《花鐘》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析

《花鐘》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析

　　說明：2004年10月，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)附屬逸夫?qū)W校教師李曉密參加在重慶舉行的全國(guó)第五屆中青年教師小學(xué)語文閱讀教學(xué)大賽，執(zhí)教本課,榮獲一等獎(jiǎng)。
　　師：這節(jié)課，我們共同來學(xué)習(xí)第13課《花鐘》。從題目看，花鐘是用花草做成的鐘。生活中有人見過花鐘嗎？(生沉默無語。)
　　師：同學(xué)們都沒有見過用花草做成的鐘，是吧？嗯，看，老師這兒就有一座用花草做成的鐘。（出示做好的花鐘，有指針。）漂亮嗎？
　　生：漂亮！
　　師：我們把它掛在黑板上。（將花鐘貼到黑板上。）在我們祖國(guó)的許多城市，都有這樣的用花草做成的——鐘。（隨屏幕顯示，介紹各地花鐘。）李老師的家鄉(xiāng)哈爾濱是一座美麗的城市，在著名的中央大街旁，也有一座巨大的花鐘。我還在那兒留過影呢?？?，李老師精神吧？
　　生：精神！
　　師：不過，我在這花鐘前顯得有些渺小了。這些花鐘，不僅美觀，還能報(bào)時(shí)。那是因?yàn)槿藗儼宴姳淼臋C(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結(jié)合在一起了。那么，作者介紹的花鐘又是什么樣子的呢？這節(jié)課，我們一起到課文中去尋找答案。輕輕地把書翻到第13課，聽老師來讀課文，看看課文都向我們介紹了些什么。你也可以試著輕聲地跟著老師讀，注意生字的讀音。（師配樂朗讀課文。）
　　師：讀了課文，誰來說一說，你都知道了些什么？知道什么就說什么。
　　生：我知道了有些花是幾點(diǎn)開放的。
　　師：是啊，一天之內(nèi)，不同的花是在不同的時(shí)間開放的。這就是課文第一自然段的內(nèi)容。（指名另一生。）你知道了什么？
　　生：我知道了為什么植物開花的時(shí)間不同。
　　師：哦，這是課文第二自然段的內(nèi)容。還有誰知道了什么？
　　生：讀了課文，我知道了各種各樣的花可以組成花鐘。
　　師：把這3個(gè)自然段的內(nèi)容合起來，就是這篇課文的主要內(nèi)容了。
　　師：這篇課文的生字新詞特別多，下面同學(xué)們自由地再讀讀課文，別忘了拿好鉛筆，邊讀邊畫出課文中的生字新詞，把它們讀準(zhǔn)確。開始吧。（生讀生詞。）
　　師：好了，先讀到這兒。剛才同學(xué)們讀書很認(rèn)真，我還看見有的同學(xué)在查字典，這是學(xué)習(xí)生字新詞的好方法。現(xiàn)在，請(qǐng)你們認(rèn)真看著書，把畫出的帶有拼音的生字詞讀給你的同桌聽。
　　師：好，看準(zhǔn)拼音，我們一起來讀。（生齊讀。）
　　師：讀得很準(zhǔn)確?，F(xiàn)在，我們看屏幕，離開課文中的拼音，還能把它們讀準(zhǔn)確嗎？自己試一試吧！（生自由練讀。）
　　師：好，現(xiàn)在請(qǐng)這一組的同學(xué)讀給大家聽，每人讀一個(gè)詞，開始。
　　生：爭(zhēng)奇斗鮮。
　　師：那是鮮艷的——“艷”，是嗎？再讀一遍。
　　生：爭(zhēng)奇斗艷。
　　師：嗯，“爭(zhēng)”字讀得多準(zhǔn)??！臨來之前我還擔(dān)心呢，重慶的小朋友普通話說得怎么樣呢？聽你讀了這個(gè)詞語，我放心了。來。（指另一生。）
　　生：芬芳迷人……
　　師：同學(xué)們讀得很準(zhǔn)確?，F(xiàn)在，大家看一看，這些詞語中哪幾個(gè)在課文中是描寫花的呢？誰找到了？讀給大家聽。
　　生：芬芳迷人。
　　師：嗯，聞一聞。（陶醉地。）好 ——
　　生：（一樣陶醉地。）—— 香啊！
　　生：欣然怒放。
　　師：噢，就像過年的時(shí)候禮花綻放一樣。
　　生：艷麗、嬌嫩、淡雅。
　　師：嗯。（見仍有同學(xué)在舉手。）哦，還有啊？你說吧。
　　生：暮色。
　　師：他說“暮色”是形容花的，大家快去讀一讀帶有“暮色”的句子。找到了嗎？
　　生：找到了。
