幼兒園開放日活動寶寶個案分析

幼兒園開放日活動寶寶個案分析

幼兒園開放日活動寶寶個案分析
 
昨天是女童的開放日。 整個上午包括生活自理、戶外活動、課堂教學(xué)等等全方位的開放活動中，妙妙的行為秩序性及習(xí)慣養(yǎng)成等，和小班時候相比，有了較大提高：

1. 注意力集中的時間延長：課堂教學(xué)活動中，不再關(guān)注媽媽的身影，專注于傾聽教師講解用廢舊物品制作玩具的方法，其注意力集中時間與去年相比持續(xù)較長；“搖搖瓶”的制作過程中在絕大多數(shù)小朋友已經(jīng)完成時，仍能不急不躁地?fù)炱鹇湓诘厣系狞S豆粒兒，堅持按照老師要求的方法逐粒逐粒地放入瓶中，專注程度明顯增強(qiáng)。

2.敘述事情細(xì)節(jié)的能力強(qiáng)：由表演區(qū)小朋友敘述表演過程中發(fā)生的事情時，作為參與者能詳細(xì)地描述在角色扮演過程中的困難：問題是怎樣發(fā)生并發(fā)展的，其他孩子圍繞該問題的言語能細(xì)細(xì)道來，使人有身臨其境之感。當(dāng)然這一點在挖地瓜的細(xì)節(jié)敘述中已經(jīng)表露無疑。

3.聽覺記憶力強(qiáng)：聽課即使眼睛不盯著老師的，多數(shù)情況下亦能理解講述人的語意，且能記住對方說過的話：比如教師在講解“變廢為寶”利用各種廢舊物品制作玩具的方法時，她雖已不再專注于老師手中的物品，但是，方法已經(jīng)記住，今晚就要求我用吃過的方便面碗做個小鼓！

4.大動作較協(xié)調(diào)：戶外活動的多種小動物角色、表演區(qū)扮演的小魚角色比較形象，動作也比較協(xié)調(diào)；戶外運(yùn)動積極。

5.有模糊的從屬或支配意識--表演、比賽、實驗觀察、戶外游戲活動過程中，在與不同孩子組成的小群體內(nèi)，角色、地位的轉(zhuǎn)換較為自如、順利。

6. 自主意識增強(qiáng)：戶外自由活動、休息時，不局限于教師引領(lǐng)的、小朋友都參與的活動，能自主地發(fā)現(xiàn)新的游戲方式：如戶外沙坑活動時，小朋友們均自始至終玩話題，妙妙玩了兩個來回后，興趣轉(zhuǎn)移到了“探險”游戲--沙坑挖寶、尋找指甲蓋大小的貝殼中。自得其樂不說，還鼓動其他小朋友參與其中。這里，要感謝劉老師沒有一刀切地組織孩子必須從事同一個游戲！還對妙妙的發(fā)現(xiàn)給予了及時的回應(yīng)：“等回到教室，把你得來的小貝殼布置到我們班級的展覽區(qū)去！”

需要繼續(xù)努力和提高的方面：

1. 生活自理方面：進(jìn)餐速度慢，原因在于咀嚼方法不當(dāng)---不會使用臼齒嚼食；每口咬的食物過多，吞咽速度慢?？磥淼媒探o孩子：“小口吃，大口咽”的方法。吃飯東張西望，也是原因之一。這可能和家中吃飯人數(shù)多，有互相交流一天事物的習(xí)慣有關(guān)。為了孩子的進(jìn)餐習(xí)慣，為了孩子的身體考慮，大人也要改掉了！2.人際交往方面：班級的不同分組，或是自然形成的小群體中，孩子之間的沖突，妙妙仍需要加強(qiáng)化解沖突矛盾的能力。當(dāng)然，這除了孩子多動腦筋外，家、園兩方面應(yīng)該在這方面加以指導(dǎo)和幫助。

3. 教學(xué)活動的參與性方面：能在老師的組織下發(fā)言或表演，課堂發(fā)言的主動性還要加強(qiáng)，這可能和孩子心中無底有關(guān)。若是她有把握的事情，早就沖口而出答案了。也許，在今后的日常生活中，對孩子提出的問題要換個方式了，不能再有問必答了，得要求孩子自己開動腦筋，用她自己的語言來回答問題了。否則，習(xí)慣于父母的解答，會養(yǎng)成思維的依賴性，惰于思考，這對孩子的發(fā)展極為不利啊。

4.注意能力中的注意分配能力有待加強(qiáng)：注意的專注性大大提高的同時，注意分配能力的訓(xùn)練還有很長一段路要走。得和家里人都提醒一下：日后，當(dāng)孩子全神貫注進(jìn)行一個游戲或工作時，應(yīng)給予她充分的時間完成。在此期間，不宜和她交談或打斷她的進(jìn)度。如果孩子在玩甲游戲，你又囑咐她“待會兒該干乙工作了；該干丙工作了......”。不僅孩子會充耳不聞，你也得嘮叨好幾遍！如果不改變這種做法，孩子容易養(yǎng)成注意力不集中的習(xí)慣，稍有風(fēng)吹草動就轉(zhuǎn)移精神。再長大點到叛逆期恐怕就要被厭棄：“嘮叨”“煩死了”！

5. 邏輯思維能力急需加強(qiáng)，表現(xiàn)在語言的歸納與總結(jié)方面的能力發(fā)展得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如她細(xì)節(jié)敘述的能力強(qiáng)：搞不懂事物之間的因果關(guān)系，如在敘述“搖搖瓶”發(fā)音不同的原因時，僅憑記憶復(fù)制他人的敘述，但并不真正理解。今晚我利用水、碗做的類似發(fā)聲游戲要求孩子仔細(xì)觀察并描述因果：“因為......，所以敲擊發(fā)出的聲音不同?！边z憾地發(fā)現(xiàn)孩子對原因的概括停留在上午的記憶中，且在描述時東拉西扯了很長一段題外話。幾要在我不耐煩的時候，較為準(zhǔn)確解釋了a情況發(fā)生的原因。（游戲設(shè)計：準(zhǔn)備相同材質(zhì)、不同碗口大小且體積不同的三個碗（套碗三個）盛有相同重量的水的情況下，分別用陶瓷筷子、竹筷子敲擊。分三種情況：用兩個不同材質(zhì)的筷子敲擊同一個碗；b用同一支筷子敲擊同一個碗的不同位置：碗口兒、碗邊兒；c用同一支筷子敲擊三個不同的碗；孩子發(fā)現(xiàn)了第四種方法：將小碗中的水倒入中碗中，然后敲擊大碗和中碗--按說，實驗應(yīng)保證一個變量的存在，最好是利用一個碗盛不同分量的水。但我仍然及時表揚(yáng)了孩子的發(fā)現(xiàn)。）孩子對敲擊水碗發(fā)出的聲音倒是很有興致地編兒歌曲調(diào)！嘿！注意力轉(zhuǎn)移得夠快！只能順勢而為了，讓她玩去吧......

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