一年級(jí)語文上冊(cè)g k h評(píng)課聽課記錄教學(xué)反思二

一年級(jí)語文上冊(cè)g k h評(píng)課聽課記錄教學(xué)反思二

1、一年級(jí)語文上冊(cè)g k h評(píng)課聽課記錄教學(xué)反思二

一年級(jí)語文上冊(cè)g k h評(píng)課聽課記錄教學(xué)反思二

一、復(fù)習(xí)舊知，激發(fā)興趣

1.做找朋友的游戲：讓學(xué)生把聲母ɡ、k、h與單韻母ɑ、o、e、u的卡片找出來，教師讀音節(jié)，學(xué)生迅速把相應(yīng)的聲母和韻母找到，同桌之間互相檢查。

2.多媒體課件出示音節(jié)：gā、gǔ、h、k、k、h，學(xué)生認(rèn)讀。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：這些音節(jié)都是由一個(gè)聲母和一個(gè)韻母兩個(gè)字母組成的，被稱為兩拼音節(jié)。

3.過渡：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了g、k、h三個(gè)聲母，以及它們和單韻母的拼讀，這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)關(guān)于g、k、h的三拼音節(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)鞏固單韻母與本課教學(xué)相關(guān)的聲母的讀法，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做鋪墊。

二、對(duì)比音節(jié)，學(xué)習(xí)三拼音節(jié)

1.多媒體課件出示：一個(gè)西瓜圖片，請(qǐng)學(xué)生說出名稱。

2.出示guā這個(gè)音節(jié)卡片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)音節(jié)與以前學(xué)過的音節(jié)的不同之處。(由三個(gè)字母組成。)

3.在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師講解guā。guā是三拼音節(jié)，ɡ叫聲母，u叫介母(介于聲母與韻母之間，像一座橋梁一樣連著聲母和韻母)，ɑ叫韻母，讀的時(shí)候要先讀g，再讀u，緊連著讀ɑ，要由慢到快，連成一個(gè)音節(jié)。

4.教師范讀：(多讀幾遍，讓學(xué)生逐步地模仿著讀，悟出讀法)學(xué)生學(xué)讀。

5.多媒體課件演示：小女孩猛推三個(gè)字母，一下拼出瓜的音節(jié)。教兒歌：聲輕，介快，韻母響，三音連讀很順當(dāng)。

6.教師板書：gu、guō，引導(dǎo)學(xué)生說出音節(jié)中哪個(gè)是聲母，哪個(gè)是介母，哪個(gè)是韻母。學(xué)生練習(xí)拼讀音節(jié)。教師指名拼讀，開火車讀，齊讀。

7.多媒體課件出示三拼音節(jié)：

kuā　huā　ku　huǒ

小組做三拼練習(xí)，進(jìn)一步掌握發(fā)音要領(lǐng)。

設(shè)計(jì)意圖：借助圖片，多媒體課件引出三拼音節(jié)，再通過討論使學(xué)生了解三拼音節(jié)的各部分名稱，明確三拼音節(jié)的讀法。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、多種方法，練習(xí)三拼音節(jié)

1.過渡：你們讀得真準(zhǔn)確，現(xiàn)在老師帶你們?nèi)⒓舆@些三拼音節(jié)朋友的聚會(huì)，聚會(huì)時(shí)，三拼音節(jié)朋友都戴上了聲調(diào)符號(hào)的帽子，你還能叫出這些朋友的名字嗎？

2.抽讀卡片

(1)gu　kuā　huā　guō　ku　huǒ

指名認(rèn)讀，能直呼的就直呼，不能直呼的可以拼讀。(每個(gè)音節(jié)請(qǐng)兩三個(gè)同學(xué)讀。)

如果學(xué)生不能讀準(zhǔn)確，要分析是聲母讀不準(zhǔn)，還是韻母讀不準(zhǔn)，還是不會(huì)拼讀，給予具體的指導(dǎo)。

(2)想一想，生活中哪些地方用到過這個(gè)音節(jié)？

3.多媒體課件出示對(duì)比音節(jié)練習(xí)，學(xué)生讀音節(jié)，比較每組音節(jié)的不同點(diǎn)。

gāguā　kākuā　hāhuā

gūguō　hhu　kku

4.拼讀生活中的音節(jié)。

(1)過渡：快來看，廚房中的這些音節(jié)朋友，它們找不到自己的家了，你能幫它們找到自己的家嗎？

(2)要求：看圖，先拼讀音節(jié)，再說這個(gè)音節(jié)的家在哪兒？

(3)(課件出示音節(jié)和圖)

①音節(jié)有：guā　guō　huā　huǒ　guǒ

②生活情景圖中包括：瓜、鍋、花、火、果

(4)學(xué)生獨(dú)立完成。(教師巡視時(shí)教學(xué)生如何表述，例如：ɡuā的家是瓜。)

(5)利用課件來訂正。指名拼讀，說清楚音節(jié)的家在哪兒。

5.巧用音節(jié)，課中休息：音節(jié)朋友找到了自己的家，它們高興得唱啊，叫啊，笑啊?？靵砺犅犓鼈兊穆曇?。

(1)多媒體課件出示音節(jié)：

①gā　gā　?、趆ā　hā

③gū　gū　?、躧uā　huā

⑤guā　guā　⑥guō　guō

(2)學(xué)生拼讀這些音節(jié)，再回答老師的問題：

小鴨子gāgā叫?！　　⌒∏嗤躦uāguā叫。

小白鴿gūgū叫?！　　∠X蟈guōguō叫。

小伙伴hāhā笑?！　　⌒∠鱤uāhuā流。

(3)請(qǐng)帶頭飾的學(xué)生邊聽音樂邊做動(dòng)作表演。

設(shè)計(jì)意圖：利用圖片、多媒體課件，抽讀，對(duì)比認(rèn)讀三拼音節(jié)，既可以鞏固本課所學(xué)的三拼音節(jié)，又可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的積累。

四、圖片識(shí)字，練習(xí)說話

1.音節(jié)朋友不僅能和我們做游戲，還能幫我們識(shí)字。

(多媒體課件出示教材插圖)學(xué)生思考：誰正在做什么？(小熊貓?jiān)诋嫯嫞±匣⒃诖蚬摹?

2.教師出示帶有音節(jié)的畫畫打鼓詞卡，指名認(rèn)讀。

3.教師將音節(jié)去掉，學(xué)生同桌互讀、小組開火車讀生詞。

4.教師出示畫打字卡，4人一組，組長(zhǎng)手拿字卡，其他3個(gè)成員抽讀生字，比一比誰把字音讀得最準(zhǔn)確。

5.全班開火車讀生字。

6.引導(dǎo)學(xué)生用畫畫打鼓說一句話。

設(shè)計(jì)意圖：充分利用教材內(nèi)容，看圖畫，學(xué)生字，將枯燥無味的識(shí)字變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生真正體會(huì)到在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文中體驗(yàn)生活。

五、朗讀兒歌，鞏固音節(jié)

1.過渡：其實(shí)這些音節(jié)朋友還能幫助我們讀兒歌，快來看。(課件出示兒歌《說話》)

2.學(xué)生自由朗讀兒歌，遇到不認(rèn)識(shí)的音節(jié)可以請(qǐng)教同桌或老師。

3.教師指兩名學(xué)生讀兒歌，其他同學(xué)認(rèn)真聽。

4.集體糾正錯(cuò)誤讀音。

5.同桌對(duì)讀兒歌，爭(zhēng)取讀準(zhǔn)每個(gè)字音。

6.教師讓4對(duì)同桌展示自學(xué)情況。

7.課件出示練習(xí)題：兒歌中一共介紹了(　　)種聲音，分別是(　　　)、(　　　)、(　　　)、(　　　)、(　　　)、(　　　)的聲音。

設(shè)計(jì)意圖：利用兒歌鞏固本課所學(xué)音節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，懂得學(xué)拼音的好處。

2、一年級(jí)g k h評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

一年級(jí)g k h評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

評(píng)課稿

第一部分：教學(xué)實(shí)錄

師：喜歡聽故事嗎？

生：喜歡。

師：這節(jié)課我們就走進(jìn)一個(gè)故事：（便講故事邊播放圖片）有這么一個(gè)圓，它缺了一角，很不快樂。所以，它就動(dòng)身去找自己那失落的一角。它找啊找啊這一路上碰到了小蟲，它就和小蟲說說話。因?yàn)槿绷艘唤?，所以它滾得不快。有時(shí)候它碰到了花兒，就停下來聞一聞花香。這一路上呀，也有很多的困難，比如說它有時(shí)候被太陽曬得暈頭轉(zhuǎn)向，好辛苦，可是有時(shí)候又被一場(chǎng)大雨給淋到了，好冷，有時(shí)候更困難，你看冰雹下來了，打到它身上好疼好疼。有一天它來到了一條小河邊，小河擋住了去路，需要人幫忙。你會(huì)找誰幫忙？碰到小河，我們一般找什么幫忙？你說用旁邊的小船來幫忙，找艘小船也是好辦法，今天，它找不到小船，但是有一批朋友愿意來幫忙。這些你們肯定認(rèn)識(shí)，我想了解一下這個(gè)g，我們叫它什么？

生：聲母。

師：你說它是聲母，真能干，他今天，是林老師第一個(gè)記住的孩子，我們把掌聲送給他！

師：你確實(shí)很棒！那么后面這幾個(gè)我們叫他是什么？

生：韻母。

師：對(duì)，是單韻母。聲母和單韻母可以交朋友，比如說你會(huì)嗎？

生：ga。

師：你看，請(qǐng)到朋友幫忙了。再請(qǐng)一對(duì)。

生：ge。

師：好的，謝謝你又請(qǐng)到了。你能請(qǐng)到嗎？

生：gu。

師：你看，我們請(qǐng)到了好幾個(gè)朋友。這里有幾個(gè)，你能不能都認(rèn)識(shí)他？

師：明白了，這幾個(gè)聲母和單韻母能交朋友。有了它們的幫忙，我想現(xiàn)在過河應(yīng)該沒問題，是不是？那我加大難度，你現(xiàn)在不要拼，直接把它叫出來。會(huì)不會(huì)？加油！我們幫幫這個(gè)圓好不好？孩子們，準(zhǔn)備好，好，第一個(gè)題，一起來，一起來，你如果不夠整齊，圓就跳不動(dòng)了，要我們齊心合力。

（教師打出圖片，學(xué)生齊讀，教師操作課件，使圓逐一跳過，略）

師：好，在我們的幫忙下，圓，順利地渡過了小河，掌聲來一下，好。

師：渡過了小河，圓開始又往前走。這一路上它找到了不少的角，可是這一角太小了，這一角太大了，這一角又太寬了，你看，還有這一角，這一角，它找了好多好多的角，有一天，它偶然碰到了一個(gè)角，看上去非常合適，試一試，非常合適！看來終于找到了！有了這一角之后，圓就變得圓圓的了?，F(xiàn)在它就能夠滾得很快了，它不能夠再和小蟲說說話了，也不能夠再聞聞花香，蝴蝶也不能停在它身上了。就這樣，白天滾，晚上也在滾，突然，它掉到了溝里去了，這溝，還真的像我們同學(xué)說的很高，像懸崖一樣。那得趕快爬出來，我好疼，再努力一遍，我好疼，怎么辦？看來太圓了也不一定是好事，得學(xué)會(huì)把這一角給放下，讓它去找到最適合最需要它的地方。我們來看看哪里需要它？這里需要它，這里也需要它耶，還有好多地方需要它。那孩子們，你看這幾個(gè)在一起你學(xué)過沒有，會(huì)不會(huì)？

（教師打出圖片）

教學(xué)反思

《ɡ k h》教學(xué)反思一

《ɡ k h》是第二單元的三個(gè)聲母，配有一幅夏天公園湖邊的情境圖。天空中，飛著一只銜著花環(huán)的白鴿，鴿提示ɡ的音，花環(huán)提示ɡ的形。湖中，一群小蝌蚪正在水里快活地游來游去，蝌提示k的音，蝌蚪與水草的組合提示k的形。岸邊的長(zhǎng)椅上，坐著一個(gè)正在喝水的小女孩，喝提示h的音，長(zhǎng)椅的側(cè)面提示h的形。第二部分是ɡ、k、h和韻母組成的兩拼音節(jié)以及初次出現(xiàn)的三拼音節(jié)。ɡuɑɡuɑ揭示了三拼音節(jié)的拼讀方法。左下是ɡ、k、h與韻母ɑ、o、e組成的9個(gè)帶調(diào)兩拼音節(jié)，中間和右下是ɡ、k、h與介母u以及韻母ɑ、o組成的6個(gè)帶調(diào)三拼音節(jié)。第三部分是畫畫、打鼓兩個(gè)詞語，其中畫、打是本課要認(rèn)的生字。左邊是兩幅圖，一幅圖上是一只小浣熊支著畫架在畫畫，另一幅圖上是一只小老虎在打鼓。第四部分是兒歌《說話》。第五部分是本課要求會(huì)認(rèn)的生字，畫、打，要求書寫的字母ɡ、k、h的筆順以及在四線格中的位置。教學(xué)重點(diǎn)為聲母ɡ、k、h和韻母組成的三拼音節(jié)、兩拼音節(jié)的正確拼讀，帶調(diào)三拼音節(jié)的正確拼讀。上完課后，效果感覺良好，也有許多的感受、體會(huì)。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

這是學(xué)生第一次接觸三拼音節(jié)，拼讀難度較大，借助拼讀示意圖講清拼讀規(guī)則，然后聯(lián)系學(xué)生熟悉的事物以及識(shí)字單元中已學(xué)的火字，幫助學(xué)生正確拼讀，降低難度。三拼音節(jié)的拼讀方法有三種：一是三拼連讀法，二是聲介合母拼讀法，三是介韻合母拼讀法。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的具體情況，我選取的是第一種三拼連讀法，即課本上三拼示意圖ɡuɑɡuɑ提示的方法。借助三拼連讀口訣聲輕介快韻母響，三音連讀很順當(dāng)，講清拼讀規(guī)則，然后展示具體事物圖片，學(xué)生反復(fù)多次拼讀操練，逐漸掌握了三拼音節(jié)的拼讀方法，雖然剛開始學(xué)生學(xué)習(xí)接受過程比較慢，但是，萬事開頭難，相信一旦學(xué)生熟練掌握了三拼音節(jié)拼讀方法，今后借助拼音閱讀速度會(huì)有很大的提高。

二、成功之處

本課書寫指導(dǎo)時(shí)，重點(diǎn)放到了兩個(gè)新筆畫，豎左彎和左斜右斜，循序漸進(jìn)。先請(qǐng)學(xué)生觀察占格位置，教師邊范寫邊講解筆順和在四線三格中的位置。學(xué)生練習(xí)書寫師請(qǐng)學(xué)生到黑板上展示書寫，全班共同批改糾錯(cuò)，仔練寫，書寫效果較好。

三、不足之處

雖然說，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成了對(duì)聲母的學(xué)習(xí)，但是反觀整節(jié)課堂，在教學(xué)實(shí)踐中還是有一些遺憾：聲母發(fā)音指導(dǎo)時(shí)，教師出示順口溜學(xué)生被動(dòng)接受，如果教師能放手，引導(dǎo)學(xué)生自己編順口溜記憶發(fā)音，學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果會(huì)更好。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會(huì)課前充分了解學(xué)生的學(xué)情，教師學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生自編自己喜歡、有利于記憶的順口溜識(shí)記聲母發(fā)音。

3、一年級(jí)語文上冊(cè)金木水火土評(píng)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及說課稿

一年級(jí)語文上冊(cè)金木水火土評(píng)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及說課稿

【教材分析】

本文是一篇充滿中國傳統(tǒng)文化氣息的兒歌，它以節(jié)奏明快、音韻和諧的韻文形式展示了一些漢字的構(gòu)字特點(diǎn)。它是在第一課《天地人》的基礎(chǔ)上，繼續(xù)認(rèn)識(shí)金木水火土五個(gè)高頻字，理解所代表的具體自然事物。課文既有對(duì)第一課天地認(rèn)識(shí)的擴(kuò)充，又有新知識(shí)點(diǎn)的延伸一寫字， 學(xué)一的偏旁，掌握從上到下的寫字順序。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)認(rèn)一、二等7個(gè)生字。

2.認(rèn)識(shí)田字格，會(huì)寫一、二等字。認(rèn)識(shí)筆畫豎橫。

3.朗讀課文，背誦課文。

【教學(xué)重點(diǎn)】

識(shí)記生字，認(rèn)識(shí)田字格，學(xué)寫漢字。

【教學(xué)難點(diǎn)】

知道寫字要注意筆畫在田字格位置的要求，知道一看二寫三對(duì)照四改正的書寫要求；

學(xué)習(xí)在田字格上寫字，努力按照書寫要求和正確的執(zhí)筆姿勢(shì)和寫字姿勢(shì)做。

【課時(shí)安排】

兩課時(shí)

【教學(xué)準(zhǔn)備】

生字卡片、多媒體課件

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

課前兒歌：

教師出示讀書姿勢(shì)要求，學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作。

小朋友，愛讀書。.

