語文課文《小珊迪》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析

語文課文《小珊迪》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析

　　一、談話導(dǎo)入，由己及彼產(chǎn)生對(duì)小珊迪的同情
　　
　　師：今天由我和大家一起來上一節(jié)語文課，不知道初次見面你們對(duì)我的印象如何？你能用（ ）的王老師，來說說你對(duì)我的印象嗎？
　　生：溫柔的王老師。
　　生：美麗的王老師。
　　師：那我也想了解一下你們，你是否也能這樣說說自己？
　　生：我是淘氣的張明。
　　生：我是愛畫畫的李多。
　　師：從剛才的談話中我看到了快樂的你，幸福的她，淘氣的男孩子，愛唱歌的女孩子，這一切都告訴王老師你們生活在幸福中，生活在甜蜜里?？墒悄銈冎绬?？在一百多年前的英國(guó)，有很多孤兒沒有衣穿，沒有飯吃，不得不流落在街頭靠賣火柴勉強(qiáng)度日。也許在他們的字典里根本沒有什么是幸福什么是甜蜜，有的只是饑餓、寒冷和無窮無盡的痛苦。今天我們就要一起來結(jié)識(shí)他們其中的一個(gè)，他的名字叫——小珊迪。（板書）你能同情地喚他一聲嗎？
　　生：小珊迪。
　　
　　二、初讀課文，初步感知人物形象
　　
　　師：這一聲充滿同情的呼喚一定勾起了你們閱讀這篇課文的興趣。讓我們讀讀課文，課文中向我們介紹了一個(gè)怎樣的小珊迪。把字讀清楚，把句子讀通順。（生自讀課文。）
　　師：來看一下黑板上的字詞。（板書出示：又薄又破 先令 糾纏 上當(dāng) 露出。）
　　師：在剛才巡視的過程中我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)詞你們讀得不是很準(zhǔn)確，誰能領(lǐng)著大家讀一讀。（生讀字音。）
　　師：讀了一遍課文之后，你一定了解到了課文中講了一個(gè)怎樣的小珊迪。
　　生：可憐的小珊迪。
　　師：這一定是小珊迪給你的第一印象。（板書：可憐的）有哪些同學(xué)和他有一樣的感受？（生紛紛舉手。）
　　三、再讀課文，具體體會(huì)小珊迪的可憐
　　師：我想你們一定被作者的語言文字所感染了，那好我們一起去默讀課文，看看課文中哪些詞語和句子讓你體會(huì)到了小珊迪的可憐，把它畫下來。把那樣的詞語圈下來，用浪線表示你波瀾起伏的心情。（生默讀課文，圈畫詞語。）
　　師：下面我們就按次序交流一下，請(qǐng)讀出你們找到的句子。
　　生：有一個(gè)小男孩兒，身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一又赤腳凍得通紅。
　　師：她找到了這樣一段文字，在這段文字中，同學(xué)們注意語言文字不是無情物，它時(shí)時(shí)刻刻透露著它特有的感情。這段話中哪個(gè)詞語讓你感覺到了小珊迪的可憐？
　　生：又薄又破。
　　師：又薄又破。（強(qiáng)調(diào)薄破。）
　　生：瘦瘦的小臉。
　　師：瘦瘦的小臉。（強(qiáng)調(diào)瘦瘦的。）
　　生：凍得發(fā)青。
　　師：凍得發(fā)青。（強(qiáng)調(diào)發(fā)青。）
　　生：一雙赤腳凍得通紅。
　　師：一雙赤腳。（強(qiáng)調(diào)赤腳。）
　　師：帶著這樣的感情，你來讀一讀這段話。（生讀課文。）
　　師：謝謝你，把我們帶到了小珊迪的身邊。這是一個(gè)怎樣的小男孩啊，他身上——
　　生：（接讀）只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳凍得通紅。
　　師：就是這樣一個(gè)小男孩他徘徊在街頭乞討著一天的生活，他身上只穿一件——
　　課件出示：身上只穿一件（ ）的單衣，瘦瘦的小臉（），一雙赤腳（ ）。
　　生：（填讀）又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳凍得通紅。
