:

理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達特點

教學時間:

本課教學需要兩課時，我是這樣安排的：

第一課時：初讀課文，學習生字新詞，感知課文的主要內(nèi)容。

第二課時：通過研讀課文中的重點詞句，逐步深刻感受老漢無私無畏、舍己為人的精神，初步學習作者的表達方法。

三、說教學準備:

為了更好地實現(xiàn)教學目標，課前，我和學生要做好這樣一些準備：

１、教師準備“表現(xiàn)山洪暴發(fā)、洪水肆虐情景”的課件。

２、學生收集有關(guān)山洪情形和危害的資料以及令自己感動的典型事跡，并認真讀一讀。

四、說教法、學法

１、以讀為本，讀中感悟：

朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。所以學習《橋》時，我讓學生通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養(yǎng)學生語感。

２、雙線并行，情景再現(xiàn)：

我會著力渲染環(huán)境的真實，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫這一條線與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線相結(jié)合，并采用“品讀感悟”式教學方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。

３、情法并重，讀寫結(jié)合：

在指導學生理解老漢的光輝形象中，我會結(jié)合文章的有關(guān)語句進行表達方法的滲透，讓學生感悟到作者的語言簡潔明快、手法準確無誤、結(jié)構(gòu)跌宕起伏。在學生理解的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了一個寫話的環(huán)節(jié)來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。

五、說教學程序

下面，我將為大家介紹第二課時的教學過程。教學分三步完成：

（一）、探究三個問題，理解課文內(nèi)容

１、探究問題１：感受洪水肆虐與人們的恐慌：

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

語文教學中環(huán)境烘托到位，有助于學生對課文的理解。因此，開課時我就將環(huán)境作為突破口，讓生找出描寫大雨和洪水的句子。課件：

整節(jié)課就圍繞洪水的兇猛拉開了帷幕。接著我引導學生抓住“像潑、像倒”“勢不可當”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領(lǐng)悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。   在學生感悟的基礎(chǔ)上，觀看山洪暴發(fā)的課件，再次感受場面的緊張?！恫シ耪n件》接下來我指導學生在個人讀透的基礎(chǔ)上，進行排讀，即先由一個組齊讀，然后兩個組齊讀，最后全班齊讀，形成一種越來越強的氣勢，讀出洪水的勢不可擋，讀出形式的危急。然后，引導學生從讀書聯(lián)系到生活實際，體悟洪水到來時人們的害怕，教師設(shè)計問題：如果你也是其中一員，此時你是什么感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書的高大形象埋下伏筆。這部分主要通過讀來烘托氣氛，孕伏情感。

２、探究問題２：感受在死亡緊逼時，老支書的從容鎮(zhèn)定：

你覺得老漢是一個怎樣的人？學生在書上勾畫出最讓人感動的語句進行批注，然后全班交流。

⑴交流感動之一： 老支書的第一次壯舉：

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”

教師設(shè)計問題：老漢是在什么情況下說這句話的？他當時是怎么做的？

為引起學生的共鳴，我范讀７、８自然段：

木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

讓學生思考剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時停住腳，望著老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。將危險的進一步逼近、人們的恐慌與老漢的表現(xiàn)對比起來讀：

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

⑵交流感動之二：出示課件：

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

為什么老漢兇得像只豹子？當時已出現(xiàn)了怎樣的情況？

（對照讀描寫環(huán)境的句子：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。）

⑶交流感動之三：

老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉Ｍㄟ^讀和聯(lián)系上下文讓學生悟出：看似矛盾的舉動，實際上包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。這時，老漢的崇高精神進一步得到升華。也為下一環(huán)節(jié)的寫話練習和理解題目“橋”的含義作了鋪墊。

在學習三次感動時，我采用以讀代講的方式，為了鼓勵學生讀出人物的情感，教師評價性的語言顯得尤為重要。在學生的讀得較好的地方，教師可以分別給予“你命令的語氣讀出了老漢的鎮(zhèn)定”，“你能把老漢讀成一頭豹子”，“你讀出了老漢舍己為人的精神”等評價。

３、探究問題３：感悟環(huán)境場面描寫與表現(xiàn)人物品格的聯(lián)系：

本文要歌頌的人物是老支書，為什么作者卻要花那么多筆墨去寫洪水、木橋、村民？這是作者將環(huán)境場面描寫與人物描寫相結(jié)合的表達方法，怎樣讓學生掌握呢？我采用抓住兩個對比來突破：第一抓環(huán)境的險惡與老漢的沉著形成的對比，第二抓群眾的慌亂與老漢的鎮(zhèn)定形成的對比，從而反襯出老漢頂天立地的人格。

（二）、揭示課文懸念，深化文本感悟

１、五天以后，洪水退了，這時發(fā)生了什么事？教師引讀，學生接讀最后一部分。讓學生悟出這樣結(jié)尾的好處？從而感受作者設(shè)置懸念這種表達方法的奇妙之處。

２、通過朗讀、感悟、交流，讓學生領(lǐng)會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！至此，順利突破了課文的難點，老漢的高大形象也躍然紙上。讓學生“情動而詞發(fā)”，帶著感動，帶著敬佩，帶著深切的懷念，寫幾句為老支書祭奠的話，既深化了老漢的精神，也豐富了學生的情感。

3、出示課件錄音(<好大一棵樹)歌曲）。

師:老漢走了，他用自己瘦弱的身軀搭起了一座永不坍塌的生命橋，他把生的希望給了村民，把死的危險留給了自己，他是千千萬萬共產(chǎn)黨員中的一名杰出代表，他的精神將永遠留在我們心里。

4、出示抗洪圖片。

師:洪水無情，人間有愛，看，千千萬萬老支書一樣的人又站了起來……

（三）、小結(jié)表達特點，閱讀拓展延伸

１、教師和學生一起總結(jié)作者在表達上的特點：

⑴人物描寫與環(huán)境描寫相結(jié)合。

⑵設(shè)置懸念。

⑶運用大量的比喻、擬人等修辭手法。

⑷語言簡短。

《課程標準》要求學生要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。所以，讓學生學習一些表達上的特點，也是第三學段的孩子所必須掌握的。

２、語文學習是課內(nèi)長骨，課外長肉，因此我設(shè)計了拓展閱讀的環(huán)節(jié)：推薦的文章有《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》等。課后的拓展閱讀能讓學生總結(jié)這類課文的特點，更好的感悟人物的精神品質(zhì)，培養(yǎng)良好的道德情操。而更重要的是能讓學生以課文為起點，進行輻射閱讀，把書讀厚。

六、說板書設(shè)計

１６、橋

　             　洪水               老漢                村民

（勢不可當）   （大公無私、舍己為人）   （驚慌失措）