四年級(jí)上冊(cè)3課現(xiàn)代詩(shī)二首之花牛歌評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)3課現(xiàn)代詩(shī)二首之花牛歌評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

1、四年級(jí)上冊(cè)3課現(xiàn)代詩(shī)二首之花牛歌評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)3課現(xiàn)代詩(shī)二首之花牛歌評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

1.為什么是一穗剪秋羅？

穗，做量詞使用的時(shí)候，形容一個(gè)多籽的植物。而剪秋羅的花其形像穗頭，花瓣多，和許多多籽植物的果實(shí)很像。這里的一穗，不是一朵的意思，是一堆的意思，說(shuō)明花牛坐下壓扁的剪秋羅有很多。

2.這首小詩(shī)里有時(shí)間順序嗎？

上課的時(shí)候，讓學(xué)生借助文中插圖，標(biāo)畫(huà)詩(shī)中出現(xiàn)的景物，展開(kāi)想象用自己的話說(shuō)一說(shuō)自己想到的畫(huà)面。劉同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：早晨花牛吃飽了，就到草地里坐著，它把一穗剪秋羅壓扁了；中午它在草地里睡覺(jué)，白云過(guò)來(lái)給它遮陰；下午花牛在草地里走來(lái)走去，小尾巴甩得滴溜溜的；傍晚花牛在草地里做夢(mèng)，太陽(yáng)落下西山的青峰，歸去了。

這個(gè)學(xué)生的發(fā)言讓我很吃驚，我沒(méi)想到花牛歌里還有時(shí)間的順序。我覺(jué)得這個(gè)同學(xué)的理解很精彩，這樣來(lái)想畫(huà)面，不僅有了事物，還有了時(shí)間的概念，畫(huà)面更清晰了。而且花牛一天的行為都有了，更表現(xiàn)了花牛生活的悠閑、快樂(lè)、美好。

3.花牛歌可以改成花牛行嗎？

不可以，因?yàn)楦杩梢允歉璩?，可以是歡歌，這個(gè)字就透著歡快與美好。改成花牛行，就沒(méi)了這種情感與韻味。

2、二年級(jí)上冊(cè)1課小蝌蚪找媽媽評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)1課小蝌蚪找媽媽評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話，內(nèi)容生動(dòng)有趣，在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注意培養(yǎng)學(xué)生上課傾聽(tīng)的能力，反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、以猜謎語(yǔ)的方法導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！　∨d趣是一個(gè)人對(duì)某件事所表現(xiàn)出來(lái)的喜愛(ài)的情緒。上課伊始，我神秘地告訴學(xué)生，今天，老師帶來(lái)了一則謎語(yǔ)，想不想猜猜？同學(xué)們異口同聲說(shuō)：想。老師說(shuō)出了謎語(yǔ)，學(xué)生猜出是小蝌蚪。然后，直接進(jìn)入課題。沒(méi)有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語(yǔ)，也沒(méi)有頗費(fèi)時(shí)間的練習(xí)題，學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了角色。

二、讀、說(shuō)、討論學(xué)文，豐富語(yǔ)言的積累　　

1．讀分層朗讀，讀出感情　

（1）初讀。我有趣導(dǎo)入課文以后，隨即拋出問(wèn)題，并要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)。a．老師范讀全文，學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過(guò)程。b．小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)，從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知。

（2）精讀。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。我精心導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，是全文的重點(diǎn)，我側(cè)重指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚(yú)、烏龜之間的對(duì)話，適時(shí)分角色朗讀并表演?！　?/p>

2．說(shuō)以讀促說(shuō)，說(shuō)中理解　

（1）說(shuō)順序。要求學(xué)生用上先、再、接著、最后，說(shuō)小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生的說(shuō)來(lái)完成填空題?！?/p>

（2）說(shuō)內(nèi)容。在學(xué)生知道青蛙的樣子以后，要求他們?cè)趯と藛⑹轮屑尤肭嗤艿奶卣鳌０褜W(xué)到的內(nèi)容及時(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。　　　

3．討論形式多樣，深入引導(dǎo)　 學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開(kāi)動(dòng)腦筋說(shuō)出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能?！　?/p>

教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對(duì)學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中，我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生；讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

3、二年級(jí)上冊(cè)19課古詩(shī)二首之敕勒歌評(píng)課稿教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)19課古詩(shī)二首之敕勒歌評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1

1.注重學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)，朗讀方式多樣，層次分明。首先是讀準(zhǔn)讀順課文。先由學(xué)生自由初讀課文，借助拼音把文中生字讀準(zhǔn)，再同桌合作讀，相互糾正不準(zhǔn)的讀音，接著指名讀詩(shī)歌，檢查讀音。最后全班齊讀，讀順課文。其次，讀通讀懂課文。在隨文識(shí)字中讀懂課文，利用圖片引導(dǎo)孩子理解詩(shī)歌。最后，想象讀、品讀課文。學(xué)生在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上邊讀邊想象畫(huà)面，說(shuō)感受，再帶著自己的體會(huì)有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.有趣的情境設(shè)計(jì)，貫穿整堂課，讓孩子一節(jié)課都置身于大草原這個(gè)情境中，學(xué)習(xí)興趣高。

3.巧妙地運(yùn)用了隨文識(shí)字，利用字源、組詞、圖片等方式，讓學(xué)生輕而易舉理解生字。

4.對(duì)于天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊這句詩(shī)歌的理解還不夠到位，可以運(yùn)用更多的圖片讓學(xué)生更直觀地理解天蒼蒼，野茫茫。

5.低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為主。在生字的書(shū)寫(xiě)上，如果能范寫(xiě)結(jié)構(gòu)相同的蒼、茫二字，對(duì)比兩者的異同，就能進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生寫(xiě)字的方法。

4、三年級(jí)上冊(cè)12課總也倒不了的老屋評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)12課總也倒不了的老屋評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

一 導(dǎo)入課文

這篇課文與我們學(xué)過(guò)的課文很不一樣。除了大大的字，還有小小的字。

這些小小的字，有一個(gè)特殊的名字，叫做旁批。（一起念）

今天，我們要從旁批里面學(xué)習(xí)一個(gè)本領(lǐng)。（板貼：預(yù)測(cè)）一起念。

要想學(xué)好本領(lǐng)，我們要把課文先讀好。

二 讀課文，指導(dǎo)預(yù)測(cè)

1.指名分自然段讀課文。師評(píng)價(jià)，指導(dǎo)：

（1）很好，一字不差。

（2）讀到這兒，老師要提醒你，你的小眼睛應(yīng)該往課文的左邊移，我們一起讀旁批的內(nèi)容。你看，圖中的老屋慈祥地笑，你猜老屋會(huì)答應(yīng)嗎？我們可以根據(jù)圖片預(yù)測(cè)。（板：圖片）那么，我們預(yù)測(cè)得準(zhǔn)嗎？接下來(lái)讀。

（3）這會(huì)我要提醒小朋友們，眼睛要往右邊移，因?yàn)橛疫呌信耘＿@次誰(shuí)來(lái)念旁批？（生讀）在我們生活中，你們做什么事情，一直被不斷打擾的時(shí)候，你會(huì)怎么樣？我們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)預(yù)測(cè)，老屋可能會(huì)不耐煩了。（板：生活經(jīng)驗(yàn)）老屋真的會(huì)不耐煩嗎？往下讀。（生讀）

（4）指導(dǎo)一起念旁批。旁批為什么這么寫(xiě)呢？為什么要在這句話的旁邊寫(xiě)旁批呢？（生：因?yàn)槊恳淮危┠阏业搅说趲仔」?jié)？男女生分讀。好，我們大家一起發(fā)現(xiàn)了預(yù)測(cè)的第三個(gè)方法，就是根據(jù)文章內(nèi)容預(yù)測(cè)。（板：文章內(nèi)容）

2．同桌合作學(xué)習(xí)下面的三次預(yù)測(cè)。

（1）三次預(yù)測(cè)，我們發(fā)現(xiàn)了預(yù)測(cè)是有根據(jù)的，不是隨意猜的?，F(xiàn)在，還有幾次預(yù)測(cè)。同桌自己讀一讀，商量一下，看看這些預(yù)測(cè)用的是哪一種方法呢？（同桌合作學(xué)習(xí)）

（2）同桌匯報(bào)，交流：

第一處旁批，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)預(yù)測(cè)。

第二處旁批，根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)預(yù)測(cè)。

最后一處旁批：

旁批為什么這么寫(xiě)？有多少人覺(jué)得老屋不會(huì)倒？你們還有其他的根據(jù)嗎？

你們都是根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)猜測(cè)。還有不一樣的方法嗎？

生說(shuō)，題目是總也倒不了的老屋。師小結(jié)，我們可以根據(jù)也可以根據(jù)（板書(shū)：題目）掌握鼓勵(lì)他！

3．分角色讀課文。

我們班小朋友朗讀很厲害，我們來(lái)讀一讀。四個(gè)角色：小貓、小蜘蛛、母雞、老屋。

（1）分角色讀第一部分。（小貓、老屋）

讀得怎么樣？師指導(dǎo)朗讀，聲音壓低一點(diǎn)。齊讀。

小貓，你為什么要這么讀？為什么前面不那么歡快？（生：心情不一樣了）對(duì)呀，心情不一樣，語(yǔ)氣也不一樣。男女生合作讀第一部分。

（2）讀得真好！我們就這樣往下讀。男女生繼續(xù)合作讀。

讀完母雞部分，師建議：男生聲音清亮，但不夠整齊，這么多女生能讀成一個(gè)人的聲音，但聲音有點(diǎn)小。我們互相學(xué)習(xí)。男女生接著讀小蜘蛛部分。

三 預(yù)測(cè)故事的結(jié)尾

文章到這里就結(jié)束了，但是故事并沒(méi)有結(jié)束。湯老師邀請(qǐng)作家慈琪把文章的結(jié)尾寫(xiě)出來(lái)，慈琪會(huì)怎么寫(xiě)呢？

1．同桌討論。

2．交流：慈琪會(huì)怎么寫(xiě)？

（1）接下來(lái)還會(huì)有小動(dòng)物請(qǐng)老屋幫忙。還有哪些小朋友也這么預(yù)測(cè)？

（2）從此，有很多小動(dòng)物來(lái)老屋這里

師：哦，你根據(jù)文章的內(nèi)容來(lái)預(yù)測(cè)的。我們看看慈琪是怎么寫(xiě)的，哪些是你預(yù)測(cè)到的，哪些沒(méi)有預(yù)測(cè)到？出示故事結(jié)尾

又過(guò)了許多年，老屋更破舊了，看起來(lái)像一堆破爛的木頭，身上落滿陽(yáng)光和灰塵。房梁和窗框都靜悄悄的，雜草已經(jīng)長(zhǎng)得很高了

交流。出示：

其實(shí)，老屋并非感到麻煩，而是期待著自己被需要，期待著有人不停上門(mén)找它幫忙。它不想孤獨(dú)地倒下去，這才是它總也倒不了的原因。

總結(jié)板書(shū)的預(yù)測(cè)方法，生齊說(shuō)。

四 預(yù)測(cè)一個(gè)新的故事

1.出示圖（《莫夫里太太家的怪物》），你會(huì)怎么預(yù)測(cè)？

（1）根據(jù)題目來(lái)預(yù)測(cè)

（2）根據(jù)以前讀過(guò)的書(shū)來(lái)預(yù)測(cè)。

（3）看圖來(lái)預(yù)測(cè)。

想讀一讀故事嗎？出示故事，師生合作讀前兩個(gè)情節(jié)

星期一，莫夫里太太出家門(mén)，她買回了一大車白砂糖。大家都在說(shuō)說(shuō)什么？說(shuō)那大怪物要把小山那么高的白砂糖都吃洮光。這樣一來(lái)，怪物看起來(lái)既溫順又漂亮。

星期二，莫夫里太太出家門(mén)，她買回了二十七打新鮮雞蛋。大家都在說(shuō)說(shuō)什么？說(shuō)那大怪物每天早上一定要用蛋汁梳頭發(fā)，那可是個(gè)愛(ài)美的怪物哦，就像我們用摩絲一樣。

星期三，莫夫里太太出家門(mén)，她買回了五十八包奶油。大家都在說(shuō)說(shuō)什么？

星期四，莫夫里太太出家門(mén)，她買回了

2.小組合作預(yù)測(cè)，完成作業(yè)單。

作業(yè)單是依據(jù)上面故事的預(yù)測(cè)，根據(jù)故事的內(nèi)容，填寫(xiě)預(yù)測(cè)內(nèi)容，選擇預(yù)測(cè)依據(jù)。

（1）交流。

（2）想不想繼續(xù)讀故事？師出示：

星期五，莫夫里太太出家門(mén)，她買回了四百六十四瓶果醬。大家都在說(shuō)

說(shuō)什么呢？

3．預(yù)測(cè)結(jié)果與原文不一樣怎么辦？

一個(gè)故事可以有好多好多結(jié)局，作者有作者想法，我們有我們的想法，我們

可以給故事設(shè)計(jì)不一樣的結(jié)局。

再次總結(jié)板書(shū)。

5、三年級(jí)上冊(cè)8課賣火柴的小女孩評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)8課賣火柴的小女孩評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

這個(gè)童話故事的內(nèi)容早就被人們概括成：

一年一度的新年除夕，是大家歡樂(lè)的日子，但有的人卻在挨餓。這種饑餓在天真的孩子身上就特別顯得尖銳，特別是當(dāng)?shù)?或他)看到好吃的東西到不了口的時(shí)候。賣火柴的小女孩擦亮一根火柴，照出對(duì)面樓上有錢(qián)人家的餐桌:桌上鋪著雪白的臺(tái)布，上面有精致的碗盤(pán)，填滿了梅子和蘋(píng)果的、冒著香氣的烤鵝。更美妙的是:這只鵝從盤(pán)子里跳出來(lái)了，背上插著刀叉，蹣跚地在地上走著，一直向這個(gè)窮苦的小姑娘面前走來(lái)。這時(shí)火柴就熄滅了，她面前只有一堵又厚又濕又冷的墻。最后她死了在舊年的除夕凍死了。在這里安徒生安慰讀者，說(shuō)她和她的祖母在光明和快樂(lè)中飛走了，飛到既沒(méi)有寒冷、也沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有憂愁的地方她們是跟上帝在一起。但這只是一個(gè)希望。真正的光明和快樂(lè)得自己去創(chuàng)造。上帝是沒(méi)有的。小女孩究竟還是死了。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、齊讀生字。

乖巧 赤腳 衣兜 蜷縮 凍僵 火焰 蠟燭 火柴梗 薄紗 櫥窗 圣誕 兩腮

二、初讀課文

1、修改課題，句式訓(xùn)練。

①賣火柴的小女孩真 。

可愛(ài)，可憐，幸福，窮苦

②賣火柴的小女孩真 。因?yàn)?。（用文中的話，或加上自己的話）

可憐：因?yàn)樗庵_在大街上走，而且還下著雪。（師評(píng)：對(duì)于天氣的補(bǔ)充非常關(guān)鍵。）

可憐：因?yàn)樗庵_走路，腳上凍得紅一塊紫一塊。

幸福：因?yàn)樗懒?，不用再忍受痛苦寒冷，而且還能和最愛(ài)她的奶奶在一起。

可憐：因?yàn)樗u不掉火柴，回家要被爸爸打。

可憐：因?yàn)樗榭s著身子，坐在墻角。

③小結(jié)：天寒地凍，小女孩還在外面走，此時(shí)她身上感覺(jué)如何？寒冷。

一根火柴也沒(méi)有賣掉，回家還要挨打，可見(jiàn)這戶人家怎樣？貧窮。

大年夜，別人在家里合家團(tuán)聚，吃著晚餐，而小女孩卻怎樣？饑餓書(shū)中介紹她的家是怎樣的情況？（第4段）此時(shí)小女孩有家回不得，不僅僅是苦，而且孤零零地在冰天雪地中。孤苦。

三、精讀課文，展開(kāi)想象。

1、朗讀指導(dǎo)，感受小女孩的可憐。

①學(xué)生朗讀第1自然段

②老師范讀第2自然段

③學(xué)生仿讀第3自然段

④師生接讀第4自然段

指導(dǎo)朗讀長(zhǎng)句：雪花落在她（她讀得短促）金黃的/長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)/打成卷/披在肩上。

指導(dǎo)情緒遞進(jìn)：她覺(jué)得更冷了。

2、抓住劃火柴，感受童話豐富的想象。

（1）文中哪個(gè)自然段寫(xiě)到小女孩真幸福？

最后一段，齊讀。

（2）小女孩怎樣得到她的幸福？她幸福了幾次呢？

每一次都和她劃火柴有關(guān)。

（3）學(xué)習(xí)第一次劃火柴

①劃了火柴，她看到了什么？一個(gè)大火爐。

②朗讀相關(guān)的語(yǔ)句：小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。?/p>

如果你是這個(gè)小女孩，此刻你想到什么？

多么溫暖，太舒服了；心也變溫暖了；要把火爐賣掉（學(xué)生沒(méi)有生活體驗(yàn)，第一次想象還不是很開(kāi)闊。）

③繼續(xù)讀下去：唉，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見(jiàn)了，她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。

如果你是小女孩，此刻你會(huì)怎么想？

大火爐去哪了，我好想再暖和一下?。。ㄕf(shuō)出自己的遺憾和驚訝。）

④你會(huì)不會(huì)緊接著再劃一根火柴？

為什么小女孩不拿一把火柴，而只劃了一根呢？

她沒(méi)賣掉火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì)打她的。（聯(lián)系上文，感受火柴的珍貴。）