　　師：真是一個(gè)可憐的小珊迪。
　　師：還有哪句話也像這段話一樣深深打動(dòng)了你？
　　生：可憐的小珊迪請(qǐng)求著。
　　師：他剛才找到的是一次完整對(duì)話中的一句。誰能把這次對(duì)話完整地讀給我們聽？（生讀對(duì)話部分。）
　　師：在這段對(duì)話中，有沒有詞語讓你體會(huì)到了小珊迪的可憐？
　　生：請(qǐng)求……乞求……
　　師：他找到了兩個(gè)詞語，我們先看第一個(gè)“請(qǐng)求”。小珊迪在請(qǐng)求著什么？
　　生：他在請(qǐng)求讓那兩位先生買。
　　師：他在請(qǐng)求著一點(diǎn)點(diǎn)生活的希望，他還在請(qǐng)求著什么？
　　生：他在請(qǐng)求作者和他的同事來買火柴。
　　師：他在請(qǐng)求一點(diǎn)點(diǎn)錢，你能請(qǐng)求著讀讀嗎？
　　生：（練讀）買一盒火柴只要一個(gè)便士??！
　　師：是啊，只要一個(gè)便士啊，一個(gè)便士啊，少得可憐，不足現(xiàn)在的一角錢。誰再來請(qǐng)求著讀讀這句話。（生讀句子。）
　　師：剛才同學(xué)們還說了一個(gè)詞，它是什么？
　　生：乞求。
　　師：小珊迪為什么要乞求？
　　生：因?yàn)樗I極了。
　　生：因?yàn)樗氤燥?，他餓了。
　　師：不僅是他餓了，還有誰餓了？
　　生：他弟弟。
　　師：是啊，家里還有一個(gè)比他更小的弟弟，他在為弟弟乞求，為自己乞求，為這一天這一丁點(diǎn)兒的希望乞求著，你能乞求著讀讀嗎？
　　生：（練讀）先生，請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧，我餓極了！
　　師：讀得多好?。〈蠹铱催@個(gè)乞字，通過這個(gè)乞字，你看到小珊迪一個(gè)怎樣的形象？
　　生：我看到一個(gè)小男孩很可憐的……
　　師：他似乎都要——
　　生：跪下了。
　　師：小珊迪似乎都要跪下了，他就那樣拉著那位先生苦苦哀求著說——
　　生：先生，請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧，我餓極了！
　　師：這是一次多么傳神的對(duì)話啊！為了再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，我把中間的提示語去掉。你來做小珊迪，而我來做那位先生，先在下面自己練習(xí)練習(xí)。
　?。◣熒M(jìn)行對(duì)話練讀。）
　　師：通過這次對(duì)話你們看到了一個(gè)怎樣的小珊迪？
　　生：我看到了一個(gè)痛苦的小珊迪。
　　師：為了一天的生計(jì)奔波怎能不痛苦。
　　生：我看到了一個(gè)痛苦、饑餓的小珊迪。
　　生：我看到了一個(gè)希望得到別人同情的小珊迪。（板書：痛苦 饑餓。）
　　師：就是這樣一個(gè)小珊迪，那是多么的可憐，小珊迪這樣的饑餓，這樣的痛苦，他太需要這錢了。當(dāng)那位先生給了他1先令的時(shí)候，他還會(huì)把多余的錢還給那位先生嗎？
　　生：會(huì)！
　　師：你們這么斷定，那從書中找到相關(guān)語句，告訴我那位先生為什么會(huì)這么斷定地想，小珊迪會(huì)把剩下的錢還給他呢？
　　生：但是當(dāng)我想到那孩子的面孔，想到他那流露出的使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
　　師：你斷定他不是哪種人？
　　生：他不是那種占便宜的人。
　　師：我知道你心中有種種答案，就帶著你的答案來填填那個(gè)括號(hào)，讀出你的斷定，讀出你的信任。
　　生：我斷定他不是那種貪小便宜的人！
　　生：我斷定他不是那種不守信用的人！
　　師：所以帶著我們的斷定，帶著我們的信任，我們斷定——
　　生：他不是那種人！
　　四、由文本展開聯(lián)想，體會(huì)小珊迪的可敬