身直頭正肩放平，

眼離書本一尺遠(yuǎn)，

讀書姿勢(shì)要記牢。

按照正確的讀書姿勢(shì)讀一讀第一課。 (教師糾正讀書姿勢(shì)。)

4、一年級(jí)語文上冊(cè)d t n l評(píng)課聽課記錄教學(xué)反思一

一年級(jí)語文上冊(cè)d t n l評(píng)課聽課記錄教學(xué)反思一

設(shè)計(jì)說明

漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要想讓學(xué)生學(xué)得快，掌握得牢，就要變無趣為有趣。而游戲是孩子們快樂求知的源泉。因此，在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，再現(xiàn)腦中已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)新知識(shí)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號(hào)與具體事物之間的橋梁。學(xué)生在摘蘋果分蘋果捏字母送信擺一擺等活動(dòng)中，口、腦、手多種感官協(xié)同參與，輕松愉快掌握d、t、n、l四個(gè)聲母的發(fā)音方法和字形，體會(huì)聲母d、t、n、l和單韻母拼讀的方法，懂得生活中我們要愛護(hù)花草的道理。

課前準(zhǔn)備

1.課件，拼音卡片，寫有聲母、韻母的房子圖兩個(gè)，寫有6個(gè)單韻母和8個(gè)聲母的信封圖。(教師)

2.橡皮泥。(學(xué)生)

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.摘蘋果。出示一幅蘋果樹掛圖，樹上結(jié)著6個(gè)單韻母蘋果和6個(gè)聲母蘋果。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看看：這些蘋果分別叫什么名字？自己輕聲讀一讀。

2.請(qǐng)一名學(xué)生上來，把這些蘋果摘下來，分成兩盤，(出示兩個(gè)有編號(hào)的空果盤圖)再讓學(xué)生說說為什么要這樣分。

預(yù)設(shè)：因?yàn)楱?、o、e、i、u、是韻母，所以把它們放在1號(hào)盤子里，b、p、m、f、y、w是聲母，所以把它們放在2號(hào)盤子里。

3.開小火車讀1號(hào)盤子里的單韻母。

4.引導(dǎo)學(xué)生想一想：讀聲母時(shí)要注意什么？(聲音要短。)

5.指名讀聲母。

6.引入新課：聲母是個(gè)大家庭，它們共有23個(gè)兄弟呢！這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)漢語拼音第4課中的4個(gè)聲母d、t、n、l。

設(shè)計(jì)意圖：興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此，在檢查復(fù)習(xí)時(shí)，為了避免簡(jiǎn)單、枯燥，創(chuàng)設(shè)了摘蘋果的情境，學(xué)生從上課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵(lì)，從而喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)拼音的興趣。

二、圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)音、形

1.課件出示字母d、t、n、l。

2.指名試著讀一讀，然后提問：你們見過它們嗎？

預(yù)設(shè)：我在幼兒園里學(xué)過d、t、n、l這四個(gè)聲母。

我媽媽教過我d的讀法。

我問過奶奶t念什么。

3.學(xué)生同桌互讀d、t、n、l。

4.學(xué)生個(gè)別讀，教師相機(jī)講解發(fā)音要領(lǐng)：發(fā)d時(shí)，感覺不到氣流沖出。發(fā)t時(shí)，有較強(qiáng)的氣流沖出。發(fā)n時(shí)，氣流是從鼻腔出來。發(fā)l時(shí)，氣流從舌頭兩邊出來。

5.教師出示d、t字母卡片，學(xué)生開火車認(rèn)讀d、t，教師及時(shí)糾正錯(cuò)誤口形。

6.學(xué)生捏著鼻子發(fā)l的音，體會(huì)氣流從舌頭兩邊出來；松開鼻子發(fā)n的音，體會(huì)氣流從鼻腔出來。

7.出示n、l字母卡片，學(xué)生開火車認(rèn)讀。

8.課件出示教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)了什么？

預(yù)設(shè)：我發(fā)現(xiàn)圖中立起來的鼓和旁邊的鼓棒組成了聲母d。

跳舞的姐姐拿的傘把像聲母t。

舞臺(tái)上藝術(shù)節(jié)的彩門像聲母n。

打架子鼓的小哥哥手中拿的鼓棒像聲母l。

9.教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫編一首字母歌。

預(yù)設(shè)：敲小鼓ddd，小傘把ttt，

一個(gè)門洞nnn，小鼓棒lll。

10.課件出示兒歌，指名領(lǐng)讀、同桌對(duì)讀、男女生對(duì)讀。

11.引導(dǎo)學(xué)生說說還有什么方法能記住它們。

12.課件出示d和b、p；n和m；t和f；l和i。引導(dǎo)學(xué)生比較每組字母之間有什么不同。

13.課件出示左下半圓ddd，右下半圓bbb，右上半圓ppp，小傘把ttt，一根拐棍fff，一個(gè)門洞nnn，兩個(gè)門洞mmm，一根小棍lll。學(xué)生自由讀、同桌對(duì)讀、小組對(duì)讀。

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)部分的設(shè)計(jì)，巧妙地運(yùn)用了情境圖和語境歌。語境歌短小精悍，語言朗朗上口，富有童趣，學(xué)生易于接受，也樂于接受，一下子就把所學(xué)的字母同已有的口語經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密地聯(lián)系在一起，化難為易。另外，當(dāng)單調(diào)的拼音字母與學(xué)生的實(shí)際生活中感興趣的事物結(jié)合在一起時(shí)，學(xué)生就會(huì)愉快地記住拼音的樣子。加上兒歌是孩子們自己參與編出來的，很有成就感，所以印象深刻。

三、觀察思考，學(xué)習(xí)書寫

1.指導(dǎo)學(xué)生觀察書中d、t、n、l四個(gè)拼音娃娃分別住在四線格幾樓。

預(yù)設(shè)：d、t、l住在一格和二格，n住在二格。

2.指導(dǎo)書寫d。

(1)課件演示聲母d的筆順，學(xué)生書空。

(2)指名說說d的筆順。

(3)教師在四線格里范寫d，重點(diǎn)講解半圓要占滿中格，豎從上格三分之二處起筆，到三線收筆。

(4)學(xué)生在四線格內(nèi)獨(dú)立仿寫兩個(gè)d。

(5)投影展示書寫較好的范例，引導(dǎo)學(xué)生說說哪里值得自己學(xué)習(xí)。

3.指導(dǎo)書寫t、n。

按照指導(dǎo)書寫d的方法教師范寫學(xué)生仿寫互相評(píng)價(jià)再練寫指導(dǎo)學(xué)生書寫t、n，引導(dǎo)學(xué)生注意每個(gè)字母的占格、筆順、筆畫位置等。

4.學(xué)生獨(dú)立仿寫l。

設(shè)計(jì)意圖：書寫在低年級(jí)起著舉足輕重的作用，因而此環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)時(shí)分為三個(gè)層次，指導(dǎo)書寫d時(shí)特別細(xì)致，從筆順開始，再到每筆起、收筆位置，占格等，教師都做了一一的講解；在指導(dǎo)書寫t、n時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在觀察、書空、仿寫中漸漸掌握每個(gè)字母的書寫要領(lǐng)及方法，讓學(xué)生體會(huì)到細(xì)心觀察在書寫中的重要性；在書寫l時(shí)，學(xué)生基本掌握觀察方法，又由于這個(gè)字母比較簡(jiǎn)單，可以完全放手讓學(xué)生自己練寫。與此同時(shí)，在交流展示作品中，學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到書寫的樂趣。

四、動(dòng)手操作，鞏固認(rèn)識(shí)

1.捏一捏。操作規(guī)則：學(xué)生利用手中的橡皮泥捏一捏今天認(rèn)識(shí)的拼音娃娃，可以獨(dú)自進(jìn)行，也可以與同桌討論合作。

2.學(xué)生選擇自己喜歡的方式活動(dòng)。

3.展示捏好的作品，請(qǐng)全體同學(xué)欣賞，結(jié)束全課。

設(shè)計(jì)意圖：獨(dú)特的教學(xué)手段再次激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，饒有興趣的欣賞、展示是對(duì)學(xué)生內(nèi)在需求的最好饋贈(zèng)。這種精神上的滿足會(huì)成為學(xué)生記憶中永恒的財(cái)富。

5、一年級(jí)語文上冊(cè)i u ü y w評(píng)課聽課記錄教學(xué)反思四

一年級(jí)語文上冊(cè)i u y w評(píng)課聽課記錄教學(xué)反思四

課時(shí)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)聲母ｙ、ｗ，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，能在四線格中正確書寫。

2.能認(rèn)讀音節(jié)ｙｉ、wu、ｙｕ，知道和y在一起組成音節(jié)時(shí)省略兩點(diǎn)的規(guī)則。

3.初步區(qū)分韻母、聲母和音節(jié)。

教學(xué)過程：

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

1.設(shè)置游戲，復(fù)現(xiàn)單韻母，鞏固識(shí)記。

教師將分別寫有6個(gè)單韻母的卡片分發(fā)給6個(gè)學(xué)生，請(qǐng)這6個(gè)學(xué)生站在講臺(tái)上高舉卡片。再找一名學(xué)生，隨機(jī)說出一個(gè)單韻母，則講臺(tái)上持有該單韻母卡片的學(xué)生蹲一次。依此進(jìn)行游戲，玩中憶舊知。

2.教師指名聽寫字母，寫在黑板上的四線格中，學(xué)生評(píng)議，然后認(rèn)讀其四聲。

3.導(dǎo)入新課，書寫標(biāo)題。（板書：yw）

二、再學(xué)課文，研讀字母

導(dǎo)語：我們都有爸爸媽媽，單韻母小i和小u也有爸爸媽媽。（出示寫有y、w的卡片）小i的媽媽叫大y，小u的爸爸叫大w，大y和大w是聲母，所以我們也叫它們聲母y、w。聲母y、w怎么讀，又有什么作用呢？

（一）學(xué)習(xí)聲母y、w

1.什么是聲母。

聲母是使用在韻母跟前的輔音，跟韻母一起構(gòu)成一個(gè)完整的音節(jié)。

2.學(xué)習(xí)聲母y。

（1）（課件出示樹杈圖）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，提問：圖上的樹杈像什么？

圖片

（2）教師示范發(fā)音，學(xué)生聽音、觀察嘴形，思考：y和哪個(gè)單韻母發(fā)音差不多？

（3）教師范讀y、i，引導(dǎo)學(xué)生觀察二者的不同，明確聲母y。

3.學(xué)習(xí)聲母w。

（1）（課件出示w形屋頂圖）引導(dǎo)學(xué)生觀察，提問：屋頂像什么？教師引出w并板書。

圖片

（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：w和u讀音相似，回憶教師講的y與i的聯(lián)系與區(qū)別，讀一讀w。

（3）教師范讀，說明w輕而短，u響而長(zhǎng)。學(xué)生自由讀、同桌對(duì)讀。

4.識(shí)記與書寫。

（1）自編兒歌記字形：樹杈樹杈ｙ，ｙ，ｙ，屋頂屋頂ｗ，ｗ，ｗ。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生觀察ｙ、ｗ在四線格中的位置，范寫并講解筆順。

（3）學(xué)生描紅并練寫，教師巡視指導(dǎo)。

5.合作鞏固。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生再次觀察課文插圖，提問：圖上哪些地方像聲母y和w的形狀？再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，提問：生活中哪些物體的形狀像聲母y和w？

（2）同桌合作用小木棒擺ｙ、ｗ的形狀。

6.練寫ｉ、ｕ、、ｙ、ｗ，教師巡視指導(dǎo)。

6、一年級(jí)語文上冊(cè)i u ü y w評(píng)課聽課記錄教學(xué)反思一

一年級(jí)語文上冊(cè)i u y w評(píng)課聽課記錄教學(xué)反思一

課時(shí)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)ｉ、ｕ、三個(gè)單韻母，能正確讀它們的四聲。

2.認(rèn)清ｉ、ｕ、三個(gè)單韻母的形，能在四線格中正確書寫。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，說一說圖畫上有什么，他們?cè)诟墒裁?，教師自編故事?/p>

2.出示寫有i、u、的卡片，板書i、u、，教師帶讀。

二、初學(xué)課文，研讀字母

過渡：現(xiàn)在，我們一起去認(rèn)識(shí)三個(gè)單韻母寶寶 i、u、，希望小朋友都能記住它們。

（一）學(xué)習(xí)單韻母i

1.讀準(zhǔn)音。

（1）（課件出示情境圖中衣服部分）引導(dǎo)學(xué)生觀察：圖上畫的是什么？

圖片

（2）學(xué)生觀察圖片作答，教師相機(jī)教學(xué)衣服的衣跟單韻母i發(fā)音相同。

（3）教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生注意聽音并觀察教師發(fā)音的嘴形，掌握發(fā)音方法，學(xué)生跟讀。

發(fā)音指導(dǎo)：發(fā)i時(shí)，開口度小，兩唇呈扁平形， 上下齒相對(duì)（齊齒），舌尖接觸下齒背，使舌面前部隆起和硬腭前部相對(duì)。

（4）回憶學(xué)過的漢字一，幫助正音。

（5）師生共編順口溜：牙齒對(duì)齊i，i，i。

2.識(shí)記形。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生觀察：i的樣子像什么？根據(jù)學(xué)生的回答，教師出示相應(yīng)圖片。

（2）教師做i的手指操，學(xué)生模仿

3.i的四聲。

（1）（課件出示：ī、、ǐ、）引導(dǎo)學(xué)生觀察i加上聲調(diào)的變化。

（2）（課件出示標(biāo)調(diào)兒歌）教師用動(dòng)圖演示i標(biāo)上聲調(diào)后變成ī、、ǐ、的過程。

圖片

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生利用日常生活中的常用詞語指導(dǎo)學(xué)生練讀。如ī，一二三的ī（一）；，阿姨的（姨）；ǐ，螞蟻的ǐ（蟻）；，意思的（意）。

（4）分組自由讀i的四聲，隨后教師變序指名讀。特別注意二、三聲（和ǐ）的辨讀。

7、一年級(jí)語文上冊(cè)a o e評(píng)課聽課記錄教學(xué)反思一

一年級(jí)語文上冊(cè)a o e評(píng)課聽課記錄教學(xué)反思一

　　知識(shí)與技能

　　1.學(xué)會(huì)a o e 3個(gè)單韻母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。

　　2.認(rèn)識(shí)四個(gè)聲調(diào)符號(hào)，能正確讀出a o e的四個(gè)聲調(diào)。

　　3.認(rèn)識(shí)書寫漢語拼音的四線三格，能在四線三格里正確書寫a o e。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　通過觀察情境圖、讀兒歌等方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。

　　［教學(xué)重難點(diǎn)］

　　學(xué)會(huì)a o e 3個(gè)單韻母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形,并能正確書寫。

　?。劢虒W(xué)課時(shí)］2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、兒歌導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1.課件出示兒歌，老師朗讀兒歌：

　　漢語拼音用處大，學(xué)習(xí)生字需要它。

　　幫助學(xué)好普通話，我們決心學(xué)好它。

　　2.老師向?qū)W生講解學(xué)好拼音的作用及重要性，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)好漢語拼音的堅(jiān)定決心。

　　二、學(xué)習(xí)單韻母a

　　1.看圖引出單韻母a,板書a。

　　2.老師示范發(fā)a的音，邊讀邊講發(fā)音方法，講解發(fā)音要領(lǐng)，并做示范。嘴巴張大，舌頭居中，舌位低，嘴唇呈自然狀態(tài)（不圓唇），發(fā)音過程中口形不要變。

　　3.學(xué)生觀察模仿，體會(huì)發(fā)音要領(lǐng)。可以利用插圖，借助啊讓學(xué)生讀準(zhǔn)a的音；可編順口溜幫助學(xué)生記憶發(fā)音方法。

　　4.再引導(dǎo)學(xué)生看圖：小女孩的頭部像a的形，小女孩張大嘴巴發(fā)的就是a的音。（張大嘴巴a a a）

　　5.學(xué)生反復(fù)練習(xí)發(fā)a的音。老師巡視指導(dǎo)糾正，單個(gè)練習(xí)。（開火車讀）

　　三、學(xué)習(xí)單韻母o和e(方法同上)

　　1.發(fā)o音時(shí)，嘴半開半閉，嘴唇圓攏，舌尖向后縮，舌面后部隆起，把喔的音拉長(zhǎng)，口形舌位不變，接著呼氣發(fā)音。（攏圓嘴巴o o o）

　　2.教學(xué)e的發(fā)音。這個(gè)韻母不是鵝的音，是第一聲e，鵝是二聲。發(fā)音時(shí)，口形要變扁，半開半閉，舌頭后縮，舌根稍微抬高一些，嘴角往兩邊咧開，露出牙齒。（嘴巴扁小e e e）

　　四、學(xué)習(xí)聲調(diào)

　　1.認(rèn)識(shí)聲調(diào)符號(hào)，結(jié)合手勢(shì)和兒歌學(xué)習(xí)。

　　是第一聲，是第二聲，是第三聲，是第四聲。

　?、僬n件出示順口溜幫助記憶：一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎，四聲降。

　?、谥笇?dǎo)觀察課文插圖中小汽車的走勢(shì)，鞏固練習(xí)。

　　汽車平走ā ā ā，汽車上坡 ，汽車下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽車下坡 。

　　2.練習(xí)讀a o e的四聲。

　　練習(xí)帶聲調(diào)朗讀，教師引導(dǎo)用帶聲調(diào)的a o e組詞說句。

8、一年級(jí)語文上冊(cè)zh ch sh r評(píng)課聽課記錄教學(xué)反思

一年級(jí)語文上冊(cè)zh ch sh r評(píng)課聽課記錄教學(xué)反思

本課內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)起來會(huì)有一定難度，老師可以從以下幾個(gè)方面開展教學(xué)：1.聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課：本課出現(xiàn)的聲母zh ch sh r以及整體認(rèn)讀音節(jié)zhi chi shi ri和上一節(jié)課的聲母z c s整體認(rèn)讀音節(jié)zi ci si在教學(xué)方法上很相似，只是在發(fā)音和形狀上稍稍有所變化，因此可采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法導(dǎo)入新課。２.借助圖畫，讀準(zhǔn)字音，記清字形。老師可以充分運(yùn)用書中的插圖教學(xué)拼音。

9、一年級(jí)語文上冊(cè)j q x評(píng)課議課聽課記錄教學(xué)反思

一年級(jí)語文上冊(cè)j q x評(píng)課議課聽課記錄教學(xué)反思

《ie e er》是第三單元的兩個(gè)復(fù)韻母和一個(gè)特殊韻母、兩個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，本課共五部分內(nèi)容?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

1.教師反復(fù)示范朗讀復(fù)韻母，學(xué)生整體模仿跟讀，反復(fù)練習(xí)發(fā)音，為方便學(xué)生記憶借助情境圖加深理解。

2.重點(diǎn)區(qū)分ie和ei的字形時(shí)，借助ppt，移動(dòng)i和e的卡片，區(qū)分兩個(gè)復(fù)韻母的字形，提醒學(xué)生注意借助讀音分辨字形，只要把復(fù)韻母中第一個(gè)字母的音讀準(zhǔn)，就可以很容易地把兩個(gè)形近復(fù)韻母區(qū)分開來。

3.j、q、x和e相拼上兩點(diǎn)要省略的拼寫規(guī)則是教學(xué)難點(diǎn)，利用兒歌小遇到j(luò)、q、x、y，脫掉帽子行個(gè)禮。

二、成功之處

1.基本功扎實(shí)，精心教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)思路清晰流暢，在課堂上善于引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫進(jìn)行了訓(xùn)練。

