語文課文《小貓咪穿鞋子》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析

語文課文《小貓咪穿鞋子》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析

　　教學(xué)內(nèi)容：教科版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》2年級(jí)下冊(cè)第3單元第5課。
　　教學(xué)目標(biāo)：
　　1.通過故事增長(zhǎng)見識(shí)（了解動(dòng)物蹄、爪的不同作用），懂得看問題、做事情要從自身的特點(diǎn)出發(fā)，不能盲目學(xué)樣。
　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
　　3.認(rèn)識(shí)9個(gè)生字和部首“革”，會(huì)寫10個(gè)生字。
　　教學(xué)重、難點(diǎn)：
　　1.讀懂貓媽媽所說的話，知道小貓咪穿鞋子的原因。
　　2.有感情地朗讀課文，特別是理解文中的對(duì)話。
　　3.學(xué)會(huì)書寫10個(gè)生字和部首“革”，注意“鼠”、“再”等的寫法。
　　教學(xué)流程：
　　一、談話激趣，設(shè)疑導(dǎo)入
　　師：同學(xué)們，今天的語文課，老師給大家?guī)砹藥孜缓门笥?，你們高興嗎？
　　生：高興。
　　師：好，現(xiàn)在就讓我們以熱烈的掌聲，把它們請(qǐng)出來吧?。ń處煶鍪菊n件。）誰來說說今天老師請(qǐng)到了幾位好朋友啊？它們都是誰呢？
　　生：老師請(qǐng)來了5位好朋友，它們是小貓、黃狗、大公雞、小麻雀和白鵝。
　　師：讓我們?cè)僖淮我詿崃业恼坡晫?duì)它們表示歡迎吧！（掌聲。）請(qǐng)大家仔細(xì)觀察大屏幕，聰明的同學(xué)們，今天有一位好朋友最與眾不同，你知道它是誰嗎？為什么？
　　生：是小貓咪，因?yàn)橹挥行∝堖浣裉齑┬恿恕?br />　　師：現(xiàn)在你有什么疑問嗎？
　　生：小貓咪為什么會(huì)穿上漂亮的鞋子呢？它穿上鞋子后又發(fā)生了什么事？結(jié)果又怎樣？
　　師：今天我們就一起來學(xué)習(xí)第5課《小貓咪穿鞋子》。（板書課題。）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看老師板書，大聲齊讀課題。（齊讀課題。）如果再加上一點(diǎn)自己的感情來讀這個(gè)課題就更好了，我們?cè)賮碓囈淮魏脝?？（再讀課題。）
　　二、初讀課文，整體感受
　　師：小貓咪穿鞋子，究竟怎么回事？請(qǐng)同學(xué)自己讀課文。要注意借助拼音讀準(zhǔn)生字的字音，要讀通每個(gè)句子。有困難可以與老師、同學(xué)交流。（生讀課文。）
　　師：老師請(qǐng)一名同學(xué)來讀課文，其他同學(xué)要注意傾聽，然后評(píng)一評(píng)讀文的同學(xué)讀得是否準(zhǔn)確、流利。誰想讀？（指名讀課文。）
　　生：我覺得小旭讀出了小貓咪的可愛。
　　生：我覺得他在讀貓媽媽的話時(shí)，態(tài)度再親切一些就更好了。
　　師：同學(xué)們聽的可真認(rèn)真?。≌?qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂勺x一遍課文，畫出自然段，并說一說，小貓咪為什么要穿鞋子？
　　生：我認(rèn)為小貓咪看人們都穿鞋子，他很羨慕，所以他想穿鞋子。
　　生：小貓咪看見人們穿鞋很漂亮，它很羨慕，也想像人們那樣穿著鞋走來走去。
　　師：羨慕？你羨慕過別人嗎？
　　生：我曾經(jīng)羨慕過小敏，她媽媽給她買了一條漂亮的裙子，我想，如果我也有那樣一條漂亮的裙子，那該多好啊！
　　生：我很羨慕小穎，因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)很優(yōu)秀，我如果能那樣就好了。
　　師：這樣的心情就是羨慕，現(xiàn)在你們能體會(huì)到小貓咪羨慕別人的心情了嗎？誰能給大家表演一下。
　?。ㄉ硌?。）
　　師：你表演得真像啊！從你的臉上我們看到了羨慕的表情。
　　師：小貓咪好不容易找到了四只鞋子，穿在了腳上，它感覺怎么樣？
　　生：它很好奇。
　　師：請(qǐng)同學(xué)們用既羨慕又好奇的語氣在小組內(nèi)讀一讀第1自然段。
　　三、品讀課文，自主感悟
　　師：小貓咪找到鞋子了，它會(huì)怎么樣？
　　生：它很高興。
　　師：那該怎樣讀它的話呢？
　　生：用愉快、興奮的語氣讀。
　　師：讓我們?cè)囍眠@樣的語氣來讀一讀小貓咪的話吧。（同桌練讀。）
　　師：小貓咪都給誰看了它的鞋子？你能用一句話概括地說嗎？
　　生：小貓咪給大公雞、麻雀、白鵝和黃狗看了它的鞋子。
　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位討論一下。（出示課件。）
　?。?）公雞、麻雀、白鵝、黃狗的話應(yīng)該怎樣讀？
　?。?）聽了其他小動(dòng)物的回答，小貓咪的心情是怎樣的？我們應(yīng)該怎樣讀這一段話呢？
　　師：試著在小組內(nèi)練習(xí)讀讀這些話。（小組內(nèi)分角色練讀。）
　　師：哪個(gè)小組愿意給同學(xué)們讀一讀，我們比一比哪個(gè)小組分角色朗讀得最流利，最有感情。
　　師：聽了剛才幾組同學(xué)們的朗讀，誰來說說哪個(gè)小組讀得好？好在哪里？哪個(gè)小組還應(yīng)該在什么地方努力。
　　生：第一小組讀得好，因?yàn)樗麄兘M朗讀得有感情，配合得好。
　　生：我認(rèn)為第三組讀得好，因?yàn)樗麄冏x出了小貓咪羨慕、好奇的語氣。
　　四、拓展延伸，總結(jié)升華
　　師：小貓咪穿的鞋子很漂亮，為什么后來又不穿了呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的最后兩自然段，再次在小組內(nèi)交流一下，看哪一組能找到答案。
　　生：我們組認(rèn)為小貓咪的腳心好像醫(yī)生的聽診器，能知道地面上有沒有動(dòng)靜，穿上鞋就感覺不出來了。
　　生：我們組認(rèn)為小貓咪如果穿上鞋子就捉不到老鼠了。
　　師：這個(gè)信息小貓咪是從哪里得到的？
　　生：是媽媽告訴它的。
　　師：那媽媽的話應(yīng)該怎樣讀？
　　生：和藹、親切。
　　師：誰能用和藹、親切的語氣來讀媽媽說的這段話呢？（指名讀。）
　　生：老師，什么是聽診器呢？
　　師：你真是一個(gè)善于思考的好孩子？（實(shí)物演示醫(yī)生的聽診器，介紹聽診器的功能。）
　　師：下面讓我們一起來做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，誰愿意當(dāng)個(gè)小醫(yī)生，來給同學(xué)們看病？
　?。ㄉM(jìn)行實(shí)驗(yàn)。）
　　生：我能聽到我同桌的心跳。
　　生：我也聽到了。
　　師：下面老師來扮演貓媽媽，誰愿意扮演這些小動(dòng)物和老師合作來為大家表演一下??？
　　（生帶頭飾分角色表演。）
　　師：通過今天小貓咪穿鞋子的故事，你明白了一個(gè)什么道理？
　　生：我知道了公雞、麻雀、白鵝、黃狗和小貓咪爪子的作用。
　　生：我知道了小貓咪的爪子就像醫(yī)生的聽診器一樣，能夠感覺到地面的動(dòng)靜。
　　生：從小貓咪的身上，我懂得了無論做什么事兒，都要根據(jù)自己的特點(diǎn)，不能盲目地學(xué)別人。
　　師：為了檢驗(yàn)同學(xué)們是否真正地了解了我們的好朋友，我們來做一個(gè)練習(xí)。（出示大屏幕。）
　?。?）公雞穿上鞋子，就不能（ ）土找蟲子吃了。
　　（2）麻雀穿上鞋子，腳趾就（ ）不住樹枝了。
　?。?）白鵝穿上鞋子，（ ）不方便了。
　　（4）黃狗穿上鞋子就（ ）得慢了。
　　（5）小貓咪穿上鞋子就（ ）地面的動(dòng)靜了。
　　師：你還知道哪些動(dòng)物的爪子有什么作用？
　　生：老鷹的爪子可以抓住小動(dòng)物。
　　生：狗熊舔自已的爪子可以解餓。
　　師：你們知道的可真多??！有興趣的同學(xué)回家還可以收集一些有關(guān)貓的謎語，并簡(jiǎn)單介紹一下貓的其他特點(diǎn)，下堂課咱們?cè)賮韰R報(bào)。課后你們也可以把這個(gè)