　　師：可是小珊迪卻真的沒有把找回的零錢還給那位先生，沒有如約而至，究竟發(fā)生了什么

　　　　??？帶著這樣的疑問再去讀讀課文，如果你找到了答案你就多讀幾遍。
　　生：珊迪受傷了，不能來了，一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，還有七個(gè)便士也不知哪去了，說不定他會(huì)死的……
　　師：天哪，在小珊迪的回來的路上究竟發(fā)生了什么？這話是誰告訴我們的？
　　生：小利比！
　　師：同學(xué)們，展開你的想象，一起和老師回到那個(gè)故事中去，看看小珊迪在回來的路上究竟遭遇了什么。
　　師：那一天，小珊迪握著剛剛找回來的11個(gè)便士，高高興興地往回跑。他想……
　　生：他想把找回來的11個(gè)便士還給那位先生。
　　師：可是，就在這時(shí)，在前方路口，奔來一輛馬車，那馬車奔得極快，小珊迪還不及躲閃，被馬車撞倒了，可是那馬車不但……反而……
　　生：不但沒有停下來，反而從小珊迪身上軋了過去。
　　師：反而從小珊迪的身上硬生生地軋了過去，小珊迪掙扎著坐了起來，他忍著疼，忍著痛，他用手四處摸索著，他在找什么呀？
　　生：找他的11個(gè)便士。
　　生：找他的帽子！
　　師：是啊，找他那唯一可以遮風(fēng)避雨的帽子，找那原本屬于別人的11個(gè)便士。
　　生：找他的火柴。
　　師：是啊，找那唯一可以給他帶來生活的火柴！可是他怎么都找不到了。
　　師：太陽快落山了，小珊迪的腿斷了，他無法站起來，只能依靠著雙手一點(diǎn)點(diǎn)向前爬去，他要爬回家，因?yàn)椤?br />　　


　　生：他還想著他的弟弟！
　　生：他還想著要把零錢還給那位先生。
　　師：是啊，他還沒把那11個(gè)便士還給那位先生，火柴丟了，便士丟了，可是小珊迪卻沒有丟掉自己對(duì)別人的承諾！
　　師：就這樣，他在幾個(gè)同伴的攙扶下回到了家，迎面撲來了驚惶失措的小利比，小利比喊著：哥哥你怎么啦？突然他看到了哥哥手中的錢，他說哥哥我們拿這錢去找醫(yī)生吧，說不定他會(huì)治好你的！小珊迪說……
　　生：雖然我受傷了，但我還要遵守我的承諾，把錢送到那位先生手里。
　　師：好孩子，別哭，小珊迪是堅(jiān)強(qiáng)的！
　　師：可是小利比不聽啊，他哭著說：“那位先生不會(huì)在意的，求你了哥哥！我們?nèi)フ裔t(yī)生吧！”可是小珊迪仍然堅(jiān)持著——
　　生：我們不能不守信用！
　　師：小利比說：“你的傷那么重，說不定你會(huì)死的！”小珊迪仍然搖了搖頭說——
　　生：誠實(shí)比生命重要！
　　師：說得好！誠實(shí)比生命更重要！
　　師：通過這一段的情境你又看到一個(gè)怎樣的小珊迪??？
　　生：遵守承諾！
　　生：誠實(shí)、守信的人！
　　師：是啊，讓我們感覺到了小珊迪的可敬?。ò鍟鹤袷爻兄Z 誠實(shí)守信可敬。）
　　師：此時(shí)此刻小利比正站在門前，他哭著向我們說出這樣的一番話——
　　生：珊迪受傷了，不能來了，一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，還有７個(gè)便士也不知哪去了，說不定他會(huì)死的……
　　師：那個(gè)省略號(hào)就是小利比的眼淚??！
　　師：讓我們拉著小利比去探望小珊迪吧！推開破舊的門，孩子們你們看到了什么？
　　生：沾滿了鮮紅的被子。
　　生：小珊迪臉色蒼白，躺在一張破床上。
　　生：我看見小珊迪的腿都沒有了，已經(jīng)奄奄一息了。
　　生：小珊迪躺在一張破床上。
　　師：那小珊迪是怎樣的情況呢？
　　生：小珊迪已經(jīng)奄奄一息了。
　　生：小珊迪臉色蒼白。
　　師：臉色蒼白，還有那一旁泣不成聲的小利比！再聽一聽小珊迪用他那奄奄一息的聲音在說著什么。
　　生：我換好零錢往回走的時(shí)候，被馬車撞倒了，我的腿斷了，就要死了?？蓱z的小利比，我死了，你怎么辦呢？