2.注意對(duì)學(xué)生上課常規(guī)，時(shí)常提醒孩子們的坐姿，書寫姿勢(shì)。

3.課堂上培養(yǎng)孩子們的觀察圖片和語言表達(dá)的的能力，利用兒歌鞏固新知、游戲和故事調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

4.在教學(xué)中抓住了教學(xué)難點(diǎn)，j、q、x和e相拼上兩點(diǎn)要省略的拼寫規(guī)則，并用兒歌這種學(xué)生容易理解的方法，學(xué)生輕松突破了本課難點(diǎn)。

三、不足之處

1.課堂氛圍不夠熱烈，孩子的積極性還有待提高。

2.關(guān)注個(gè)體不夠，有個(gè)別學(xué)生走神，搞小動(dòng)作，需要提醒。

3.在學(xué)生回答問題時(shí)，可采用小組激勵(lì)機(jī)制獎(jiǎng)勵(lì)回答的小組和培養(yǎng)其他學(xué)生的專注力，以便調(diào)控紀(jì)律。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會(huì)課前充分了解學(xué)生的學(xué)情：復(fù)韻母、特殊韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)融入游戲分清，再準(zhǔn)確朗讀，但是與聲母組成音節(jié)時(shí)個(gè)別學(xué)生不能正確拼讀，在兒歌中要求會(huì)認(rèn)字部分學(xué)生認(rèn)讀不準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，合理安排課堂時(shí)間，針對(duì)學(xué)生的不足之處多下功夫指導(dǎo)，學(xué)生能準(zhǔn)確背誦小與j、q、x相拼的兒歌，出示練習(xí)題，檢查掌握情況，效果會(huì)更好。

10、一年級(jí)語文上冊(cè)j q x評(píng)課聽課記錄教學(xué)設(shè)計(jì)

一年級(jí)語文上冊(cè)j q x評(píng)課聽課記錄教學(xué)設(shè)計(jì)

一、精妙導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)單

小朋友，前面我們今天已經(jīng)認(rèn)識(shí)了3個(gè)復(fù)韻母朋友了，他們分別是？（ai、ei、ui）那今天我們將繼續(xù)認(rèn)識(shí)新朋友，大家期待嗎？那現(xiàn)在先拿出導(dǎo)學(xué)單，我要檢查大家的預(yù)習(xí)情況。

二、精彩展練讀準(zhǔn)音

1.學(xué)習(xí)復(fù)韻母ie

展示椰樹情景圖，創(chuàng)編兒歌甜甜椰子 ie ie ie

⑴圖上畫的什么?(要求用一句完整的話說)

⑵學(xué)ie的發(fā)音方法，結(jié)合兒歌讀ie （男生讀、女生讀）

2.同樣方法學(xué)習(xí)復(fù)韻母ｅ、er

三、精彩展練識(shí)記形

1.分別展示i、e、、r的形狀，讓學(xué)生回憶。

2.移動(dòng)卡片i、e、、r組成ie e er，然后再讀ie e er。

四、學(xué)書寫，完成課堂練習(xí)單

1.梳理ie e er的筆順筆畫

2.書寫ie e er，完成課堂練習(xí)單

五、游戲：?jiǎn)雾嵞?、?fù)韻母的分類

六、故事激趣，整體認(rèn)讀

1.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)er，懂得er自成音節(jié)，不與任何聲母相拼。

2.聽講故事，學(xué)習(xí)ye yue。

小朋友，老師帶著你們?nèi)ビ纹匆魳穲@，可有兩個(gè)小朋友沒人帶，在家里不能出門，心里正著急呢!他們是ie和ｅ。ie真聰明，他到孫悟空那兒學(xué)了幾招，大聲一喊變。這樣ｉ變成了ｙ，ye就可以出門了。ｅ急得大哭，ｙ熱情地說：別哭了，我?guī)愠鋈?。ｅ擦掉傷心的眼淚，跟著大ｙ就出來了，你看他們來了。(板書：ye yue)與他倆打打招呼。

你會(huì)寫ye yue嗎?(提示：ie中是ｉ變成ｙ；ｅ是前面加ｙ，去上兩點(diǎn))

3.借助游戲，認(rèn)清整體認(rèn)讀音節(jié)。

六、小組學(xué)習(xí)，拼讀音節(jié)

1.小組合作學(xué)習(xí)音節(jié)piě、di、bi、xi、qiē、qiē、jiě、l、n、ju、quē、xu

2.游戲：開火車讀音節(jié)piě、di、bi、xi、qiē、qiē、jiě、l、n、ju、quē、xu

七、鞏固練習(xí)單：ie e er標(biāo)上聲調(diào)（課后作業(yè)）

板書設(shè)計(jì)：

11.ie e er

ie e er

ye yue

11、一年級(jí)語文上冊(cè)g k h評(píng)課聽課記錄教學(xué)反思一

一年級(jí)語文上冊(cè)g k h評(píng)課聽課記錄教學(xué)反思一

設(shè)計(jì)說明

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。根據(jù)這一明確要求和一年級(jí)小朋友活潑好動(dòng)，易于接受直觀、生動(dòng)事物的特點(diǎn)，本課教學(xué)設(shè)計(jì)旨在精心營造一個(gè)有趣的故事情境，將抽象、單一的漢語拼音同有趣的游戲、兒歌、故事、比賽等結(jié)合起來，把學(xué)生帶入一個(gè)有聲有色的拼音樂園中去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，寓教于樂。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而提高拼音教學(xué)的效率。

課前準(zhǔn)備

1.多媒體課件、拼音卡片、動(dòng)物卡通圖片、錄音機(jī)、情境設(shè)計(jì)圖。(教師)

2.聲母ɡ、k、h的字母卡片；畫打漢字字卡。(學(xué)生)

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1.(出示多媒體課件)導(dǎo)入：春天來了，郊外的景色非常美。爸爸媽媽帶著小華去郊外游玩。看，這兒的景色多美呀！說一說，你從圖片上看到了什么？

預(yù)設(shè)：

生：藍(lán)藍(lán)的天空下，一只白鴿嘴含橄欖枝快樂地飛翔。清清的河水中，幾只小蝌蚪在水草叢中做游戲。小朋友玩累了，坐在公園的椅子上喝水。

2.導(dǎo)學(xué)：這么美的地方，你們想去嗎？這么美麗的地方不光是你們想去，就連聲母寶寶也跑去玩了。它們還悄悄地和你們玩起了捉迷藏。仔細(xì)找一找，圖中有哪些聲母寶寶？(生：g、k、h)

3.揭示課題：g、k、h。學(xué)生朗讀，教師糾正。

設(shè)計(jì)意圖：將文中的插圖變靜為動(dòng)，且根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以卡通人物的形象引出g、k、h，為課堂營造了一種和諧、寬松、愉快的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造師生平等對(duì)話的氛圍。

二、動(dòng)畫演示，學(xué)習(xí)聲母

1.學(xué)習(xí)ɡ。

(1)多媒體課件出示鴿子的圖片，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察：瞧！飛來一只小白鴿，誰來跟鴿子打個(gè)招呼？(生：鴿子，你好嗎？鴿子，你好)

(2)教師指名示范讀詞語：鴿子。學(xué)生讀：鴿子。

(3)教學(xué)ɡ的發(fā)音：老師發(fā)現(xiàn)了，如果把鴿子的鴿讀得輕一點(diǎn)、短一點(diǎn)，就是g。教師示范讀，學(xué)生跟讀。

(4)教師指名讀聲母g，學(xué)生開火車讀聲母g，小組讀聲母ɡ。

導(dǎo)學(xué)：我們會(huì)讀聲母g了，再看看它的樣子，你有什么發(fā)現(xiàn)？你是怎樣記住g的？如果能把你的發(fā)現(xiàn)編成順口溜就更好了。

預(yù)設(shè)：

生1：9字帶鉤ggg。

生2：像個(gè)花環(huán)ggg。

生3：鴿子鴿子ggg。

生4：倒寫6字ggg。

2.學(xué)習(xí)k。

導(dǎo)學(xué)：我們班的小朋友真了不起，一下子就交了個(gè)新朋友，朋友多了快樂多，我們?cè)賮斫粋€(gè)新朋友。

(1)多媒體課件出示蝌蚪，問：它的名字叫什么？

生：蝌蚪。

(2)教師指名示范讀詞語：蝌蚪。學(xué)生跟讀：蝌蚪。

(3)教學(xué)k的發(fā)音：如果把蝌蚪的蝌的音發(fā)得輕一點(diǎn)、短一點(diǎn)，就是k。

(4)教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)好k的音。(學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的紙條，放在嘴前，發(fā)ɡ、k的音。)感受氣流的強(qiáng)弱。讀ɡ時(shí)氣流弱一些，讀k時(shí)要送氣，氣流強(qiáng)一些。

(5)學(xué)生開火車讀聲母k，同桌互讀聲母k。

(6)學(xué)生練習(xí)ɡ、k對(duì)比讀。兩組比賽。獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。

3.學(xué)習(xí)h。

導(dǎo)學(xué)：讓我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)最后一位新朋友h，誰來當(dāng)小老師，告訴我們圖上的小朋友在做什么？(生：一個(gè)小朋友坐在椅子上喝水。)

(1)教師指名讀聲母h，學(xué)生跟讀聲母h，學(xué)生開火車讀聲母h。

(2)啟發(fā)學(xué)生思考：生活中帶有he這個(gè)音節(jié)的詞語有哪些？

生：荷花、小河、黃河等。

(3)啟發(fā)學(xué)生思考：聲母h要怎么讀呢。

(4)教師指導(dǎo)學(xué)生集體讀，小組比賽讀。

4.課間操：大家學(xué)得真好，請(qǐng)休息一會(huì)兒。我們來做做手指操，放松一下手指。

5.寫一寫。

(1)過渡：小朋友們這么快就與三個(gè)新的聲母寶寶交上朋友了?，F(xiàn)在咱們一起到聲母寶寶的家里去看看吧。

(2)引導(dǎo)學(xué)生觀察：請(qǐng)你們觀察它們住在哪個(gè)格里？

(3)教師指導(dǎo)學(xué)生書寫：有沒有小朋友上臺(tái)來給大家寫一寫呢？

(4)教師講解正確的寫法。

g的寫法：g在中下格，先寫左半圓，再寫豎左彎，注意彎鉤不要挨上第四線，ɡ兩筆寫成。

k的寫法：k在上中兩格，先寫一豎，再寫左斜右斜，注意一豎不要頂格，還有左斜右斜要一筆寫成，k共兩筆。

h的寫法：先寫一豎，再寫左彎豎，在上中兩格，注意上格不要頂格，h也是兩筆寫成。

(5)學(xué)生拿出拼音本書寫g、k、h。

(6)教師巡視，糾正學(xué)生不正確的寫法，糾正學(xué)生的寫字姿勢(shì)。

設(shè)計(jì)意圖：多媒體動(dòng)畫的輔助教學(xué)，意在引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探索ɡ、k、h的讀音、字形及其寫法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、游戲鞏固，熟記g、k、h

1.過渡：聲母和韻母合到一起就形成了音節(jié)。音節(jié)的作用可大了！我們可以利用音節(jié)認(rèn)字，還可以借助漢語拼音讀書讀報(bào)呢！我們現(xiàn)在就來拼一拼吧！(多媒體課件出示：ɡ和ɑ、ɡ和e、ɡ和u的拼讀，還有它們的四聲，練習(xí)拼讀。)

2.教師指導(dǎo)游戲：請(qǐng)出同學(xué)扮演聲母和單韻母，玩碰碰車游戲。請(qǐng)同學(xué)們讀出碰到一起的音節(jié)。

3.出示教材中的兩拼音節(jié)，同學(xué)們讀音節(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師以游戲的方式展開活動(dòng)，既可以激發(fā)學(xué)生的拼讀興趣，又可以提高學(xué)生的拼讀能力，使學(xué)生愛學(xué)拼音，樂學(xué)拼音。

四、游戲體驗(yàn)，鞏固練習(xí)

1.教師講解叫醒拼音寶寶游戲的方法：調(diào)皮的音節(jié)寶寶都玩累了，跑到紙牌下面休息去了。你們還想不想和它們玩。請(qǐng)把它們叫醒吧！拼音寶寶說不定還會(huì)給你獎(jiǎng)勵(lì)小紅星呢？翻開紙牌，如果看到紅星，全班孩子便歡呼以示祝賀；如果看到翻開的拼音卡片沒中獎(jiǎng)時(shí)，全班孩子便齊念：下回努力！以示鼓勵(lì)。

2.全體同學(xué)快樂游戲。

設(shè)計(jì)意圖：在游戲中學(xué)習(xí)是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式，通過游戲，鞏固了本課所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

12、二年級(jí)上冊(cè)課文12坐井觀天評(píng)課記錄教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)課文12坐井觀天評(píng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

《坐井觀天》這篇課文是一則非常有趣的寓言，通過青蛙和小鳥之間簡(jiǎn)短而傳神的對(duì)話，給孩子們講述了一個(gè)生動(dòng)有趣、寓意深刻的故事：小鳥到井邊喝水，然后與青蛙發(fā)生了爭(zhēng)論。小青蛙整天坐在井里，認(rèn)為天只有井口那么大，而小鳥卻說，天空是無邊無際的。小青蛙不相信，小鳥很無奈，只好想出一個(gè)辦法，請(qǐng)小青蛙自己跳出來看一看。寓言揭示出一個(gè)深刻的道理：看問題、認(rèn)識(shí)事物，只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。這一寓意，對(duì)于二年級(jí)的小朋友來說，確實(shí)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

那么如何將抽象的文字形象化？如何使學(xué)生輕松愉悅地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練？如何使得學(xué)生自己悟出個(gè)中道理？在這篇課文的教學(xué)中我做了以下一些嘗試。

一、做一做通過試驗(yàn)解決難題

課文中青蛙說到天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎?為了弄清這個(gè)問題，為了孩子們理解：青蛙為什么說天不過井口那么大呢?我讓學(xué)生當(dāng)堂做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)：拿出白紙，卷成圓筒狀。然后通過這個(gè)圓孔看天花板，引導(dǎo)學(xué)生說說與平日看到的天花板有何不同。學(xué)生通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，深刻地弄清楚了為什么青蛙說天不過井口那么大這一疑難問題。讓每個(gè)孩子都得到了參與，不僅培養(yǎng)了實(shí)際的操作能力，還培養(yǎng)了他們的觀察和思維能力。孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，樂此不疲。

二、看一看利用圖畫促進(jìn)理解

課文中小鳥說:天無邊無際，大得很啊。那么小鳥為什么會(huì)這樣說呢？無邊無際到底是多大？我通過出示課件中的一組畫面，并且自己根據(jù)畫面進(jìn)行解說。帶著學(xué)生一起欣賞了一番小鳥去過的地方，這樣學(xué)生終于明白了:小鳥見多識(shí)廣，而青蛙所見有限，目光狹小。我們要學(xué)習(xí)小鳥，要做一個(gè)見多識(shí)廣的人，不做井底之蛙。這樣學(xué)生就很自然的悟出寓意，得到啟示、受到教育。

三、說一說---開拓思維培養(yǎng)想象

課文中青蛙固執(zhí)己見，自以為是，認(rèn)為天只有井口那么大，自己不會(huì)弄錯(cuò)。那我們?cè)鯓硬拍茏屒嗤苷J(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤呢？于是讓學(xué)生動(dòng)腦想辦法，同時(shí)出示課件：青蛙真的跳出井口。它會(huì)看到什么？又會(huì)對(duì)小鳥說些什么呢？學(xué)生互相討論，各抒己見。這樣做，不僅加深了對(duì)課文寓意的理解和領(lǐng)悟，還訓(xùn)練了他們的語言表達(dá)能力。既豐富拓展了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了孩子們思維的廣闊性。

四、演一演---角色扮演情景再現(xiàn)

課文結(jié)束后，我讓學(xué)生把學(xué)過的故事進(jìn)行表演。帶著青蛙和小鳥的頭飾，一個(gè)男生扮演青蛙，一個(gè)女生扮演小鳥，一邊對(duì)話，一邊配合動(dòng)作。通過表演把課文中的語言文字進(jìn)行情景再現(xiàn)，使得學(xué)生入情入境。

本課存在的不足:

1.識(shí)字教學(xué)還不夠扎實(shí)。在識(shí)字的過程中，應(yīng)當(dāng)采取多種識(shí)字方法進(jìn)行教學(xué)，而不僅僅是認(rèn)讀。

2.雖然讀的形式比較多，但是學(xué)生的朗讀效果還沒有明顯得到提高。

3.時(shí)間的分配有些失調(diào)，導(dǎo)致前松后緊。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我漸漸地摸索到一些寓言故事的教法，當(dāng)然還很稚嫩，我會(huì)在以后的教學(xué)中繼續(xù)努力，爭(zhēng)取取得更大的收獲！

教學(xué)反思2：

二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，在教學(xué)中個(gè)性注意加強(qiáng)朗讀和發(fā)展思維，培養(yǎng)有條理說話的潛力，引導(dǎo)學(xué)生透過認(rèn)識(shí)和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文資料，領(lǐng)會(huì)成語的意思。

一、教給學(xué)生讀書方法

給學(xué)生有較多的讀書時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣。安排學(xué)生讀書，每次都有明確要求。讀書時(shí)思考什么問題，解決什么問題，都向?qū)W生交代清楚，給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復(fù)讀課文，大部分資料在讀的過程中去理解。對(duì)暫時(shí)不懂的問題，既不急于解答也不輕易放過，而是適時(shí)地要求學(xué)生再讀課文解決。個(gè)性強(qiáng)調(diào)邊讀邊思考，使朗讀、提問緊密結(jié)合。學(xué)生提出不明白青蛙和小鳥為什么要爭(zhēng)論天的大小這個(gè)問題，我因勢(shì)利導(dǎo)，教給學(xué)生讀書的方法，要求學(xué)生帶著問題再讀課文，邊讀邊思考，透過看插圖、聯(lián)系上下文想一想在此基礎(chǔ)上，教師又組織學(xué)生討論、釋疑。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的用心性