　　　　　可愛的小貓咪的故事講給你們的爸爸媽媽聽好嗎？下課！
　　評(píng)析：這篇教學(xué)設(shè)計(jì)從“大語文觀”著眼，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)流程清晰明快。體現(xiàn)了教科版教材的特點(diǎn)：在聽說讀寫整體推進(jìn)的前提下，優(yōu)先發(fā)展閱讀能力，著重讓學(xué)生自己提出問題，通過讀、議、想、說等活動(dòng)，讓學(xué)生在親歷實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)、感悟、積累，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。綜觀本設(shè)計(jì)具有如下特點(diǎn)：
　　1.依據(jù)教材，超越模式：本篇教學(xué)設(shè)計(jì)按照“定向激趣——自讀交流——感語要點(diǎn)——拓展實(shí)踐”的基本流程。依據(jù)童話故事的特點(diǎn)，把重點(diǎn)放在理解課文內(nèi)容和角色特點(diǎn)的把握上，把“自讀交流”分解為初讀、品讀、演讀幾部分，引導(dǎo)學(xué)生理解文意，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，進(jìn)而完成由文到理的意義建構(gòu)過程。
　　2.以生為本，平等“對(duì)話”：本篇教學(xué)設(shè)計(jì)從關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，處處體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性。如：導(dǎo)入中的看課題質(zhì)疑，角色扮演都由學(xué)生自主定位，教師給學(xué)生提供了自我發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生、教師、文本三者間的信息交互通暢，實(shí)現(xiàn)了三者間的平等“對(duì)話”。
　　3.以讀為本，關(guān)注過程：本篇教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。課中又通過變換形式讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、讀中感悟，以讀代講，以讀促思，使學(xué)生獲取不同的情感體驗(yàn)。最后，明白道理，增長(zhǎng)見識(shí)，對(duì)學(xué)生以后的閱讀實(shí)踐具有積極的指導(dǎo)意義。