　　師：就在這樣的時(shí)刻，就在小珊迪奄奄一息的時(shí)候，他仍然想著什么？
　　生：想著自己的弟弟。
　　師：想著他唯一的親人。
　　師：除了他的弟弟他還惦記著自己的誠實(shí)和承諾。此時(shí)此刻我們看到了一個(gè)這樣的小珊迪，我們深深地同情著他，作者也深深同情著他。他是可憐的，更是可敬的！面對(duì)著這樣的小珊迪，作者懷著深深的同情，說：“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的！”
　　師：面對(duì)這樣可敬的小珊迪，我們的心情與作者是一樣的，我們懷著濃濃的感動(dòng)，握著小珊迪的手對(duì)他說——
　　生：“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的！”
　　五、體會(huì)作者的情感，塑造出小珊迪的形象
　　師：小珊迪聽了我們的話，他的眼睛目不轉(zhuǎn)睛地看著我們，似乎在表示感情，突然他眼中的光消失了，他……
　　師：真不忍心用一個(gè)死字來結(jié)束小珊迪，我們寧可相信他走了，到一個(gè)沒有饑餓也沒有寒冷的地方去了。瞧，連上天都飄下幾朵潔白的雪花，似乎在表示對(duì)他的悼念，你是否接到了其中一朵呢？舉起來給我看看。那就把你的感動(dòng)，你的心情，你的啟示寫在上面。讓我們靜靜地想……（生進(jìn)行小練筆。）
　　師：誰來說說？
　　生：小珊迪，雖然你走了，但你的愛心打動(dòng)了我們，我們會(huì)幫你永遠(yuǎn)照顧小利比的！
　　師：一個(gè)永遠(yuǎn)表達(dá)了你所有的心情。
　　生：小珊迪我想對(duì)你說，你的誠實(shí)守信值得我們學(xué)習(xí)。
　　生：小珊迪你是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)勇敢的人，你的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。
　　師：也許因?yàn)闀r(shí)間的匆忙我們不能寫下每一個(gè)字，只言片語也好讓我看到你的心情，請(qǐng)你高高舉起來揮舞一下，就讓這純潔的雪花為小珊迪送行！（下課。）
　　評(píng)析：
　　王立是近一二年里成長(zhǎng)起來的一名優(yōu)秀的青年教師。每一次聽王立的課都有因進(jìn)步給我們的驚喜。《小珊迪》一課我聽過兩次，兩次落淚。這次再看實(shí)錄，竟還有要落淚的感覺。這的確是情景交融、真情涌動(dòng)的一節(jié)課，堪稱精典。
　　復(fù)旦大學(xué)中文系教授陳思和談到細(xì)讀文本時(shí)有這樣一段話：細(xì)讀文學(xué)作品的過程是一種心靈與心靈互相碰撞和交流的過程。我們閱讀文學(xué)，是一種以自己的心靈為觸角去探索另一個(gè)或?yàn)槭煜せ驗(yàn)槟吧男撵`世界。而在王立的《小珊迪》一課中，我感受到了這樣一種建立于細(xì)讀文本下的重構(gòu)的課堂狀態(tài)——情感的交織，心靈的碰撞。
　　一、情動(dòng)而辭發(fā)
　　“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，在語文教學(xué)中，教師既是“觀文者”，須率先閱讀，品味體驗(yàn)，入情入景；教師又是“綴文者”，將文中之意，心中之情，化為導(dǎo)語、引言、疑問……于課堂中同學(xué)生一起徜徉文字之中，享受文字語言帶給我們的精神的愉悅，積累優(yōu)美之語言，習(xí)得學(xué)習(xí)語言之方法。所以，語文教學(xué)離不開“情”字，而語文教師的話語更應(yīng)該是真情之話語。
　　師：從剛才的談話中我看到了快樂的你，幸福的她，淘氣的男孩子，愛唱歌的女孩子，這一切都告訴王老師你們生活在幸福中，生活在甜蜜里?？墒悄銈冎绬?？在一百多年前的英國(guó)，有很多孤兒沒有衣穿，沒有飯吃，不得