令我滿意的是本堂課的教學(xué)過程始終洋溢著師生雙邊活動(dòng)的熱烈氣氛，既不是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，也不是學(xué)生配合教師活動(dòng)，而是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其目的是為使學(xué)生今后自己會(huì)學(xué)。我讓學(xué)生充分質(zhì)疑，再根據(jù)學(xué)生提出的問題適當(dāng)梳理，采用讀一讀、想一想、議一議幾個(gè)步驟讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我十分尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生。一步一步地引導(dǎo)學(xué)生討論青蛙錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，經(jīng)過反復(fù)研讀課文，仔細(xì)觀察插圖，深入思考，作出決定，說出根據(jù)，不僅僅活躍了思維，而且培養(yǎng)了思維潛力。

三、重視語言文字訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，要抓住語言因素，突出語言文字訓(xùn)練，透過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，鞏固并綜合運(yùn)用已學(xué)過的語言文字。在朗讀和說話的訓(xùn)練中，透過充分討論，落實(shí)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，進(jìn)而加深對(duì)課文資料的理解。如學(xué)生讀了青蛙認(rèn)為小鳥說大話那段文字后，我先讓學(xué)生弄懂什么是大話。同學(xué)們逐一解釋為吹牛做不到，也要把它說出來沒有根據(jù)的話假的太夸張了，經(jīng)過不斷點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的理解逐步向課文中所表達(dá)的意思靠攏。而且透過語言文字的運(yùn)用，使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為潛力。

13、二年級(jí)上冊(cè)課文9黃山奇石評(píng)課記錄教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)課文9黃山奇石評(píng)課記錄教學(xué)反思

隨著新學(xué)期的到來，新一輪的賽課活動(dòng)也隨之拉開了帷幕。在聽課中學(xué)習(xí)，在評(píng)課中反思，是教師專業(yè)提升的一個(gè)有效的途徑。

有幸，聽了一節(jié)二年級(jí)的課《黃山奇石》。在聽的過程中，我也在不斷學(xué)習(xí)，從本課教學(xué)理念的角度，從教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)效果等多方面，包括本次教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展方面我都有一些感想 。

9課《黃山奇石》，是統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第四單元的第二篇課文。

本單元以家鄉(xiāng)為主題，選編了《登鸛雀樓》、《望廬山瀑布》兩首古詩和《黃山奇石》、《日月潭》、《葡萄溝》三篇課文組成單元。選文涵蓋古今，跨越海峽，不僅表現(xiàn)祖國的遼闊和美麗，也表達(dá)了作者熱愛家鄉(xiāng)之情，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)和贊美家鄉(xiāng)的愿望。

通過課前了解，我知道了本單元的教學(xué)重點(diǎn)有兩個(gè)：

1、聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，了解詞句的意思是對(duì)一年級(jí)下聯(lián)系上下文了解詞語意思這一訓(xùn)練點(diǎn)的鞏固與提升。在《黃山奇石》中以陡峭為示例、在《葡萄溝》中以五光十色為例，提出要求進(jìn)行指導(dǎo)，還要與語文園地中的字詞句運(yùn)用第二題的練習(xí)相結(jié)合進(jìn)行訓(xùn)練。

2、學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)，積累語言。本單元的幾篇文章以寫景為主，語言優(yōu)美生動(dòng)形象，并在《黃山奇石》、《葡萄溝》等課文中安排了仿寫的練習(xí)，在多篇課文后安排了背誦課文或片段的練習(xí)。

本課的教學(xué)重點(diǎn)有兩點(diǎn)，需要在教學(xué)中有所突破：

一、能用像說寫句子。

二、背誦課文第2~~~5自然段。

教學(xué)重點(diǎn)，是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上而確定的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容，是突破一節(jié)課必須要達(dá)到的目標(biāo)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。當(dāng)然，更是一節(jié)課中體現(xiàn)教師組織教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)目標(biāo)的重要指標(biāo)，不容忽視。

新的統(tǒng)編教材，從大的教學(xué)觀上，對(duì)我們的教學(xué)有了具體明確的要求：如二年級(jí)上冊(cè)的閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo)，通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感，每次朗讀要達(dá)到什么目的，教師要心中有數(shù)。朗讀的形式要多樣，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的興趣。遇到不容易讀好的句子，教師要發(fā)揮示范作用。當(dāng)然，一節(jié)課中，教師可以根據(jù)自己的思路選定每一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也可以根據(jù)自己對(duì)教材的研究提出有獨(dú)到見解的教學(xué)重點(diǎn)，可以因人而異，可以因地制宜。

教學(xué)目標(biāo)，是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的效果，是一節(jié)課所有教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，可分為三個(gè)層次：一是課程目標(biāo)，二是課堂教學(xué)目標(biāo)，三是教育成才目標(biāo)。每一位執(zhí)教課堂活動(dòng)的教師，都應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為落腳點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，也可以檢視自己課堂的落實(shí)情況。

14、年級(jí)上冊(cè)24課風(fēng)娃娃評(píng)課聽課記錄教學(xué)反思

年級(jí)上冊(cè)24課風(fēng)娃娃評(píng)課聽課記錄教學(xué)反思

《風(fēng)娃娃》一課，以兒童化的語言寫出了風(fēng)娃娃的善良、可愛和傻氣，告訴了學(xué)生做事情光有好的愿意不行，還要看是不是真的對(duì)別人有用。本來預(yù)想的教學(xué)設(shè)計(jì)是先解決生字詞障礙，再讀課文1－4自然段。誰知課剛上了十幾分鐘，學(xué)生就呈現(xiàn)了疲憊的狀態(tài)，有一部分同學(xué)基本都沒聽講了，低著頭做自己的事。我以為是課堂紀(jì)律的問題，于是停下來，整頓了一會(huì)兒紀(jì)律，就接著開始上課，可效果還是不理想。聽著稀稀落落的讀書聲，我也沒了興致，感覺課越上越索然無味。

著名特級(jí)教師于漪說：要把學(xué)生培育成人，須著力點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，而要點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，教師自己必須是一個(gè)火把，必須心中布滿了熾熱的陽光。由此可見，教師的激情對(duì)課堂至關(guān)重要。激情的課堂，教師的教態(tài)要有激情。對(duì)于低年段孩子，課堂上教師趣味性和兒童化的語言非常重要，恰當(dāng)?shù)闹w語言和動(dòng)作會(huì)讓孩子們更愿意親近課堂。激情的課堂，教師的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)要有激情。當(dāng)創(chuàng)設(shè)了孩子們感興趣的情境時(shí)，他們自然就愿意跟隨著老師的思路走進(jìn)課文。激情的課堂，教學(xué)方式和手段要有激情。教學(xué)方式既要切合實(shí)際，又要富于變化。當(dāng)課堂擁有千變?nèi)f化的面貌時(shí)，學(xué)生自然會(huì)對(duì)上課產(chǎn)生新鮮感。激情的課堂，要讓學(xué)生和課文產(chǎn)生情感共鳴。課堂上知識(shí)固然重要，但如果老師一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)性，忽略了課文的人文性，孩子們很難感興趣，更不用說靜下心來學(xué)習(xí)。

推薦理由：善于反思，才會(huì)前行地更穩(wěn)、更快！拜倫曾說過:激情是詩的糧食,詩的薪火。沒有激情,就沒有詩歌。同樣,沒有激情的語文課堂就如同一潭死水,微風(fēng)吹來,也許會(huì)泛起層層漣漪,但絕不會(huì)掀起大的波浪。那么,怎樣才能為學(xué)生營造一個(gè)充滿激情的課堂氛圍呢?相信劉老師的思考會(huì)帶著你我共同思索!

摘取自網(wǎng)絡(luò)

15、二年級(jí)上冊(cè)22課狐假虎威評(píng)課記錄教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)22課狐假虎威評(píng)課記錄教學(xué)反思

狐假虎威是一篇成語故事，指的是自己本身并沒有什么本事，卻借助別人的能耐嚇唬其它人。這是二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，我結(jié)合了二年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和課標(biāo)中該學(xué)段的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一、設(shè)計(jì)思路

（一）隨文識(shí)字

因?yàn)槭嵌昙?jí)上冊(cè)的課文，所以在教學(xué)目標(biāo)上首先就要明確，要通過這篇課文實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)。所以在這二十分鐘的課程里，我結(jié)合詞語神氣活現(xiàn)處理了神和活兩個(gè)字。在處理神這個(gè)字的時(shí)候，先是觀察這個(gè)字的結(jié)構(gòu)，然后區(qū)分偏旁示字旁和衣字旁。通過講解衣字旁的特點(diǎn)，再來講解神的字義。然后在組詞的過程中，了解這個(gè)字更多的意思。

（二）以讀代講

這篇課文中有很多四字詞語，包括半信半疑、東張西望、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、大搖大擺。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生通過表演朗讀的方式，來理解這些詞語的意思。然后通過師生配合讀、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內(nèi)容。

（三）讀寫結(jié)合

在本節(jié)課的最后，我讓孩子發(fā)揮想象，這一次狐貍通過他的聰明才智，成功的欺騙了老虎，可是如果過了幾天，老虎和狐貍又見面了，又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)課文課文后，已經(jīng)有了一定的感情基礎(chǔ)，接著在情境中展開想象，先自由的表達(dá)，激活孩子的思維，然后在落在筆上，做到讀寫結(jié)合。

二、存在問題

1.詞語的處理不夠細(xì)膩。在這節(jié)課我重點(diǎn)處理了神氣活現(xiàn)這個(gè)詞語，但是在解釋這個(gè)詞語的時(shí)候，我是出示了這個(gè)詞的概念，神氣：因?yàn)槟撤N優(yōu)越條件而感到得意和傲慢的樣子。其實(shí)這種處理，學(xué)生并不能很好的理解這個(gè)詞，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)得意和傲慢這兩個(gè)詞的處理也有障礙。所以王校長(zhǎng)提出了可以不出示詞語概念，而是通過品味此時(shí)狐貍的心理特點(diǎn)的方式，來不斷的都課文，將朗讀、理解、品詞三者結(jié)合在一起。這樣才是真正的遵從了孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)。

2.課文整體感覺散亂。這二十分鐘內(nèi)，我主要講授了七八九三個(gè)自然段，是以一段一段按照順序推進(jìn)的方式。但是在評(píng)課時(shí)，王校長(zhǎng)提出了可以用借這個(gè)字為頭，通過借什么、怎么借這兩個(gè)大問題進(jìn)行推進(jìn)，在這兩個(gè)大問題下，不斷的進(jìn)行追問，然后在這過程中處理生字。

三、收獲與成長(zhǎng)

這是來到這個(gè)學(xué)校，參加的第三個(gè)毓秀杯比賽，每一次的比賽都會(huì)讓我對(duì)自己對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)情的掌握有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。誠然，磨課備課的過程非常辛苦，不斷的查閱資料，設(shè)計(jì)、推翻然后再設(shè)計(jì)，再更改。在這個(gè)過程中，發(fā)現(xiàn)自身的很多不足，比如這學(xué)期在準(zhǔn)備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時(shí)候，對(duì)如何處理詞語有了更深刻的認(rèn)識(shí)。常思常新，在不斷的思考和反思中遇見更好的自己。

16、三年級(jí)上冊(cè)11課一塊奶酪評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)11課一塊奶酪評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

《一塊奶酪》是一篇童話故事。課文記敘了螞蟻隊(duì)長(zhǎng)帶領(lǐng)螞蟻搬運(yùn)食物，把奶酪渣讓給最小的螞蟻的故事，贊揚(yáng)了螞蟻隊(duì)長(zhǎng)嚴(yán)于律己，關(guān)心幼小的美好品質(zhì)。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：

讀演結(jié)合，激發(fā)朗讀熱情。指導(dǎo)朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要點(diǎn)，朗讀教學(xué)不能泛泛而讀，而是通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我讓孩子們首先自讀螞蟻隊(duì)長(zhǎng)喊話的部分，接著讓學(xué)生當(dāng)一當(dāng)體育隊(duì)長(zhǎng)，請(qǐng)他們體驗(yàn)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)這一角色。讓他們根據(jù)課文中的對(duì)話，再聯(lián)系體育老師上課的樣子，對(duì)全班發(fā)號(hào)施令：稍息立正，向后轉(zhuǎn)！這一環(huán)節(jié)激發(fā)了全班的朗讀熱情。并在這一過程中講解多音字稍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這個(gè)字的識(shí)記和運(yùn)用，取得很好的效果。

二、成功之處

針對(duì)本課內(nèi)容，我認(rèn)為有以下成功之處：

1.小組合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提出螞蟻隊(duì)長(zhǎng)在搬運(yùn)奶酪過程中的心理變化有哪些這一問題，讓學(xué)生6人一組，進(jìn)行小組討論。遵循找找、讀讀、談?wù)?、再讀讀的順序，首先出示表格，讓學(xué)生找到相應(yīng)的文字和段落，接著請(qǐng)同學(xué)自由地朗讀課文內(nèi)容，進(jìn)一步加深理解。然后與同學(xué)進(jìn)行討論，學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞來理解螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的心理活動(dòng)。在討論過程中，學(xué)生暢所欲言，在老師的引導(dǎo)下，大膽發(fā)表自己的看法，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。

2.創(chuàng)設(shè)情景，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。通過播放學(xué)生課間視頻，讓學(xué)生針對(duì)視頻里的一些情況，提出自己的看法，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系。同時(shí)讓學(xué)生自導(dǎo)自演這篇童話故事，將童話內(nèi)容演一演，學(xué)生積極性高漲，生動(dòng)的表演活躍課堂氛圍，使得課堂生動(dòng)有趣。集體表演《螞蟻之歌》，使課堂充滿童趣。

三、不足之處

回顧本課教學(xué)，仍然存在一些不足之處。

由于時(shí)代的變化，現(xiàn)在的學(xué)生隨時(shí)隨地能見到奶酪，認(rèn)為奶酪是很平常的一樣事物。不認(rèn)為奶酪很有吸引力，甚至覺得奶酪不好吃，無法體會(huì)奶酪的誘人。因此很難理解奶酪在文中對(duì)于螞蟻的吸引力是那么大，這樣對(duì)于螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的矛盾、復(fù)雜的心理難以理解。在教學(xué)時(shí)學(xué)生雖然能回答出問題，但對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)激烈的心理活動(dòng)還是難以把握。

四、改進(jìn)措施

在以后的教學(xué)中，可以采用以下改進(jìn)措施。

1.加強(qiáng)對(duì)話的練習(xí)，可以采用分角色朗讀，表演等形式理解課文。

2.教師要處理好課堂的收與放。略讀課文正是放手的好機(jī)會(huì)，要在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái)。讓他們?cè)谧x中感悟，在讀中思考，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

教學(xué)反思2

《一塊奶酪》是部編教材三年級(jí)語文第三單元的一篇略讀課文, 這是一篇童話故事，語言淺顯易懂，內(nèi)容生動(dòng)有趣。我在教這篇童話故事時(shí)，以情境導(dǎo)入新課，通過讓學(xué)生講生活中自己看到的螞蟻搬食物的情景，將學(xué)生帶入文本的故事中，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、采用學(xué)生自主識(shí)字，老師巧妙點(diǎn)撥的生字教學(xué)，效果較好。

　　初讀課文，我放手讓學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)字，然后向大家介紹自己的識(shí)字方法。這大大激發(fā)了孩子識(shí)字的熱情，學(xué)生們積極參與，課堂氣氛活躍，不但提高了識(shí)字效率，學(xué)生們也學(xué)得愉快而輕松。

二、以讀為本，讀中理解，讀中感悟。

在指導(dǎo)課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的方法來上這堂課。語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?；谶@個(gè)教學(xué)理念，我在教學(xué)《螞蟻隊(duì)長(zhǎng)》中設(shè)計(jì)了在讀中理解，在讀中感悟的方法進(jìn)行教學(xué)。

其次，我利用孩子們特別喜歡上體育課的心理，讓大部分孩子都真實(shí)的體驗(yàn)了一把螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，讓他們隨著課文中的角色對(duì)話自己對(duì)全班發(fā)號(hào)施令，稍息立正，向后轉(zhuǎn)！這一環(huán)節(jié)激發(fā)了全班的朗讀熱情，并在這一讀演結(jié)合的過程中強(qiáng)化了孩子們對(duì)于多音字的識(shí)記與運(yùn)用。

作為一個(gè)語文老師只有自己走進(jìn)文本，被文本感染感動(dòng)，才能夠感動(dòng)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。課堂上，我要求孩子們把自己想象成一只面對(duì)美味誘人的奶酪的小螞蟻，隨著文字走進(jìn)螞蟻們的內(nèi)心世界，感悟體驗(yàn)螞蟻群的自律，毅力，體驗(yàn)作為隊(duì)長(zhǎng)的螞蟻的嚴(yán)于律己，愛護(hù)幼小的品質(zhì)，從而受到教育。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中規(guī)定：中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語言打動(dòng)他人。說話是寫話的基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說到寫一個(gè)承前啟后的過渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在教學(xué)這一課時(shí)，我讓學(xué)生自己說一說這篇課文主要講了一個(gè)什么故事；拓展延伸中，讓學(xué)生回家把這個(gè)故事講給父母聽。這在訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生說話的能力。

不足之處：該放手就放手，略讀課文，正是放手的好機(jī)會(huì)，教師完全可以提供給他們一個(gè)展示的平臺(tái)，讓他們?cè)谶@一寬松、和諧、民主的平臺(tái)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。

17、三年級(jí)上冊(cè)8課賣火柴的小女孩評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)8課賣火柴的小女孩評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

這個(gè)童話故事的內(nèi)容早就被人們概括成：

一年一度的新年除夕，是大家歡樂的日子，但有的人卻在挨餓。這種饑餓在天真的孩子身上就特別顯得尖銳，特別是當(dāng)?shù)?或他)看到好吃的東西到不了口的時(shí)候。賣火柴的小女孩擦亮一根火柴，照出對(duì)面樓上有錢人家的餐桌:桌上鋪著雪白的臺(tái)布，上面有精致的碗盤，填滿了梅子和蘋果的、冒著香氣的烤鵝。更美妙的是:這只鵝從盤子里跳出來了，背上插著刀叉，蹣跚地在地上走著，一直向這個(gè)窮苦的小姑娘面前走來。這時(shí)火柴就熄滅了，她面前只有一堵又厚又濕又冷的墻。最后她死了在舊年的除夕凍死了。在這里安徒生安慰讀者，說她和她的祖母在光明和快樂中飛走了，飛到既沒有寒冷、也沒有饑餓、也沒有憂愁的地方她們是跟上帝在一起。但這只是一個(gè)希望。真正的光明和快樂得自己去創(chuàng)造。上帝是沒有的。小女孩究竟還是死了。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、齊讀生字。

