外國(guó)幼教情況：瑞典早期幼兒園兒童教育解析

外國(guó)幼教情況：瑞典早期幼兒園兒童教育解析

外國(guó)幼教情況：瑞典早期幼兒園兒童教育解析
 
在歐洲各個(gè)國(guó)家當(dāng)中，瑞典是人口出生率最高的國(guó)家之一（平均每個(gè)婦女生2.4個(gè)孩子），也是學(xué)前兒童母親在職率最高的國(guó)家（90％）。另同這個(gè)國(guó)家對(duì)人工流產(chǎn)、避孕和個(gè)別青少年合理的早孕采取自由態(tài)度。

長(zhǎng)期以來(lái)，瑞典的家庭政策主要圍繞著男女之間的自由選擇和平等上，認(rèn)為婦女既可以是一個(gè)職業(yè)者，又能成為母親；作為瑞典社會(huì)保障系統(tǒng)的一部分，父母親的任何一方在孩子出生期間可以請(qǐng)12個(gè)月假，而仍然可領(lǐng)取80％的工資。對(duì)于每個(gè)學(xué)前兒童，父母親也可以在孩子生病期間留在家中照看孩子，每年可請(qǐng)60天假。

近20年來(lái)，瑞典日托中心的數(shù)目大幅度增長(zhǎng)，因?yàn)樗洗蠖鄶?shù)家長(zhǎng)的要求。全國(guó)2至6歲的兒童，有50％以上在日托中心，其他兒童要么進(jìn)入家庭日托中心或半日制學(xué)前學(xué)校，要么呆砸中?？傊?，瑞典社會(huì)對(duì)幼兒的保育和教育承擔(dān)了很大的責(zé)任。近來(lái)，甚至更進(jìn)一步，對(duì)有關(guān)早期兒童教育和保育方面的法律進(jìn)行了新的擴(kuò)展，新制定的法律特別強(qiáng)調(diào)教養(yǎng)質(zhì)量及工作人員的能力，并且要求地方政府在家長(zhǎng)需要時(shí)，能夠在合理的時(shí)間內(nèi)，把他們的兒童安排到日托中心中，這樣新法律就顧及鄧1至12歲兒童，包括學(xué)齡兒童和校外兒童的活動(dòng)與照料。

與世界上其他國(guó)家相比，瑞典的日托質(zhì)量是非常高的。這有各種原因，1960年，瑞典政府就制端關(guān)于兒童健康、安全、幼兒/空間比、師生比以及環(huán)境和設(shè)備等方面的規(guī)。后來(lái)，由于政府指向非中心化私營(yíng)日托，這些規(guī)已被正廢除。這使得許多人擔(dān)憂(yōu)，因?yàn)榇蠖嘌芯恳寻l(fā)現(xiàn)，私營(yíng)日托中心質(zhì)量較低。從本世紀(jì)70年代掖，許多人強(qiáng)調(diào)把幼兒園看作半日制學(xué)前機(jī)構(gòu)，而把日托中心看作是全日制學(xué)前機(jī)構(gòu)?87～1988年，瑞典政府制定了《學(xué)前教瑩》，這個(gè)法律旨在從目標(biāo)和工作方法方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)前機(jī)構(gòu)和課余活動(dòng)，試圖把對(duì)幼兒的保育與教育結(jié)合為一體。當(dāng)時(shí)，其他許多國(guó)家的教育與保育是分開(kāi)的，保教結(jié)合對(duì)工作人員提出了很高的要求。

現(xiàn)責(zé)典有很大一部分學(xué)前教師和課外活動(dòng)指導(dǎo)教師從事日托工作和課外活動(dòng)工作。而要想成為學(xué)前教師Ｘ須獲得3 年制大學(xué)學(xué)位（而在本世紀(jì)70年代，只在教師進(jìn)修學(xué)院接受2訓(xùn)練），他丹作人員、主要保育人員，應(yīng)具備兩年制高級(jí)中學(xué)水平，大部分都有相應(yīng)學(xué)歷。

瑞典日托質(zhì)量的提高，與日托機(jī)構(gòu)中受過(guò)高等教育的人數(shù)增加有關(guān)。這些人的能力也很強(qiáng)，加上師生人數(shù)比率提高，頒布的一些相關(guān)的指導(dǎo)性法律體現(xiàn)了民主社會(huì)的價(jià)值觀(guān)，體現(xiàn)了兒童發(fā)展的要求，所有這些，都有利于提高幼兒教育與保育的水平。

在瑞典，對(duì)日托質(zhì)量的影響因素還有一個(gè)，那就是組織形式。現(xiàn)在，瑞典的日托機(jī)構(gòu)把兒童分成嬰兒——學(xué)步兒班（1—3歲）和混合班（4—6、7歲）。在80年代，曾有一段時(shí)期，出現(xiàn)擴(kuò)展的混合班，其年齡范圍很大，甚至包括1至10歲。這種擴(kuò)展混合班的理論觀(guān)點(diǎn)是社會(huì)化，認(rèn)為兒童會(huì)以一種自然的方式相互學(xué)習(xí)，相互照顧。于是，政府在1978年擬定的一個(gè)報(bào)告促成了向這種混合班的轉(zhuǎn)變，那個(gè)報(bào)告認(rèn)為：原有的教育方案對(duì)嬰兒和學(xué)鏟的教育成分太少，例如，在70年代中期，日托中心中最年幼的兒童是由保育員來(lái)照看的，因此，政府希望通過(guò)混合各年齡兒童以及聘用學(xué)前教師進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到提高所有兒童素質(zhì)的目的。

但研究與經(jīng)驗(yàn)證明，年幼兒童與年長(zhǎng)兒童的需要差別很大，幼兒老師很難用多種活動(dòng)同時(shí)滿(mǎn)足這樣大的年齡范圍的需要，往往是照顧到年幼兒童的需要時(shí)，就顧不上年長(zhǎng)的兒童。另外芽也表明，幼兒老師傾向于與年齡大的兒童交往，與年齡較小的兒童交談甚少；而且，混合年齡班的老師往往需要花大量時(shí)間來(lái)制訂計(jì)劃，本來(lái)，這些時(shí)間是可以和兒童一起渡過(guò)。最后，混合年齡班的做法并不能促進(jìn)兒童社會(huì)情感與智力的發(fā)展，許多研究結(jié)果表明：混合年齡班并沒(méi)有或只給班上的兒童帶來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)好處。據(jù)此，現(xiàn)在瑞典又開(kāi)始把兒童分成兩個(gè)年齡班。

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