學(xué)前教育實(shí)踐論文：獨(dú)立生活，從兩歲開始

學(xué)前教育實(shí)踐論文：獨(dú)立生活，從兩歲開始

學(xué)前教育實(shí)踐論文：獨(dú)立生活，從兩歲開始
 
該吃飯了，我習(xí)慣性地坐在童童身邊準(zhǔn)備喂他。誰知他小手緊緊地抓住碗，說：“自己喂，自己喂”，不讓老師喂。我就讓他自己吃，結(jié)果吃得滿地都是。我教他怎樣拿碗，怎樣拿勺，怎樣往嘴里送，我自己再拿一把勺，適時(shí)地幫他一下。每當(dāng)他把飯送到嘴里時(shí)，我就說：“童童真棒！會(huì)吃飯了！”童童很高興，很自豪地笑著，我想他已經(jīng)體會(huì)到自己做事的樂趣了。

　　放手讓孩子“自己來”

　　兩歲左右是孩子獨(dú)立性發(fā)展最快的一個(gè)階段，也許昨天還是媽媽懷里的嬌寶寶，事事依靠媽媽，今天突然間要獨(dú)立，什么都要“自己來！”明明自己做不好，還不讓別人幫忙，如果父母仍像以前那樣，孩子有時(shí)就會(huì)發(fā)脾氣。不了解孩子的父母也許會(huì)說：“這孩子變得不聽話了！”其實(shí)這是幼兒成長(zhǎng)過程中必不可少的一步，也是孩子可喜的進(jìn)步。教育家陳鶴琴先生就曾經(jīng)說過：凡是兒童自己能做的，要讓他自己做。

　　促進(jìn)大腦發(fā)育

　　兒童年齡越小，生理和心理之間的關(guān)系就越緊密，俗話說“心靈手巧”手的靈活直接關(guān)系到腦的發(fā)育。身體各部位動(dòng)作的發(fā)展需要腦的協(xié)調(diào)支配，同時(shí)也在很大程度上促進(jìn)腦的發(fā)育?？茖W(xué)研究表明，人出生的時(shí)候，腦表面的溝回還未全部出現(xiàn)，隨著腦自身功能的不斷發(fā)展及來自身體各部位的刺激，腦半球表面的溝回進(jìn)一步明顯和深化，腦的功能進(jìn)一步增強(qiáng)。所以，多讓孩子自己做事，增加鍛煉機(jī)會(huì)，不僅是生活能力的培養(yǎng)，也是促進(jìn)腦功能發(fā)育和健全的一種手段。

　　自信心的增強(qiáng)

　　兒童的自信，不僅來自于成人的鼓勵(lì)表揚(yáng)，更來自于戰(zhàn)勝困難，完成以前所不能完成的任務(wù)時(shí)，所感受到的一種成就感。這是單純的鼓勵(lì)性語言所不能給予的，是孩子真正感受到自己行為對(duì)外界產(chǎn)生作用后，對(duì)自己能力的一種肯定。

　　可以肯定的是，最初孩子會(huì)遇到一定困難。在不影響孩子情緒的情況下，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，戰(zhàn)勝困難的樂趣將會(huì)使孩子信心百倍。

　　適當(dāng)加以引導(dǎo)

　　盡管兩歲左右的孩子獨(dú)立意識(shí)已經(jīng)萌發(fā)，但由于各項(xiàng)能力的發(fā)展并不能完全達(dá)到他自己想達(dá)到的水平，所以還需要成人的幫助和指導(dǎo)。家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的水平?jīng)Q定提供何種程度的支持。比如吃飯，孩子可能在開始獨(dú)立進(jìn)餐時(shí)并不知道怎樣拿勺，怎樣往嘴里放，家長(zhǎng)可以將吃飯的動(dòng)作分解，一步一步地教給孩子。著名教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利主張，在針對(duì)孩子的教育活動(dòng)中，動(dòng)作一定要慢，要分解，也許一般人看起來有些夸張，便對(duì)孩子是非常必要的。

　　另外，語言指導(dǎo)必不可少。盡管幼兒的語言理解和表達(dá)能力并不很高，但如果清楚的示范動(dòng)作配以適當(dāng)?shù)恼Z言講解，也會(huì)收到事半功倍的效果。兩歲孩子也正處于語言發(fā)展的敏感期，直觀的形象動(dòng)作是詮釋語言含義的最好工具。

　　兒童的獨(dú)立意識(shí)和能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，它需要家長(zhǎng)堅(jiān)持不懈地努力。兩歲是孩子獨(dú)立意識(shí)萌發(fā)的最初階段，也是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展過程中的轉(zhuǎn)折期，也稱“反抗期”。之所以反抗，很重要的原因是成人限制了孩子獨(dú)立能力的表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)慕逃齽t可以使幼兒轉(zhuǎn)折時(shí)期無反抗。那何不讓孩子的獨(dú)立生活從兩歲開始呢？

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