乖巧 赤腳 衣兜 蜷縮 凍僵 火焰 蠟燭 火柴梗 薄紗 櫥窗 圣誕 兩腮

二、初讀課文

1、修改課題，句式訓(xùn)練。

①賣火柴的小女孩真 。

可愛，可憐，幸福，窮苦

②賣火柴的小女孩真 。因?yàn)?。（用文中的話，或加上自己的話）

可憐：因?yàn)樗庵_在大街上走，而且還下著雪。（師評(píng)：對(duì)于天氣的補(bǔ)充非常關(guān)鍵。）

可憐：因?yàn)樗庵_走路，腳上凍得紅一塊紫一塊。

幸福：因?yàn)樗懒?，不用再忍受痛苦寒冷，而且還能和最愛她的奶奶在一起。

可憐：因?yàn)樗u不掉火柴，回家要被爸爸打。

可憐：因?yàn)樗榭s著身子，坐在墻角。

③小結(jié)：天寒地凍，小女孩還在外面走，此時(shí)她身上感覺如何？寒冷。

一根火柴也沒有賣掉，回家還要挨打，可見這戶人家怎樣？貧窮。

大年夜，別人在家里合家團(tuán)聚，吃著晚餐，而小女孩卻怎樣？饑餓書中介紹她的家是怎樣的情況？（第4段）此時(shí)小女孩有家回不得，不僅僅是苦，而且孤零零地在冰天雪地中。孤苦。

三、精讀課文，展開想象。

1、朗讀指導(dǎo)，感受小女孩的可憐。

①學(xué)生朗讀第1自然段

②老師范讀第2自然段

③學(xué)生仿讀第3自然段

④師生接讀第4自然段

指導(dǎo)朗讀長(zhǎng)句：雪花落在她（她讀得短促）金黃的/長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)/打成卷/披在肩上。

指導(dǎo)情緒遞進(jìn)：她覺得更冷了。

2、抓住劃火柴，感受童話豐富的想象。

（1）文中哪個(gè)自然段寫到小女孩真幸福？

最后一段，齊讀。

（2）小女孩怎樣得到她的幸福？她幸福了幾次呢？

每一次都和她劃火柴有關(guān)。

（3）學(xué)習(xí)第一次劃火柴

①劃了火柴，她看到了什么？一個(gè)大火爐。

②朗讀相關(guān)的語句：小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！

如果你是這個(gè)小女孩，此刻你想到什么？

多么溫暖，太舒服了；心也變溫暖了；要把火爐賣掉（學(xué)生沒有生活體驗(yàn)，第一次想象還不是很開闊。）

③繼續(xù)讀下去：唉，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了，她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

如果你是小女孩，此刻你會(huì)怎么想？

大火爐去哪了，我好想再暖和一下?。。ㄕf出自己的遺憾和驚訝。）

④你會(huì)不會(huì)緊接著再劃一根火柴？

為什么小女孩不拿一把火柴，而只劃了一根呢？

她沒賣掉火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。（聯(lián)系上文，感受火柴的珍貴。）

（4）想象交流：后幾次劃火柴時(shí)女孩的心理活動(dòng)。

①劃火柴后看到了什么？

第2次：烤鵝，第3次：圣誕樹，第4、5次：奶奶。

②小結(jié)學(xué)習(xí)方法：小女孩劃開火柴時(shí)看到的情景，想象此刻她的心情；火柴熄滅，眼前的情景消失后，再想象她的心情。

③任選一部分，仔細(xì)讀讀，交流自己的想象。

看到圣誕樹時(shí)，小女孩想：如果我把它買下來一直留著，那該多好。

看到烤鵝時(shí)，小女孩想：我終于可以吃點(diǎn)東西了。當(dāng)烤鵝消失時(shí)，她想：這是幻覺嗎？

3、劃亮火柴看到的這些，在火柴熄滅時(shí)都消失了。你覺得她幸福嗎？

不幸福，因?yàn)檫@些都是假的，都沒有享受到。

幸福，因?yàn)樗詈笏懒?，在天堂和最疼愛她的奶奶在一起?/p>

4、小結(jié)板書，留下思考。

當(dāng)她寒冷時(shí)，劃亮一根火柴，自然想到了溫暖的大火爐；當(dāng)她饑餓時(shí)，劃亮一根火柴，自然看到了好吃的烤鵝；當(dāng)她一個(gè)人孤苦無依時(shí)，她看到了代表節(jié)日的圣誕樹以及她的奶奶。所以她感到很幸福。但這些最后都消失了，所以也不幸福。

到底她幸福還是不幸福？為什么先寫到火爐，再寫烤鵝，再寫圣誕樹，最后才寫到奶奶呢？

18、三年級(jí)上冊(cè)口語交際：請(qǐng)教評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)口語交際：請(qǐng)教評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

此次習(xí)作教學(xué)我教得比較成功，因?yàn)槲野芽睾昧藢W(xué)生的發(fā)言時(shí)間，下次我還會(huì)繼續(xù)保持。只是有的地方做得還不夠好，例如教學(xué)中與學(xué)生的交流不夠充分，學(xué)生做得好時(shí)我并沒有及時(shí)鼓勵(lì)。我以后要進(jìn)一步改進(jìn)。

教學(xué)反思2：

此次在教學(xué)識(shí)字加油站時(shí)，我采用了溫故知新的學(xué)習(xí)方法，把新舊知識(shí)結(jié)合起來學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)得快實(shí)際上也應(yīng)證了我的想法是對(duì)的，其次在上完本課后，我讓學(xué)生互相討論本課學(xué)后收獲，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

教學(xué)反思3：

口語交際能力與其他學(xué)習(xí)能力一樣都是螺旋上升的，而且前后相互勾連。比如二年級(jí)上冊(cè)《做手工》要求按照順序說，《看圖講故事》要求按照順序講清楚圖意，都是按照順序說，但順序不同，《做手工》是步驟的先后順序，可以用上表示先后順序的詞語，而《看圖講故事》是空間順序。兩次口語交際相輔相成，才使學(xué)生達(dá)到按照順序講清楚目標(biāo)。再比如二年級(jí)上冊(cè)有有禮貌地提問感興趣的問題多問一問和三年級(jí)上冊(cè)的禮貌地回應(yīng)，也是相互勾連的。

學(xué)生交際能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)、復(fù)踏而行的，一種交際能力的培養(yǎng)是為后面的提升奠基，在后面的口語交際中又不斷完善已有的交際能力。

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，還需要教師具有敏銳的洞察力，及時(shí)捕捉交際中的閃光點(diǎn)給予表揚(yáng)，樹立典范，更要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生交際中表達(dá)、傾聽、應(yīng)對(duì)的問題以及體態(tài)上的問題給予糾正。

提高學(xué)生口語交際的素養(yǎng)不是一蹴而就的，也不是只在口語交際課堂中完成的，應(yīng)該融入學(xué)生的生活，培養(yǎng)動(dòng)口即是練說時(shí)的意識(shí)。崔巒老師講道：口語交際能力是在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處事能力?？梢姡谡Z交際能力是學(xué)生影響終身發(fā)展的重要能力，我們的口語交際教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。

19、三年級(jí)上冊(cè)26課手術(shù)臺(tái)就是陣地評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)26課手術(shù)臺(tái)就是陣地評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

課后反思1：

今天早上第一、二節(jié)教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》，本課教學(xué)，我緊緊圍繞課后的三個(gè)題目，依此看來環(huán)節(jié)是完整的，但依舊有遺憾：未能將學(xué)生情感激發(fā)出來，以體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈，感受白求恩的偉大精神。這與多方因素有關(guān)：學(xué)生年齡、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.本課課后三個(gè)題目值得深挖，因此整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很清晰，而學(xué)生的筆記也較多。

2. 三年級(jí)完全不知人物的外貌、動(dòng)作等描寫，今天我提了以下，并讓他們筆記，不知是否需要。

3. 301班朗讀拖音嚴(yán)重，這幾天試著先教師范讀完整句子，學(xué)生再讀，效果不錯(cuò)，以此可見學(xué)生的模仿能力是挺強(qiáng)的。

4. 對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，晦澀語文知識(shí)少講，品析字詞時(shí)教師先淺淺地分析一下寫法，然后讓學(xué)生多次朗讀便可。課文只是學(xué)生進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的引子，語文成績(jī)要想實(shí)際性地提高，還得閱讀。

5.多閱讀才能提高成績(jī)，但前提條件是搞好基礎(chǔ)，因此課堂上要重視基礎(chǔ)字詞的教學(xué)：讀準(zhǔn)字音、理解意思來組詞、寫好字。加大這些環(huán)節(jié)在一堂課中的時(shí)間占比。

6.做好PPT，能讓教學(xué)指令更加明確，教學(xué)內(nèi)容更加清晰，所以PPT在現(xiàn)代課堂中是很重要的，能讓教師事半功倍。

教學(xué)反思2：

本課教學(xué)我做得比較好，學(xué)習(xí)第二段的時(shí)候我?guī)е鴮W(xué)生有步驟地學(xué)習(xí)，后來總結(jié)學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生可以按照方法，自學(xué)往后的課文。

20、三年級(jí)上冊(cè)25課灰雀評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)25課灰雀評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

《灰雀》這篇課文剛剛講完，我自認(rèn)為教學(xué)效果并不好。

這篇課文主要講了列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里發(fā)現(xiàn)惹人喜愛的灰雀丟了一只時(shí)，遇到了捉走灰雀的男孩，他通過語言的引導(dǎo)，讓男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧的善解人意以及他對(duì)男孩的尊重和愛護(hù)，同時(shí)也寫出了男孩的誠實(shí)。

一開始，考慮到三年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)比較小，問題不能太多，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就緊緊圍繞三個(gè)問題展開：1、課文寫了列寧，灰雀，男孩之間的一件什么事？2從哪些地方可以可以看出列寧喜歡灰雀？3、男孩為什么不敢說出實(shí)情？這樣，將問題集中在一起，學(xué)生在尋找答案的時(shí)候目標(biāo)十分明確，也就能更好地理解課文。

列寧愛灰雀，不僅僅體現(xiàn)在對(duì)灰雀美麗的外型描寫，從灰雀失蹤后列寧著急、擔(dān)憂地到處尋找以及和男孩的對(duì)話中都可以體現(xiàn)出來。在教學(xué)這一部分時(shí)，我主要采取抓重點(diǎn)詞語理解、換詞、刪詞等方法來引導(dǎo)學(xué)生理解列寧對(duì)灰雀的喜愛之情。這一部分是孩子們很好理解的。而后面男孩為什么不敢講，他心理的變化過程是比較難教學(xué)的一部分。于是我緊緊抓住從哪可以看出男孩為什么不敢講？來展開教學(xué)，男孩說話的吞吞吐吐到后來肯定地回答列寧一定會(huì)飛回來！一定會(huì)飛回來的！它還活著！這一變化過程其實(shí)就是他意識(shí)到自己過錯(cuò)并打算彌補(bǔ)的過程。在課堂上我主要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀男孩所說的三句話來體會(huì)男孩的心理，著重訓(xùn)練了省略號(hào)和感嘆號(hào)的朗讀。讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不一樣，表達(dá)的感情也就不一樣。

學(xué)生解決了這兩個(gè)問題后，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也就比較流暢。如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題 列寧來到白樺樹下，明知灰雀不會(huì)講話為什么不問男孩子而要問灰雀昨天去哪了？學(xué)生讀書思考，然后，組織交流。有的說：列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。有的說：列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。還有的說：列寧怕小男孩難堪。從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感。

整堂課下來，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)基本上完成了，學(xué)生表現(xiàn)特別好能做到專心聽講、積極舉手回答問題、認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。但是但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不不少。對(duì)于朗讀訓(xùn)練還要更加落實(shí)，訓(xùn)練一定要有梯度，同時(shí)因?yàn)榫o張?jiān)诮虒W(xué)過程中落掉了一個(gè)問題沒解決，之后想起再補(bǔ)上就出現(xiàn)了問的問題比較突兀的情況。這一切都得感謝組里同伴的評(píng)課，讓我及時(shí)意識(shí)到了課堂教學(xué)中的不足之處。

教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn)的過程。所以，我相信，只要認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我一定會(huì)有所進(jìn)步，有所成長(zhǎng)，有所收獲！

教學(xué)反思2

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真。

在第二課時(shí)中，主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是順利的，更是愉快的。

本節(jié)課聚焦人物對(duì)話，讓學(xué)生在朗朗的讀書聲中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。本節(jié)課的朗讀我設(shè)立了三關(guān)，誰順利闖過這三關(guān)，就是我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)之星。第一關(guān)，讀通人物的對(duì)話，第二關(guān)，讀出人物的心情，第三關(guān)，讀懂人物的心理。第二關(guān)通過添加提示語，同學(xué)們?cè)谔崾菊Z的幫助下讀出了人物的心情。在朗讀的時(shí)候，反復(fù)體會(huì)感受語言體現(xiàn)的人物的內(nèi)心，讀好不見灰雀之后列寧那種焦急、擔(dān)心、惋惜的心情，讀出小男孩支支吾吾以至后來肯定堅(jiān)決的語氣，還有灰雀回來之后列寧由衷的高興的心情。在這篇課文的學(xué)習(xí)中，朗讀尤為重要，所以在學(xué)習(xí)的過程中，始終注意指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對(duì)話。通過讀來感受人物的內(nèi)心世界。第三關(guān)，同學(xué)們討論的熱火朝天，不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中，假設(shè)自身就是那個(gè)小男孩，體會(huì)小男孩的心理小男孩為什么要低著頭？一位同學(xué)回答道：小男孩低著頭，是因?yàn)樗械胶苄呃?，但又有點(diǎn)舍不得灰雀。另一位同學(xué)回答：把灰雀放到大自然中，才干給它自由，才是真正的愛鳥。同學(xué)的回答是我感到很驚訝，這個(gè)問題我設(shè)想的答案是：認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，雖然改了但是還覺得非常羞愧?？烧怯捎谕瑢W(xué)把自身置身于情景之中，所以才會(huì)體會(huì)出不同的感情。

再通過朗朗的讀，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學(xué)對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。

通過本課教學(xué)，我自認(rèn)為學(xué)生還是能夠跟得上老師的教學(xué)思路，很好的完成了本課的教學(xué)任務(wù)，今后在指導(dǎo)朗讀上還需要加強(qiáng)。

21、三年級(jí)上冊(cè)15課搭船的鳥評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)15課搭船的鳥評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

一：導(dǎo)入課題。（1分30秒）

師：孩子們看，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是？

生：15 搭船的鳥

師：是的，真好聽！看老師寫課題。搭字右下部分撇窄捺收，注意筆畫間的穿插。來，孩子們讀課題。

生：齊讀課題。

師：嗯，讀得自然一些行嗎？就像我們平常說話一樣。搭船的鳥。

生：齊讀課題。

師：真好。

二、初感課文。（5分30秒）

師：孩子們看，這是課文的插圖（配樂），如果此時(shí)你就坐在這樣一條靜靜行駛的小船上，和媽媽一起到鄉(xiāng)下外祖父家，在這趟旅途中，你會(huì)有著不平常的發(fā)現(xiàn)，一會(huì)兒老師為你們讀課文，你們一邊看課文一邊做動(dòng)作，如果老師讀得是坐在船上的你眼睛看見的，就指指自己的眼睛；如果是耳朵聽見的，就指指耳朵；假如是腦袋想的，就指指小腦袋瓜。來，我們演練演練，看到的？聽到的？想到的？真棒！來，我們開船了。（師有感情讀課文）

師：孩子們，這搭船的鳥是一只什么鳥？

生：翠鳥。

師：你在船上，都看見什么了？聽見什么了？（板書：聽、看）誰來說說？

生：我看見一只彩色的小鳥坐在船頭，多么美麗??！

師：這是你的觀察！好，你呢？

生：我聽見了雨沙拉沙拉地響。

師：能夠及時(shí)修正自己的答案，真好！我們，就是在不斷地修正中成長(zhǎng)的！還有想說的呢！

生：我看見一只小鳥，坐在船頭，多么美麗啊，他的羽毛是翠綠的！翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮，它還有一張紅色的長(zhǎng)嘴。

師：你看得真仔細(xì)，孩子們看，這聽和看就是我們最常用的觀察方法，那么像作者那樣認(rèn)真地聽，仔細(xì)的看就叫做？細(xì)致觀察。（板書）一起說。

生：細(xì)致觀察。

師：課題是搭船的鳥，你發(fā)現(xiàn)這5個(gè)自然段，哪幾個(gè)自然段寫了作者對(duì)它的細(xì)致觀察??！都有發(fā)現(xiàn)，一起說說。

生：第2和第4自然段。那么這一節(jié)課我們就聚焦這兩個(gè)自然段，一起去發(fā)現(xiàn)，作者是怎樣細(xì)致觀察，并且把觀察所得寫清楚地。

三、品讀第二自然段。（15分50秒）

1、品讀翠鳥的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)寫作密碼。

師：這是第2自然段，孩子們讀讀看，讀清楚，讀準(zhǔn)確。

生：讀

師：孩子們?cè)谧x的時(shí)候，可以自己讀自己的，這段話，誰想讀給大家聽？

生：讀2自然段。

師：哇，你聲音真好聽，第一次讀就讀的這么準(zhǔn)確，一字不差。我們把掌聲送給他。孩子們，你發(fā)現(xiàn)這是一只怎樣的小鳥??？一句話說一說？

生：我發(fā)現(xiàn)這是一只漂亮的小鳥，因?yàn)槲闹姓f它比鸚鵡還漂亮。

師：謝謝，你呢？

生：我也覺得它是一只漂亮的小鳥。

師：還有別的詞兒?jiǎn)幔?/p>

生：它是彩色的鳥。

生：它是一只美麗的小鳥。

師：是啊，作者都觀察了這只小鳥哪些部位呢，請(qǐng)你拿出筆，在文中圈一圈？有圈好了的，是吧？說給大家聽！

生：作者觀察了這只鳥的羽毛、翅膀和嘴。

師：真準(zhǔn)啊 來我們一起看屏幕，作者一打眼，先看了這只鳥兒的羽毛，接著又看了它的翅膀，最后注意到一張長(zhǎng)嘴，吸引了目光。孩子們看，這翠鳥的羽毛、翅膀和嘴有什么與眾不同的地方嗎？哦，有一半的同學(xué)還不知道怎么回答是吧！我先問問你們，小手先放下，平常咱們最?？匆?，最最普通，隨處可見的鳥兒是什么??？