（4）想象交流：后幾次劃火柴時(shí)女孩的心理活動(dòng)。

①劃火柴后看到了什么？

第2次：烤鵝，第3次：圣誕樹(shù)，第4、5次：奶奶。

②小結(jié)學(xué)習(xí)方法：小女孩劃開(kāi)火柴時(shí)看到的情景，想象此刻她的心情；火柴熄滅，眼前的情景消失后，再想象她的心情。

③任選一部分，仔細(xì)讀讀，交流自己的想象。

看到圣誕樹(shù)時(shí)，小女孩想：如果我把它買下來(lái)一直留著，那該多好。

看到烤鵝時(shí)，小女孩想：我終于可以吃點(diǎn)東西了。當(dāng)烤鵝消失時(shí)，她想：這是幻覺(jué)嗎？

3、劃亮火柴看到的這些，在火柴熄滅時(shí)都消失了。你覺(jué)得她幸福嗎？

不幸福，因?yàn)檫@些都是假的，都沒(méi)有享受到。

幸福，因?yàn)樗詈笏懒?，在天堂和最疼?ài)她的奶奶在一起。

4、小結(jié)板書(shū)，留下思考。

當(dāng)她寒冷時(shí)，劃亮一根火柴，自然想到了溫暖的大火爐；當(dāng)她饑餓時(shí)，劃亮一根火柴，自然看到了好吃的烤鵝；當(dāng)她一個(gè)人孤苦無(wú)依時(shí)，她看到了代表節(jié)日的圣誕樹(shù)以及她的奶奶。所以她感到很幸福。但這些最后都消失了，所以也不幸福。

到底她幸福還是不幸福？為什么先寫(xiě)到火爐，再寫(xiě)烤鵝，再寫(xiě)圣誕樹(shù)，最后才寫(xiě)到奶奶呢？

6、三年級(jí)上冊(cè)27課一個(gè)粗瓷大碗評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)27課一個(gè)粗瓷大碗評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

1.目前我對(duì)略讀課文的想法是：略讀課文多數(shù)是敘事，所以教學(xué)重點(diǎn)放在梳理故事脈絡(luò)和品析人物形象，朗讀可以放低要求，因?yàn)檫@些文章本身較難朗讀，且語(yǔ)句并不會(huì)很美。

2. ian連起來(lái)讀yan，lian。

3. 課堂前5分鐘抽學(xué)生上臺(tái)聽(tīng)寫(xiě)，效果不錯(cuò)，較高效。昨天教授的生字，第二天及時(shí)鞏固，即及時(shí)復(fù)習(xí)。

4. 期末復(fù)習(xí)階段要集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)相結(jié)合。（適用于整個(gè)學(xué)期的任何一個(gè)時(shí)期）

5.生字的學(xué)習(xí)，要帶入詞語(yǔ)、句子當(dāng)中練習(xí)，這樣效果更好。（還哪里拿來(lái)的，請(qǐng)你還到哪里去。）

教學(xué)反思2

《一個(gè)粗瓷大碗》是統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元第27課的課文，本文圍繞粗瓷大碗講述了趙一曼把小通訊員盛給她的高粱米飯倒進(jìn)病號(hào)灶的鍋里，和戰(zhàn)士們一起喝野菜粥；把小通訊員給她找的用來(lái)吃飯的碗又一次丟掉了的故事，從送碗到還碗，從盛飯到倒飯，到最后又丟了碗的過(guò)程，表現(xiàn)了她在艱苦的環(huán)境中關(guān)愛(ài)戰(zhàn)士勝過(guò)關(guān)心自己，與戰(zhàn)士同甘共苦、堅(jiān)持革命的高貴品質(zhì)。本課既要落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思，又要讓學(xué)生體會(huì)深刻感受趙一曼高尚的精神品質(zhì)。

板塊二是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在試課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)都是老師帶著學(xué)生學(xué)，僅僅停留在老師指導(dǎo)學(xué)生句子的品析上，抓魅力星值華而不實(shí)，教學(xué)過(guò)程缺少梯度。如何把聯(lián)系上下文方法交給孩子，讓孩子自己抓人物的語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行品析人物品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自主實(shí)踐和感悟，是需要思考的方向。所以最終稿在鄭老師的指導(dǎo)下，我們進(jìn)行以下修改：

我們以趙一曼的四個(gè)動(dòng)作為教學(xué)，猜測(cè)她的心理想法，感悟她的品質(zhì)。以學(xué)習(xí)小伙伴的微課作為教學(xué)支架扶學(xué)，放手讓學(xué)生獨(dú)學(xué)、合學(xué)，孩子對(duì)趙一曼各個(gè)舉動(dòng)與語(yǔ)言背后的情感感悟更加深刻，朗讀自然也更加入情入境。這樣的設(shè)計(jì)教學(xué)思路也更加清晰了，教學(xué)過(guò)程也如剝絲抽繭，層層深入，有了明顯的梯度。

7、三年級(jí)上冊(cè)26課手術(shù)臺(tái)就是陣地評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)26課手術(shù)臺(tái)就是陣地評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

課后反思1：

今天早上第一、二節(jié)教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》，本課教學(xué)，我緊緊圍繞課后的三個(gè)題目，依此看來(lái)環(huán)節(jié)是完整的，但依舊有遺憾：未能將學(xué)生情感激發(fā)出來(lái)，以體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈，感受白求恩的偉大精神。這與多方因素有關(guān)：學(xué)生年齡、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.本課課后三個(gè)題目值得深挖，因此整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很清晰，而學(xué)生的筆記也較多。

2. 三年級(jí)完全不知人物的外貌、動(dòng)作等描寫(xiě)，今天我提了以下，并讓他們筆記，不知是否需要。

3. 301班朗讀拖音嚴(yán)重，這幾天試著先教師范讀完整句子，學(xué)生再讀，效果不錯(cuò)，以此可見(jiàn)學(xué)生的模仿能力是挺強(qiáng)的。

4. 對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，晦澀語(yǔ)文知識(shí)少講，品析字詞時(shí)教師先淺淺地分析一下寫(xiě)法，然后讓學(xué)生多次朗讀便可。課文只是學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引子，語(yǔ)文成績(jī)要想實(shí)際性地提高，還得閱讀。

5.多閱讀才能提高成績(jī)，但前提條件是搞好基礎(chǔ)，因此課堂上要重視基礎(chǔ)字詞的教學(xué)：讀準(zhǔn)字音、理解意思來(lái)組詞、寫(xiě)好字。加大這些環(huán)節(jié)在一堂課中的時(shí)間占比。

6.做好PPT，能讓教學(xué)指令更加明確，教學(xué)內(nèi)容更加清晰，所以PPT在現(xiàn)代課堂中是很重要的，能讓教師事半功倍。

教學(xué)反思2：

本課教學(xué)我做得比較好，學(xué)習(xí)第二段的時(shí)候我?guī)е鴮W(xué)生有步驟地學(xué)習(xí)，后來(lái)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生可以按照方法，自學(xué)往后的課文。

8、三年級(jí)上冊(cè)17課古詩(shī)三首之望洞庭評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)17課古詩(shī)三首之望洞庭評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

一、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)螺，掌握庭、螺、潭3個(gè)生字，有感情地朗讀古詩(shī)，背誦課文，默寫(xiě)古詩(shī);

2.學(xué)習(xí)通過(guò)查閱工具書(shū)了解相關(guān)資料，理解詩(shī)句意思，通過(guò)想象，感受詩(shī)歌的意境;

3.感受月色、山水的自然美，受到美的熏陶。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：理解詩(shī)句意思，感受詩(shī)的意境。

2.難點(diǎn)：感受奇特的想象和形象的比喻，品味名句的藝術(shù)魅力。

三、教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課

同學(xué)們，今天老師為大家?guī)?lái)一幅優(yōu)美的圖片，我們一起來(lái)欣賞一下。你們知道這是哪里嗎?我聽(tīng)到有同學(xué)說(shuō)洞庭湖，沒(méi)錯(cuò)，在古代有一位詩(shī)人劉禹錫，他為我們描寫(xiě)了一幅洞庭湖的美麗景色。今天我們一起走進(jìn)劉禹錫的《望洞庭》，來(lái)看一看，欣賞一下。(板書(shū)課題)

(二)整體感知

1.首先老師播放一段配樂(lè)朗誦，聽(tīng)的過(guò)程中處理不認(rèn)識(shí)的生字詞。

2.自己大聲朗讀詩(shī)歌，體會(huì)其中的美麗景色。

(正音：潭tn、洞庭dng tng)

3.瀏覽詩(shī)歌，思考詩(shī)歌描繪了怎樣的景色。

明確：描寫(xiě)了洞庭秋色和洞庭山水。

(三)深入研讀

1.想象一下湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨這句詩(shī)描繪了一幅什么樣的畫(huà)面?試著用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)，一會(huì)兒找同學(xué)分享。

明確：①在洞庭的秋天，月光如水，水映著月光，水和月光交相輝映，好像融合在了一起，顯得十分和諧。湖面上沒(méi)有風(fēng)刮過(guò)，顯得朦朦朧朧的，好像一面未被磨過(guò)的銅鏡。②把洞庭湖比作一面鏡子。

2.配樂(lè)讀詩(shī)，欣賞其中的美景。

3.理解遙望洞庭山水翠，白銀盤(pán)里一青螺這句詩(shī)的意思以及它所描寫(xiě)的畫(huà)面。

明確：①遙望是遠(yuǎn)望的意思。②從遠(yuǎn)處望著洞庭的山山水水，看著君山和洞庭湖，感覺(jué)到君山就像是洞庭湖中的一顆青螺一樣。③把洞庭湖比作白銀盤(pán)，把君山比作青螺。

4.劉禹錫把洞庭湖的景色描寫(xiě)得如此之美，表達(dá)出一種怎樣的情感呢?

明確：詩(shī)人對(duì)山水的一種熱愛(ài)和贊美之情。

(四)拓展延伸

回憶過(guò)去自己欣賞過(guò)的美景，談一談自己的感受。有機(jī)會(huì)讓爸爸媽媽帶著自己去湖南岳陽(yáng)，親自去看一看這美麗的洞庭湖。

(五)小結(jié)作業(yè)

1.師生共同總結(jié)

2.試著描寫(xiě)身邊的景物，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句把它描繪得生動(dòng)形象。

教學(xué)反思：

如何讓學(xué)生理解作者為什么要將湖面寫(xiě)成潭面？

在這首詩(shī)中，作者將湖面寫(xiě)成潭面，是詩(shī)人認(rèn)為自己的心胸是非常寬闊的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何讓學(xué)生理解呢？在教學(xué)之前，我為了讓學(xué)生更加好的理解，我在黑板上板書(shū)湖面、潭面，讓學(xué)生區(qū)別哪個(gè)大，哪個(gè)小，學(xué)生就很快地明白了，湖面比潭面大，然后通過(guò)出示法國(guó)的哲學(xué)家盧梭的名言在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心懷。讓學(xué)生理解這句話的言外之意。通過(guò)學(xué)生的討論，學(xué)生慢慢地明白了這句話的言外之意，再聯(lián)系詩(shī)，通過(guò)學(xué)生反復(fù)地讀，理解詩(shī)人的想法。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生理解了作者將湖面寫(xiě)成潭面的原因。

這首詩(shī)中最大的特點(diǎn)之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒(méi)有打磨過(guò)的鏡子，后是把洞庭湖比作白銀盤(pán)，把洞庭山（君山）比作青螺。后兩個(gè)比喻句學(xué)生能較快理解。前一個(gè)比喻句與往常不同，在平時(shí)，我們通常說(shuō)湖面平靜得像一面鏡子，這樣的比喻學(xué)生就見(jiàn)得多，但是把湖面比作沒(méi)有打磨過(guò)的鏡子，學(xué)生就不容易理解了。

我翻閱的參考資料上這么說(shuō)：未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來(lái)形容月夜湖光，真是恰到好處。所以這個(gè)比喻句要結(jié)合詩(shī)的意境來(lái)解說(shuō)，并要先向?qū)W生介紹古時(shí)候，使用銅鏡，都是要先打磨一番，才能照出樣子。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧，故這句比喻句真是妙不可言。

教學(xué)這個(gè)比喻句，給我一個(gè)很大的感觸：比喻這種修辭手法的教學(xué)，不應(yīng)該僅僅為了應(yīng)付考試，而讓學(xué)生牢牢記住一個(gè)所謂的最正確的答案。否則，學(xué)生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來(lái)，寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用比喻的欲望和樂(lè)趣也將大大減少。

9、三年級(jí)上冊(cè)16課金色的草地評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)16課金色的草地評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

聽(tīng)課記錄：

板塊一 談話導(dǎo)入

1.平時(shí)見(jiàn)過(guò)什么顏色的草地？

（板書(shū)：的草地）

2.今天我們要學(xué)習(xí)的課文，題目是金色的草地

（板書(shū)：金色的 金色寫(xiě)的大一些）

3.誰(shuí)來(lái)讀？

誰(shuí)能讀得讓我們有畫(huà)面感？

本來(lái)是綠色的草地，怎么變成金色的呢？

板塊二 聚焦第一段（抓關(guān)鍵詞，想象畫(huà)面）

1.請(qǐng)一位同學(xué)讀一自然段，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊思考

2.你發(fā)現(xiàn)了嗎？草地為什么變成金色的了？

生：蒲公英盛開(kāi)了，所以是金色的

師：你知道什么叫盛開(kāi)嗎?（全部都開(kāi)了）

生：蒲公英的花是金色的，所以草地是金色的

生：因?yàn)椴莸厣祥L(zhǎng)滿了蒲公英，全是蒲公英

生：我有一個(gè)問(wèn)題，我見(jiàn)過(guò)的蒲公英是白色的。

師：是啊，那個(gè)是蒲公英的絨毛

生：這片草地很大

師：是的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就是金色的草地了

師：我們一起讀一讀，注意這些紅色的詞語(yǔ)（一大片、長(zhǎng)滿了、盛開(kāi)、金色）

師：文字是有畫(huà)面感的。讀了這段，你的眼前有沒(méi)有看到這樣生動(dòng)的景象？

生：我看到了好多的蒲公英在草地上長(zhǎng)滿了

生：我看到的是，我在金色的草地上奔跑

師：想象畫(huà)面的時(shí)候把自己也放進(jìn)去了

師：帶著剛才的想象，帶著剛才腦海里的畫(huà)面，我們?cè)僮x一讀。

板塊三 聚焦第三自然段

（理解變化、留心觀察、持續(xù)觀察）

1.師：你們看，作者能夠留心觀察（板書(shū)：留心觀察）所以他窗前的那一片草地就有了色彩，就有了特別的美。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，我們自由朗讀課文第三自然段，看看作者是怎么留心觀察的，他發(fā)現(xiàn)了什么？

（生自由朗讀）

2.師：他發(fā)現(xiàn)了什么呀？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，他最先發(fā)現(xiàn)的是什么？

生：蒲公英早上是綠色的，中午是金色的，傍晚又變綠了。

（板書(shū)：早上 綠色

中午 金色

傍晚 金色）

3.師：誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)蒲公英的變化？

4.師：你覺(jué)得應(yīng)該如何觀察，才能得到這樣的結(jié)果？

（光靠一次觀察不夠，要留心觀察，得長(zhǎng)期的、持續(xù)的、多次的去觀察）

（師板書(shū)：持續(xù)觀察）

5. 我們合作讀一讀，你們讀紅色字體，我讀黑色字體（師讀時(shí)間）

6. 看看作者還有什么重要的發(fā)現(xiàn)？

我們來(lái)讀一讀這個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)

PPT出示：原來(lái)，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開(kāi)、合上?；ǘ鋸堥_(kāi)時(shí)，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時(shí)，金色的花邊被包住了，草地就變成綠色的了。

7. 想不想當(dāng)一回小老師？給大家講一講這個(gè)部分，我們可以加上一些動(dòng)作，把這個(gè)變化講清楚，這樣更厲害！同桌兩人先互相說(shuō)說(shuō)，盡量不看書(shū)。

8. 請(qǐng)生上臺(tái)當(dāng)小老師，講一講蒲公英的變化。（請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生）

板塊四 聚焦最后一段（體會(huì)作者的感情）

1.剛才我們交流了這個(gè)草地是怎么變的，很有趣，很好玩。看課文的最后一段，我們來(lái)讀一讀。

PPT出示：多么可愛(ài)的草地！多么有趣的蒲公英！從那時(shí)起，蒲公英成了我最喜愛(ài)的一句話

2. 你喜歡嗎？想不想我們校園里也有這樣的草地？看你們朗讀得怎么樣子。

（生齊讀）

板塊五 再讀第三自然段（仔細(xì)觀察）

1.師：作者是怎么把觀察到的東西寫(xiě)出來(lái)的呢？接下來(lái)我們面對(duì)更高的挑戰(zhàn)，讓大家當(dāng)一回小小研究員。你來(lái)看看，這些標(biāo)紅的字，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)？

（PPT出示第三自然段：發(fā)現(xiàn)看見(jiàn)仔細(xì)觀察標(biāo)紅）

發(fā)現(xiàn)：以前沒(méi)有感覺(jué)到的

看見(jiàn)：是發(fā)現(xiàn)過(guò)的，所以用了看見(jiàn)

3. 師：仔細(xì)觀察這個(gè)詞語(yǔ)能不能去掉？

生：不能，這個(gè)詞語(yǔ)很重要

師：我們把這個(gè)詞語(yǔ)讀一讀。原來(lái)，除了時(shí)間上要持續(xù)觀察，我們還要仔細(xì)觀察（板書(shū)：仔細(xì)觀察）

4. 師：你想象一下，他是怎么仔細(xì)觀察的？你能不能想到那個(gè)畫(huà)面？

生說(shuō)用手摸，蹲下身，用放大鏡等

5. 師：我們同學(xué)做研究者，就要這樣仔細(xì)觀察，仔細(xì)思考。獎(jiǎng)勵(lì)大家，給大家看看向日葵、含羞草是怎么變化的（播放視頻）

6. 生說(shuō)變化

教學(xué)反思:

這篇課文的文字和內(nèi)容都比較淺顯，只要引讀到位，學(xué)生大體都能理解課文的內(nèi)容。學(xué)生帶著興趣走進(jìn)文本，本文雖然是以敘事為主，但蘊(yùn)含在其中的感情卻是豐富的，強(qiáng)烈的。特別是文中描寫(xiě)我和弟弟互相往臉上吹蒲公英絨毛的情節(jié)，描寫(xiě)生動(dòng)，這部分的描寫(xiě)雖然帶有調(diào)皮和玩笑性質(zhì)的游戲，卻充滿了童真童趣。

成功之處1、環(huán)節(jié)連貫清晰，水到渠成。2、在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在表演的過(guò)程中可以不拘一格，多樣變化，寓教于樂(lè)，賦于生命的課堂，效果較好。

不足之處 1、朗讀不夠到位，事先設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)在講課中漏掉了，2、3自然段還應(yīng)該有一個(gè)講解完的鞏固朗讀環(huán)節(jié)，體會(huì)作者對(duì)蒲公英草地的喜愛(ài)贊美之情。2、還有學(xué)生表演玩蒲公英環(huán)節(jié)，只關(guān)注了學(xué)生打哈欠的方向不對(duì)，沒(méi)有對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)假裝一本正經(jīng)、假裝打哈欠進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)。

10、四年級(jí)上冊(cè)9課古詩(shī)三首之雪梅評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)9課古詩(shī)三首之雪梅評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

宋代盧梅坡的這首《雪梅》，是詠物說(shuō)理詩(shī)中的一篇精品。尤其是對(duì)梅花的評(píng)語(yǔ)，可謂入木三分,非梅之知音不可然也。這首詩(shī)詠物貼切自然,合乎情理, 說(shuō)理精辟深刻,很有啟發(fā)性。

詩(shī)人在首句梅雪爭(zhēng)春未肯降中巧用一個(gè)爭(zhēng)字，運(yùn)用擬人的寫(xiě)法，就把梅、雪為爭(zhēng)春發(fā)生的摩擦，雙方都認(rèn)為自己各自占盡春色，裝點(diǎn)了春光，而且誰(shuí)也不肯讓誰(shuí)的情態(tài)，淋漓盡致地描繪了出來(lái)。在寫(xiě)法上新穎別致，出人意料。

詩(shī)的后兩句梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。是對(duì)騷人閣筆費(fèi)評(píng)章原因的回答，也道出了雪、梅各執(zhí)一端的根據(jù)，并且巧妙地寫(xiě)出了二者的長(zhǎng)處與不足：梅不如雪白，雪沒(méi)有梅香，蘊(yùn)含著深刻的哲理。借用梅雪爭(zhēng)春告訴人們：人各有所長(zhǎng)，各有所短，要互相欣賞，懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能達(dá)到更完美的境界。

11、四年級(jí)上冊(cè)9課古詩(shī)三首之題西林壁評(píng)課稿聽(tīng)課反思

四年級(jí)上冊(cè)9課古詩(shī)三首之題西林壁評(píng)課稿聽(tīng)課反思

一上課，我先出示廬山的圖片、視頻資料，讓學(xué)生在一開(kāi)始就喜歡上廬山，再對(duì)蘇軾進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，然后引出課題今天，我們要學(xué)習(xí)的就是北宋大蘇軾寫(xiě)的一首有關(guān)廬山的詩(shī)。這樣，學(xué)生就急切地想知道大詩(shī)人筆下的廬山又會(huì)是什么樣的呢?激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)中，我一般采用讀、誦、吟的方法。在《題西林壁》的教學(xué)課堂上，我先讓學(xué)生認(rèn)真地讀詩(shī)，要求做到通順、流利，能認(rèn)真、正確地讀下來(lái)。然后，在學(xué)生慢慢理解的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生帶著自己的情感吟誦，在反復(fù)地吟誦中走進(jìn)文本。這首詩(shī)詩(shī)句意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學(xué)本詩(shī)時(shí)，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中所蘊(yùn)含道理的感悟上，我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩(shī)的含義，使大家明白了一個(gè)道理：要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。在理解含義的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：回顧之前學(xué)過(guò)的《畫(huà)楊桃》一課，再讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)討論，水到渠成。我順勢(shì)又提了個(gè)問(wèn)題:通過(guò)學(xué)習(xí)了古詩(shī),你受到了什么啟發(fā)?他們回答地也比較到位.之后又帶入《登飛來(lái)峰》一詩(shī)，這兩首詩(shī)形式結(jié)構(gòu)類似，增加學(xué)生的積累。

當(dāng)然，還有很多不足之處：雖然力求關(guān)注每位學(xué)生，設(shè)計(jì)了多樣化評(píng)價(jià)、解說(shuō)式評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，但真正到了課堂上，還是覺(jué)得不盡完美。

12、四年級(jí)上冊(cè)9課古詩(shī)三首之暮江吟評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)9課古詩(shī)三首之暮江吟評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

暮江吟》

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步了解白居易，引導(dǎo)積累。

2、有感情誦讀，熟讀成誦。

3、根據(jù)所描繪的景色，想象畫(huà)面。

4、感悟詩(shī)詞的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、根據(jù)所描繪的景色，想象畫(huà)面。

2、有感情讀。在讀中悟情，在讀中生情，在讀中賞詩(shī)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

初知詩(shī)人（4分鐘）導(dǎo)言:同學(xué)們，祖國(guó)山河壯麗，風(fēng)景如詩(shī)如畫(huà)。自古以來(lái)，曾有無(wú)數(shù)的文人墨客歌詠她們，留下了許多不朽名句。如，我們讀過(guò)飛流直下三千尺，疑是銀河落九天，我們讀過(guò)水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。我們還讀過(guò)孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首著名的山水風(fēng)景詩(shī)《暮江吟》。

1、板題，齊讀后強(qiáng)調(diào)吟的讀音。吟：古代詩(shī)歌體裁的一種

2、我們來(lái)看一下這個(gè)暮字，上面是一個(gè)草字頭，草字頭下面有一個(gè)日，這個(gè)日表示的就是太陽(yáng)。太陽(yáng)落到草叢下了，這個(gè)暮表示什么意思。（傍晚）

3.區(qū)分墓、幕、慕字，分別組詞快讀。

4.從詩(shī)題中我們知道了時(shí)間。你還能知道什么？（地點(diǎn)：江邊。吟：吟詩(shī)）《暮江吟》寫(xiě)的是什么？（傍晚江邊的景色。）

5.那么是誰(shuí)傍晚的時(shí)候在江邊吟詩(shī)呢？（白居易）

簡(jiǎn)介白居易（白居易是唐朝著名的大詩(shī)人，有詩(shī)魔和詩(shī)王之稱。他的一生為后人留下三千多首詩(shī)。其中長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《琵琶行》《長(zhǎng)恨歌》家喻戶曉。）6、過(guò)渡：《暮江吟》這首詩(shī)，是他在1083年去杭州做官上任的路上，看到江邊日落的美景，陶醉其中而寫(xiě)下的。

二、讀詩(shī)，領(lǐng)略詩(shī)境（6分鐘）

1、教師范讀。師：一位特級(jí)老師曾說(shuō)：學(xué)詩(shī)最有效的方法就是讀，讀，讀，就像練武功，簡(jiǎn)單的招數(shù)練到極致就是絕招。請(qǐng)大家打開(kāi)課本，先聽(tīng)老師讀一遍，邊聽(tīng)邊畫(huà)出節(jié)奏。

2.請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。（可站、可坐、可配合手勢(shì)，可以搖頭晃腦，想怎么讀就怎么讀。）

3.個(gè)別匯報(bào)讀.師生評(píng)。師：大家讀得很專心，很投入，讀書(shū)就要這種狀態(tài)。誰(shuí)來(lái)讀一讀這首詞？（評(píng)價(jià)：字音讀準(zhǔn)了，證明你已有收獲；讀得真流暢，學(xué)習(xí)力強(qiáng)；讀出了古詩(shī)的味道，這種味道就叫韻味，而體現(xiàn)韻味最好的方式就是適當(dāng)?shù)目鋸垼鋸埖姆绞骄褪峭弦稽c(diǎn)音，你真是個(gè)小詩(shī)人）

4.過(guò)渡：看來(lái)大多數(shù)同學(xué)都會(huì)了。那老師得把難度加大，考考你們。你們?cè)敢饨邮芴魬?zhàn)嗎？不錯(cuò)，來(lái)個(gè)有點(diǎn)難度的吧！再來(lái)個(gè)難度更高的好嗎？還能挑戰(zhàn)嗎？（出示多個(gè)課件）

3、明確背景，體會(huì)情感（同學(xué)們的學(xué)習(xí)力真強(qiáng)！短短幾分鐘就能讀得通順、流暢、有節(jié)奏了，還有韻味，可我們似乎還缺少了點(diǎn)東西，缺少什么呢？對(duì)了，缺少點(diǎn)情感。俗話說(shuō)：詩(shī)言志。詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)是為了表達(dá)自己的情感，那么他要表達(dá)什么樣的情感呢？讓我們一起來(lái)看看詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)的緣由）PPT示背景（指名讀）：當(dāng)時(shí)朝廷政治昏暗，斗爭(zhēng)激烈，詩(shī)人品盡了朝官的滋味，自己請(qǐng)求外調(diào)，調(diào)到杭州，這首詩(shī)就是作者在赴任途中的長(zhǎng)江邊寫(xiě)下的。。該詩(shī)從側(cè)面反映出了作者離開(kāi)朝廷后-------輕松暢快的心情。讓我們帶著詩(shī)人那種輕松暢快的心情，隨同詩(shī)人一起賞景抒情齊讀

三、賞詩(shī)，感悟詩(shī)情

1、導(dǎo)入：人們常說(shuō)，詩(shī)詞表達(dá)了詩(shī)人的情感，詩(shī)詞表達(dá)了詩(shī)人的志向。還有一些時(shí)候，詩(shī)詞就是一幅畫(huà)！這首《暮江吟》就是這樣的請(qǐng)找出詞中的景物。

斜陽(yáng)、江水、露水、月亮

你看得出這是什么季節(jié)嗎？（秋天）你在這首詩(shī)里看到了秋天里的哪些畫(huà)面？

一個(gè)是夕照?qǐng)D，一個(gè)是月夜圖。你認(rèn)為最美的畫(huà)面是哪一個(gè)？

（一）品讀夕照?qǐng)D（10分鐘）

1、你覺(jué)得夕照?qǐng)D美，哪句詩(shī)寫(xiě)夕照?qǐng)D？師畫(huà)簡(jiǎn)筆圖：長(zhǎng)江、殘陽(yáng) 故意將太陽(yáng)畫(huà)成圓的，請(qǐng)學(xué)生在詩(shī)中找理由反駁

2、那這兩行詩(shī)中哪個(gè)詞寫(xiě)得好？平日我們描寫(xiě)陽(yáng)光用什么動(dòng)詞？（照、射、灑）換上這些詞好不好？換詞讀一讀。換好不好？（鋪?zhàn)直憩F(xiàn)出了陽(yáng)光的柔和，斜射的方位，還有面積的廣大而均勻）鋪?zhàn)侄嘤迷诤翁帲浚ㄒ龑?dǎo)鋪?zhàn)纸M詞：鋪床、鋪路）鋪（夜晚媽媽幫你鋪床，蓋被子時(shí)候，你有什么感覺(jué)？引導(dǎo)得出：溫暖，柔和，舒服，親切）（學(xué)術(shù)說(shuō)法：此時(shí)太陽(yáng)已經(jīng)接近地平線，貼著水面斜射，陽(yáng)光非常平緩柔和，像是有人拿了一塊紅綢子從天邊慢慢地鋪了過(guò)來(lái),+給人以親切、安閑的感覺(jué)，）你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？你能不能告訴大家，你是怎么讀出來(lái)的？+大家跟著來(lái)，用他的方法讀讀。齊讀

3、指名讀。你能讀出它的柔美嗎？請(qǐng)你輕柔地讀一道殘陽(yáng)鋪水中。誰(shuí)能讀得更柔和一些？一道殘陽(yáng)鋪水中。

4、就這兩行詩(shī)你還認(rèn)為哪里寫(xiě)得好？（瑟、紅）

5、用仿佛、好像說(shuō)說(shuō)這是怎樣的紅？怎樣的綠？（像綠寶石、無(wú)瑕的翡翠、碧玉；像小孩子的臉，像紅瑪瑙、像火）

6、紅如小孩的臉，綠如無(wú)瑕的翡翠，這是多么純凈的美啊！請(qǐng)你讀半江瑟瑟半江紅。紅如瑪瑙，綠如寶石，那是多么絢麗的美?。≌?qǐng)你讀半江瑟瑟半江紅。

7、夕照下的江水半綠半紅，這是多么美麗的奇觀啊，看我拿的這兩根粉筆，一根紅色的，一根綠色的，江水應(yīng)該怎么畫(huà)。誰(shuí)來(lái)畫(huà)畫(huà)？

預(yù)設(shè)：生：靠近斜陽(yáng)的應(yīng)該是紅的，靠近岸邊的應(yīng)該是青綠色的，因?yàn)榘哆呌兴莸褂车念伾?。（生邊說(shuō)邊畫(huà)）。師邊演示課件邊小結(jié)夕陽(yáng)照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩(shī)人稱贊道：----半江瑟瑟半江紅。

8.小結(jié)詩(shī)意：誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的這幅美麗的畫(huà)？過(guò)渡：多美的畫(huà)面?。∧切标?yáng)再往下落，再往下落，再往下落，時(shí)間從傍晚推移到了----夜晚，你從哪里知道天黑了？（可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。夜、月）

（二）品讀月夜圖：（5分鐘）

1、夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏。當(dāng)詩(shī)人沉浸在這夕照?qǐng)D中，久久不愿歸去，天色伴隨著一絲遺憾拉下帷幕。仰望天空，他看見(jiàn)了（一彎新月），俯首草地，他看見(jiàn)了露珠。（詩(shī)人感嘆：齊讀露似真珠月似弓）

2.師相機(jī)畫(huà)----新月

（1）故意畫(huà)成圓月，問(wèn)：畫(huà)得對(duì)嗎？（不對(duì)）

（2）請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)畫(huà)新月。（畫(huà)得對(duì)嗎？預(yù)設(shè)對(duì)，你有些天文知識(shí)。--不對(duì)。老師解釋）（彎月分新月和殘?jiān)?，農(nóng)歷初幾天的月亮是新月，月末幾天的月亮是殘?jiān)隆堅(jiān)碌臍埰匆粢粜蚴荂，就像殘?jiān)拢瑥澰孪蛴?。而?shī)中的是九月初三，是新月，應(yīng)該向左）

（3）除了月亮，詩(shī)人還描繪了露珠，露似真珠月似弓，真珠即是珍珠。這里運(yùn)用了什么修辭方法？（比喻）

3、新月如弓，露水如珠，多么令人驚喜啊，帶著一份驚喜讀露似珍珠月似弓！+月光如水，白露如霜，多想贊美一番啊，讀露似珍珠月似弓！

4、此時(shí)此刻，如果你就是白居易，你的心情會(huì)怎么樣？

①你就是白居易，你心情愉快，戀戀不舍，請(qǐng)你讀可憐九月初三夜。

②你就是白居易，你心情舒暢，流連忘返，請(qǐng)你讀可憐九月初三夜。

4、詩(shī)中有一個(gè)詞表達(dá)了詩(shī)人的心情，哪個(gè)詞？可憐什么意思？（可憐可以憐惜就是可愛(ài)的意思）一個(gè)可憐可以看出詩(shī)人對(duì)大自然是多么熱愛(ài)呀！多可愛(ài)夜景?。≌?qǐng)你贊嘆可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。多可愛(ài)夜景??！請(qǐng)你再贊嘆可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。

（三）品讀全詩(shī)（3分鐘）

1、夕照?qǐng)D和月夜圖，兩幅圖構(gòu)成了一道最美麗的風(fēng)景。兩種顏色，兩個(gè)比喻又構(gòu)成了一首千古名篇。請(qǐng)同學(xué)們讀這首詩(shī)，用你聲音把你感受到的美讀出來(lái)。練讀，指兩名學(xué)生讀。

2、我們現(xiàn)在一起來(lái)吟一吟。老師讀一行，同學(xué)們緊跟著應(yīng)讀一行。

四、拓展，對(duì)比學(xué)詩(shī)。（8分鐘）

1、白居易在杭州為官，江南旖旎的風(fēng)光給他留下了終生難忘的記憶，回到洛陽(yáng)十二年后，他又創(chuàng)下了一組千古絕唱《憶江南》，今天我們簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)他寫(xiě)的其中一首（出示全詞《憶江南》）。

2、背景：白居易曾經(jīng)擔(dān)任杭州、蘇州刺史，曾漫游江南，旅居蘇杭，應(yīng)該說(shuō)，他對(duì)江南有著相當(dāng)?shù)牧私?，故此江南在他的心目中留有深刻印象。?dāng)他因病回到洛陽(yáng)后十二年，他六十七歲時(shí)，寫(xiě)下了這首《憶江南》，可見(jiàn)江南勝景仍在他心中栩栩如生。

3、春暖花開(kāi)，太陽(yáng)出來(lái)，朝霞滿天，花紅勝火，水綠如藍(lán)，多好的江南啊，詩(shī)人怎能不懷念江南呢？

⑴此時(shí)此刻你就是詩(shī)人白居易，你能不憶江南？（課件）江南的人民我深深地思念你：

1組讀全詞江南的春色我如此地眷戀你：

2組讀全詞+此時(shí)此刻我們就是詩(shī)人白居易，讓我們帶著詩(shī)人那忘不掉，抹不了的江南情，

3組讀全詞師馬上接：（響而快）江南好 風(fēng)景舊曾諳（慢而輕）江南好風(fēng)景舊曾諳（輕而慢）日出江花紅勝火（漸快漸響）日出江花紅勝火（更快更響）日出江花紅勝火（響而快）春來(lái)江水綠如藍(lán)（漸輕漸慢）春來(lái)江水綠如藍(lán)（很輕很慢）春來(lái)江水綠如藍(lán)