　　　　　不流落在街頭靠賣火柴勉強(qiáng)度日。也許在他們的字典里根本沒有幸福、甜蜜，有的只是饑餓，寒冷和無窮無盡的痛苦。今天我們就要一起來結(jié)識(shí)他們其中的一個(gè)，他的名字叫——小珊迪。（板書）你能同情地喚他一聲嗎？
　　王立對(duì)課文中的人物深切的同情，使這段話格外令人動(dòng)容，更深深喚醒學(xué)生心靈深處對(duì)人物、事件的真切感受。
　　師：她找到了這樣一段文字，在這段文字中，同學(xué)們注意語言文字不是無情物，它時(shí)時(shí)刻刻透露著它特有的感情。這段話中哪個(gè)詞語讓你感覺到了小珊迪的可憐？
　　生：又薄又破。
　　師：又薄又破。（強(qiáng)調(diào)薄破。）
　　生：瘦瘦的小臉。
　　師：瘦瘦的小臉。（強(qiáng)調(diào)瘦瘦的。）
　　生：凍得發(fā)青。
　　師：凍得發(fā)青。（強(qiáng)調(diào)發(fā)青。）
　　生：一雙赤腳凍得通紅。
　　師：一雙赤腳。（強(qiáng)調(diào)赤腳。）
　　我很欣賞這一部分看似重復(fù)的話語，孩子們通過這些詞語感受到小珊迪的可憐，但讀出的詞語卻是沒有溫度的，王立在重復(fù)的雖然是詞語，但強(qiáng)調(diào)的卻是情感，是詞語中的溫度。這是最真切的情語，如點(diǎn)滴春雨，不知不覺中令我們動(dòng)情。
　　“他在請(qǐng)求著一點(diǎn)點(diǎn)生活的希望……”
　　“他在為弟弟乞求，為自己乞求，為這一天這一丁點(diǎn)的希望乞求著”
　　“是啊，找那唯一可以給他帶來生活的火柴！”
　　“是啊，找他那唯一可以遮風(fēng)避雨的帽子！”
　　每一言，每一語，都是教師真情的流露。仿佛她已經(jīng)成了小珊迪的一位伙伴，仿佛她就是文章的作者，仿佛她就是那位好心的先生……唯有真情能動(dòng)人。這節(jié)課之所以打動(dòng)我，打動(dòng)許多的老師，不是煽情，而是這一句句真情凝成的話語感人肺腑！
　　二、觸景而生情
　　“一切景語皆情語”，如果前面說情語是喚醒學(xué)生情感的一劑良方，那么景語應(yīng)是帶領(lǐng)學(xué)生徜徉于文本之境的語言。通過王立的語言，使學(xué)生眼前仿佛再現(xiàn)文本描述的情境，在教室里營(yíng)造出一個(gè)虛擬的還原的場(chǎng)。置身其中，如身臨其境。
　　在這節(jié)課的教學(xué)中我們可以多次看到這樣的環(huán)節(jié)：
　　王立引導(dǎo)學(xué)生透過“乞”字想象令人同情的景象——
　　師：讀得多好啊！大家看這個(gè)乞字，這個(gè)大寫的乞字，你看到小珊迪一個(gè)怎樣的形象？
　　生：我看到一個(gè)小男孩很可憐的……（師：他似乎都要——）跪下了。
　　以語言描述多年前那場(chǎng)車禍的悲慘的景象——
　　師：那一天，小珊迪握著剛剛找回來的11個(gè)便士，高高興興地往回跑。他想……
　　生：他想把找回來的11個(gè)便士還給那位先生。
　　師：可是，就在這時(shí)，在前方路口，奔來一輛馬車，那馬車奔得極快，小珊迪還不及躲閃，被馬車撞倒了，可是那馬車不但……，反而……
　　激發(fā)學(xué)生以語言描述小珊迪臥床的令人心酸的景象——
　　師：讓我們拉著小利比去探望小珊迪吧！推開破舊的門，孩子們你們看到了什么？
　　生：沾滿了鮮紅的被子。
　　生：小珊迪臉色蒼白，躺在一張破床上。
　　生：我看見小珊迪的腿都沒有了，已經(jīng)奄奄一息了。
　　我們可以發(fā)現(xiàn)，隨著老師的語言，學(xué)生的角色自然地發(fā)生著變化，有時(shí)是車禍中的小珊迪；有時(shí)是小利比；還有時(shí)是那位好心的先生……而這一切是那么自然真切，仿佛他們跨越了時(shí)空，親臨了現(xiàn)場(chǎng)，目睹了這一人間的慘??！
