聽音樂想象作文課堂實錄及分析

聽音樂想象作文課堂實錄及分析

　　　　【教學目標】
　　　　1.學生通過聽音樂，受到藝術美的熏陶，從中感受到草原駿馬奔馳的場面，引發(fā)學生對草原生活的神往。
　　　　2.學生在聽音樂的過程中，培養(yǎng)他們的想象能力，并且提高他們的口頭表達能力及寫作能力。
　　　　
　　　　【教學過程】
　　　　一、設疑導入
　　　　師：同學們，喜歡聽音樂嗎?
　　　　生：喜歡。
　　　　師：今天，老師給大家?guī)韼资浊?，請同學們注意聽，聽后談你有哪些感受?
　　　　播放：《江河水》——《采茶撲蝶》——《歌唱二小放牛郎》——《百鳥朝鳳》
　　　　每首曲子選取最精彩部分，串聯(lián)起來，播放時間約2分鐘。
　　　　【目的：讓學生初步感受樂曲的不同表達的情感也不同，為下文播放主題曲打下了理解的基礎?！?br />　　　　生：有的曲子聽起來感覺很悲傷，有的曲子聽起來喜洋洋，感覺很愉快。
　　　　生：有的曲子節(jié)奏較慢，表達的主題很憂傷；有的曲子節(jié)奏較快，表達的主題很歡快。
　　　　師：看來，同學們有一定的音樂素養(yǎng)和音樂基礎。的確，音樂是人類的第二語言，活潑歡快的音樂令人愉快，催人奮進；而悲壯、憂傷的音樂則給人沉思，讓人成熟。
　　　　二、初聽音樂，展開想象
　　　　師：先聽音樂，你會聽到什么，感受到什么?
　　　　【播放《賽馬》樂曲】
　　　　生：聽到馬蹄聲，感受到場面很熱鬧。
　　　　生：聽到鞭子響，感受到場面盛大、隆重，還有人們的歡呼聲，喝彩聲。
　　　　師：讓我們再次走進音樂，把場面想象得更具體生動些!
　　　　【再次播放樂曲】
　　　　師：要想把場面想象得更具體生動，我們先來說有關“馬”的成語。
　　　　生：馬不停蹄、萬馬奔騰、千軍萬馬、人歡馬叫。
　　　　師：一口氣竟能說出這么多，誰還能再說?
　　　　生：駿馬脫僵、一馬當先、快馬加鞭、馬失前蹄、人仰馬翻……
　　　　師：看來同學們真是妙語連珠。老師相信，根據(jù)這些詞語，場面就能活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在面前，誰來說說?
　　　　生：我仿佛看見矯健的雄鷹在藍天上飛翔，百靈鳥在歡快地歌唱，雄渾的馬蹄聲在大地奏出了鼓點。這些不肯安分的生靈似山洪傾瀉，有的瘋狂地向前奔馳，像一隊尖兵；有的來回奔跑，像臨危不懼的大將。
　　　　生：天蒼蒼，野茫茫，一起一伏的草原上正在賽馬。一匹白馬像一道銀色的閃電，呼嘯而來，另一匹火紅的駿馬不甘示弱，四蹄翻滾，長鬃飛揚，那壯美的姿勢似穿洋過海的信鴿，宛如勃然奮飛的海燕。
　　　　……
　　　　師：我們真切地感受到了賽馬隆重盛大的場面，那是一種奔騰的美，一種力量的美，多么奇異的畫面呀!
　　　　三、續(xù)聽音樂，繼續(xù)想象
　　　　師：請同學們繼續(xù)聽一段音樂，想象熱鬧的賽馬場面，發(fā)生了什么變化?
　　　　【播放《江河水》片段】
　　　　生：樂曲變得憂傷起來，調子從激昂走向低沉。
　　　　師：大家展開想象，賽馬場可能會遭受哪些變故呢?小組交流一下。
　　　　生：狂風驟雨挾帶閃電，人們一時慌亂起來，馬匹受了驚嚇，脫韁倉惶而逃。
　　　　生：騎手從馬背上摔下來，被馬踩死了，人們陷入痛苦之中。
　　　　生：一匹白馬沖到終點，突然馬失前蹄，猝死在終點。
　　　　……
　　　　師：大家所想的這些，都有可能發(fā)生，能不能把你聽到的想到的聯(lián)系起來呢?
　　　　四、指導寫作
　　　　師：請大家完整地聽一遍音樂，理清思路。
　　　　【播放《賽馬》、《江河水》曲子】
　　　　師：場面寫得越熱鬧，暗示悲劇發(fā)生得越凄慘，越出人意料，留給人的余味就越無窮。大家盡量避免平鋪直敘，努力做到讓文章跌宕起伏，一波三折。
　　　　師：給文章擬定確切的題目，定什么好呢?
　　　　生1：賽馬之變。
　　　　生2：賽馬的喜與憂。
　　　　生3：一件令人意想不到的事。
　　　　……
　　　　師：從喜到悲的過渡語怎么寫呢?
　　　　生4：天有不測風云，人有旦夕禍福。
　　　　生5：誰料到，情況驟然發(fā)生變化。
　　　　師：文章的主題思想是什么呢?
　　　　生6：生活往往不是一帆風順，喜中有憂，憂中有喜。
　　　　生7：告誡人們在得意之時不要忘形。
　　　　師：同學們的見解真深刻，還要注意把內容寫具體，把句子寫通順。好，拿出紙筆準備寫吧。
　　　　學生動筆寫想象作文。
　　　　五、交流評改（略）
　　　　
　　　　【教學反思】
　　　　傳統(tǒng)的作文教學對學生作太多的限制，或是過度強調了語言文字訓練，使學生患上“作文恐懼癥”，對作文持排斥態(tài)度，寫出的文章干癟無趣。而聽音樂想象作文作為新穎的教法，不僅是促進兒童想象的“催化劑”，還是一股“清新劑”，讓師生如沐春風，耳目一新，在眾多的藝術形式中，音樂更注重于抒情且最能以情動人。師生體驗作曲家在作品中融匯的情感之后，思維很容易產(chǎn)生火花，并能大膽地展開想象。學生聽到激昂的馬蹄聲，仿佛身臨莽莽蒼蒼的大草原，不由得把凳子當成馬，當場“騎”起馬來，嘴里不停地喊道：“駕!駕!”并隨手作甩鞭子狀。課堂氣氛必然活躍起來，學生對駿馬奔馳的場面自然感受深刻。當續(xù)聽悲傷的音樂時，熱鬧的課堂頓時安靜下來，學生閉上眼睛想：馬兒怎么了?騎手們怎么了?他們遇到什么變故?在這樣一個“情感場”中進行作文訓練，還愁學生無話可說嗎?