（反復(fù)最后一句）（反復(fù)）

師：你們的朗讀中，藏著深深的情，流淌著款款情深。是啊，在這紅勝火的江花上，這綠如藍(lán)的江水中，藏著白居易深深的情，這就是寄情于水，情深似水，這就是情景交融，融情于景，這就是一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。我們今天學(xué)的《暮江吟》這首詩(shī)又何嘗不是呢？詩(shī)歌中藏著白居易對(duì)大自然的深深熱愛(ài)之情啊！

4、古人唱歌兼唱情，詩(shī)歌，感動(dòng)人心的藝術(shù)魅力不獨(dú)在于聲韻的悠揚(yáng)，更在于以聲傳情。今天，讓我們一起來(lái)欣賞《暮江吟》（播放，齊唱）

五、唱得多美??！請(qǐng)你拿出書(shū)簽，美美地把這首詩(shī)寫(xiě)下了吧?。?分鐘）

六、總結(jié)（1分鐘）：古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是文學(xué)史上的一朵奇葩，希望同學(xué)們多去誦讀古詩(shī)，誦讀經(jīng)典，正所謂：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神！甚至是筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神！

13、四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：愛(ài)護(hù)眼睛，保護(hù)視力評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：愛(ài)護(hù)眼睛，保護(hù)視力評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

興趣是最好的老師，動(dòng)畫(huà)片是孩子們的最愛(ài)；四年級(jí)的學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)片也還是興趣盎然，因此，我以看動(dòng)畫(huà)片為活動(dòng)前奏，讓孩子們?cè)谟^看動(dòng)畫(huà)中親自體驗(yàn)眼睛的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的熱情，輕松自然地導(dǎo)入新課。對(duì)于本節(jié)課的重難點(diǎn)部分，我采用了復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化處理的方法，如眼睛的作用，簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生正在進(jìn)行的現(xiàn)實(shí)生活，孩子們欣喜地發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容竟是自己最熟悉不過(guò)的生活經(jīng)歷，于是發(fā)言也就爭(zhēng)先恐后，欲罷不能了。本堂課的最后我提醒學(xué)生善待自己的眼睛，讓自己的眼睛變得更加美麗，更加明亮！

教學(xué)反思2

1.這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗(yàn)、感悟社會(huì)，獲得對(duì)世界的真實(shí)感受，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考，引導(dǎo)學(xué)生得出有價(jià)值的觀點(diǎn)或結(jié)論。

2. 在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)游戲，看短片的形式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程主動(dòng)地探索、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，各方面能力都得到提高。

14、四年級(jí)上冊(cè)11課蟋蟀的住宅評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)11課蟋蟀的住宅評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情，用擬人的修辭手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要資料的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.文中的題目比較新奇，引用課題質(zhì)疑來(lái)引起懸念，激發(fā)閱讀興趣。利用動(dòng)物和人類的住宅的聯(lián)系及區(qū)別，引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。說(shuō)說(shuō)動(dòng)物住處的稱呼，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

2.從住宅入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，這也是本篇文章很大的亮點(diǎn)。此文不僅僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品。課文中的語(yǔ)言乍看平實(shí)，其實(shí)文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學(xué)生多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感。使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察，潛移默化地受到作者喜愛(ài)昆蟲(chóng)、熱愛(ài)自然的教育。

3.透過(guò)重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)語(yǔ)言。文中許多詞語(yǔ)和句子都寫(xiě)得別有特色。比如：蟋蟀和它們不一樣，不肯隨遇而安。這句話我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀，運(yùn)用上下文的互相比照的方法加深理解。結(jié)合體會(huì)段中的臨時(shí)隱蔽所得來(lái)不費(fèi)功夫，棄之毫不可惜等體會(huì)不肯隨遇而安所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。再如：當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴。引導(dǎo)這句話時(shí)，我給學(xué)生設(shè)疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說(shuō)成是住宅，而且還說(shuō)是個(gè)偉大的工程你覺(jué)得是不是有點(diǎn)夸張了？從而又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，從蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部?jī)煞矫娴奶攸c(diǎn)來(lái)感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡，所以說(shuō)它是偉大的工程一點(diǎn)也不夸張。

4.最后，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的建造者，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的建議。并且在課后搜集一些科普短文來(lái)閱讀。覺(jué)得這樣一來(lái)學(xué)生能夠把《蟋蟀的住宅》一課作為起點(diǎn)，再多接觸一些科普文章。這樣他們既能夠增長(zhǎng)課外知識(shí)，又能夠鍛煉讀書(shū)潛力。從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的銜接，語(yǔ)文與實(shí)踐的融合。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：從住宅入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，這其實(shí)是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者，因?yàn)檫@語(yǔ)言乍看平實(shí)，其實(shí)是涵蓋著作者濃濃的情懷。當(dāng)學(xué)生找出擬人句時(shí)我沒(méi)有重點(diǎn)地來(lái)指導(dǎo)朗讀，失去了很好的語(yǔ)感訓(xùn)練機(jī)會(huì)。如果有再一次的教學(xué)，我一定要加強(qiáng)對(duì)感情的體會(huì)和朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察，潛移默化地受到熱愛(ài)自然的教育。

三、不足之處

由于時(shí)間限制，在閱讀上用的時(shí)間不夠。在理解課文的基礎(chǔ)上，可以用假如你就是課文中的那只可愛(ài)的小蟋蟀，請(qǐng)你向大家介紹自己的住宅來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也可檢驗(yàn)學(xué)生了解蟋蟀住宅特點(diǎn)的情況。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先出示蟋蟀圖片，根據(jù)課前查閱的資料說(shuō)一說(shuō)對(duì)蟋蟀的了解并揭示課題。接著初讀課文，了解蟋蟀住宅的樣子。然后理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和住宅的修建過(guò)程，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。最后拓展練習(xí)：仔細(xì)觀察一種小動(dòng)物，寫(xiě)一篇短文。寫(xiě)出這種小動(dòng)物的特點(diǎn)。

15、四年級(jí)上冊(cè)26課故事二則之扁鵲治病評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)26課故事二則之扁鵲治病評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

《扁鵲治病》這則語(yǔ)言通俗易懂，學(xué)生能通過(guò)自讀自悟明白其中的道理。因此在教學(xué)時(shí)，讓孩子課前查閱資料，課堂上抓關(guān)鍵詞理解文本，課后拓展閱讀，讓學(xué)生理解寓意掌握學(xué)習(xí)寓言的方法。

一、潛心研讀，讓語(yǔ)文課堂更靈動(dòng)

課前，讓孩子通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑，查閱有關(guān)扁鵲和齊桓公的資料，了解歷史故事，認(rèn)識(shí)人物，拉近與文本的距離。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我認(rèn)真研讀教材，把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)單元語(yǔ)文要素的要求，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)目標(biāo)。為了更好地把握每個(gè)學(xué)段的教學(xué)要求，我通讀了一到六年級(jí)的教材，在教學(xué)中，注意教學(xué)內(nèi)容的前后勾連，目標(biāo)的層層遞進(jìn)。始終保持一顆學(xué)習(xí)的心態(tài)，積極主動(dòng)地去研究反思自己的課堂，優(yōu)化教學(xué)方法，逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、滲透方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)

《扁鵲治病》是四上第八單元內(nèi)容，這一單元進(jìn)入簡(jiǎn)要復(fù)述的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文要素中提出了解故事情節(jié)及簡(jiǎn)要復(fù)述課文的要求。在備課時(shí)，經(jīng)過(guò)縱向研讀教材，發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)要復(fù)述具有承前啟后的作用。簡(jiǎn)要復(fù)述是在之前詳細(xì)復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)信息提煉，語(yǔ)言取舍，要求理解更深入，同時(shí)為后續(xù)的創(chuàng)造性復(fù)述中達(dá)到對(duì)課文重點(diǎn)化感悟奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我讓學(xué)生先回顧學(xué)習(xí)前一課《西門(mén)豹治鄴》時(shí)學(xué)習(xí)的復(fù)述方法，讀讀我們總結(jié)的復(fù)述方法兒歌，引領(lǐng)學(xué)生用過(guò)的復(fù)述方法和經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)復(fù)述這個(gè)故事。

葉圣陶先生所言教是為了不教，教材本身只是個(gè)例子，教師要更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在教師的引領(lǐng)下積極主動(dòng)地探究、體驗(yàn)。教學(xué)中，我采用提取關(guān)鍵信息填表和根據(jù)關(guān)鍵信息簡(jiǎn)要復(fù)述故事內(nèi)容的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述故事。先扶著學(xué)生學(xué)習(xí)第一次見(jiàn)面的情景，然后讓學(xué)生根據(jù)第一次填表和講故事的經(jīng)歷，講述后面幾次的經(jīng)過(guò)。這樣由扶到放，讓學(xué)生對(duì)已有方法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行運(yùn)用。學(xué)法的遷移，培養(yǎng)了學(xué)生搜集提取信息的能力，提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。分段復(fù)述完后，我創(chuàng)設(shè)了秦王宮殿扁鵲見(jiàn)秦王的情景，讓學(xué)生以扁鵲的身份向秦王講述整個(gè)故事。這樣既整體把握故事內(nèi)容，個(gè)性化解讀文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力。

三、課外拓展，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更廣闊

學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)寓言故事的常用方法，又鼓勵(lì)他們閱讀《韓非子》，一篇帶多篇，精讀帶博讀，開(kāi)拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生積累。促使學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述的訣竅，還有效地對(duì)接后續(xù)的創(chuàng)造性復(fù)述，為學(xué)生復(fù)述能力的進(jìn)一步提升打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)完這一課，讓孩子們小組合作表演課本劇《扁鵲治病》。他們積極準(zhǔn)備稿子，反復(fù)修改，在推敲語(yǔ)言的過(guò)程中，更加深刻地理解了人物的性格。在表演的過(guò)程中，揣摩人物的表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)，更加深刻地理解了故事的寓意，拓寬了學(xué)生的思維。

教學(xué)反思2:

這兩則寓言分別告訴我們要有恒心和毅力；要防微杜漸，不諱疾忌醫(yī)的道理。在教學(xué)過(guò)程中我注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考，多讀多感悟，同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自身價(jià)值，并體會(huì)寓言的深意，從而運(yùn)用到學(xué)習(xí)、生活中。

16、四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第3課現(xiàn)代詩(shī)二首之花牛歌課堂筆記近義詞反義詞

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第3課現(xiàn)代詩(shī)二首之花牛歌課堂筆記近義詞反義詞

近義詞：

倦累 一瞬一霎 霸占侵占

反義詞：

斜正 扁圓

17、四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第3課現(xiàn)代詩(shī)二首之花牛歌課堂筆記課后生字組詞

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第3課現(xiàn)代詩(shī)二首之花牛歌課堂筆記課后生字組詞

羅（lu）羅馬 羅馬柱

眠（min）睡眠 失眠

霸（b） 霸道 霸占

占（zhn）占有 占用

18、四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第3課現(xiàn)代詩(shī)二首之花牛歌課堂筆記本課知識(shí)點(diǎn)

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第3課現(xiàn)代詩(shī)二首之花牛歌課堂筆記本課知識(shí)點(diǎn)

《花牛歌》則描繪了一幅花牛在草地上閑暇愜意的生活圖景。兩位詩(shī)人通過(guò)優(yōu)美的文字、獨(dú)特的意境，帶給我們生動(dòng)的畫(huà)面和美的感受。

《花牛歌》由四節(jié)組成。每一節(jié)就是一幅畫(huà)：花牛坐在草地上，壓扁了剪秋羅；花牛在草地里睡覺(jué)，天上白云悠悠；花牛甩動(dòng)小尾巴在草地里散步；花牛在草地里做夢(mèng)，夕陽(yáng)偷偷落到了西山的青峰之上。這四幅畫(huà)面中，花牛坐是動(dòng)景，花牛眠是靜景，花牛走又是動(dòng)景，花牛做夢(mèng)又是靜景。四幅畫(huà)面動(dòng)與靜的交替變化，呈現(xiàn)了一種律動(dòng)之美，也展現(xiàn)了一頭可愛(ài)俏皮、悠閑自在的花牛。詩(shī)的每一小節(jié)，語(yǔ)言形式相同，韻腳卻不斷變化，一節(jié)一韻，韻隨情生，朗朗上口。其不拘一格的風(fēng)格，將花牛自由、俏皮悠閑的形象表現(xiàn)得淋漓盡致。

作者介紹：

徐志摩(1896-1931)，浙江海寧人，現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。新月派代表詩(shī)人，新月詩(shī)社成員。1921年赴英國(guó)劍橋留學(xué)。1923年成立新月社。1931年因飛機(jī)失事去世。主要作品有《再別康橋》《翡冷翠的一夜》等。

19、五年級(jí)上冊(cè)第3課桂花雨評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)第3課桂花雨評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

翻開(kāi)《桂花雨》，沁人肺腑的清香四處彌漫。紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花雨灑落的是琦君童年的歡樂(lè)，多年后對(duì)家鄉(xiāng)的追憶懷念更融入在那細(xì)細(xì)密密的桂花雨中。琦君以清新自然的筆觸將我們帶到她兒時(shí)伴隨桂花香味的樂(lè)趣中，聞花香，搖花樂(lè)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡是思鄉(xiāng)情。

杭州也有桂花，那一處小山即是風(fēng)景名勝地滿覺(jué)隴，著名的滿隴桂雨美得過(guò)分。秋風(fēng)乍起，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花從天而降，滿地的桂花花瓣像鋪了一層金沙，又似薄薄的金雪。滿隴桂雨雖美，但畢竟代替不了兒時(shí)搖花的樂(lè)趣，更無(wú)法慰藉對(duì)故鄉(xiāng)的深深懷念。

《桂花雨》里，有一個(gè)非常重要的人物是不能忽視的，那就是琦君的母親。琦君從小父母雙亡，被寄養(yǎng)在她的伯父伯母家中，文中的母親便是伯母葉夢(mèng)蘭。寄人籬下的自卑感與痛失雙親的孤獨(dú)感并沒(méi)有烙印在琦君的身上，《桂花雨》向我們傳達(dá)了一個(gè)活潑開(kāi)朗可愛(ài)的小女孩形象，這得益于葉夢(mèng)蘭細(xì)心的照顧和傾心的疼愛(ài)。有人說(shuō)，讀琦君的文字就像翻閱一張張老照片，雋永卻不乏清新，琦君的很多作品當(dāng)中都是關(guān)于家鄉(xiāng)的，其中缺一不可的人物就是母親葉夢(mèng)蘭，如《粽子里的鄉(xiāng)愁》、《春酒》等，激發(fā)學(xué)生對(duì)琦君作品的閱讀興趣，可以以母親這一形象為依托，搭建閱讀橋梁。

教學(xué)《桂花雨》，重點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)字里行間感悟到琦君對(duì)故鄉(xiāng)的思念，這份思念寄托在笨笨的桂花樹(shù)上，浸泡在濃濃的桂花香里，融入在純樸的搖花樂(lè)中。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看樹(shù)、聞香、搖花、悟情感悟?qū)亦l(xiāng)的思念，再過(guò)渡到琦君的簡(jiǎn)介，引出母親葉夢(mèng)蘭，通過(guò)閱讀《粽子里的鄉(xiāng)愁》和《春酒》的片斷，體會(huì)母親的形象，推薦琦君的兒童文學(xué)作品。

一、感悟關(guān)鍵詞，感悟的應(yīng)是一顆語(yǔ)文的心

體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的內(nèi)涵，以點(diǎn)帶面式地加深對(duì)文本的感受性閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)方法。課文中有一個(gè)字：浸。在全文中出現(xiàn)了兩次，分別是：

桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。

全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

在這里浸可以理解為淹沒(méi)，說(shuō)明全村淹沒(méi)在桂花的香氣里，強(qiáng)調(diào)桂花香氣濃郁彌漫。一個(gè)學(xué)生理解為泡在液體中，并將桂花的香氣想象成液體。這是一種豐富的想象、豐盈的情思，而這正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必不可少的源頭活水，是具有欣欣向榮般言語(yǔ)生命的有力呈現(xiàn)。是在于她有一顆語(yǔ)文之心，一份對(duì)于美的高度追求之情！而我卻果斷地下了個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論，以標(biāo)準(zhǔn)化的答案一票否決孩子的才情，這正是語(yǔ)文教學(xué)中不可饒恕的淺薄。

如果我的腳步放慢一點(diǎn)，放大她無(wú)邪的言語(yǔ)訴求，問(wèn)問(wèn)她是否在生活中有過(guò)這樣的體會(huì)該多好。退一步看，我這種將浸字的幾種解釋出示在大屏幕上，讓學(xué)生選取最合適的，本身就是一種錯(cuò)誤。這種標(biāo)準(zhǔn)化的答案行為是學(xué)生放飛想象力的大敵。從研究型的學(xué)語(yǔ)言角度去誤讀語(yǔ)文，學(xué)習(xí)言語(yǔ)，這是一種本末倒置。何不圍繞這個(gè)浸字放開(kāi)學(xué)生的思緒，讓他們?cè)诠鸹ㄏ憷镒杂砂肯?，想象桂花的香味有多濃郁，以想象?lái)深化對(duì)詞語(yǔ)內(nèi)涵的體味，比標(biāo)準(zhǔn)化的答案更符合孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更吻合小語(yǔ)的學(xué)科邏輯規(guī)律。

二、情在雨中，桂花雨灑桂花情

兒時(shí)的桂花雨從何而來(lái)，自然要提及琦君的搖花樂(lè)。教學(xué)中，我將充滿童真童趣的搖花樂(lè)融入到聞花香中，淡化了教學(xué)的重點(diǎn)，沒(méi)有突顯出主旨。

搖花樂(lè)的重要性不僅僅在于是兒時(shí)的一個(gè)生活剪影，它承接課題：桂花雨（故鄉(xiāng)的桂花雨），啟續(xù)杭州的秋風(fēng)乍起時(shí)的桂花雨（滿隴桂雨），在對(duì)比中更突出對(duì)家鄉(xiāng)的那種深深的懷念，那份家鄉(xiāng)情是任何地方的桂花雨所不能取代的，哪怕是被稱為三絕之一的金雪滿隴桂雨都不可比擬。