　　孩子們感動(dòng)了，淚水盈滿雙眼；聽課的老師也感動(dòng)了，輕輕拭去眼角的淚珠。正是這一次一次情境的描述，才使得學(xué)生們走進(jìn)文本，收獲感動(dòng)。
　　陸機(jī)《文賦》說：“情曈昽而彌鮮，物昭晰而互進(jìn)。”閱讀時(shí)，文章中人物形象與事件由朦朧到鮮明，感悟跟著人物事件互相前進(jìn)。初讀文章時(shí)，其人物事件沒有引起感觸，沒有引起感情的激動(dòng)，這時(shí)的感悟體驗(yàn)是粗淺朦朧的。到了引起感觸，有了感情的激動(dòng)，這時(shí)感悟體驗(yàn)鮮明了，此一感悟著上形象，這時(shí)文中的人物事件也跟著鮮明起來。王立的這節(jié)語文課正是這樣恰到好處地體現(xiàn)了師與生與文本三者之間情感的相互融合、心靈的相互碰撞，的確是一節(jié)情景交融，精致和諧的好課！
　　
　　生：他還想著他的弟弟！
　　生：他還想著要把零錢還給那位先生。
　　師：是啊，他還沒把那11個(gè)便士還給那位先生，火柴丟了，便士丟了，可是小珊迪卻沒有丟掉自己對(duì)別人的承諾！
　　師：就這樣，他在幾個(gè)同伴的攙扶下回到了家，迎面撲來了驚惶失措的小利比，小利比喊著：哥哥你怎么啦？突然他看到了哥哥手中的錢，他說哥哥我們拿這錢去找醫(yī)生吧，說不定他會(huì)治好你的！小珊迪說……
　　生：雖然我受傷了，但我還要遵守我的承諾，把錢送到那位先生手里。
　　師：好孩子，別哭，小珊迪是堅(jiān)強(qiáng)的！
　　師：可是小利比不聽啊，他哭著說：“那位先生不會(huì)在意的，求你了哥哥！我們?nèi)フ裔t(yī)生吧！”可是小珊迪仍然堅(jiān)持著——
　　生：我們不能不守信用！
　　師：小利比說：“你的傷那么重，說不定你會(huì)死的！”小珊迪仍然搖了搖頭說——
　　生：誠實(shí)比生命重要！
　　師：說得好！誠實(shí)比生命更重要！
　　師：通過這一段的情境你又看到一個(gè)怎樣的小珊迪??？
　　生：遵守承諾！
　　生：誠實(shí)、守信的人！
　　師：是啊，讓我們感覺到了小珊迪的可敬！（板書：遵守承諾 誠實(shí)守信可敬。）
　　師：此時(shí)此刻小利比正站在門前，他哭著向我們說出這樣的一番話——
　　生：珊迪受傷了，不能來了，一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，還有７個(gè)便士也不知哪去了，說不定他會(huì)死的……
　　師：那個(gè)省略號(hào)就是小利比的眼淚??！
　　師：讓我們拉著小利比去探望小珊迪吧！推開破舊的門，孩子們你們看到了什么？
　　生：沾滿了鮮紅的被子。
　　生：小珊迪臉色蒼白，躺在一張破床上。
　　生：我看見小珊迪的腿都沒有了，已經(jīng)奄奄一息了。
　　生：小珊迪躺在一張破床上。
　　師：那小珊迪是怎樣的情況呢？
　　生：小珊迪已經(jīng)奄奄一息了。
　　生：小珊迪臉色蒼白。
　　師：臉色蒼白，還有那一旁泣不成聲的小利比！再聽一聽小珊迪用他那奄奄一息的聲音在說著什么。
　　生：我換好零錢往回走的時(shí)候，被馬車撞倒了，我的腿斷了，就要死了?？蓱z的小利比，我死了，你怎么辦呢？
　　師：就在這樣的時(shí)刻，就在小珊迪奄奄一息的時(shí)候，他仍然想著什么？
　　生：想著自己的弟弟。
　　師：想著他唯一的親人。
　　師：除了他的弟弟他還惦記著自己的誠實(shí)和承諾。此時(shí)此刻我們看到了一個(gè)這樣的小珊迪，我們深深地同情著他，作者也深深同情著他。他是可憐的，更是可敬的！面對(duì)著這樣的小珊迪，作者懷著深深的同情，說：“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的！”
　　師：面對(duì)這樣可敬的小珊迪，我們的心

　　　　　情與作者是一樣的，我們懷著濃濃的感動(dòng)，握著小珊迪的手對(duì)他說——
　　生：“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的！”