生：麻雀！

師：那么我們就有請(qǐng)麻雀出場(chǎng)，好嗎？（出示麻雀和翠鳥的圖片）請(qǐng)你左看看，右看看，有沒有發(fā)現(xiàn)什么不同？你手舉得最高，你是不是一個(gè)高手，請(qǐng)高手發(fā)言。

生：麻雀的羽毛是偏棕色的，翠鳥的羽毛肚皮好像是橙色的，羽毛是藍(lán)色的，麻雀的嘴巴尖尖的，但是很短，特別小，翠鳥的嘴巴特別長(zhǎng)特別尖。

師：哇，你觀察得很仔細(xì)啊！你從他們不同的顏色，嘴的長(zhǎng)短都有發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在我想邀請(qǐng)一位同學(xué)跟我合作，我來描述這只麻雀，你來讀讀屏幕上這段話，我們來比較比較！

（邀請(qǐng)一個(gè)女生上臺(tái)，你一句我一句對(duì)比著讀）

師：我們這一比較，大家是不是就發(fā)現(xiàn)了，原來翠鳥外貌最大的特點(diǎn)是什么?。?/p>

生：它每個(gè)部位的顏色不一樣。

師：也就是說它身上的顏色特別？

生：鮮艷。

師：你也想說嗎？

生：它的嘴與別的鳥與眾不同，很長(zhǎng)。其他鳥的嘴巴很短。

師：而且嘴的顏色都是紅色的。原來啊，翠鳥外貌最大的特點(diǎn)就像這兩位同學(xué)說的一樣，顏色特別的鮮艷！（板書）

師：我們一起來合作讀，讀出小鳥的色彩美!（配樂）作者具體寫了翠鳥身上的哪些顏色呢？

生：羽毛是：翠綠色 翅膀：藍(lán)色 還有一張紅嘴

師：你能直接說出這三個(gè)顏色的詞嗎？

生：翠綠、藍(lán)色 、紅色

師：真準(zhǔn)，藍(lán)色和紅色是我們常見的顏色，你知道翠綠是什么顏色嗎？怎樣的綠？

生：剛長(zhǎng)出來的葉子。

師：剛長(zhǎng)出來的葉子是嫩綠，翠綠是？

生：還要長(zhǎng)上一陣子。

師：孩子們，翠綠，跟一種玉石有關(guān)?。ㄅ鋱D）翡翠，是一種珍貴的玉石，像翡翠一樣的青綠色，我們就叫它翠綠！

師：下次，別人問你，這種小鳥為什么要叫翠鳥，你會(huì)怎樣回答？

生：因?yàn)橛鹈谴渚G色的，所以叫它翠鳥。

師：現(xiàn)在你有么有發(fā)現(xiàn)作者給我們送來了，觀察動(dòng)物的小妙招，也就是？我們要尋找動(dòng)物身上最與眾不同的？特點(diǎn)。（板書：尋找特點(diǎn)）

教學(xué)反思：

文章以搭船的鳥為題，搭是乘、坐的意思，搭船即順便乘坐船。一個(gè)搭字使鳥兒具有了靈性，體現(xiàn)了鳥和人在自然中的和諧。我也正是抓住了這個(gè)字向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生理解 搭字在課題中的含義，感受題目所蘊(yùn)含的深意。在這里我喊了兩位學(xué)生回答搭意思，他們也都說出是順便乘、坐的意思，但是后面從這個(gè)題目你感受到了什么？孩子們回答的都是這是只可愛、聰明的小鳥。因?yàn)椴皇俏乙拇鸢?，所以我沒有說什么就讓孩子坐下了。在這里我應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，把問題留給學(xué)生，讓他們學(xué)完課文后自己判斷。

在接下來的教學(xué)中，我讓學(xué)生圍繞細(xì)致觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)。先初步感知作者對(duì)那些事物進(jìn)行了細(xì)致的觀察？第一自然段中作者留心觀察了旅途中的環(huán)境，第二、四自然段作者觀察了翠鳥的外形以及翠鳥捕魚時(shí)的動(dòng)作。

接下來重點(diǎn)教學(xué)第二、四自然段，學(xué)習(xí)作者觀察的方法，感受作者觀察的細(xì)致入微。在學(xué)習(xí)翠鳥的外形時(shí) ，首先學(xué)生帶著翠鳥給你留下了什么印象的問題自讀思考。我叫了幾個(gè)學(xué)生來談，其實(shí)應(yīng)該學(xué)生小組內(nèi)交流討論，讓每個(gè)學(xué)生都切實(shí)開動(dòng)腦筋思考問題，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。小組內(nèi)交流討論后再由小組代表匯報(bào)。今后的教學(xué)中要做到真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)。我進(jìn)行小結(jié)后引導(dǎo)學(xué)生邊讀第二自然段邊想象畫面，并出示翠鳥圖片進(jìn)行觀察，說一說翠鳥的樣子，感受翠鳥外貌的美麗，體會(huì)我觀察的細(xì)致。學(xué)習(xí)作者從整體到部分并把每一部分觀察得清清楚楚的方法。然后，出示鸚鵡圖片說一說樣子，給予孩子扶手進(jìn)行寫一寫。這個(gè)地方因?yàn)樘ε潞⒆觽儗懖怀鰜?，給與的提示過多，反而限制了孩子們思維。今后應(yīng)該放手給學(xué)生，把更多的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)時(shí)間給學(xué)生。

本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)了觀察翠鳥的外形，在學(xué)習(xí)翠鳥捕魚時(shí)的動(dòng)作時(shí)，進(jìn)行了簡(jiǎn)單處理，聚焦動(dòng)詞，觀看翠鳥捕魚視頻。繼而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)觀察事物不僅僅要用眼睛看、用耳朵聽、還要用心去感受。

在今后的教學(xué)中需要注意：一、讓學(xué)生讀課題后提出自己的疑惑，明確想學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，變要我學(xué)為我要學(xué)。二、通過抓重點(diǎn)詞語，詞語的替換，豐富學(xué)生的詞匯量，體會(huì)作者用詞是經(jīng)過反復(fù)推敲的。三、提出問題要全班討論，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。四、課堂上要多讀書，多有感情地朗讀和精心的默讀。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面還需要下功夫，力求讓自己的教學(xué)更上新臺(tái)階。

22、三年級(jí)上冊(cè)14課小狗學(xué)叫評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)14課小狗學(xué)叫評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思

一、課文究竟讓不讓孩子們的預(yù)習(xí)和通讀？

這是一篇略讀課文，也是學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)這一閱讀策略的單元的最后一篇課文，有了前兩篇課文的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。本篇課文其實(shí)不用在課堂上讓孩子通讀或默讀。通讀和默讀一來比較占用課堂時(shí)間，而且有部分孩子并沒有真的去默讀，他們?cè)陔S大流中，其實(shí)是白白的浪費(fèi)了自己的時(shí)間。二來，本單元就是學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)這一閱讀策略，提前讓孩子們預(yù)習(xí)或者讀了故事，孩子們的預(yù)測(cè)幾乎全部都是被課文內(nèi)容帶著走，其實(shí)就失去了預(yù)測(cè)的意義。提前預(yù)習(xí)，就好像讓孩子們揣著明白裝糊涂，著實(shí)不合適。

二、如何在這篇文章中訓(xùn)練孩子們的預(yù)測(cè)能力？

訓(xùn)練孩子們的預(yù)測(cè)能力是本單元、本課的落腳點(diǎn)。如果孩子對(duì)這個(gè)故事完全沒有概念，課文梳理也不能很好的進(jìn)行，和張老師討論中發(fā)現(xiàn)，我們可以讓孩子們用快速瀏覽的方法，瀏覽第1至第9自然段，讓孩子們知道故事的開端：小狗因?yàn)椴粫?huì)叫遭到別人的批評(píng)。進(jìn)而在利用課文插圖，讓孩子們進(jìn)行預(yù)測(cè)。（從54頁的插圖，可以預(yù)測(cè)出小狗在跟小公雞學(xué)叫，從小狗的表情上可以看到，它很投入，很認(rèn)真。從55頁的插圖上，可以預(yù)測(cè)出小狗心情不好，受到了打擊。）依據(jù)兩幅課文插圖，孩子們的預(yù)測(cè)一定有跟原文的故事發(fā)展的一樣的，也會(huì)有或多或少的跟原文中故事的發(fā)展不一樣的，這可以讓孩子們體會(huì)預(yù)測(cè)的多樣性，感受一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)的樂趣。

三、三種結(jié)局應(yīng)該如何處理？

課文里給了三種結(jié)局，分別是遇到了小狗遇到了小母牛、碰上了農(nóng)民、聽見了奇怪的聲音汪汪。

我認(rèn)為這三種結(jié)局除了引導(dǎo)孩子多方面、多角度的預(yù)測(cè)，還可以給孩子們提供寫作訓(xùn)練點(diǎn)。例如，第一種結(jié)局，可以引導(dǎo)孩子們利用童話反復(fù)的特點(diǎn)，以課文為范式進(jìn)行寫作。第二種結(jié)局，可以提示孩子們加入語言、動(dòng)作、心理的描寫。第三種結(jié)局，孩子們很容易發(fā)現(xiàn)小狗找到了同類，找到了家，我們可以引導(dǎo)孩子們寫結(jié)局時(shí)候，可以用上細(xì)節(jié)描寫，來突出溫暖、團(tuán)圓的感覺。只是，我還有一個(gè)思考，這樣的寫作引導(dǎo)，是不是又給孩子們?cè)O(shè)了一個(gè)框框？

教書跟學(xué)習(xí)一樣，沒事多琢磨琢磨，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的趣味，有了趣味就能教得舒心，讀得通透。

教學(xué)反思2

《小狗學(xué)叫》是一篇童話故事，敘述的是一只不會(huì)叫的狗學(xué)習(xí)叫的故事。文章構(gòu)思新穎，想象豐富，文章以對(duì)話的`形式刻畫了人在成

　　長(zhǎng)過程中的一段心路歷程，不同形象暗示了形形色色的人所構(gòu)成的復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，而三種結(jié)局則提示了不同的人生態(tài)度會(huì)造就不同的人生之路。故事暗示小狗終于成為真正的狗，找回迷失的自我的主題。童話以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，幽默地展示現(xiàn)實(shí)中某些現(xiàn)象，使人們?cè)谛β曋惺艿浇逃蛦l(fā)。

　　本課教學(xué)課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)中，我考慮到思維的發(fā)散性，于是要求學(xué)生說說讀了這則童話后的收獲和感受，要求從小狗、小公雞、狐貍、杜鵑、獵人等不同的角度，進(jìn)行感悟，學(xué)生說出很多令我始料不及的答案，真正做到了發(fā)散思維的目的。

　　回顧本課教學(xué)，仍然存在一些不足之處。

　　本文作者雖然為這則童話主人公就設(shè)計(jì)了三種結(jié)局，并且讓學(xué)生說說：你認(rèn)為哪種結(jié)局更好一些，為什么?但是學(xué)生的答案相對(duì)來說比較統(tǒng)一，都認(rèn)為第三種結(jié)局更好一些，對(duì)于其他的結(jié)局，即使有的同學(xué)能想出，篇幅也是很短，或者照搬課本中的情節(jié)，沒有創(chuàng)新

23、四年級(jí)上冊(cè)2課走月亮評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)2課走月亮評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

想讓學(xué)生能從語言文字中體會(huì)意境的美，就要把文字變成形象可感的東西，變成學(xué)生頭腦中的畫面，然后才能幫助學(xué)生更好地去感悟文本。　　

在講《走月亮》這篇課文時(shí)，我通過引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，聯(lián)想生活中的景色，將抽象的語言文字還原成具體的畫面，展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生去觸摸、去感受，使學(xué)生感受文章意境。例如在教學(xué)細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，發(fā)揮想象。我問：你讀這句時(shí)看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？這一問題將學(xué)生的思維由文本拉向了他們的生活，學(xué)生的回答繽紛多彩：老師，我看到皎潔的月光灑在溪面上，溪面是忽明忽暗的！老師，我看到了一條細(xì)長(zhǎng)的小溪，溪面上銀波蕩漾；小溪潺潺地流著，一路歡歌；我聞到空氣中到處彌漫著泥土和野花的清香！學(xué)生們展開想象的翅膀，好像真的看到了那小溪流水含月，水塘映月如抱的美景，此時(shí)學(xué)生透過文字看到了一副動(dòng)態(tài)的，有聲音、有香氣的畫面，這時(shí)候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了?！　?/p>

《走月亮》一文也展現(xiàn)除了母女之間的溫情。于是我引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中自己和媽媽在一起時(shí)的情境，感受和媽媽在一起是多么的快樂、幸福，進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴。例如我讓學(xué)生想象假如你就是這個(gè)小姑娘，媽媽在溪邊洗衣服，你會(huì)做什么游戲？學(xué)生想到的不是文中的作者，而是自己，學(xué)生回想起媽媽在做事情，自己在一邊玩耍的情境：我會(huì)趴在媽媽身上撒嬌。我會(huì)和媽媽捉知了猴。、我會(huì)和媽媽聽蟲鳴，感受大自然的聲音學(xué)生回憶起自己和媽媽在一起時(shí)的情形，是那樣的快樂、幸福，這是學(xué)生聯(lián)系生活、深入生活得出的情感體驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生再讀書，就是用心讀書，用真情實(shí)感讀書了。　　

正如葉圣陶老先生所說:要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去。作為老師我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的文字時(shí)，也要聯(lián)系自己、聯(lián)系生活，感悟自己、感悟人生。

教學(xué)反思2

不足：

1.學(xué)習(xí)狀態(tài)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己的感受和想法談的很少，大部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是默默聽講，默默記筆記，不善于表達(dá)。而且我在教學(xué)第四自然段時(shí)，也只是講了流著抱著兩個(gè)關(guān)鍵詞。在課堂上，本該是學(xué)生對(duì)文本暢所欲言，但是大部分學(xué)生默不作聲，教師單純地講解效果一般。

2.語段解讀

本單元閱讀重點(diǎn)訓(xùn)練要素是邊讀邊想象畫面，感受自然之美?！蹲咴铝痢分械木埃际且磺芯罢Z皆情語的寄情之景，每一處景物中，都有幸福的味道那是牽著媽媽的手一起走月亮?xí)r見到的、回憶起的景。邊讀邊想象畫面，一定是讀者代入了情境中的想象，而非單純地想象文字所能呈現(xiàn)的客觀畫面。

在第四自然段中，最后一句中的去看看的內(nèi)容，都是前面所領(lǐng)悟的內(nèi)容：

3.對(duì)文章情感的體悟

《走月亮》是學(xué)生課堂閱讀的第一篇正式意義上的抒情散文。本文無論是語言、意象，還是情感，都富有詩意，并且文中描寫的景，抒發(fā)的情，都是學(xué)生熟悉的，是具體的，形象的，可感可觸。

啊，我和阿媽走月亮在文中出現(xiàn)了四次，它是一根情感線，既層層深入地抒發(fā)了跟阿媽走月亮的欣喜和幸福之情，也起到了在結(jié)構(gòu)上串連全文的作用。課文正是以這句話為線索，循著這樣的情感脈絡(luò)把讀者一步步帶入美好的畫意詩情中。

在教學(xué)過程中，我對(duì)文章中所表現(xiàn)出來的情感沒有過的講解，但我相信學(xué)生通過朗讀能體悟。

24、四年級(jí)上冊(cè)9課古詩三首之雪梅評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)9課古詩三首之雪梅評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

宋代盧梅坡的這首《雪梅》，是詠物說理詩中的一篇精品。尤其是對(duì)梅花的評(píng)語，可謂入木三分,非梅之知音不可然也。這首詩詠物貼切自然,合乎情理, 說理精辟深刻,很有啟發(fā)性。

詩人在首句梅雪爭(zhēng)春未肯降中巧用一個(gè)爭(zhēng)字，運(yùn)用擬人的寫法，就把梅、雪為爭(zhēng)春發(fā)生的摩擦，雙方都認(rèn)為自己各自占盡春色，裝點(diǎn)了春光，而且誰也不肯讓誰的情態(tài)，淋漓盡致地描繪了出來。在寫法上新穎別致，出人意料。

詩的后兩句梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。是對(duì)騷人閣筆費(fèi)評(píng)章原因的回答，也道出了雪、梅各執(zhí)一端的根據(jù)，并且巧妙地寫出了二者的長(zhǎng)處與不足：梅不如雪白，雪沒有梅香，蘊(yùn)含著深刻的哲理。借用梅雪爭(zhēng)春告訴人們：人各有所長(zhǎng)，各有所短，要互相欣賞，懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能達(dá)到更完美的境界。

25、四年級(jí)上冊(cè)口語交際：我們與環(huán)境評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)口語交際：我們與環(huán)境評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思：

如果整堂課只是在說，那么它的效果也就隨下課鈴聲一起結(jié)束了；如果過分重視知識(shí)的傳授，那就違背了口語交際活動(dòng)實(shí)踐性的特點(diǎn)。因此在教學(xué)本課內(nèi)容時(shí)，我嘗試將知識(shí)的傳授貫穿于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，重在啟發(fā)學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)與反思，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，摸索接受一定的方法技巧。本堂課上，我不僅營造了一個(gè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、感興趣、又能讓學(xué)生大膽把自己收集到的材料介紹給大家的語言環(huán)境，而且讓學(xué)生在輕松的交流氛圍中懂得保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，培養(yǎng)了良好的聽說能力和語言表達(dá)習(xí)慣。

【教學(xué)反思】

1.在口語交際進(jìn)程中，學(xué)生能夠積極參與到交流之中，對(duì)身邊的環(huán)境問題進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，并能圍繞環(huán)境問題發(fā)表自己的見解和看法。

2.由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，因此有少數(shù)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表自己的見解時(shí)，態(tài)度還不夠自然大方，老師在以后的教學(xué)過程中，要對(duì)這部分學(xué)生多加關(guān)注。

26、四年級(jí)上冊(cè)26課故事二則之扁鵲治病評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)26課故事二則之扁鵲治病評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