《桂花雨》文脈清新、意脈豐厚，它給我們傳遞了一份濃郁的思鄉(xiāng)情，一種對(duì)人性的高度贊美！

教學(xué)反思2：

一、課文解析

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君以細(xì)膩的筆觸回憶了作者童年時(shí)與桂花相關(guān)的生活場(chǎng)景，寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。課文以桂花為主線貫穿始終，語(yǔ)言清新質(zhì)樸，意味雋永，文筆疏淡有致，令人回味。文章開(kāi)篇寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花，喜歡它的香氣。童年的搖花樂(lè)，文章后半部分，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。

二、課堂教學(xué)的成功之處

1.以讀為本，讀中感知、感悟、體會(huì)、品味

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。在本課的教學(xué)中以讀為本，指導(dǎo)學(xué)生在讀中感知文本內(nèi)容、感悟文本內(nèi)涵、體會(huì)作者情感，品味語(yǔ)言的優(yōu)美。讀文是學(xué)習(xí)文本的前提，首先指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，做到不加字、不減字。初步感知文本的主要內(nèi)容，能夠明白什么是桂花雨。其次，重點(diǎn)段落的精讀，體會(huì)其中的內(nèi)涵，感悟作者在文本中字里行間透露的內(nèi)涵。其三品讀句子，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀找出能表達(dá)作者情感的語(yǔ)句，用一定的符號(hào)標(biāo)出來(lái)，再指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這些句子，體會(huì)作者要表達(dá)的情感。在文本的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生借助朗讀，把作者的文字化成一幅幅畫(huà)面，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè)，花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)的留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。聯(lián)系自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)從畫(huà)面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。

2. 閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力

閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生感知、感悟、理解與體會(huì)能力以外，對(duì)學(xué)生的閱讀能力也應(yīng)該逐步培養(yǎng)。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段階段目標(biāo)時(shí)提出，默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。在課堂教學(xué)中，逐步嘗試訓(xùn)練學(xué)生的默讀速度。當(dāng)然因?yàn)閷W(xué)生水平參差不齊，在默讀時(shí)部分學(xué)生只能完成默讀的任務(wù)，并沒(méi)有能夠完成速度的訓(xùn)練和問(wèn)題的思考?；蛟S是因?yàn)槲以跁r(shí)間上沒(méi)有給足，有好幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有能夠達(dá)到默讀的目標(biāo)。

3. 利用好課堂的主陣地

課堂上的每一分鐘都很寶貴，只有充分利用好，但是在課堂上又不能為了完成教學(xué)任務(wù)而盲目的趕時(shí)間，在我看來(lái)應(yīng)該是每一個(gè)環(huán)節(jié)都要落到實(shí)處，不急于為了趕時(shí)間而把每一處都教學(xué)的很簡(jiǎn)單，不能讓學(xué)生真正的學(xué)到知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)該就像課文一樣詳略得當(dāng)，方法合理，最終我認(rèn)為學(xué)生都會(huì)有收獲的。

二、課堂教學(xué)的敗筆之處

對(duì)于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)還是不夠，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的核心內(nèi)容。雖然本節(jié)課看似是以學(xué)生為主體，特別在指導(dǎo)學(xué)生默讀思考問(wèn)題時(shí)收的太急，導(dǎo)致部分學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間。其次老師牽引的太多，一直牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有得到體現(xiàn)。形式上看似學(xué)生是主體，實(shí)際上還是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)。

在今后的教學(xué)中，我要真真正正地把課堂還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人，把被動(dòng)的要我學(xué)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)的我要學(xué)。只有教師扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，學(xué)生才能扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文。

20、五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之己亥雜詩(shī)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之己亥雜詩(shī)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

這是一節(jié)有設(shè)計(jì)感的課。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，年輕的說(shuō)課老師還是花費(fèi)了一些心思，教學(xué)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)俯拾皆是。

亮點(diǎn)1

（1）如果陸游只能對(duì)兒子們說(shuō)三句話，留下哪三句？（2、3、4）

（2）如果只能說(shuō)兩句話，留下哪兩句？ （3、4）

（3）如果只能說(shuō)一句話，留下哪一句？（4）

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)凸顯了詩(shī)中的重點(diǎn)句，比反復(fù)強(qiáng)調(diào)效果好很多，且激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，學(xué)生也會(huì)記得更牢！

亮點(diǎn)2

補(bǔ)充陸游的另一首詩(shī)作《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》，將陸游的愛(ài)國(guó)之情提現(xiàn)得淋漓盡致。

亮點(diǎn)3

在學(xué)習(xí)《題臨安邸》一詩(shī)中，一個(gè)醉字，你似乎聽(tīng)到了什么？看到了什么？感受到了什么？以一字為抓手，引導(dǎo)學(xué)生去感悟統(tǒng)治者的驕奢淫逸，高談闊論，體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的只顧眼前享樂(lè)的社會(huì)現(xiàn)象，他們簡(jiǎn)直把杭州當(dāng)成了老家汴州。那些家伙早已忘記了故都汴州，忘記了被金兵占領(lǐng)的半壁江山。

亮點(diǎn)4

看到這么美麗的杭州，面對(duì)這群只知道享受，而不顧老百姓死活的權(quán)貴，你們著急不著急？（著急）著急什么？(著急他們這樣吃喝玩樂(lè)，金兵又會(huì)把杭州占領(lǐng)了。)

我們和詩(shī)人一起問(wèn)問(wèn)他們（西湖歌舞幾時(shí)休？）

想到這里，我們擔(dān)憂不擔(dān)憂？我們和詩(shī)人一起問(wèn)問(wèn)他們(西湖歌舞幾時(shí)休？)

想到這里，我們憤怒不憤怒？我們?cè)俸驮?shī)人一起問(wèn)一問(wèn)他們(西湖歌舞幾時(shí)休？)

在全詩(shī)學(xué)完后，老師有一次抓住詩(shī)中的重點(diǎn)句，以排比的方式師引讀，生接讀，將作者的憤怒、無(wú)奈、憂慮表達(dá)得淋漓盡致！

亮點(diǎn)5

出示張擇端的《清明上河圖》，展示汴州的繁華，可是如今已經(jīng)不復(fù)存在了。再來(lái)看看杭州，這些權(quán)貴們逃到杭州后，杭州又成了什么樣子呢？通過(guò)這樣的對(duì)比，更加體現(xiàn)出作者的憂慮及對(duì)統(tǒng)治者茍且偏安的不滿、憤怒、警告！

21、五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之題臨安邸評(píng)課稿教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之題臨安邸評(píng)課稿教學(xué)反思

《題臨安邸》是 宋代詩(shī)人林升創(chuàng)作的一首七絕。此詩(shī)第一句點(diǎn)出臨安城青山重重疊疊、樓臺(tái)鱗次櫛比的特征，第二句用反問(wèn)語(yǔ)氣點(diǎn)出西湖邊輕歌曼舞無(wú)休無(wú)止。后兩句以諷刺的語(yǔ)言寫(xiě)出當(dāng)政者縱情聲色，并通過(guò)杭州與汴州的對(duì)照，不漏聲色地揭露了游人們的腐朽本質(zhì)，也由此表現(xiàn)出作者對(duì)當(dāng)政者不思收復(fù)失地的憤激以及對(duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)憂。全詩(shī)構(gòu)思巧妙，措詞精當(dāng)，冷言冷語(yǔ)的諷刺，偏從熱鬧的場(chǎng)面寫(xiě)起；憤慨已極，卻不作謾罵之語(yǔ)：確實(shí)是 諷喻詩(shī)中的杰作。

　　北宋的滅亡，原因當(dāng)然很多，但統(tǒng)治者的荒淫奢侈必居其一；南宋的偏安，原因也很多，但朝野酣嬉，醉生夢(mèng)死，也必居其一；林升這首見(jiàn)于《西湖游覽志余》的詩(shī)，所寫(xiě)正是當(dāng)時(shí)公然的，常見(jiàn)的，誰(shuí)都不以為奇的，毫不注意的社會(huì)現(xiàn)象，給他一寫(xiě)，便覺(jué)觸目驚心，令人難以為情，所以是成功的諷刺。

《古詩(shī)三首》是統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元中的第一篇精讀課文。本單元以愛(ài)國(guó)情懷為主題，通過(guò)三篇精讀課文和一篇略讀課文展現(xiàn)了不同年代、人物深深的愛(ài)國(guó)情懷。

古詩(shī)對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，在此之前他們已經(jīng)有了一定的古詩(shī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以在本單元的開(kāi)篇，以學(xué)生最容易理解、接受的三首愛(ài)國(guó)詩(shī)揭開(kāi)了本單元的人文主題。同時(shí)，本單元重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生結(jié)合資料體會(huì)情感的能力。在課前，我讓學(xué)生對(duì)三首古詩(shī)進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，查找了相關(guān)資料，這都為更好的理解古詩(shī)、體會(huì)情感奠定了基礎(chǔ)。

《示兒》和《題臨安邸》兩首古詩(shī)簡(jiǎn)單易懂，且所處年代相同，在教學(xué)中，我根據(jù)兩首古詩(shī)的時(shí)代背景的先后順序，先進(jìn)行《題臨安邸》的教學(xué)，再教授《示兒》。通過(guò)對(duì)《題臨安邸》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)南宋歷史已有了一定的了解，初步感受了南宋詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷。在此基礎(chǔ)上，《示兒》的教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)更易讀懂，我以小組交流的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行全班交流，在《題臨安邸》的基礎(chǔ)上，《示兒》中的情感體驗(yàn)水到渠成。

22、五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之題臨安邸評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之題臨安邸評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

?導(dǎo)入

上課。

孩子們好，請(qǐng)坐。

點(diǎn)評(píng)：老師整節(jié)課都是稱呼孩子們，聽(tīng)起來(lái)非常親切。

古語(yǔ)云，詩(shī)言志，歌詠言。自古以來(lái)，詩(shī)歌都是人類心靈的窗戶。無(wú)數(shù)愛(ài)國(guó)詩(shī)人用詩(shī)歌來(lái)抒發(fā)自己的愛(ài)國(guó)之情。孩子們，你們了解哪些愛(ài)國(guó)詩(shī)歌呢？誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你來(lái)。

點(diǎn)評(píng)：這幾句導(dǎo)入很精彩。

生：我想起了以前學(xué)的從軍行。

會(huì)背的孩子可以跟著一起背一背。

生跟著齊朗誦。

點(diǎn)評(píng)：學(xué)生的朗讀功底非常好，可見(jiàn)老師平時(shí)下了不少功夫。

真好，請(qǐng)坐。誰(shuí)還知道哪些愛(ài)國(guó)詩(shī)歌？

生背夏日絕句。

那今天我們要一起學(xué)習(xí)首流傳千古的愛(ài)國(guó)詩(shī)歌，南宋詩(shī)人林升的代表作。請(qǐng)孩子們齊讀課題。

臨安是南宋的都城，也就是現(xiàn)在的杭州。

請(qǐng)孩子們讀課題的時(shí)候注意斷詞。

再來(lái)。(手勢(shì)引導(dǎo))

邸(畫(huà)出)是這一課的生字，我們齊讀兩遍。

那邸是什么意思呢？提問(wèn)。

生答。

看樣子你做了不少的準(zhǔn)備功夫。

題呢？題又是什么意思？

生答：題是指寫(xiě)的意思。

是呀，古人都有題詩(shī)的習(xí)慣。

那么題目是什么意思呢？誰(shuí)能完整地說(shuō)一說(shuō)？

題寫(xiě)在臨安一家客棧墻壁上的一首詩(shī)。

那這首詩(shī)究竟寫(xiě)了什么呢？請(qǐng)孩子們翻到162頁(yè)，第21課。

點(diǎn)評(píng)：教師身體放低前傾，親切溫和。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)回顧學(xué)生們學(xué)過(guò)的兩首愛(ài)國(guó)古詩(shī)入手，一開(kāi)始其實(shí)就點(diǎn)明了這節(jié)課的主題：愛(ài)國(guó)，而看完這節(jié)課后回頭才發(fā)現(xiàn)，這個(gè)主題思想貫穿了整節(jié)課，環(huán)環(huán)相扣，令人感嘆其設(shè)計(jì)之精妙。

?初讀

自己讀一讀。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，開(kāi)始練習(xí)吧！

好，誰(shuí)愿意來(lái)讀給我們聽(tīng)一聽(tīng)？

其他孩子要注意聽(tīng)清他有沒(méi)有讀準(zhǔn)字音。

生讀。

你把這里面的平翹舌音讀得特別準(zhǔn)。

我希望待會(huì)兒孩子們讀的時(shí)候也能注意讀準(zhǔn)平翹舌音。

點(diǎn)評(píng)：具體的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)+引導(dǎo)語(yǔ)。

誰(shuí)還想再來(lái)讀一讀。

生讀。

點(diǎn)評(píng)：學(xué)生停連節(jié)奏讀得特別好。

不僅讀準(zhǔn)了字音，還對(duì)自己提出了更高的要求。

那孩子們，現(xiàn)在我們一起來(lái)讀一讀。

題臨安邸，預(yù)備起。

古詩(shī)呢，如同音樂(lè)一樣，有著它的節(jié)奏美和韻律美。要讀出古詩(shī)的節(jié)奏美和韻律美，可不是一件簡(jiǎn)單的事兒。孩子們，有沒(méi)有信心挑戰(zhàn)？

點(diǎn)評(píng)：這段引導(dǎo)語(yǔ)很精彩，接下來(lái)的朗讀指導(dǎo)也是圍繞著讀出節(jié)奏美和韻律美展開(kāi)的。

那我們先來(lái)聽(tīng)一段范讀。

播放范讀視頻。

聽(tīng)完了，我們像他這樣練習(xí)讀一讀。自己讀自己的。

點(diǎn)評(píng)：還沒(méi)讀完孩子們的手就舉得高高的了，非常積極。

提問(wèn)生讀。

老師聽(tīng)出來(lái)了，你是按照這樣的節(jié)奏在讀。(劃出節(jié)奏符號(hào))

每一句詩(shī)的最后一個(gè)字都是韻腳，我們要拖長(zhǎng)一些。這些古詩(shī)呢要讀得慢一些，才更能讀出他的味道來(lái)。

點(diǎn)評(píng)：通過(guò)劃分節(jié)奏停頓和韻腳來(lái)指導(dǎo)朗讀。

老師的語(yǔ)言高低起伏，有輕有重，十分優(yōu)美，聲音洪亮。

現(xiàn)在呢，孩子們就按照老師教給你們的小竅門(mén)，自己去練習(xí)讀一讀吧，自己讀自己的。開(kāi)始。

點(diǎn)評(píng)：沒(méi)讀完孩子們的手又舉起來(lái)了，太積極了。

提問(wèn)生讀。

讀得真不錯(cuò)，讀出了節(jié)奏美，掌聲送給她。

點(diǎn)評(píng)：掌聲整齊統(tǒng)一，課堂組織做得很好。

還有誰(shuí)想讀一讀。

來(lái)，馬子涵，你來(lái)。

聲音真清脆，真好聽(tīng)。但是老師想提醒你，如果讀的節(jié)奏能再放慢一些，停頓能再長(zhǎng)一些，就更棒了。

還有誰(shuí)想讀一讀。

真不錯(cuò)，讀出了感情。

現(xiàn)在呢，老師想聽(tīng)所有男孩子讀一讀，老師給你們配上音樂(lè)。預(yù)備起。

聲音響亮，很有氣勢(shì)。

還想聽(tīng)女孩子來(lái)讀一讀。女孩子準(zhǔn)備吧，預(yù)備起。

好，我們?nèi)嗪⒆右黄饋?lái)讀一讀。

真不錯(cuò)，老師情不自禁地都想為你們鼓鼓掌，你們確實(shí)讀出了它的節(jié)奏美和韻律美。

點(diǎn)評(píng)：古詩(shī)教學(xué)離不開(kāi)讀，初讀部分通過(guò)個(gè)人讀、分男女讀、配樂(lè)齊讀來(lái)反復(fù)朗讀，形式多樣，指導(dǎo)有方。

?精讀一

那這首詩(shī)究竟寫(xiě)了什么意思呢？

老師給孩子們導(dǎo)出了一些詞的注釋，現(xiàn)在就請(qǐng)你根據(jù)注釋說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思，悄悄地練習(xí)一下。

點(diǎn)評(píng)：手很快又舉起來(lái)了。老師全程姿態(tài)端正優(yōu)美，雙手端著放在身前，面帶微笑。

嗯，真不錯(cuò)，誰(shuí)還想來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：西湖中的歌舞。

老師糾正：西湖邊的歌舞。

嗯，也說(shuō)得很不錯(cuò)，對(duì)不對(duì)？

那剛才兩個(gè)孩子譯的時(shí)候都把游人譯做游玩的人，該不該這樣譯呢？(劃出游人)

點(diǎn)評(píng)：這個(gè)詞抓得非常關(guān)鍵，老師用這個(gè)詞引出了這首詩(shī)的歷史背景，引出了這首詩(shī)的主要人物達(dá)官權(quán)貴，再引出了這首詩(shī)的情感，實(shí)在是妙。

這就需要我們聯(lián)系這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，誰(shuí)能根據(jù)自己搜集的資料做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹？

生答。

他說(shuō)是在北宋滅亡時(shí)寫(xiě)下的這首詩(shī)，同不同意？

生：不對(duì)

不同意，有的孩子說(shuō)?？赡芩谑占Y料時(shí)出了一點(diǎn)小差錯(cuò)，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，你來(lái)說(shuō)。

