學(xué)做人--欣賞別人

學(xué)做人--欣賞別人

   學(xué)做人--欣賞別人

 北京市海淀區(qū) 二0六中學(xué)初三.1班 柏翙

　　在我的“學(xué)做人史”上，高高矗立著一塊重要的里程碑，它的建成要感謝我的班主任兼英語(yǔ)老師，因?yàn)樗乃枷刖褪菢?gòu)筑這個(gè)里程碑的藍(lán)圖－－她教我應(yīng)該閉嘴！如果作為此碑的工程師，王老師，您能聽見，我在此要像小品中的范偉一樣對(duì)您說(shuō)一聲：“謝謝??！”
　　我從小的時(shí)候就特貧，我一直錯(cuò)誤地認(rèn)為這叫“侃侃而談”，覺得在聊天中把自己“偉大”的思想像英國(guó)傳教士一樣傳給別人是至高無(wú)上的重要，但中學(xué)以來(lái)與我的思想發(fā)生碰撞的元素徹底改變了我－－中學(xué)不像小學(xué)時(shí)的如此這般地閑，所以很少有人聽我扯一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，并且他們無(wú)興趣的話題，另一方面王老師不止一次地對(duì)我說(shuō)：“柏翙，你能不能別叨叨了，ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｉｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ?。犞彩菍W(xué)習(xí)）起初，我認(rèn)為這是完全錯(cuò)誤的哲學(xué)，并且感到我幼小脆弱的心靈受到了強(qiáng)大的打擊，傷口久久不能愈合……當(dāng)然，小樹苗的生成長(zhǎng)大是需有一個(gè)在旁守候，隨時(shí)剪掉歪枝的人。
　　王老師就像上一段的描寫一樣對(duì)我思想教育了整個(gè)初一，使我根深蒂固的“話多”思維漸漸動(dòng)搖。但真正引發(fā)我的“思想文化大革命”的導(dǎo)火索是一次偶然的機(jī)會(huì)讀書時(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)聽眾原來(lái)更加偉大。這使我想起了我們班友好、有人緣的同學(xué)更多地在扮演“聽眾”這個(gè)角色。與此同時(shí)，王老師的話又浮現(xiàn)耳畔：“柏翙，你是比較有知識(shí)的，可更應(yīng)該多沉默，那樣更讓人覺得你穩(wěn)重些?！薄鞍亓?，如果你能管住你的嘴巴，你會(huì)更加有魅力！”“伯翙，你介意不介意坐下來(lái)倒口氣，歇歇？你可以換一種方法成為此地的焦點(diǎn)?！薄T如此類，不勝枚舉，以往的話我就閃，并且不對(duì)這思考過(guò)多，如今我真正理解了那句“ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｉｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ”才明白。
　　在我頓悟的時(shí)候，我又想起了古時(shí)孔子不恥不問，活到老，學(xué)到老；伽俐略的“我們的知識(shí)是有限的。”當(dāng)是時(shí)，吾深感慚愧，久久陷于往事的錯(cuò)誤中沉思，不能自拔。拔出我的，是正覺百感交集時(shí)跳出來(lái)的王老師，她拍著我的肩，震憾著我：“歷史不能改變了，你應(yīng)該展望未來(lái)！”
　　此后，我學(xué)會(huì)了沉默，學(xué)會(huì)了欣賞別人。欣賞別人，是善待他人的一種方式。是以人之長(zhǎng)補(bǔ)已之短的明智之舉。就在我欣賞別人的同時(shí)，這個(gè)世界在我的眼中也變得更加美麗。

    指導(dǎo)教師：柏樺
點(diǎn)評(píng)：寫老師的作文數(shù)不勝數(shù)，而本文作者自有獨(dú)到之處。作者“揪住”老師的一句話，你應(yīng)當(dāng)“閉嘴”，不“揪”到底誓不罷休，而且確實(shí)“揪”得有理“揪”得有據(jù)，耐人尋味，“揪”出了結(jié)果，“此后，我學(xué)會(huì)了沉默。”
看看作者的步驟：
１．“她教我應(yīng)該閉嘴，”看似突兀，實(shí)則在讀者被震動(dòng)的一剎那，被牽引著讀了下去。
２．“我從小就特貧?！狈祷貋?lái)介紹自己－－如其不然，老師教我從何而起？當(dāng)然，我的貧也不是無(wú)意識(shí)的貧（不同于那種為抬對(duì)方就故意貶低自己的低能做法），我認(rèn)為這是“侃侃而談”，是把自己“偉大”的思想像英國(guó)傳教士一樣傳給別人。
３．轉(zhuǎn)折：因?yàn)槭侵袑W(xué)了，我的聽眾少了，王老師說(shuō)我：“聽著也是學(xué)習(xí)。”
４．又一次轉(zhuǎn)折：我認(rèn)為老師的話是錯(cuò)誤的哲學(xué)，感到幼小脆弱的心靈受到強(qiáng)大的打擊。
５．再轉(zhuǎn)折回來(lái)：我明白了小樹的生長(zhǎng)需要有人在旁守候，隨時(shí)剪掉歪枝。
６．接著連續(xù)引用了王老師的話。當(dāng)然，不是無(wú)端引用，而是在我發(fā)現(xiàn)“當(dāng)聽眾原來(lái)更加偉大”之后。這時(shí)候，老師的教誨就從回憶的庫(kù)房中滾滾而來(lái)：“柏翙，你是比較有知識(shí)的，可更應(yīng)該多沉默，那樣更讓人覺得你穩(wěn)重些?！薄鞍亓櫍绻隳芄茏∧愕淖彀?，你會(huì)更加有魅力！”“柏翙，你介意不介意坐下來(lái)倒口氣，歇歇？你可以換一種方法成為此地的焦點(diǎn)?！边@時(shí)讀來(lái)，王老師那些話何等撼人心魄！當(dāng)然，更撼動(dòng)了作者。
　　 被撼動(dòng)的作者想起孔子的話，想起伽俐略的話，慚愧得不能自拔，而“拔出我的”是王老師。她拍著我的肩，震撼著我，“歷史不能改變了，你應(yīng)該展望未來(lái)！”
　　作者在每一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候都能恰當(dāng)?shù)匾鐾趵蠋煹脑捳Z(yǔ)，不可謂不巧妙。一波幾折則看出其思想之深度和真實(shí)。
　　值的一提的是，作者平時(shí)做了有心人。王老師的話之所以一次又一次一串又一串地冒出來(lái)，從寫作講，叫積累素材；從做人講，是謹(jǐn)記師言。這是一篇期末考試作文，成文倉(cāng)促，更可見蓄之既久，其發(fā)必速。與此同時(shí)，老師對(duì)學(xué)生的毛病的不″揪″到底誓不罷休的對(duì)工作的執(zhí)著，對(duì)學(xué)生的疼愛，自然也就躍然紙上。
　　此外，首段，像范偉一樣說(shuō)一聲謝謝，所指不明確。是像范偉一樣誠(chéng)懇？或是深沉？還是意味深長(zhǎng)？