《扁鵲治病》這則語言通俗易懂，學(xué)生能通過自讀自悟明白其中的道理。因此在教學(xué)時(shí)，讓孩子課前查閱資料，課堂上抓關(guān)鍵詞理解文本，課后拓展閱讀，讓學(xué)生理解寓意掌握學(xué)習(xí)寓言的方法。

一、潛心研讀，讓語文課堂更靈動(dòng)

課前，讓孩子通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑，查閱有關(guān)扁鵲和齊桓公的資料，了解歷史故事，認(rèn)識(shí)人物，拉近與文本的距離。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我認(rèn)真研讀教材，把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)單元語文要素的要求，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)目標(biāo)。為了更好地把握每個(gè)學(xué)段的教學(xué)要求，我通讀了一到六年級(jí)的教材，在教學(xué)中，注意教學(xué)內(nèi)容的前后勾連，目標(biāo)的層層遞進(jìn)。始終保持一顆學(xué)習(xí)的心態(tài)，積極主動(dòng)地去研究反思自己的課堂，優(yōu)化教學(xué)方法，逐漸提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、滲透方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)

《扁鵲治病》是四上第八單元內(nèi)容，這一單元進(jìn)入簡(jiǎn)要復(fù)述的學(xué)習(xí)，語文要素中提出了解故事情節(jié)及簡(jiǎn)要復(fù)述課文的要求。在備課時(shí)，經(jīng)過縱向研讀教材，發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)要復(fù)述具有承前啟后的作用。簡(jiǎn)要復(fù)述是在之前詳細(xì)復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)信息提煉，語言取舍，要求理解更深入，同時(shí)為后續(xù)的創(chuàng)造性復(fù)述中達(dá)到對(duì)課文重點(diǎn)化感悟奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我讓學(xué)生先回顧學(xué)習(xí)前一課《西門豹治鄴》時(shí)學(xué)習(xí)的復(fù)述方法，讀讀我們總結(jié)的復(fù)述方法兒歌，引領(lǐng)學(xué)生用過的復(fù)述方法和經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)復(fù)述這個(gè)故事。

葉圣陶先生所言教是為了不教，教材本身只是個(gè)例子，教師要更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在教師的引領(lǐng)下積極主動(dòng)地探究、體驗(yàn)。教學(xué)中，我采用提取關(guān)鍵信息填表和根據(jù)關(guān)鍵信息簡(jiǎn)要復(fù)述故事內(nèi)容的方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述故事。先扶著學(xué)生學(xué)習(xí)第一次見面的情景，然后讓學(xué)生根據(jù)第一次填表和講故事的經(jīng)歷，講述后面幾次的經(jīng)過。這樣由扶到放，讓學(xué)生對(duì)已有方法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行運(yùn)用。學(xué)法的遷移，培養(yǎng)了學(xué)生搜集提取信息的能力，提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。分段復(fù)述完后，我創(chuàng)設(shè)了秦王宮殿扁鵲見秦王的情景，讓學(xué)生以扁鵲的身份向秦王講述整個(gè)故事。這樣既整體把握故事內(nèi)容，個(gè)性化解讀文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力。

三、課外拓展，讓語文學(xué)習(xí)更廣闊

學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)寓言故事的常用方法，又鼓勵(lì)他們閱讀《韓非子》，一篇帶多篇，精讀帶博讀，開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生積累。促使學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述的訣竅，還有效地對(duì)接后續(xù)的創(chuàng)造性復(fù)述，為學(xué)生復(fù)述能力的進(jìn)一步提升打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)完這一課，讓孩子們小組合作表演課本劇《扁鵲治病》。他們積極準(zhǔn)備稿子，反復(fù)修改，在推敲語言的過程中，更加深刻地理解了人物的性格。在表演的過程中，揣摩人物的表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)，更加深刻地理解了故事的寓意，拓寬了學(xué)生的思維。

教學(xué)反思2:

這兩則寓言分別告訴我們要有恒心和毅力；要防微杜漸，不諱疾忌醫(yī)的道理。在教學(xué)過程中我注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考，多讀多感悟，同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自身價(jià)值，并體會(huì)寓言的深意，從而運(yùn)用到學(xué)習(xí)、生活中。

27、四年級(jí)上冊(cè)26課西門豹治鄴評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)26課西門豹治鄴評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

基礎(chǔ)的教學(xué)很扎實(shí)，隨堂聽寫字詞，學(xué)生自己批改。

朗讀指導(dǎo)很具體，如指導(dǎo)學(xué)生讀出感情時(shí)，先讓同學(xué)體會(huì)文中表達(dá)的什么感情，然后讀出這種感情，如請(qǐng)你讀出這種無奈。

老師對(duì)說話句什么時(shí)候添加提示語，什么時(shí)候不添加提示語指導(dǎo)非常到位。我自己在看這篇課文時(shí)，對(duì)不添加提示語的理解是體現(xiàn)西門豹的冷靜和機(jī)智，且文中對(duì)話較多，如果添加提示語就顯得繁瑣，未能思考到是因?yàn)榇藭r(shí)不能向老大爺表露出自己的心情，做到不露聲色。

中年段的學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容的能力尚不足，因此通過出示相關(guān)詞語，引導(dǎo)學(xué)生看著詞語復(fù)述內(nèi)容，提供了有力支架。后由扶到放，在不出示提示詞的情況下，讓學(xué)生復(fù)述西門豹用了什么辦法。

創(chuàng)設(shè)情景，最后復(fù)述的訓(xùn)練，由老師扮演老大爺，學(xué)生扮演西門豹，老大爺詢問西門豹如何治理的，方式巧妙，學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)。

聽課記錄2

一、直接導(dǎo)入

1.今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，齊讀課題

2.解讀題目：（西門豹）這是一個(gè)人名 ，念......他的姓氏是（西門）。鄴，是一個(gè)地名，治是什么意思？治理，板書：治理。生記下來。

3.課題就是主要內(nèi)容，為什么要去治鄴這個(gè)地方呢？

4.課件出示詞語：田地荒蕪、人煙稀少 ，什么意思？田地荒蕪，沒有糧食。

田地什么都沒有，這個(gè)地方人煙怎么樣呢？什么原因？看第一自然段。

5.梳理第一件事：調(diào)查

他看到鄴縣，就發(fā)現(xiàn)田地荒蕪，人煙稀少，就干了一件什么事？（前幾位生：找老大爺問是怎么回事）師小結(jié)，這就是調(diào)查原因。

板書：調(diào)查原因，學(xué)生標(biāo)記

6.調(diào)查原因從第一小節(jié)到第幾小節(jié)？生找，示意做標(biāo)記。

7.再看最后一段，說西門豹一共做了幾件事。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)西門豹做的事情。

8.用四個(gè)字概括西門豹做了一件什么事？生邊說，師邊板書。興修水利。

9.中間還寫了一件事，從10-15自然段，讀完了用四個(gè)字概括，西門豹做了一件什么事。生回答，

10.看插圖。插圖就說明了這一件事。

生：殺雞儆猴（師追問，殺誰，儆誰，思考這樣形容是否合適）

生：為民除害（害指的是誰？） 師要求記下來

生：破除迷信 師要求記下來

生：處置巫婆和官紳（課文中的懲治或許會(huì)更合適一些）

11.從剛才的詞語里面選一個(gè)寫在這部分，你會(huì)選哪個(gè)？

12.選一個(gè)詞寫下來，老師選破除迷信。

13.梳理板書，了解文章整體大意。小結(jié)：我們以后學(xué)比較長(zhǎng)的文章，也可以按照今天這種方法，用一個(gè)詞語概括意思。

28、五年級(jí)上冊(cè)口語交際：制定班級(jí)公約評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)口語交際：制定班級(jí)公約評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

1. 在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重發(fā)揮學(xué)生合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的精神，通過同學(xué)們自己制定班級(jí)公約，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，達(dá)到了預(yù)期的效果。

2.在這節(jié)課中，同學(xué)們積極思考，認(rèn)真做筆記，勇于發(fā)言，提出不同的看法，能力得到提升。

3.美中不足的是個(gè)別同學(xué)做的筆記太慢，跟不上全班節(jié)奏，希望在今后的教學(xué)中，我多關(guān)注學(xué)困生，讓他們的能力也有較大幅度的提升。

教學(xué)反思2：

在班會(huì)課中，有一些同學(xué)不敢大膽表達(dá)自己的感受及想法。大部分同學(xué)能清楚地表達(dá)自己觀點(diǎn)，養(yǎng)成尊重他人發(fā)言的好習(xí)慣，積極參與制定班級(jí)公約。但有一些同學(xué)不敢大膽表達(dá)自己的感受及想法。

班級(jí)管理、班集體建設(shè)及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。班級(jí)公約本身需要根據(jù)班級(jí)實(shí)際動(dòng)態(tài)調(diào)整，需要班主任與學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師持續(xù)互動(dòng)和努力。這對(duì)班主任的民主意識(shí)、溝通能力、需求識(shí)別能力、管理能力等都是一種挑戰(zhàn)。

29、五年級(jí)上冊(cè)第2課落花生評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)第2課落花生評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

這節(jié)課節(jié)奏比較快，開門見山引出課題《落花生》，快速讓學(xué)生理文脈，課文圍繞落花生寫了哪幾方面的內(nèi)容。剛開始一個(gè)女孩用大段的句子描述種花生，馬上有學(xué)生補(bǔ)充，抓關(guān)鍵詞。這個(gè)抓關(guān)鍵詞的方法太好使，收、嘗呼之欲出。議花生則是在我引導(dǎo)下學(xué)生歸納出來，其實(shí)我覺得也可以用課文最后一談來概括。

種花生的篇幅很小，但是種的過程卻不容易。學(xué)生馬上找到種花生的過程，以及收獲時(shí)的驚喜。附帶講了對(duì)吩咐的理解。（這略寫的部分會(huì)在學(xué)生最后結(jié)束文章的時(shí)候讓他們關(guān)注詳略得當(dāng)）

之后就是議花生，對(duì)于這種對(duì)話推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的文本，一般還是以小組合作的形式分角色朗讀，讓學(xué)生展現(xiàn)他們議花生的過程。在學(xué)生展示過程中，學(xué)生的朗讀依然多字或少字，沒法讀出情感。所以還是需要提前預(yù)習(xí)讀。在課堂上讓學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生的評(píng)價(jià)也比較單一。我從情感上引導(dǎo)，這是我的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注語氣。讓學(xué)生再品一品，如爭(zhēng)著回答，我問學(xué)生：同學(xué)們愛吃花生嗎？結(jié)果大半孩子說不愛，哈哈尷尬了。（可能是花生的口味過于樸實(shí)無華了，下次是不是可以課前帶點(diǎn)花生及花生做的食品給他們嘗嘗哈哈）沒事，只要我不尷尬嘿嘿嘿，于是我再問：哥哥姐姐弟弟們，你們愛吃花生嗎？學(xué)生也給了幾分薄面，愛。爭(zhēng)著回答，你們愛吃花生嗎？學(xué)生想必能夠明白爭(zhēng)著回答了。然后對(duì)比一開始我的不假思索和父親說完后那么中的沉思、恍然大悟等等各種意味。父親的語重心長(zhǎng)學(xué)生也能感受到，因?yàn)楦赣H的話蘊(yùn)含著對(duì)我們的期望、飽含深刻的道理。讀進(jìn)了對(duì)話的情境之中，想象每個(gè)人物說話背后的情感后，師生再一次分角色合作讀。

父親說的話當(dāng)然是教學(xué)的重難點(diǎn)，在教育過程中，一次又一次讓他們回到這句做一個(gè)有用的人，讓學(xué)生在一遍遍讀悟中領(lǐng)會(huì)它的意思。在這個(gè)過程中可能是低估了五年級(jí)孩子的思維水平，這段話他們馬上就能說出花生最可貴的品質(zhì)，以及父親由花生到人的借物抒情的方法。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)父親表達(dá)的奧秘，進(jìn)行小練筆。

由物到人，學(xué)生還找到了好多人與物相似的品質(zhì)，我再次出示了張桂梅、袁隆平、抗日老兵、防疫志愿者等，不管是默默奉獻(xiàn)也好，還是堅(jiān)守職責(zé)也好，他們有一個(gè)共同的地方，就是對(duì)國家、對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)，這就是父親對(duì)孩子的希望，希望孩子和落花生一樣做一個(gè)有用的人，像他們一樣做一個(gè)有用的人。

當(dāng)然，這也是我對(duì)他們的期望。

30、五年級(jí)上冊(cè)第6課將相和評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)第6課將相和評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

一、導(dǎo)入

1、將、相分別指的是誰？

2、在課題下正確書寫廉頗、藺相如。

二、學(xué)習(xí)講故事

1、認(rèn)讀生字詞語，聯(lián)系故事內(nèi)容。

（1）和氏璧、承諾、誠意、強(qiáng)逼

出自故事：完璧歸趙

（2）抵御、推辭、侮辱、擅長(zhǎng)

出自故事：澠池會(huì)見

（3）上卿、削弱、戰(zhàn)袍、荊條

出自故事：負(fù)荊請(qǐng)罪

（此處有修改：將字詞分成三行，與三個(gè)故事相結(jié)合。精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，將字詞與故事內(nèi)容聯(lián)系起來，提高教學(xué)效果。）

2、抓住關(guān)鍵信息，講清故事內(nèi)容。

（1）教：如果要講一講故事，哪些內(nèi)容一定要講清楚？

起因、經(jīng)過、結(jié)果、人物。

（2）扶：范例交流

澠池會(huì)見的起因是什么？

接下來發(fā)生了什么？?jī)纱巫鄻贰?/p>

結(jié)果怎么樣？

（3）放：任選一個(gè)故事，講一講主要的內(nèi)容。

自己練習(xí)、交流評(píng)價(jià)。

【對(duì)比：上一次的本教學(xué)環(huán)節(jié)】

【2、學(xué)習(xí)如何概括故事內(nèi)容。

要求：任選一個(gè)，說出小故事的大意。

方法：抓關(guān)鍵詞。如何找關(guān)鍵詞？先提問。

（1）教：老師示范：對(duì)完璧歸趙故事內(nèi)容提問。

主人公是誰？完璧歸趙的經(jīng)過？完璧歸趙的結(jié)果？為什么要完璧歸趙？

（2）扶：學(xué)生嘗試：用相同的方法對(duì)第二個(gè)故事、第三個(gè)故事提問。

老師板書：誰，起因，經(jīng)過，結(jié)果。

小結(jié)：只要抓住誰干了什么，最后結(jié)果怎么樣。就能快速便捷地概括出這個(gè)故事的主要內(nèi)容。

（3）放：學(xué)生自由練習(xí)概括。

* 學(xué)生每人自選一個(gè)小故事，練習(xí)概括主要內(nèi)容。

提供扶手：一邊讀，一邊圈出關(guān)鍵詞語，便于歸納。

* 指名交流分享。

老師提示：概括內(nèi)容時(shí)，不需要說人物的對(duì)話，形容詞，修辭手法等?！?/p>

（基本相似，如果學(xué)生不能直接說出：起因、經(jīng)過、結(jié)果、人物，那可以按照這樣的提問方式來進(jìn)行引導(dǎo)。）

三、感受人物形象

學(xué)法：品讀對(duì)話，關(guān)注語言描寫，加上動(dòng)作感受。

教法：對(duì)比朗讀，情景演繹，補(bǔ)充背景資料，幫助學(xué)生感受人物立體多面的形象。

1、廉頗的形象

（1）讀一讀：廉頗很不服氣

讀好廉頗的語氣，看出一個(gè)怎樣的廉頗？

廉頗：爭(zhēng)強(qiáng)好勝、直率坦誠、驍勇善戰(zhàn)。（不同的角度）

（2）演一演：扮演廉頗，讀臺(tái)詞。

關(guān)注我廉頗，他藺相如中我、他這兩個(gè)關(guān)鍵詞，加上動(dòng)作。

廉頗：自大驕傲、心胸狹窄。

2、藺相如的形象

（1）讀一讀：讀藺相如避讓廉頗的段落。

看出一個(gè)怎樣的藺相如？

藺相如：膽小、愛國。

（2）對(duì)比讀：藺相如舉起和氏璧，威脅秦王的段落。

讀又讀出了一個(gè)怎樣的藺相如？

藺相如：勇敢、機(jī)智，智勇雙全。勇在哪里，智在哪里？

（3）演一演：請(qǐng)人扮演藺相如，演繹門客和藺相如的對(duì)話。

心胸寬廣、顧全大局。

（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)讓學(xué)生用足課文，進(jìn)行語言輸出，幫助學(xué)生深入理解藺相如的顧全大局。）

3、再看廉頗的形象

（1）放：自己去文中找一找關(guān)于廉頗的描寫，讀一讀，說說你看到了怎樣的廉頗？

勇于承認(rèn)錯(cuò)誤。（膽大心細(xì)，未雨綢繆，戰(zhàn)功赫赫）

（2）出示官階圖，講述藺相如職位的變化，理解廉頗的心情。

廉頗不是簡(jiǎn)單的知錯(cuò)能改，也是顧全大局的人。

4、小結(jié)

寫人寫事的文章，直接讀對(duì)話，動(dòng)作，就能在快速閱讀的過程中更有效。

31、五年級(jí)上冊(cè)24課月跡評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)24課月跡評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

本文一篇非常優(yōu)美的散文，為了避免讓學(xué)生讀得支離破碎，不能體會(huì)其中的美妙，我就思考編者的意圖，他們是想讓學(xué)生提升文學(xué)修養(yǎng)，在讀中領(lǐng)悟作者的美好情感，在讀中明白只要我們有了美好的情感就會(huì)去發(fā)現(xiàn)美好的生活的道理。于是教學(xué)中，我就帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，由分自然段讀，到小組合作讀、默讀，一邊讀一邊找出描寫月亮的句子，把我想到的能讀的方法都用上了。一節(jié)課下來，學(xué)生終于把課文讀通了，可是情感的表達(dá)還是不夠。怎么辦呢？于是我從雜志上找到了一篇描寫作者童年生活的文章，在授課前也讀給同學(xué)們聽了。在我的帶動(dòng)下，學(xué)生帶著美好的情感來讀文章，分析文章，效果的確很好。