嗯，你談到了詩(shī)人的心情，老師也找到了一些資料。孩子們可以自己小聲讀一讀。

好，那我們?cè)賮?lái)看一看這首詩(shī)。游人，你們讀完資料后認(rèn)為應(yīng)該譯做什么？

生答，應(yīng)該是南宋的那些達(dá)官貴人們。

嗯，那就是南宋的權(quán)貴們。

那這些南宋的權(quán)貴們究竟在杭州西湖邊上干什么呢？課文中哪些詩(shī)句寫(xiě)出了他們的生活狀態(tài)？

現(xiàn)在把那兩句詩(shī)勾畫(huà)出來(lái)。

好，李志野，你來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到了哪兩句詩(shī)？

同意嗎？同意。

一起讀一讀。

醉(三角符標(biāo)出)，是什么意思？

生答：沉醉，陶醉。

是什么人沉醉、陶醉了？

展開(kāi)想象的翅膀，想一想是什么讓他們沉醉陶醉了？

生答：美麗的歌女，香噴噴的美酒和飯菜。

還有嗎？

生答，美麗的景色、金錢(qián)。

是呀，種種都讓他們陶醉。

點(diǎn)評(píng)：這幾個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)得很好，讓學(xué)生說(shuō)自己的理解，再加以引導(dǎo)，做到了以生為主。

那，究竟是怎樣的畫(huà)面呢？我們一起到杭州城西湖邊上去瞧一瞧吧。

播放視頻，欣賞達(dá)官貴人們飲酒作樂(lè)的古畫(huà)。

是呀，達(dá)官貴人們就在這香醇的美酒、如云的美女、美妙的歌舞中深深的陶醉，早已忘記了身在何處。

看著他們老師呢，不由得想起了另一群人你們知道是誰(shuí)嗎？

百姓。

被他們遺留在中原的北宋遺民。

他們過(guò)的又是一種什么樣的生活呢？我們也去瞧一瞧。

播放畫(huà)面，戰(zhàn)火不斷，兵荒馬亂。

達(dá)官貴人們，縱情聲色，花天酒地，遺民們痛失親人，流離失所。

孩子們，看著這截然不同的兩種生活，再讀這個(gè)醉字，你認(rèn)為這是怎樣的一種醉嘆？能用你自己的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

醉生夢(mèng)死，紙醉金迷，爛醉如泥。

是呀，孩子們，在這一群酒囊飯袋的眼中，我們的杭州城還是杭州城嗎？

點(diǎn)評(píng)：通過(guò)播放視頻引出第一組對(duì)比，達(dá)官貴人和遺民的生活對(duì)比。教師語(yǔ)言流暢，聲音激昂，質(zhì)問(wèn)有力，直擊人心。

生：不是

手勢(shì)引讀最后一句：直把杭州作汴州。

杭州是南宋的都城，汴州是北宋的都城，一南一北，相隔數(shù)千里，這究竟是兩座怎樣的城市？老師就帶著孩子們先去瞧一瞧。

播放視頻。(古畫(huà)配樂(lè)欣賞)

師隨著視頻開(kāi)始解說(shuō)，聲情并茂。

俗話說(shuō)，上有天堂，下有蘇杭。杭州就是這樣一座美麗的城市。它那連綿起伏，如屏障般的青山，那層層疊疊的樓臺(tái)，那西湖里柔柔的碧波，無(wú)不令人心生向往。杭州也是一座繁華的城市，早在南宋時(shí)期，它就是一座足以媲美汴梁的大都市了，孩子們，好好地瞧一瞧吧。

汴州又稱汴梁，汴京，北宋的都城，它是當(dāng)時(shí)世界上最繁華的一座城市，北宋畫(huà)家張擇端的這幅清明上河圖就生動(dòng)地再現(xiàn)了它的繁華，孩子們可以看那風(fēng)景如畫(huà)，街道縱橫，人來(lái)人往，店鋪林立，好一派國(guó)泰民安的景象??！但這一切的一切，從城門(mén)被金兵攻破的那一刻起，就已經(jīng)不復(fù)存在了。

汴州已經(jīng)被活活地?cái)嗨土耍恢篮贾莸拿魅諘?huì)不會(huì)和汴州，一個(gè)模樣呢？

點(diǎn)評(píng)：老師隨著視頻的這一番解說(shuō)緊扣課文，將汴京和杭州進(jìn)行對(duì)比。這是第二組對(duì)比，兩組設(shè)計(jì)得非常巧妙。教師的解說(shuō)也非常有感染力，抑揚(yáng)頓挫。

汴州和杭州都是一樣的風(fēng)景如畫(huà)，一樣的繁華，難怪南宋權(quán)貴們會(huì)：引導(dǎo)生齊讀最后一句。

你從這句詩(shī)里讀明白了些什么？想一想。

生答擔(dān)憂及原因。

說(shuō)的多好呀，你真是一個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子，掌聲送給她。

生答痛恨及原因。

是呀，無(wú)論是在杭州還是在汴州，權(quán)貴們都是這樣，日日飲酒，朝朝做樂(lè)，他們已經(jīng)忘記了江山，忘記了黎明百姓。

?精讀二

那孩子們現(xiàn)在再讀這兩句詩(shī)，你們的心情是怎么樣的？能不能用一個(gè)詞來(lái)概括？

生答。憤怒，憐憫，及原因。

你讀出了很多的感受。老師用一個(gè)詞來(lái)概括你的感受，就是怒。

(板書(shū)：怒)讀一讀，把你的感受讀出來(lái)。

確實(shí)讀出了自己的憤怒。

那后面的孩子能不能像老師這樣惜字如金，用一個(gè)字來(lái)表達(dá)你的感受？

生答，恨。

板書(shū)，為什么恨？恨什么？

把你的恨讀出來(lái)。嗯，也讀出了自己的痛恨。

你還讀出了什么感受？

憂。讀出你的憂。

讀的真好？

還讀出了什么感受

憐。嗯，我們可以換一個(gè)詞，他是在替黎民百姓們感到痛苦，悲傷。

板書(shū)：悲

那你能讀出你的悲嗎？讀一讀吧

點(diǎn)評(píng)：用四個(gè)字精準(zhǔn)概況情感，并抓住情感進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

詩(shī)人林升也和孩子們一樣，他為南宋權(quán)貴們的花天酒地而怒，為他們的不思進(jìn)取而恨，為杭州城的明天而憂，替黎民百姓而悲。

孩子們，現(xiàn)在我們?cè)谝黄饋?lái)讀一讀這兩句詩(shī)吧！

讀到這里，老師不禁想起了南宋另一位詩(shī)人陸游的那一首秋夜將曉出籬門(mén)飲涼有感。在這首詩(shī)里，詩(shī)人寫(xiě)道(出示)

遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年

清兵肆虐，遺民淚盡，國(guó)破家亡，民不聊生。

陸游在寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，遺民們已經(jīng)整整盼望了65年了。

一年過(guò)去了，讀：遺民

可那令人心涼的南宋王師們干什么去啦？

讀：暖風(fēng)

十年過(guò)去了，讀：遺民

可那令人心涼的南宋權(quán)貴們干什么去啦！

讀：暖風(fēng)

整整六十五年過(guò)去了，遺民們讀：遺民

可那令人心涼的南宋皇帝又干什么去了！

讀：暖風(fēng)

南宋權(quán)貴們?cè)谖骱吷匣ㄌ炀频?，?lè)不思蜀，什么江山，什么黎民，他們?nèi)粧佋诹四X后?？晌覀兊倪z民們卻在苦苦等候著，等了一年又一年。我們的詩(shī)人陸游，直到死的那一天，他都沒(méi)有等到。

而我們的北宋遺民們，直到南宋小朝廷被元朝所滅，他們也沒(méi)有等到。(痛心)

點(diǎn)評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂的第一個(gè)情感高潮部分，非常精彩，教師結(jié)合陸游的詩(shī)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，一層一層地推進(jìn)情感，學(xué)生不自覺(jué)地就在朗讀中加入了更深刻的理解和情感體驗(yàn)。老師的引導(dǎo)語(yǔ)言也聲情并茂，步步推進(jìn)，情緒高漲，直擊人心。

孩子們，不知道，你們有沒(méi)有注意到，這首詩(shī)的第二個(gè)句子。

齊讀，西湖歌舞幾時(shí)休。

是一個(gè)問(wèn)句，誰(shuí)問(wèn)誰(shuí)？

生答，詩(shī)人問(wèn)達(dá)官貴人。

誰(shuí)愿意替詩(shī)人問(wèn)一問(wèn)？

生讀。

問(wèn)得真好。

老師現(xiàn)在就把這些南宋的權(quán)貴們請(qǐng)到了我們的課堂當(dāng)中。(出示圖片)

誰(shuí)愿意走上前來(lái)問(wèn)一問(wèn)他們？

生指著圖片憤怒地讀。

老師也把南宋皇帝請(qǐng)到了我們的課堂當(dāng)中(出示圖片)誰(shuí)愿意像何偉喬那樣指著鼻子來(lái)問(wèn)一問(wèn)他？

真棒。全班孩子，我們一起來(lái)問(wèn)一問(wèn)！

點(diǎn)評(píng)：這個(gè)設(shè)計(jì)是第二個(gè)小高潮部分，非常生動(dòng)精彩，孩子們情不自禁地指著這些權(quán)貴們的圖片，把這句詩(shī)的情感讀得淋漓盡致。

是呀，北方山河淪陷，遺民受苦，南宋權(quán)貴們卻在西湖邊上花天酒地，飲酒作樂(lè)，眼見(jiàn)如此，詩(shī)人不由得質(zhì)問(wèn)生讀：西湖歌舞幾時(shí)休。

不由得怒罵生讀：直把杭州作汴州。

孩子們，你從中感受到了詩(shī)人一顆怎樣的心？

生答：愛(ài)國(guó)；憂國(guó)憂民

嗯，這個(gè)詞用得真棒。

板書(shū)：憂國(guó)憂民

詩(shī)人林升只是一介文人，空有一顆憂國(guó)憂民的心，是無(wú)處施展。唯有將詩(shī)歌言志，將滿腔愛(ài)國(guó)之情都化做了這一首生齊讀題目。

?精讀三

孩子們，現(xiàn)在讓我們?cè)倩氐竭@首古詩(shī)，來(lái)讀一讀。相信你一定能讀得更好。自己練習(xí)再讀一讀，讀自己的。

老師呢，想請(qǐng)孩子配上音樂(lè)來(lái)讀一讀。

何偉橋讀的是聲情并茂，多有感情啊，掌聲送給他！

誰(shuí)還想向何偉喬挑戰(zhàn)，再讀一讀？

你的朗讀聽(tīng)得老師的心都揪起來(lái)了，你把詩(shī)人林升的那種悲和憂讀得是淋漓盡致??！

還有誰(shuí)想向他們挑戰(zhàn)？

從你的表情，從你的朗讀中老師能夠感受到你那滿腔的怒火和痛恨，你讀得可真好，掌聲送給她！

全班孩子，我們一起來(lái)讀一讀。題林安邸，預(yù)備起？

真棒，老師都想情不自禁地為你們鼓鼓掌，自己給自己鼓鼓掌吧！

點(diǎn)評(píng)：深入分析完古詩(shī)的情感后，再自由讀、個(gè)人讀，感受更加深刻，老師的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)也更加具體精彩。

北方山河淪陷，百姓受苦，面對(duì)如此的情況，無(wú)道昏君沉淪了，無(wú)恥佞臣?jí)櫬淞?，但與此同時(shí)，一位位愛(ài)國(guó)志士站起來(lái)了，除了林升以外，南宋還有無(wú)數(shù)的詩(shī)人，留下了許多流傳千古的詩(shī)篇，孩子們就讓我們飽含感情，一起去讀一讀吧！

出示三首古詩(shī)。

范成大在州橋當(dāng)中如此寫(xiě)道，讀。

陸游在示兒當(dāng)中這樣感慨道，讀。

陸游在秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感中寫(xiě)道，讀。

點(diǎn)評(píng)：最后進(jìn)行了主題拓展，加深對(duì)古代文人愛(ài)國(guó)思想的體會(huì)。

類似的愛(ài)國(guó)詩(shī)歌還有很多很多，下課以后可以去做一些收集，我們可以在班上開(kāi)展一個(gè)愛(ài)國(guó)詩(shī)歌的吟誦比賽，好，孩子們，這節(jié)課我們就上到這兒。

下課。

23、五年級(jí)上冊(cè)第5課搭石評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)第5課搭石評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

《搭石》是魯教版三年級(jí)下冊(cè)第七組教材中的第二篇精讀課文。本單元的主題是人與人之間純真的愛(ài)。

《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息，體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們淳樸的愛(ài)。選編本課的意圖一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

一識(shí)字教學(xué)，集中和分散結(jié)合

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于識(shí)字教學(xué)，我采用集中和分散相結(jié)合的方法。先整體認(rèn)識(shí)本課要求會(huì)寫(xiě)和會(huì)認(rèn)的字詞，以及多音字的正確讀音。再學(xué)文中讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，想象畫(huà)面理解，聯(lián)系生活體驗(yàn)理解，也有教學(xué)生通過(guò)查字典理解等。

比如在初讀課文后認(rèn)讀生字詞時(shí)，不但要求學(xué)生讀準(zhǔn)，部分詞語(yǔ)還進(jìn)行了拓展，如清波漾漾、人影綽綽是ABCC形式的詞語(yǔ)，借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)出自己積累的這種形式的詞語(yǔ)，拓展了學(xué)生的詞匯量。在教學(xué)協(xié)調(diào)有序一詞，學(xué)生對(duì)協(xié)調(diào)有序的理解一直是抽象的，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，又通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)走搭石的節(jié)奏加以理解。一行人走搭石是那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫協(xié)調(diào)有序。 在學(xué)習(xí)清波漾漾、人影綽綽這兩個(gè)詞語(yǔ)，相機(jī)學(xué)習(xí)生字綽，課件出示字典的三種解釋，學(xué)生聯(lián)系上下文知道應(yīng)該是姿態(tài)柔美，然后讓學(xué)生通過(guò)想象畫(huà)面和圖片來(lái)理解，并通過(guò)朗讀體會(huì)清波漾漾、人影綽綽的畫(huà)面美，達(dá)到了感性理解和個(gè)性思維的統(tǒng)一，從而加深了對(duì)課文的理解。

二文本教學(xué)，捕捉畫(huà)面，品讀文美

抓住搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。這一主題，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體悟老人擺搭石，擺出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音樂(lè)美，畫(huà)面美；兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石含著的謙讓美； 青年人和老人走搭石所體現(xiàn)的敬老美，同樣都是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。讓學(xué)生在感知美、體會(huì)美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的為人之美。

如上了年紀(jì)的人擺搭石的場(chǎng)面，通過(guò)學(xué)生想象老人發(fā)現(xiàn)不平穩(wěn)的石頭到放平穩(wěn)，再踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意才離開(kāi)這個(gè)過(guò)程，他會(huì)想什么，做什么，體會(huì)他認(rèn)真負(fù)責(zé)，為他人著想的美好品質(zhì)。又如年輕人背老人過(guò)河，通過(guò)理解理所當(dāng)然， 引導(dǎo)學(xué)生想象假如還有哪些人來(lái)走搭石，家鄉(xiāng)人會(huì)怎樣做的，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，來(lái)體現(xiàn)出他 們尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。讓學(xué)生通過(guò)這些畫(huà)面的體會(huì)，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習(xí)最后一段，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美，以及鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的美，情感又進(jìn)一步得到升華。

在這節(jié)的教學(xué)中，我感覺(jué)自己在課堂教學(xué)中還存在以下不足：一是教學(xué)總結(jié)的語(yǔ)言過(guò)多，隨機(jī)處理問(wèn)題的靈活性不夠。二是在課堂上，個(gè)別地方?jīng)]有落地，如：批注感受的時(shí)候，學(xué)生只畫(huà)了相關(guān)語(yǔ)句但沒(méi)有寫(xiě)出感受，在講謙讓美這部分時(shí)，學(xué)生在表演走搭石時(shí)，動(dòng)作不規(guī)范，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生明白走搭石的方法。

在今后的教學(xué)中，我將揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷努力，不斷反思，爭(zhēng)取更大進(jìn)步。

24、五年級(jí)上冊(cè)24課月跡評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)24課月跡評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

本文一篇非常優(yōu)美的散文，為了避免讓學(xué)生讀得支離破碎，不能體會(huì)其中的美妙，我就思考編者的意圖，他們是想讓學(xué)生提升文學(xué)修養(yǎng)，在讀中領(lǐng)悟作者的美好情感，在讀中明白只要我們有了美好的情感就會(huì)去發(fā)現(xiàn)美好的生活的道理。于是教學(xué)中，我就帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，由分自然段讀，到小組合作讀、默讀，一邊讀一邊找出描寫(xiě)月亮的句子，把我想到的能讀的方法都用上了。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生終于把課文讀通了，可是情感的表達(dá)還是不夠。怎么辦呢？于是我從雜志上找到了一篇描寫(xiě)作者童年生活的文章，在授課前也讀給同學(xué)們聽(tīng)了。在我的帶動(dòng)下，學(xué)生帶著美好的情感來(lái)讀文章，分析文章，效果的確很好。

教學(xué)反思2：

本單元的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)是抓住動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)，體會(huì)景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。圍繞這一訓(xùn)練點(diǎn)，本課教學(xué)以月跡為線索，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引出月跡；默讀課文，尋找月跡；研讀對(duì)話，升華月跡；課堂練筆，拓展月跡。重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生沿著清晰的教學(xué)思路研讀文本，感悟語(yǔ)言。運(yùn)用自讀、瀏覽、批注閱讀等策略遷移學(xué)法，關(guān)注文中的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)與靜態(tài)描寫(xiě)。尤其關(guān)注語(yǔ)言描寫(xiě)，從而解讀文本深層的思想內(nèi)容。通過(guò)本篇自讀課文的教學(xué)，真正把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

25、五年級(jí)上冊(cè)18課慈母情深評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)18課慈母情深評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

母親是世界上最神圣的一個(gè)字眼，每個(gè)人提起母親總會(huì)在心底涌出一股暖流。在學(xué)完《慈母情深》一課，孩子們不僅學(xué)會(huì)了通過(guò)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表達(dá)情感，也是深深地體會(huì)到了母親的不易，懂得了感恩。因此，我想把本課教學(xué)中的一些心得反思做下淺顯的記錄。