　　五、體會(huì)作者的情感，塑造出小珊迪的形象
　　師：小珊迪聽了我們的話，他的眼睛目不轉(zhuǎn)睛地看著我們，似乎在表示感情，突然他眼中的光消失了，他……
　　師：真不忍心用一個(gè)死字來結(jié)束小珊迪，我們寧可相信他走了，到一個(gè)沒有饑餓也沒有寒冷的地方去了。瞧，連上天都飄下幾朵潔白的雪花，似乎在表示對(duì)他的悼念，你是否接到了其中一朵呢？舉起來給我看看。那就把你的感動(dòng)，你的心情，你的啟示寫在上面。讓我們靜靜地想……（生進(jìn)行小練筆。）
　　師：誰來說說？
　　生：小珊迪，雖然你走了，但你的愛心打動(dòng)了我們，我們會(huì)幫你永遠(yuǎn)照顧小利比的！
　　師：一個(gè)永遠(yuǎn)表達(dá)了你所有的心情。
　　生：小珊迪我想對(duì)你說，你的誠實(shí)守信值得我們學(xué)習(xí)。
　　生：小珊迪你是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)勇敢的人，你的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。
　　師：也許因?yàn)闀r(shí)間的匆忙我們不能寫下每一個(gè)字，只言片語也好讓我看到你的心情，請(qǐng)你高高舉起來揮舞一下，就讓這純潔的雪花為小珊迪送行！（下課。）
　　評(píng)析：
　　王立是近一二年里成長(zhǎng)起來的一名優(yōu)秀的青年教師。每一次聽王立的課都有因進(jìn)步給我們的驚喜?！缎∩旱稀芬徽n我聽過兩次，兩次落淚。這次再看實(shí)錄，竟還有要落淚的感覺。這的確是情景交融、真情涌動(dòng)的一節(jié)課，堪稱精典。
　　復(fù)旦大學(xué)中文系教授陳思和談到細(xì)讀文本時(shí)有這樣一段話：細(xì)讀文學(xué)作品的過程是一種心靈與心靈互相碰撞和交流的過程。我們閱讀文學(xué)，是一種以自己的心靈為觸角去探索另一個(gè)或?yàn)槭煜せ驗(yàn)槟吧男撵`世界。而在王立的《小珊迪》一課中，我感受到了這樣一種建立于細(xì)讀文本下的重構(gòu)的課堂狀態(tài)——情感的交織，心靈的碰撞。
　　一、情動(dòng)而辭發(fā)
　　“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，在語文教學(xué)中，教師既是“觀文者”，須率先閱讀，品味體驗(yàn)，入情入景；教師又是“綴文者”，將文中之意，心中之情，化為導(dǎo)語、引言、疑問……于課堂中同學(xué)生一起徜徉文字之中，享受文字語言帶給我們的精神的愉悅，積累優(yōu)美之語言，習(xí)得學(xué)習(xí)語言之方法。所以，語文教學(xué)離不開“情”字，而語文教師的話語更應(yīng)該是真情之話語。
　　師：從剛才的談話中我看到了快樂的你，幸福的她，淘氣的男孩子，愛唱歌的女孩子，這一切都告訴王老師你們生活在幸福中，生活在甜蜜里?？墒悄銈冎绬幔吭谝话俣嗄昵暗挠?guó)，有很多孤兒沒有衣穿，沒有飯吃，不得不流落在街頭靠賣火柴勉強(qiáng)度日。也許在他們的字典里根本沒有幸福、甜蜜，有的只是饑餓，寒冷和無窮無盡的痛苦。今天我們就要一起來結(jié)識(shí)他們其中的一個(gè)，他的名字叫——小珊迪。（板書）你能同情地喚他一聲嗎？
　　王立對(duì)課文中的人物深切的同情，使這段話格外令人動(dòng)容，更深深喚醒學(xué)生心靈深處對(duì)人物、事件的真切感受。
　　師：她找到了這樣一段文字，在這段文字中，同學(xué)們注意語言文字不是無情物，它時(shí)時(shí)刻刻透露著它特有的感情。這段話中哪個(gè)詞語讓你感覺到了小珊迪的可憐？
　　生：又薄又破。
　　師：又薄又破。（強(qiáng)調(diào)薄破。）
　　生：瘦瘦的小臉。