　　師：那我問問你，（微笑著面對(duì)剛才答錯(cuò)的那個(gè)同學(xué)。）讀了課文你認(rèn)為這個(gè)詞是描寫花的嗎？
　　生：（不好意思地輕聲說。）不是。
　　師：那你知道暮色是什么時(shí)候的天色嗎？你再讀讀那句話。
　　生：（默讀后。）晚上。
　　師：幾點(diǎn)鐘呢？
　?。ㄉ鸁o語。）
　　師：誰來告訴他？周圍的同學(xué)們，誰讀到那句話了？
　　生：（就是那位答錯(cuò)的同學(xué)迅速瀏覽課文后，興奮地喊。）6點(diǎn)！
　　師：沒錯(cuò)，傍晚的時(shí)候，那個(gè)時(shí)候的天色就是暮色中了。
　　師：課文當(dāng)中這些描寫花的詞語，有描寫花色的，有描寫花香的，還有描寫花美的。這里面有兩個(gè)詞正好是一對(duì)，都是描寫花色的。（屏幕顯示，生觀看后作答。）對(duì)了，淡雅，淡淡的；艷麗，艷艷的。兩種色彩，兩種不同的美。下面我們?cè)倏匆豢矗@么多描寫花的詞，在課文中都用它們描寫了哪些花呢？趕快到課文中去找一找，把花的名字畫下來。（生勾畫。）
　　師：誰找到了？來說一說。
　　生：我找到了，“艷麗”是描寫薔薇的。
　　生：還有萬壽菊、曇花、牽?；?、午時(shí)花……
　　師：好，我們看，課文中為我們展示了這么多的花，（課件出示。）叫叫它們的名字吧！(生伴隨課件出示的花認(rèn)“花”?！盎ā毕赂接谢?，最后許多花一起顯示。）
　　師：這么多的花真是——爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人啊！我們看看，這些花，哪一種可以說是淡雅的,哪一種可以說是艷麗的呢？
　　生：艷麗的薔薇、淡雅的曇

　　　　　花……
　　師：看來，大家已經(jīng)理解了淡雅和艷麗的意思了。那這些花里，哪一種花是最嬌嫩的呢？課文中告訴我們了，找一找那個(gè)句子，自己讀一讀。（生讀。）
　　師：課文中是怎樣介紹花的嬌嫩的？我們一起讀一讀。（屏幕出示語段：比如，曇花的花瓣……灼傷的危險(xiǎn)。生讀。）
　　師：看啊，這嬌嫩的大花瓣啊，氣溫高一點(diǎn)，陽光強(qiáng)一點(diǎn)，就有被灼傷的危險(xiǎn)，可真是夠——
　　生：嬌嫩。
　　師：讓我們一起再來讀一讀這個(gè)詞。（生高聲齊讀。）
　　師：不夠嬌嫩呀，再讀一遍。（生溫柔地讀。）
　　師：這回有點(diǎn)味道了。我們來看，薔薇花是艷麗的，月光花是淡雅的，曇花又是那么的嬌嫩。“欣然怒放”在課文中是描寫哪一種花開放的樣子？誰找到那個(gè)句子了，讀給大家聽。（生讀“下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放”。再次指名讀后，師生齊讀。）
　　師：我們要想記住一個(gè)生詞，就可以像剛才這樣，把這個(gè)詞放在句子里，多讀幾遍，這樣，你一定會(huì)記得很牢的。我們看看，除了說欣然怒放，課文中描寫花開，還有哪些不同的說法呢？默讀課文，畫一畫描寫花開的語句。
　　師：好，有的同學(xué)已經(jīng)找到了。請(qǐng)你來讀——
　　生：艷麗的薔薇綻開了笑臉。
　　師：嗯，你找到了這一句。還有嗎？
　　 （生分別讀自己畫出的描寫花的語句。）
　　師：你們覺得這些描寫花開的句子中，哪一句作者寫得最好，你就把哪一句讀給大家聽。誰先來讀？（生沉思。）
　　師：你認(rèn)為作者哪一句寫得最好呢？
　　生：艷麗的薔薇綻放了笑臉。
　　師：多美??！
　　生：月光花舒展開自己的花瓣。
　　師：咱們上課好久了，我有點(diǎn)累了，我想像月光花那樣舒展一下我的身體。（師做舒展樣。）哦，好舒服??！你們也像月光花一樣舒展一下自己的身體。(生做舒展的動(dòng)作。)
　　師：現(xiàn)在，我們?cè)賮碜x一讀這個(gè)句子。（生讀。）
　　師：還有誰，喜歡哪一句？
　?。ㄉ謩e朗讀自己畫出的句子。）
　　 師：你們看，作者……哎呀，還有這么多同學(xué)想讀啊？那這樣，你把最想讀的那一句讀給你的同桌聽一聽，好嗎？（生讀。）
　　師：好，我們先讀到這里吧，剛才我們看到了作者筆下的這些花呀，它們各有各的長(zhǎng)相，各有各的姿態(tài)，各有各的性情，就像你們一樣可愛。看來，寫花的開放不止一種說法，用不同的說法表達(dá)同一個(gè)意思，這篇課文給你們做了一個(gè)很好的榜樣。要想把這個(gè)本領(lǐng)學(xué)到手，摘抄句子是個(gè)好辦法。下面就打開你們的摘抄本，從剛才我們讀到的描寫花的詞語和句子中選擇你喜歡的，抄在積累本上。（生摘抄，師巡視。）