成功之處：

1.教學(xué)目標(biāo)明確：此節(jié)課我圍繞課后練習(xí)第一題來(lái)設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)朗讀主要片段，想象場(chǎng)景，交流細(xì)節(jié)，從哪里感受到了慈母情深，讓學(xué)生與作者一起走進(jìn)文本，情感體會(huì)更深刻。

2.課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)：通過(guò)播放一組母親照顧子女的沙畫(huà)視頻，勾起了學(xué)生自身情感上的共鳴，為后面體會(huì)文中母親對(duì)作者的愛(ài)及母親的辛苦，做好了情感鋪墊。

3.品析重點(diǎn)語(yǔ)句：在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力。首先，讓學(xué)生自己圈畫(huà)出感動(dòng)的關(guān)鍵詞句，并把自己感受寫(xiě)在旁邊；再次，進(jìn)行四人小組合作交流、補(bǔ)充；最后，全班分享、品析、朗讀。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生能夠準(zhǔn)確抓住極其瘦弱龜裂的手疲憊的眼睛等這些對(duì)母親細(xì)節(jié)描寫(xiě)的詞語(yǔ)，來(lái)感受母親工作掙錢(qián)的辛苦；還能找到母親工作環(huán)境的場(chǎng)景描寫(xiě)，并想象自己身處此處是怎樣的的感受，更能進(jìn)一步感受母親的不易，也能體會(huì)作者當(dāng)時(shí)給母親要錢(qián)的愧疚。

4.讀中悟情：這篇課文很適合感情朗讀，我將讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在引導(dǎo)學(xué)生感受母親的疲憊和艱辛后，進(jìn)行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后，再練習(xí)朗讀；讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句深刻地體會(huì)母親的情是深沉的，讀中體會(huì)，情感得以升華。

不足之處：

在感受過(guò)作者細(xì)膩的描寫(xiě)之后，結(jié)合課后選做題，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)鼻子一酸的經(jīng)歷?？赡苁菍W(xué)生年紀(jì)還小，對(duì)于何叫鼻子一酸理解的還不夠到位，寫(xiě)出來(lái)的小練筆要么是題材老套都是生病了母親照顧自己，要么是情感牽強(qiáng)。而我的指導(dǎo)也不夠仔細(xì)，沒(méi)有打開(kāi)學(xué)生的思路。

后來(lái)，我認(rèn)真反思了一下，應(yīng)讓學(xué)生明白鼻子一酸不僅僅可以指父母之愛(ài)，也可以指分別之痛，或是親人之愛(ài)，把學(xué)生思路打開(kāi)，也要引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)文中學(xué)到了場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將它們?nèi)谌胱约旱膶?xiě)作中，才能處處體現(xiàn)心酸。

26、五年級(jí)上冊(cè)17課松鼠評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)17課松鼠評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

1、了解說(shuō)明對(duì)象松鼠的特征與習(xí)性，培養(yǎng)仔細(xì)觀察事物的能力。

2、合理安排說(shuō)明的順序。

3、體會(huì)科學(xué)小品文生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言。

針對(duì)以上的教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、我通過(guò)完成填空、自我介紹的環(huán)節(jié)，先對(duì)松鼠有一個(gè)由淺入深的認(rèn)識(shí)，了解說(shuō)明對(duì)象的特征與習(xí)性。再通過(guò)你說(shuō)我猜的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)之后，學(xué)會(huì)遷移和靈活運(yùn)用。

2、在梳理完文章內(nèi)容之后，讓學(xué)生思考《松鼠》一文運(yùn)用了哪一種說(shuō)明順序。在學(xué)生答出邏輯順序后，帶領(lǐng)學(xué)生明確邏輯順序的概念，同時(shí)簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)時(shí)間順序和空間順序。以達(dá)到第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生感受文章是如何合理安排說(shuō)明的順序。

3、在再讀課文的基礎(chǔ)上，我通過(guò)比較辭海詞條和課文《松鼠》第二自然段對(duì)松鼠的不同說(shuō)明，來(lái)體會(huì)《松鼠》一文語(yǔ)言的生動(dòng)性。在對(duì)比閱讀后，學(xué)生表示更喜歡課文第二自然段對(duì)松鼠的說(shuō)明，因?yàn)檗o海詞條的語(yǔ)言平實(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)稍顯枯燥，《松鼠》一文的語(yǔ)言更生動(dòng)形象，能引起學(xué)生的閱讀興趣。說(shuō)明文的語(yǔ)言不論是平實(shí)還是生動(dòng)，都要遵循一個(gè)原則準(zhǔn)確。在辭海詞條中，使用列數(shù)字的說(shuō)明方法，具體準(zhǔn)確地說(shuō)明松鼠的體長(zhǎng)。在《松鼠》一文中，經(jīng)常一詞體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

4、我利用板書(shū)將文章的結(jié)構(gòu)清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。作業(yè)布置方面，學(xué)生在當(dāng)堂練口頭作文的基礎(chǔ)上，如果能補(bǔ)充介紹小動(dòng)物習(xí)性或其他方面的特點(diǎn)，就能寫(xiě)成一篇生動(dòng)形象的科學(xué)小品文。回家后寫(xiě)一篇300字左右的文章，寫(xiě)在大作文本上，將學(xué)生的口頭練習(xí)最后落實(shí)在筆頭上。

5、學(xué)生的情感培養(yǎng)方面，我在教學(xué)的最后對(duì)《松鼠》一文進(jìn)行了總結(jié)和升華：布豐寫(xiě)松鼠，不是完全用客觀主義的態(tài)度來(lái)寫(xiě)，而是帶著親切的情感，用形象的語(yǔ)言替它們畫(huà)像。所以整篇文章語(yǔ)言生動(dòng)，饒有趣味。對(duì)待萬(wàn)物，我們應(yīng)保有一顆溫暖的心，有真愛(ài)，才有美好。

在整節(jié)課中，我認(rèn)真落實(shí)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，圍繞著中考考點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題?？傮w來(lái)說(shuō)，預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容基本完成，各環(huán)節(jié)的用時(shí)和預(yù)設(shè)的相差不大，學(xué)生思考和回答問(wèn)題積極主動(dòng)。

作為一名新老師，面對(duì)公開(kāi)課，心情是忐忑緊張的。在講課結(jié)束后，我結(jié)合課堂觀察和評(píng)課時(shí)各位老師的評(píng)價(jià)，進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)反思，課文《松鼠》教學(xué)中的不足之處如下：

1、專業(yè)行為表達(dá)：從指標(biāo)的數(shù)據(jù)來(lái)看，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和朗讀有4次，指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)有3次，指導(dǎo)學(xué)生分析評(píng)鑒有1次，指導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合有2次，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題有1次，點(diǎn)播思考問(wèn)題的路徑有2次，進(jìn)行思維方法指導(dǎo)有1次，用文本指導(dǎo)審美有1次，重視人文熏陶有1次，講授精彩之處有3次，重要知識(shí)解釋準(zhǔn)確有1次，關(guān)聯(lián)舊知識(shí)和課內(nèi)外遷移有2次，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)恰當(dāng)有1次，板書(shū)運(yùn)用恰當(dāng)有3次，點(diǎn)評(píng)學(xué)生到位有2次，糾錯(cuò)及時(shí)有2次。根據(jù)具體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，因勢(shì)利導(dǎo)培養(yǎng)使命感方面，由于文體的關(guān)系，在教學(xué)中有缺失。

根據(jù)各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在專業(yè)行為表達(dá)方面的不足之處如下：

（1）在講解的過(guò)程中，有些環(huán)節(jié)可以放手讓學(xué)生們?nèi)ネ瓿?，比如自我介紹時(shí)，我擔(dān)心學(xué)生找不到關(guān)鍵詞，就自己先作了漂亮一詞的示范。后來(lái)我課下和學(xué)生聊天的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)漂亮恰恰是他們最感興趣的部分，所以在學(xué)情分析上，還要再下功夫。

（2）在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，要更有針對(duì)性，要學(xué)會(huì)抓住學(xué)生回答中的重要信息，進(jìn)行總結(jié)，不是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)很好、不錯(cuò)等詞。對(duì)于學(xué)生在回答過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)糾正和引導(dǎo)。

（3）預(yù)設(shè)性過(guò)強(qiáng)，引導(dǎo)的語(yǔ)言過(guò)多，在知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，用詞不夠準(zhǔn)確，語(yǔ)言不夠精煉，有些時(shí)候話語(yǔ)過(guò)于重復(fù)啰嗦。

2、媒體應(yīng)用行為：從指標(biāo)的數(shù)據(jù)來(lái)看，投影預(yù)設(shè)的課件頁(yè)面有9次，現(xiàn)代媒體運(yùn)用有11次，投影學(xué)生學(xué)習(xí)成果有1次，播放聲像資料有1次，閱讀教科書(shū)內(nèi)容有5次，完成教科書(shū)活動(dòng)有2次，教師板書(shū)有4次。根據(jù)具體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，紙媒教材運(yùn)用、傳統(tǒng)媒體運(yùn)用和現(xiàn)代媒體運(yùn)用效果都為等級(jí)A。

綜合各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在媒體運(yùn)用行為方面的不足之處如下：

（1）課堂導(dǎo)入播放海綿寶寶的片段，使學(xué)生較快進(jìn)入情境，幻燈片重點(diǎn)突出，板書(shū)條理清晰。但在播放幻燈片和書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)延遲的情況，所講內(nèi)容和幻燈片展示沒(méi)有及時(shí)對(duì)應(yīng)上。

（2）由于文體限制，利用實(shí)物模型教學(xué)和電子模擬實(shí)驗(yàn)沒(méi)有出現(xiàn)在本節(jié)課的教學(xué)中。

3、核心素養(yǎng)培育行為：從指標(biāo)的數(shù)據(jù)來(lái)看，語(yǔ)言積累豐富有11次，解讀文本精當(dāng)有3次，表達(dá)闡述到位有2次，聯(lián)想想象豐富有1次，思維發(fā)展與提升有5次，探究有理有據(jù)有2次，收獲審美體驗(yàn)有2次，發(fā)展審美體驗(yàn)有2次，口頭書(shū)面創(chuàng)作有2次，文化傳承與理解有1次。根據(jù)具體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，文化視野與增強(qiáng)使命感這兩個(gè)方面在教學(xué)中都呈現(xiàn)得較少。

綜合各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在核心素養(yǎng)培育行為方面的不足之處如下：

（1）在審美鑒賞和創(chuàng)造方面，讓學(xué)生對(duì)比感受說(shuō)明文語(yǔ)言的平實(shí)和生動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的審美體驗(yàn)，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛(ài)自然，善待萬(wàn)物。文化傳承和理解方面有所欠缺，這與《松鼠》一文的文體有一定的關(guān)系。

（2）文本解讀詳略得當(dāng)，但在語(yǔ)言品味板塊，留給學(xué)生思考感悟的時(shí)間還是有些短。對(duì)于作者如何做到生動(dòng)地說(shuō)明小松鼠這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該留出較寬裕的時(shí)間讓學(xué)生四人小組討論之后再進(jìn)行回答。

4、師生交往行為：從指標(biāo)的數(shù)據(jù)來(lái)看，教師講解學(xué)生傾聽(tīng)有8次，教師提問(wèn)學(xué)生回答有8次，教師提問(wèn)全班回答有5次，學(xué)生回答教師理答有4次，學(xué)生質(zhì)疑教師解答有1次，學(xué)生交流互相評(píng)議有2次，指導(dǎo)學(xué)生討論或辯論有2次，教師激情感染有3次，班級(jí)氣氛熱烈有2次，個(gè)體表現(xiàn)突出有3次，教師點(diǎn)評(píng)用語(yǔ)有針對(duì)性有3次，教師點(diǎn)評(píng)用語(yǔ)有激勵(lì)性有2次，有理有據(jù)糾錯(cuò)且保護(hù)學(xué)生自尊心有1次，進(jìn)行形成性檢測(cè)有2次，及時(shí)反饋檢測(cè)效果有2次。

綜合各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在師生交往行為方面的不足之處如下：

（1）語(yǔ)言具有感染力，教師講解學(xué)生傾聽(tīng)比重較大，學(xué)生對(duì)文本的主動(dòng)思考和探索還是少了一點(diǎn)。教師提問(wèn)，個(gè)體學(xué)生回答問(wèn)題的情況較多，學(xué)生之間缺少溝通交流，學(xué)生互評(píng)較少，這個(gè)方面在今后的教學(xué)中我會(huì)多加注意。

（2）在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，針對(duì)性不夠，很多時(shí)候重復(fù)使用很好、不錯(cuò)、非常好等詞，沒(méi)有很好地抓住學(xué)生回答的重點(diǎn)，并及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)。

（3）教學(xué)預(yù)設(shè)方面可以更靈活些，不一定要學(xué)生答到幻燈片上預(yù)設(shè)的關(guān)鍵詞，對(duì)學(xué)生多元的想法和感受再包容一些。

5、課堂提問(wèn)行為：從柱狀圖的數(shù)據(jù)來(lái)看，問(wèn)題指向性明確，沒(méi)有模糊不清的問(wèn)題。問(wèn)題類型方面，描述性問(wèn)題的百分比為43.33%，判斷性問(wèn)題的百分比為23.33%，論證性問(wèn)題的百分比為6.67%。獲得答案的途徑方面，42.86%靠閱讀教科書(shū)和資料，54.29%靠學(xué)生思考，2.86%靠學(xué)生談?wù)?。?yīng)答方式方面，80%為個(gè)人應(yīng)答，20%為集體回答，無(wú)合作交流。學(xué)生應(yīng)答水平方面，74.29%的應(yīng)答基本正確，25.71%的應(yīng)答正確有邏輯。教師理答方式方面，48.48%為直接評(píng)判，48.48%為追問(wèn)和補(bǔ)問(wèn)，3.03%為組織評(píng)議，無(wú)批評(píng)或不理睬的情況。課堂提問(wèn)與學(xué)生應(yīng)答情況總體來(lái)較好。

綜合各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在課堂提問(wèn)行為方面的不足之處如下：

（1）問(wèn)題明確，針對(duì)性強(qiáng)，難度適中，學(xué)生基本上都能回答出來(lái)。問(wèn)題類型多為描述性問(wèn)題和判斷性問(wèn)題，論證性問(wèn)題的比重較低，問(wèn)題的類型較為單一。

（2）獲得答案的途徑多為讀書(shū)和思考，應(yīng)答方式多為個(gè)人回答。在課堂問(wèn)答方面比較缺憾的地方是缺少小組討論。在課前預(yù)設(shè)時(shí)，關(guān)于說(shuō)說(shuō)辭海詞條與《松鼠》第二自然段你更喜歡哪一段，為什么這個(gè)問(wèn)題，我預(yù)設(shè)的是學(xué)生先集體朗讀辭海詞條，女生再朗讀《松鼠》第二自然段，在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，最后由小組代表來(lái)回答問(wèn)題。結(jié)果在教學(xué)的過(guò)程中，由于我太過(guò)緊張，在學(xué)生自行比較后就讓個(gè)人來(lái)進(jìn)行發(fā)言回答。教學(xué)結(jié)束后，我覺(jué)得這個(gè)疏漏是可以避免的，在今后的公開(kāi)課教學(xué)中我也會(huì)調(diào)整心態(tài)，以更好的狀態(tài)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

去年六月，我從上?；氐郊亦l(xiāng)，來(lái)到昆明三中，轉(zhuǎn)眼一年，秋去春來(lái)。懷著對(duì)昆明三中的向往和對(duì)教師這一職業(yè)的憧憬，我捧著一顆熾熱的心重返校園，完成了新的人生角色的轉(zhuǎn)變。我聽(tīng)過(guò)晨光中最動(dòng)人的讀書(shū)聲，我看過(guò)燦若云霞的三月櫻花，我在星光下靜靜聆聽(tīng)風(fēng)穿過(guò)操場(chǎng)的聲音。我遇到了我教育生涯的第一屆學(xué)生，他們調(diào)皮可愛(ài)，也認(rèn)真踏實(shí)，在愉快的校園生活中，我與孩子們一起成長(zhǎng)，一起進(jìn)步。我遇到了幫助我成長(zhǎng)的老師們，我在三中的大家庭里被愛(ài)和溫暖包圍著，我是幸運(yùn)的，也是幸福的。在三中積極向上的氛圍里，我督促自己不斷提高自己的思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德水平和業(yè)務(wù)能力。我堅(jiān)持閱讀教育類書(shū)籍和期刊以拓展自己的視野，認(rèn)真參加學(xué)校組織的各類培訓(xùn)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中提高自己的修養(yǎng)和素質(zhì)。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)，只有不斷汲取新的知識(shí)，打造自己的源頭活水，才能提高自身的文化和道德修養(yǎng)。

這次公開(kāi)課，對(duì)我來(lái)說(shuō)意義非凡。在準(zhǔn)備此次公開(kāi)課的過(guò)程中，我有過(guò)困惑，有過(guò)迷茫，每次磨課，都是一次蛻變，都是一次成長(zhǎng)。感謝我的師傅陳玉英老師，安撫我焦慮的情緒，一遍又一遍耐心地聽(tīng)我講課，每一個(gè)細(xì)節(jié)都提出改進(jìn)的建議。

足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。教與學(xué)是相互促進(jìn)的，反思是面瑩澈的鏡子，在鏡子中看到了自己的不足之處，就要及時(shí)地去調(diào)整和改進(jìn)。我會(huì)將此次公開(kāi)課的收獲落實(shí)到日常的教學(xué)中去，不斷向老教師學(xué)習(xí)，不斷完善自己，認(rèn)認(rèn)真真上好每一節(jié)課，站好站穩(wěn)三尺講臺(tái)。

27、五年級(jí)上冊(cè)15課小島評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)15課小島評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