　　師：瘦瘦的小臉。（強(qiáng)調(diào)瘦瘦的。）
　　生：凍得發(fā)青。
　　師：凍得發(fā)青。（強(qiáng)調(diào)發(fā)青。）
　　生：一雙赤腳凍得通紅。
　　師：一雙赤腳。（強(qiáng)調(diào)赤腳。）
　　我很欣賞這一部分看似重復(fù)的話語，孩子們通過這些詞語感受到小珊迪的可憐，但讀出的詞語卻是沒有溫度的，王立在重復(fù)的雖然是詞語，但強(qiáng)調(diào)的卻是情感，是詞語中的溫度。這是最真切的情語，如點(diǎn)滴春雨，不知不覺中令我們動(dòng)情。
　　“他在請(qǐng)求著一點(diǎn)點(diǎn)生活的希望……”
　　“他在為弟弟乞求，為自己乞求，為這一天這一丁點(diǎn)的希望乞求著”
　　“是啊，找那唯一可以給他帶來生活的火柴！”
　　“是啊，找他那唯一可以遮風(fēng)避雨的帽子！”
　　每一言，每一語，都是教師真情的流露。仿佛她已經(jīng)成了小珊迪的一位伙伴，仿佛她就是文章的作者，仿佛她就是那位好心的先生……唯有真情能動(dòng)人。這節(jié)課之所以打動(dòng)我，打動(dòng)許多的老師，不是煽情，而是這一句句真情凝成的話語感人肺腑！
　　二、觸景而生情
　　“一切景語皆情語”，如果前面說情語是喚醒學(xué)生情感的一劑良方，那么景語應(yīng)是帶領(lǐng)學(xué)生徜徉于文本之境的語言。通過王立的語言，使學(xué)生眼前仿佛再現(xiàn)文本描述的情境，在教室里營(yíng)造出一個(gè)虛擬的還原的場(chǎng)。置身其中，如身臨其境。
　　在這節(jié)課的教學(xué)中我們可以多次看到這樣的環(huán)節(jié)：
　　王立引導(dǎo)學(xué)生透過“乞”字想象令人同情的景象——
　　師：讀得多好啊！大家看這個(gè)乞字，這個(gè)大寫的乞字，你看到小珊迪一個(gè)怎樣的形象？
　　生：我看到一個(gè)小男孩很可憐的……（師：他似乎都要——）跪下了。
　　以語言描述多年前那場(chǎng)車禍的悲慘的景象——
　　師：那一天，小珊迪握著剛剛找回來的11個(gè)便士，高高興興地往回跑。他想……
　　生：他想把找回來的11個(gè)便士還給那位先生。
　　師：可是，就在這時(shí)，在前方路口，奔來一輛馬車，那馬車奔得極快，小珊迪還不及躲閃，被馬車撞倒了，可是那馬車不但……，反而……
　　激發(fā)學(xué)生以語言描述小珊迪臥床的令人心酸的景象——
　　師：讓我們拉著小利比去探望小珊迪吧！推開破舊的門，孩子們你們看到了什么？
　　生：沾滿了鮮紅的被子。
　　生：小珊迪臉色蒼白，躺在一張破床上。
　　生：我看見小珊迪的腿都沒有了，已經(jīng)奄奄一息了。
　　我們可以發(fā)現(xiàn)，隨著老師的語言，學(xué)生的角色自然地發(fā)生著變化，有時(shí)是車禍中的小珊迪；有時(shí)是小利比；還有時(shí)是那位好心的先生……而這一切是那么自然真切，仿佛他們跨越了時(shí)空，親臨了現(xiàn)場(chǎng)，目睹了這一人間的慘??！
　　孩子們感動(dòng)了，淚水盈滿雙眼；聽課的老師也感動(dòng)了，輕輕拭去眼角的淚珠。正是這一次一次情境的描述，才使得學(xué)生們走進(jìn)文本，收獲感動(dòng)。
　　陸機(jī)《文賦》說：“情曈昽而彌鮮，物昭晰而互進(jìn)?！遍喿x時(shí)，文章中人物形象與事件由朦朧到鮮明，感悟跟著人物事件互相前進(jìn)。初讀文章時(shí)，其人物事件沒有引起感觸，沒有引起感情的激動(dòng)，這時(shí)的感悟體驗(yàn)是粗淺朦朧的。到了引起感觸，有了感情的激動(dòng)，這時(shí)感悟體驗(yàn)鮮明了，此一感悟著上形象，這時(shí)文中的人物事件也跟著鮮明起來。王立的這節(jié)語文課正是這樣恰到好處地體現(xiàn)了師與生與文本三者之間情感的相互融合、心靈的相互碰撞，的確是一節(jié)情景交融，精致和諧的好課！