　　
　　師：（示意暫停。）以后，如果你們?cè)俾牭?、再看到描寫花的詞句，都可以摘抄到這一頁(yè)上。在剛才的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們的收獲可真不少。我們把課文中的生字新詞，還有一些句子都讀好了，也讀懂了，還積累了那么多描寫花的詞語和句子。那一朵朵美麗的花，是不是給你們留下了深刻的印象？花鐘里種的就是這樣一簇簇美麗的鮮花，課文里那座花鐘的秘密，也就在這些鮮花之中。下面，老師和同學(xué)們配合來讀一讀，我?guī)銈円黄鹑ヌ綄み@座花鐘里的奧秘。拿好書。一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。凌晨4點(diǎn)，讀——（生跟讀。師繼續(xù)引讀課文第一自然段。）
　　師：好，現(xiàn)在，同桌之間也這樣來讀讀課文吧。（生自讀課文。）
　　師：好了，現(xiàn)在老師來說什么時(shí)間，你們說什么花開。我來考考你們課文讀懂了沒有。凌晨4點(diǎn)——
　　生：牽?；ù灯鹆俗仙男±?。
　　師：那如果我說什么花開，你能對(duì)出時(shí)間來嗎？
　　生：能！
　　師：這么有信心。準(zhǔn)備好，可以搶答。萬壽菊開了——
　　生：下午3點(diǎn)。
　　師：花的開放時(shí)間能那么準(zhǔn)嗎？那么，你應(yīng)該用什么詞來說更好一些呢？書中就有一個(gè)詞，剛才咱們還讀過好多遍呢！哪個(gè)詞？
　　生：左右，還有大致。
　　師：除了用“左右”、“大致”，還可以用什么詞？
　　生：大概、大約、差不多……
　　師：好，在剛才這一問一答之中，聰明的你們已經(jīng)探尋到花鐘里的秘密了。課文中提到了一位植物學(xué)家，他發(fā)現(xiàn)了這花的秘密修建了一座花鐘。現(xiàn)在，你們就帶著他的創(chuàng)意，兩個(gè)人合作，共同修建一座花鐘吧。（拿起一生桌上的小口袋。）這個(gè)小口袋啊，很神秘，現(xiàn)在可以打開了。看清每種花的名字，再認(rèn)真讀讀書，看看每種花應(yīng)該種在什么地方。黑板上的這座花鐘，我想請(qǐng)兩名同學(xué)來幫助我修建。（生修建花鐘。）
　　師：（示意暫停。）大花鐘的修建已經(jīng)完成了，我們一起來欣賞一下吧！種在這花鐘上的花，將在這一天之內(nèi)，陸續(xù)開放。現(xiàn)在，這座花鐘可以拿掉它的指針啦！因?yàn)椤?br />　?。ㄕn件出示課文最后一句，示意齊讀。）
　　師：多奇妙??！用這句話來夸夸咱們修建的這座花鐘！自豪一點(diǎn)，“你只要看看……”（師范讀。）
　　生：“你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，這是不是很有趣？”
　　師：有趣嗎？
　　生：有趣！
　　師：我想請(qǐng)一位同學(xué)把你的這個(gè)感受寫在

　　　　　黑板上。你們呢，可以把這個(gè)詞寫在課題的后面。
　　師：好，我們一起來讀一讀這個(gè)詞。這花鐘可真——
　　生：有趣！
　　師：（指黑板上的花鐘。）你看，它，現(xiàn)在不需要地下的那個(gè)機(jī)械結(jié)構(gòu)了，現(xiàn)在它也不需要這個(gè)指針了！用花的開放，就可以表示時(shí)間，這才是真正的——（指課題。）
　　生：花鐘！
　　師：只可惜還有幾個(gè)時(shí)刻沒有花來表示呢！現(xiàn)在是下午兩點(diǎn)左右，這節(jié)課也該結(jié)束了。老師查閱了很多資料，都沒有發(fā)現(xiàn)下午兩點(diǎn)鐘開的花，但是老師找到了一種在兩點(diǎn)鐘閉合的花，名字叫深紅海綠，它也可以用來表示時(shí)間啊！我把它種在這里。（貼在黑板的“花鐘”上。）其他的時(shí)刻，該用什么花來表示呢？（貼問號(hào)。）這就等著你們到課外書中、到大自然中去尋找了。
　　評(píng)析：
　　這堂課，在如下4個(gè)方面給我們以深刻的啟示：