《小島》講述的是一位將軍在視察自己管轄的小島駐軍時(shí)的所見(jiàn)所聞、所作所為，反映了小島戰(zhàn)士雖然生活艱苦，但他們具有熱愛(ài)海島，熱愛(ài)祖國(guó)的赤子之心，表現(xiàn)了將軍關(guān)心戰(zhàn)士疾苦，與士兵平等的高尚品質(zhì)。

本課按事情發(fā)展順序展開(kāi)故事情節(jié)。全文以戰(zhàn)士以島為家為主線，字里行間洋溢著革命樂(lè)觀主義精神，具有較強(qiáng)的教育意義，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感訓(xùn)練的好文章。

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。

在本課的教學(xué)中，我抓住以下幾點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生感悟文本，努力達(dá)成高效課堂。

一、給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

上課伊始，我先營(yíng)造問(wèn)題情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是求知欲望的不斷提升和思維習(xí)慣的不斷養(yǎng)成?！墩撜Z(yǔ)》中共有117個(gè)問(wèn)題，其中109個(gè)是弟子問(wèn)孔子的，7個(gè)是弟子互問(wèn)的，只有1個(gè)是孔子問(wèn)學(xué)生的。這對(duì)我們應(yīng)有所啟發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律。超越知識(shí)和技能，走向智慧與鮮活。

二、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

注重學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，是關(guān)系到學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

第一，教法服從學(xué)法。自主學(xué)習(xí)要求教師始終把學(xué)生放在主體位置上，教師的一切行為都應(yīng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，這是向?qū)W生傳授學(xué)法的最好形式。從學(xué)生學(xué)會(huì)一篇課文的角度來(lái)設(shè)計(jì)教路，每個(gè)程序中，既有要達(dá)到的目標(biāo)，又有達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的方法。教學(xué)中，學(xué)生按這樣的順序由淺入深地學(xué)習(xí)，逐步達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)。久而久之，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，這種教法逐漸會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。

第二，練習(xí)緊扣學(xué)法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)轉(zhuǎn)化為能力，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，設(shè)計(jì)多種變式練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

三、給學(xué)生揣摩作者寫(xiě)作方法的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力

教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等感悟文本語(yǔ)言。如，語(yǔ)言描寫(xiě)：戰(zhàn)士們有蔬菜吃嗎？走，去看他們吃什么！我給大家分菜，每人一筷子。動(dòng)作描寫(xiě)：將軍重重地放下筷子。將軍把手中的菜倒進(jìn)湯里把菜湯舀到戰(zhàn)士們的碗里。外貌描寫(xiě)：喉嚨哽了一下。將軍凝視著那片綠色。心理描寫(xiě)：將軍留宿小島了解戰(zhàn)士的生活；將軍準(zhǔn)備推廣這種種菜方法，讓這一帶守島部隊(duì)都吃上新鮮蔬菜。學(xué)生從這些描寫(xiě)中讀懂了將軍是一個(gè)關(guān)心戰(zhàn)士，與士兵平等的人。

四、給學(xué)生主動(dòng)探索的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

創(chuàng)新能力是在探索知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生的。教師如果擔(dān)心學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，如果總是不敢放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生怎么能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？教師要敢于放手，善于放手，抱著的孩子永遠(yuǎn)不會(huì)走，要相信學(xué)生的能力，讓他們通過(guò)自己的努力，解決實(shí)際問(wèn)題。

五、給學(xué)生合作交流的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

只有在合作學(xué)習(xí)中才能學(xué)會(huì)合作。教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

總之，在本課教學(xué)中，我努力引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生留意課文中的細(xì)節(jié)，把握課文內(nèi)容，體會(huì)文本情感，以讀為主，在讀中理解感悟，收到了很好的教學(xué)效果。

28、六年級(jí)上冊(cè)第5課七律·長(zhǎng)征評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)第5課七律長(zhǎng)征評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

長(zhǎng)征是人類歷史上一次偉大的壯舉，是一座不朽的豐碑。當(dāng)年的長(zhǎng)征早已成為歷史上濃墨重彩的一筆，當(dāng)我們?cè)僖淮纹纷x《七律長(zhǎng)征》這首詩(shī)時(shí)，仿佛又看到那恢弘的山、蒼涼的水，似乎又聽(tīng)到那隆隆的炮火聲和三軍過(guò)后盡開(kāi)顏的笑聲。但是對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)征只是一個(gè)遙遠(yuǎn)的故事，與我們生活較遠(yuǎn)，怎樣才能讓學(xué)生真切的感受長(zhǎng)征精神呢？

為了讓學(xué)生更好的了解寫(xiě)作背景，我在課前讓學(xué)生觀看《長(zhǎng)征》電影，讓學(xué)生了解大渡河，爬雪山，過(guò)草地等長(zhǎng)征故事，初步感受長(zhǎng)征的艱難。同時(shí)通過(guò)預(yù)習(xí)收集有關(guān)長(zhǎng)征的背景資料，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征有一定的了解。

教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)詩(shī)中的比喻句。例如：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)句子把什么比作什么，為什么這樣比喻？通過(guò)討論，學(xué)生明白了這個(gè)詩(shī)句突出了五嶺、烏蒙山的高大險(xiǎn)峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們但是是細(xì)浪和泥丸而已，說(shuō)明紅軍藐視困難，把歷經(jīng)千山萬(wàn)水的艱難困苦看作是平平常常的事。緊扣騰細(xì)浪和走泥丸來(lái)感受紅軍戰(zhàn)士大無(wú)畏的英雄主義和革命樂(lè)觀主義精神。

教學(xué)完課文，我讓學(xué)生高聲朗讀詩(shī)句，再現(xiàn)紅軍長(zhǎng)征中的一些重要戰(zhàn)役。如：巧渡金沙江、飛奪瀘定橋，過(guò)草地，爬雪山等。透過(guò)想象加以充實(shí)，加以補(bǔ)充，使長(zhǎng)征的一些畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能更好地理解課文資料，感受詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。

29、六年級(jí)上冊(cè)11課宇宙生命之謎評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)11課宇宙生命之謎評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

《宇宙生命之謎》用大量的材料說(shuō)明，地球以外是否還有生命存在，是人類一直在探索的宇宙生命之謎。教學(xué)重點(diǎn)是根據(jù)不同的閱讀目的學(xué)會(huì)用不同的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索求知的好奇心。我根據(jù)本課課文較長(zhǎng)，課文是說(shuō)明文的特點(diǎn)，安排了如下的教學(xué)結(jié)構(gòu)：先以學(xué)生感興趣的星空知識(shí)導(dǎo)入課題，然后梳理文章的說(shuō)明順序，初步了解文章的主要內(nèi)容。

我把教學(xué)的主要精力放在第210自然段。把學(xué)生分成五組，每個(gè)小組圍繞問(wèn)題學(xué)習(xí)，看每一自然段主要講了什么內(nèi)容，是怎樣講道理的？組內(nèi)進(jìn)行交流，小組間進(jìn)行匯報(bào)。教師對(duì)每個(gè)小組的完成情況進(jìn)行檢查，教師班內(nèi)指導(dǎo)，目的是為了鍛煉學(xué)生自我分析文章的能力，交流與合作的能力。對(duì)每一部分的指導(dǎo)都出示課件，為全體同學(xué)的分析提供范例，明確課文講的主要內(nèi)容是什么，是運(yùn)用什么說(shuō)明方法講的。

通過(guò)學(xué)習(xí)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞宇宙中除地球外是否還有生命存在進(jìn)行分析，學(xué)生興趣濃厚，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。各方學(xué)生論據(jù)充足，辯駁有力。學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)小主人。在辯論中，學(xué)生不僅掌握了課文內(nèi)容，活躍了思維，拓展了知識(shí)，做到了課內(nèi)與課外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，而且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)科興趣和探索未知的好奇心，提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力和應(yīng)辯能力，取得了事半功倍的效果。

教學(xué)反思2：

1．讓學(xué)生主動(dòng)查閱其他星球是否存在生命的相關(guān)資料，培養(yǎng)了學(xué)生從小熱愛(ài)科學(xué)和探索未知的好奇心。運(yùn)用《宇宙》的音頻導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2. 根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，了解了地球之外是否有生命存在這一問(wèn)題。學(xué)習(xí)中采用不同形式的朗讀讓學(xué)生充分讀書(shū)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。充分喚起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.運(yùn)用微課導(dǎo)學(xué)《宇宙之謎》，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生談出自己觀看后的收獲，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

30、六年級(jí)上冊(cè)20課青山不老評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)20課青山不老評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

本周三我講了一節(jié)匯報(bào)課《青山不老》，課程是這樣設(shè)計(jì)的:一、聚焦老人，提取老人重要信息 ，感受人物形象；二、聚焦青山，體會(huì)創(chuàng)造奇跡之艱難，感悟精神之偉大；三、理解青山不老之含義；四、明白作者之情感。對(duì)前兩點(diǎn)的設(shè)計(jì)，我覺(jué)得挺滿意，后兩點(diǎn)總覺(jué)得內(nèi)容有點(diǎn)多，強(qiáng)調(diào)人文精神太明顯，畢竟是語(yǔ)文課，但不知怎么修改，便這樣開(kāi)講了。

語(yǔ)文是工具性和人文性兼?zhèn)涞膶?shí)踐學(xué)科，而我更多關(guān)注的是人文精神的構(gòu)建，并且只是通過(guò)單一的、想當(dāng)然的說(shuō)來(lái)訓(xùn)練，很少兼顧聽(tīng)、讀和寫(xiě)的訓(xùn)練，好像有點(diǎn)兒上思想品德課的味道 。11月初，在人民會(huì)堂聽(tīng)了白皛老師的古詩(shī)文教學(xué)巜江南春》，白老師主要通過(guò)想象畫(huà)面指導(dǎo)學(xué)生讀好古詩(shī)，在讀中品作者之情感 ；肖紹國(guó)老師的《湘云醉臥》，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)想象畫(huà)面進(jìn)行各種讀，品味文字的美 ；趙志祥老師的《司馬光》，讓學(xué)生采用普通話讀、河南話讀、周口話讀，橫版讀、豎板讀，有標(biāo)點(diǎn)讀、無(wú)標(biāo)點(diǎn)讀，簡(jiǎn)化字讀、繁體字讀，品味文言文之美。他們傳遞的是語(yǔ)文之美，傳承的是中華文化之博大精深。而我的語(yǔ)文課沒(méi)有深厚的文化底蘊(yùn)，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)情細(xì)致入微的方法引領(lǐng)和對(duì)語(yǔ)文態(tài)度的培養(yǎng)，突然覺(jué)得自己這20年的語(yǔ)文課白教了 。整天忙得不亦樂(lè)乎，卻沒(méi)有抓住重點(diǎn)，尤其看到任教授見(jiàn)縫插針的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，更有種想提高生命質(zhì)量的想法 。

梳理思路，斷舍離，直奔目標(biāo) 。

教學(xué)反思2：

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。

這節(jié)課目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。另外一個(gè)特點(diǎn)是課堂動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

這節(jié)課存在的不足主要是教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言較單一，引導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情；課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分，老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。

在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情況，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對(duì)話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。

31、六年級(jí)上冊(cè)18課古詩(shī)三首江南春評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)18課古詩(shī)三首江南春評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

難點(diǎn)：透過(guò)《江南春》描寫(xiě)的景物，體會(huì)作者的思想感情。

難點(diǎn)分析：

從知識(shí)角度分析為什么難

古詩(shī)抓景物寫(xiě)出江南春天的特點(diǎn)，讓學(xué)生由景物來(lái)感受自然之美，有景入情體會(huì)作者的情感

從學(xué)生角度分析為什么難這首詩(shī)中，詩(shī)人由景物來(lái)表現(xiàn)自然地美，又由景入情，流露出為國(guó)擔(dān)憂的淡淡哀愁。這種感受學(xué)生不太容易體會(huì)到，因?yàn)檫@高于六年級(jí)學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。

難點(diǎn)教學(xué)方法：

1.通過(guò)情境誦讀和想象，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。

2.通過(guò)討論及問(wèn)題探究，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情。

教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

1.圖片展示江南美景，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)看完圖片的感受，說(shuō)說(shuō)自己看到的美景。

2.引入主題。詩(shī)人杜牧用了28個(gè)字就描繪出了一幅江南春景圖。（激發(fā)興趣）

（二）知識(shí)講解

3.初讀感知，讀出詩(shī)味。

（1）朗讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

（2）讀中體會(huì)如何把詩(shī)讀出節(jié)奏來(lái)。（語(yǔ)調(diào)的輕重、語(yǔ)音的延長(zhǎng)以及停頓等。）

4.圈畫(huà)景物，明意悟情。

（1）學(xué)習(xí)前兩句詩(shī)賞今。

①圈出詩(shī)句中描寫(xiě)的是景物，病交流對(duì)詞語(yǔ)的理解。

［千里］這里的千里并不是真的有千里，而是虛指，指的是遼闊的江南地區(qū)。

［綠映紅］綠葉映著紅花，這里用顏色指代景物，給人豐富的聯(lián)想。如綠葉襯紅花，桃紅映柳綠。

［水村山郭］傍水而居的小村，依山而建的城。

［酒旗風(fēng)］酒旗迎風(fēng)招展。

②說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)是從哪些感官來(lái)寫(xiě)景物的。

明確：聽(tīng)覺(jué)鶯啼 視覺(jué)綠、紅、水村、山郭、酒旗 觸覺(jué)風(fēng)

③再讀詩(shī)句，說(shuō)景色。

遼闊的江南，到處是黃鶯婉轉(zhuǎn)啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯；在臨水的村莊，依山的城郭，到處都有迎風(fēng)招展的酒旗。

④透過(guò)這些景物你仿佛想到了一個(gè)怎么樣的江南春天？

課件展示：我仿佛看到了，這是一個(gè)（）的江南春天；

我仿佛聽(tīng)到了，這是一個(gè)（）的江南春天；

我仿佛聞到了，這是一個(gè)（）的江南春天；

我感受到了，這是一個(gè)（）的江南春天。

（花紅柳綠、鶯歌燕語(yǔ)、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、充滿生機(jī)）

你在這樣的春景中心情是怎么樣的？作者和你的心情是否一樣呢？

（愉悅、輕松、快樂(lè)

（2）學(xué)習(xí)后兩句詩(shī)懷古。

自讀后兩句詩(shī)，理解詞意，體會(huì)作者的情感

①體會(huì)情感基調(diào)：這兩句詩(shī)中詩(shī)人的心情還是愉悅的嗎？你們知道這是因?yàn)槭裁磫?？學(xué)生展示收集的背景資料。教師及時(shí)補(bǔ)充背景知識(shí)：

南朝 公元420年至589年，是東晉滅亡之后隋朝統(tǒng)一之前存在于我國(guó)南方以建康（今南京）為都城的四個(gè)朝代（宋、齊、梁、陳）的總稱。這一時(shí)期，當(dāng)權(quán)者曾大興建設(shè)寺廟，祈求神明保佑。由于耗費(fèi)了大量的人力物力，讓百姓的生活雪上加霜。

杜牧生活的時(shí)代 詩(shī)人所處的晚唐時(shí)期，國(guó)家漸漸衰落，戰(zhàn)亂不斷，民不聊生。而當(dāng)朝的統(tǒng)治者卻仿效南朝，大建佛寺，想祈求神靈保佑，永保江山穩(wěn)固。

詩(shī)句中的哪些地方最能讓你感受到了作者的傷感、擔(dān)憂？

（四百八十寺、煙雨中）

交流后明確：這兩句詩(shī)的情感基調(diào)不是愉悅的，而是傷感的、擔(dān)憂的。詩(shī)人在贊美風(fēng)景秀麗的江南時(shí)，暗含著對(duì)國(guó)家命運(yùn)深深的憂慮。借景抒情的寫(xiě)法是古詩(shī)中常用的表現(xiàn)手法之一。

②理解背景知識(shí)后，再讀這兩句詩(shī)，感悟詩(shī)人的擔(dān)憂。

理解詩(shī)意：

昔日到處是香煙繚繞的深邃的寺廟，如今亭臺(tái)樓閣都滄桑矗立在朦朧的煙雨之中。

此時(shí)作者心里會(huì)想寫(xiě)什么？

示例：詩(shī)人可能在想：希望通過(guò)建造寺院保佑江山的穩(wěn)固是不可能的，南朝修了那么多寺廟都滅亡了，物是人非，我們的國(guó)家竟然還在仿效這種做法，這不僅不會(huì)鞏固國(guó)家的統(tǒng)治，相反，會(huì)加速國(guó)家的滅亡啊！

③引導(dǎo)學(xué)生帶著感情重讀全詩(shī)。

過(guò)渡：同學(xué)們，你們能嘗試讀出作者的贊嘆之中隱含的哀愁嗎？自己先試試。（再指名讀。）

（三）課堂鞏固練習(xí)

5.帶著感情，吟出詩(shī)韻。

看著花紅柳綠感受著鳥(niǎo)語(yǔ)花香的杜牧想：

齊讀詩(shī)句千里鶯啼綠映紅。

看著江南山村喜愛(ài)美景的杜牧想：

齊讀詩(shī)句水村山郭酒旗風(fēng)。

看著細(xì)雨迷蒙的寺廟憂心忡忡的杜牧想：

齊讀詩(shī)句南朝四百八十寺。

看著細(xì)雨迷蒙的寺廟關(guān)心國(guó)事的杜牧想：

齊背詩(shī)句多少樓臺(tái)煙雨中。

（四）小結(jié)

詩(shī)人杜牧用了28個(gè)字的向我們展開(kāi)的是千里江南春天的美麗畫(huà)卷，寄托的是對(duì)江南春景濃濃的愛(ài)和淡淡的愁。學(xué)了這首詩(shī)，你們是否已經(jīng)感受到了作者那份獨(dú)特的情感了呢？那么就讓我們伴著《江南好》這首曲子，帶上對(duì)江南春天的喜愛(ài)之情為這首詩(shī)配上一幅你心中的江南春景圖吧！