　　其一，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該從課文的語言美進(jìn)入到意境美，再?gòu)钠肺睹乐懈形蛎?，由欣賞美逐步過渡到創(chuàng)造美的境界中去，使學(xué)生切切實(shí)實(shí)得到美的享受，受到美的熏陶感染。這節(jié)課，教師從字詞入手，過渡到各種花的特點(diǎn)，從抓特點(diǎn)中體會(huì)句子的優(yōu)美，由句子擴(kuò)展到段落，學(xué)生在讀中感悟到“不同的花開放的時(shí)間是不同的”“你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘”。在領(lǐng)悟了“花鐘”的奇妙之處以后，學(xué)生一起動(dòng)手，自己設(shè)計(jì)一種新的花鐘。這種把美的陶冶與語言運(yùn)用自然結(jié)合的設(shè)計(jì)，不僅做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，更體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維交融，這是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。
　　其二，學(xué)生在課堂上采取的是研究的態(tài)度。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度?！边@節(jié)課，教師時(shí)時(shí)、處處挖掘?qū)W生潛能，研究寶貴的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生研討：“暮色”是形容花的顏色嗎？哪些花艷麗，哪些花淡雅?花的開放有哪些不同的說法？花鐘為什么不需要指針等等有意思、有意義的問題，把學(xué)生引入探究問題的情境中去，很好地體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生的理念，為煥發(fā)課堂的生命活力創(chuàng)造了重要的條件。
　　其三，“用教材教而不是教教材”的新理念，使這節(jié)閱讀課從過去的內(nèi)容本位走向了“學(xué)生為本”。本課緊扣教材，圍繞課文進(jìn)行語文訓(xùn)練，但又不滿足于“解說教材”，而是引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、見聞結(jié)合起來，課前了解各地的花鐘，課中交流各自的見聞，課后延伸信息空間，不斷展開對(duì)相關(guān)知識(shí)的構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的超越。教師不被凝固和僵化的所謂“知識(shí)系統(tǒng)”所束縛，更不是扼殺創(chuàng)新與探究的所謂“回歸”舊有的“常態(tài)”，體現(xiàn)出嶄新的“教材觀”。一線教師參與教材建設(shè)在這節(jié)課上得到了充分的體現(xiàn)。
　　其四，輕負(fù)擔(dān)高效率的教學(xué)實(shí)效。朱作仁教授早就在其著作中提出了“扎實(shí)、樸實(shí)、落實(shí)”的教風(fēng)要求，這是全國(guó)廣大語文教師早已熟知的經(jīng)典論述。但是，在課堂上能始終堅(jiān)持這一標(biāo)準(zhǔn)的人并不多，特別是在一些“賽課”上，更是難得一見，因?yàn)椤百愓n”的作秀摻假在所難免。然而，李曉密老師的課則不是這樣。她從教材的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際、教師的實(shí)際出發(fā)，不是去“一比高低”，而是在“一心一意”地教好學(xué)生，一切以讓學(xué)生得到真收獲為目標(biāo)，堅(jiān)持走正路，上好課。這在當(dāng)今，尤其是誘惑多多的不良風(fēng)氣下，更顯得難能可貴。
　　李老師的課給我們的啟迪當(dāng)然不止這些，上面僅是我向青年教師學(xué)習(xí)的一些膚淺的體會(huì)。教學(xué)需要千錘百煉，堅(jiān)持實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，教學(xué)改革的路才會(huì)越走越寬廣。