教學(xué)反思2：

本單元的語言訓(xùn)練點(diǎn)是抓住動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，體會(huì)景物描寫的特點(diǎn)。圍繞這一訓(xùn)練點(diǎn)，本課教學(xué)以月跡為線索，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引出月跡；默讀課文，尋找月跡；研讀對(duì)話，升華月跡；課堂練筆，拓展月跡。重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生沿著清晰的教學(xué)思路研讀文本，感悟語言。運(yùn)用自讀、瀏覽、批注閱讀等策略遷移學(xué)法，關(guān)注文中的動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫。尤其關(guān)注語言描寫，從而解讀文本深層的思想內(nèi)容。通過本篇自讀課文的教學(xué)，真正把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

32、五年級(jí)上冊(cè)17課松鼠評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)17課松鼠評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

1、了解說明對(duì)象松鼠的特征與習(xí)性，培養(yǎng)仔細(xì)觀察事物的能力。

2、合理安排說明的順序。

3、體會(huì)科學(xué)小品文生動(dòng)、準(zhǔn)確的語言。

針對(duì)以上的教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、我通過完成填空、自我介紹的環(huán)節(jié)，先對(duì)松鼠有一個(gè)由淺入深的認(rèn)識(shí)，了解說明對(duì)象的特征與習(xí)性。再通過你說我猜的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)之后，學(xué)會(huì)遷移和靈活運(yùn)用。

2、在梳理完文章內(nèi)容之后，讓學(xué)生思考《松鼠》一文運(yùn)用了哪一種說明順序。在學(xué)生答出邏輯順序后，帶領(lǐng)學(xué)生明確邏輯順序的概念，同時(shí)簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)時(shí)間順序和空間順序。以達(dá)到第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生感受文章是如何合理安排說明的順序。

3、在再讀課文的基礎(chǔ)上，我通過比較辭海詞條和課文《松鼠》第二自然段對(duì)松鼠的不同說明，來體會(huì)《松鼠》一文語言的生動(dòng)性。在對(duì)比閱讀后，學(xué)生表示更喜歡課文第二自然段對(duì)松鼠的說明，因?yàn)檗o海詞條的語言平實(shí)，對(duì)于學(xué)生來說稍顯枯燥，《松鼠》一文的語言更生動(dòng)形象，能引起學(xué)生的閱讀興趣。說明文的語言不論是平實(shí)還是生動(dòng)，都要遵循一個(gè)原則準(zhǔn)確。在辭海詞條中，使用列數(shù)字的說明方法，具體準(zhǔn)確地說明松鼠的體長(zhǎng)。在《松鼠》一文中，經(jīng)常一詞體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。

4、我利用板書將文章的結(jié)構(gòu)清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。作業(yè)布置方面，學(xué)生在當(dāng)堂練口頭作文的基礎(chǔ)上，如果能補(bǔ)充介紹小動(dòng)物習(xí)性或其他方面的特點(diǎn)，就能寫成一篇生動(dòng)形象的科學(xué)小品文?；丶液髮懸黄?00字左右的文章，寫在大作文本上，將學(xué)生的口頭練習(xí)最后落實(shí)在筆頭上。

5、學(xué)生的情感培養(yǎng)方面，我在教學(xué)的最后對(duì)《松鼠》一文進(jìn)行了總結(jié)和升華：布豐寫松鼠，不是完全用客觀主義的態(tài)度來寫，而是帶著親切的情感，用形象的語言替它們畫像。所以整篇文章語言生動(dòng)，饒有趣味。對(duì)待萬物，我們應(yīng)保有一顆溫暖的心，有真愛，才有美好。

在整節(jié)課中，我認(rèn)真落實(shí)了聽說讀寫，圍繞著中考考點(diǎn)來設(shè)計(jì)提問問題?？傮w來說，預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容基本完成，各環(huán)節(jié)的用時(shí)和預(yù)設(shè)的相差不大，學(xué)生思考和回答問題積極主動(dòng)。

作為一名新老師，面對(duì)公開課，心情是忐忑緊張的。在講課結(jié)束后，我結(jié)合課堂觀察和評(píng)課時(shí)各位老師的評(píng)價(jià)，進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)反思，課文《松鼠》教學(xué)中的不足之處如下：

1、專業(yè)行為表達(dá)：從指標(biāo)的數(shù)據(jù)來看，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和朗讀有4次，指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)有3次，指導(dǎo)學(xué)生分析評(píng)鑒有1次，指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合有2次，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)并解決問題有1次，點(diǎn)播思考問題的路徑有2次，進(jìn)行思維方法指導(dǎo)有1次，用文本指導(dǎo)審美有1次，重視人文熏陶有1次，講授精彩之處有3次，重要知識(shí)解釋準(zhǔn)確有1次，關(guān)聯(lián)舊知識(shí)和課內(nèi)外遷移有2次，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)恰當(dāng)有1次，板書運(yùn)用恰當(dāng)有3次，點(diǎn)評(píng)學(xué)生到位有2次，糾錯(cuò)及時(shí)有2次。根據(jù)具體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，因勢(shì)利導(dǎo)培養(yǎng)使命感方面，由于文體的關(guān)系，在教學(xué)中有缺失。

根據(jù)各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在專業(yè)行為表達(dá)方面的不足之處如下：

（1）在講解的過程中，有些環(huán)節(jié)可以放手讓學(xué)生們?nèi)ネ瓿?，比如自我介紹時(shí)，我擔(dān)心學(xué)生找不到關(guān)鍵詞，就自己先作了漂亮一詞的示范。后來我課下和學(xué)生聊天的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)漂亮恰恰是他們最感興趣的部分，所以在學(xué)情分析上，還要再下功夫。

（2）在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，要更有針對(duì)性，要學(xué)會(huì)抓住學(xué)生回答中的重要信息，進(jìn)行總結(jié)，不是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)很好、不錯(cuò)等詞。對(duì)于學(xué)生在回答過程中出現(xiàn)的問題，要及時(shí)糾正和引導(dǎo)。

（3）預(yù)設(shè)性過強(qiáng)，引導(dǎo)的語言過多，在知識(shí)點(diǎn)的講解過程中，用詞不夠準(zhǔn)確，語言不夠精煉，有些時(shí)候話語過于重復(fù)啰嗦。

2、媒體應(yīng)用行為：從指標(biāo)的數(shù)據(jù)來看，投影預(yù)設(shè)的課件頁面有9次，現(xiàn)代媒體運(yùn)用有11次，投影學(xué)生學(xué)習(xí)成果有1次，播放聲像資料有1次，閱讀教科書內(nèi)容有5次，完成教科書活動(dòng)有2次，教師板書有4次。根據(jù)具體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，紙媒教材運(yùn)用、傳統(tǒng)媒體運(yùn)用和現(xiàn)代媒體運(yùn)用效果都為等級(jí)A。

綜合各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在媒體運(yùn)用行為方面的不足之處如下：

（1）課堂導(dǎo)入播放海綿寶寶的片段，使學(xué)生較快進(jìn)入情境，幻燈片重點(diǎn)突出，板書條理清晰。但在播放幻燈片和書寫板書時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)延遲的情況，所講內(nèi)容和幻燈片展示沒有及時(shí)對(duì)應(yīng)上。

（2）由于文體限制，利用實(shí)物模型教學(xué)和電子模擬實(shí)驗(yàn)沒有出現(xiàn)在本節(jié)課的教學(xué)中。

3、核心素養(yǎng)培育行為：從指標(biāo)的數(shù)據(jù)來看，語言積累豐富有11次，解讀文本精當(dāng)有3次，表達(dá)闡述到位有2次，聯(lián)想想象豐富有1次，思維發(fā)展與提升有5次，探究有理有據(jù)有2次，收獲審美體驗(yàn)有2次，發(fā)展審美體驗(yàn)有2次，口頭書面創(chuàng)作有2次，文化傳承與理解有1次。根據(jù)具體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，文化視野與增強(qiáng)使命感這兩個(gè)方面在教學(xué)中都呈現(xiàn)得較少。

綜合各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在核心素養(yǎng)培育行為方面的不足之處如下：

（1）在審美鑒賞和創(chuàng)造方面，讓學(xué)生對(duì)比感受說明文語言的平實(shí)和生動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的審美體驗(yàn)，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛自然，善待萬物。文化傳承和理解方面有所欠缺，這與《松鼠》一文的文體有一定的關(guān)系。

（2）文本解讀詳略得當(dāng)，但在語言品味板塊，留給學(xué)生思考感悟的時(shí)間還是有些短。對(duì)于作者如何做到生動(dòng)地說明小松鼠這個(gè)問題，應(yīng)該留出較寬裕的時(shí)間讓學(xué)生四人小組討論之后再進(jìn)行回答。

4、師生交往行為：從指標(biāo)的數(shù)據(jù)來看，教師講解學(xué)生傾聽有8次，教師提問學(xué)生回答有8次，教師提問全班回答有5次，學(xué)生回答教師理答有4次，學(xué)生質(zhì)疑教師解答有1次，學(xué)生交流互相評(píng)議有2次，指導(dǎo)學(xué)生討論或辯論有2次，教師激情感染有3次，班級(jí)氣氛熱烈有2次，個(gè)體表現(xiàn)突出有3次，教師點(diǎn)評(píng)用語有針對(duì)性有3次，教師點(diǎn)評(píng)用語有激勵(lì)性有2次，有理有據(jù)糾錯(cuò)且保護(hù)學(xué)生自尊心有1次，進(jìn)行形成性檢測(cè)有2次，及時(shí)反饋檢測(cè)效果有2次。

綜合各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在師生交往行為方面的不足之處如下：

（1）語言具有感染力，教師講解學(xué)生傾聽比重較大，學(xué)生對(duì)文本的主動(dòng)思考和探索還是少了一點(diǎn)。教師提問，個(gè)體學(xué)生回答問題的情況較多，學(xué)生之間缺少溝通交流，學(xué)生互評(píng)較少，這個(gè)方面在今后的教學(xué)中我會(huì)多加注意。

（2）在點(diǎn)評(píng)過程中，針對(duì)性不夠，很多時(shí)候重復(fù)使用很好、不錯(cuò)、非常好等詞，沒有很好地抓住學(xué)生回答的重點(diǎn)，并及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)。

（3）教學(xué)預(yù)設(shè)方面可以更靈活些，不一定要學(xué)生答到幻燈片上預(yù)設(shè)的關(guān)鍵詞，對(duì)學(xué)生多元的想法和感受再包容一些。

5、課堂提問行為：從柱狀圖的數(shù)據(jù)來看，問題指向性明確，沒有模糊不清的問題。問題類型方面，描述性問題的百分比為43.33%，判斷性問題的百分比為23.33%，論證性問題的百分比為6.67%。獲得答案的途徑方面，42.86%靠閱讀教科書和資料，54.29%靠學(xué)生思考，2.86%靠學(xué)生談?wù)?。?yīng)答方式方面，80%為個(gè)人應(yīng)答，20%為集體回答，無合作交流。學(xué)生應(yīng)答水平方面，74.29%的應(yīng)答基本正確，25.71%的應(yīng)答正確有邏輯。教師理答方式方面，48.48%為直接評(píng)判，48.48%為追問和補(bǔ)問，3.03%為組織評(píng)議，無批評(píng)或不理睬的情況。課堂提問與學(xué)生應(yīng)答情況總體來較好。

綜合各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在課堂提問行為方面的不足之處如下：

（1）問題明確，針對(duì)性強(qiáng)，難度適中，學(xué)生基本上都能回答出來。問題類型多為描述性問題和判斷性問題，論證性問題的比重較低，問題的類型較為單一。

（2）獲得答案的途徑多為讀書和思考，應(yīng)答方式多為個(gè)人回答。在課堂問答方面比較缺憾的地方是缺少小組討論。在課前預(yù)設(shè)時(shí)，關(guān)于說說辭海詞條與《松鼠》第二自然段你更喜歡哪一段，為什么這個(gè)問題，我預(yù)設(shè)的是學(xué)生先集體朗讀辭海詞條，女生再朗讀《松鼠》第二自然段，在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，最后由小組代表來回答問題。結(jié)果在教學(xué)的過程中，由于我太過緊張，在學(xué)生自行比較后就讓個(gè)人來進(jìn)行發(fā)言回答。教學(xué)結(jié)束后，我覺得這個(gè)疏漏是可以避免的，在今后的公開課教學(xué)中我也會(huì)調(diào)整心態(tài)，以更好的狀態(tài)來進(jìn)行教學(xué)。

去年六月，我從上?；氐郊亦l(xiāng)，來到昆明三中，轉(zhuǎn)眼一年，秋去春來。懷著對(duì)昆明三中的向往和對(duì)教師這一職業(yè)的憧憬，我捧著一顆熾熱的心重返校園，完成了新的人生角色的轉(zhuǎn)變。我聽過晨光中最動(dòng)人的讀書聲，我看過燦若云霞的三月櫻花，我在星光下靜靜聆聽風(fēng)穿過操場(chǎng)的聲音。我遇到了我教育生涯的第一屆學(xué)生，他們調(diào)皮可愛，也認(rèn)真踏實(shí)，在愉快的校園生活中，我與孩子們一起成長(zhǎng)，一起進(jìn)步。我遇到了幫助我成長(zhǎng)的老師們，我在三中的大家庭里被愛和溫暖包圍著，我是幸運(yùn)的，也是幸福的。在三中積極向上的氛圍里，我督促自己不斷提高自己的思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德水平和業(yè)務(wù)能力。我堅(jiān)持閱讀教育類書籍和期刊以拓展自己的視野，認(rèn)真參加學(xué)校組織的各類培訓(xùn)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中提高自己的修養(yǎng)和素質(zhì)。問渠那得清如許，為有源頭活水來，只有不斷汲取新的知識(shí)，打造自己的源頭活水，才能提高自身的文化和道德修養(yǎng)。

這次公開課，對(duì)我來說意義非凡。在準(zhǔn)備此次公開課的過程中，我有過困惑，有過迷茫，每次磨課，都是一次蛻變，都是一次成長(zhǎng)。感謝我的師傅陳玉英老師，安撫我焦慮的情緒，一遍又一遍耐心地聽我講課，每一個(gè)細(xì)節(jié)都提出改進(jìn)的建議。

足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。教與學(xué)是相互促進(jìn)的，反思是面瑩澈的鏡子，在鏡子中看到了自己的不足之處，就要及時(shí)地去調(diào)整和改進(jìn)。我會(huì)將此次公開課的收獲落實(shí)到日常的教學(xué)中去，不斷向老教師學(xué)習(xí)，不斷完善自己，認(rèn)認(rèn)真真上好每一節(jié)課，站好站穩(wěn)三尺講臺(tái)。

33、六年級(jí)上冊(cè)第5課七律·長(zhǎng)征評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)第5課七律長(zhǎng)征評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

長(zhǎng)征是人類歷史上一次偉大的壯舉，是一座不朽的豐碑。當(dāng)年的長(zhǎng)征早已成為歷史上濃墨重彩的一筆，當(dāng)我們?cè)僖淮纹纷x《七律長(zhǎng)征》這首詩時(shí)，仿佛又看到那恢弘的山、蒼涼的水，似乎又聽到那隆隆的炮火聲和三軍過后盡開顏的笑聲。但是對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來說，長(zhǎng)征只是一個(gè)遙遠(yuǎn)的故事，與我們生活較遠(yuǎn)，怎樣才能讓學(xué)生真切的感受長(zhǎng)征精神呢？

為了讓學(xué)生更好的了解寫作背景，我在課前讓學(xué)生觀看《長(zhǎng)征》電影，讓學(xué)生了解大渡河，爬雪山，過草地等長(zhǎng)征故事，初步感受長(zhǎng)征的艱難。同時(shí)通過預(yù)習(xí)收集有關(guān)長(zhǎng)征的背景資料，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征有一定的了解。

教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)詩中的比喻句。例如：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。讓學(xué)生說說句子把什么比作什么，為什么這樣比喻？通過討論，學(xué)生明白了這個(gè)詩句突出了五嶺、烏蒙山的高大險(xiǎn)峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們但是是細(xì)浪和泥丸而已，說明紅軍藐視困難，把歷經(jīng)千山萬水的艱難困苦看作是平平常常的事。緊扣騰細(xì)浪和走泥丸來感受紅軍戰(zhàn)士大無畏的英雄主義和革命樂觀主義精神。

教學(xué)完課文，我讓學(xué)生高聲朗讀詩句，再現(xiàn)紅軍長(zhǎng)征中的一些重要戰(zhàn)役。如：巧渡金沙江、飛奪瀘定橋，過草地，爬雪山等。透過想象加以充實(shí)，加以補(bǔ)充，使長(zhǎng)征的一些畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能更好地理解課文資料，感受詩歌所表達(dá)的思想感情。

34、六年級(jí)上冊(cè)第一課草原評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)第一課草原評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

反思整個(gè)教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面：

一、借助媒體，進(jìn)入美的意境

利用多媒體教學(xué)手段，化理性為感性，化靜止抽象為生動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能，可一下子把草原風(fēng)情草原上的精華景點(diǎn)場(chǎng)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從視覺和聽覺上感受草原的美。使學(xué)生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會(huì)

本節(jié)課的教學(xué)中，我堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及對(duì)文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。比如在草原人民迎接遠(yuǎn)客部分，我問學(xué)生：為什么把前來迎接的草原人民比作彩虹，學(xué)生的回答就多種多樣，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，踴躍發(fā)言。接下來的問題是：蒙古族人民見到原來的客人，為什么不下馬交談，而是立刻撥轉(zhuǎn)馬頭？學(xué)生們同樣給出了五花八門的答案，我與學(xué)生共同評(píng)價(jià)，教學(xué)生設(shè)身處地地去想象，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語言表達(dá)也更切合內(nèi)心實(shí)際了。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習(xí)中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。

2.面對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)，我不能及時(shí)地找出更為合適的評(píng)價(jià)用語，有時(shí)候，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到合適的話語進(jìn)行評(píng)價(jià)。那些用慣了的你真棒好極了等，在我看來一遍足以，如果反復(fù)使用則會(huì)變的枯燥無味，失去了表揚(yáng)的意義。

教學(xué)反思2：

反思整個(gè)教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面：

一、借助媒體，進(jìn)入美的意境

利用多媒體教學(xué)手段，化理性為感性，化靜止抽象為生動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能，可一下子把草原風(fēng)情草原上的精華景點(diǎn)場(chǎng)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從視覺和聽覺上感受草原的美。使學(xué)生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會(huì)

本節(jié)課的教學(xué)中，我堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及對(duì)文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。比如在草原人民迎接遠(yuǎn)客部分，我問學(xué)生：為什么把前來迎接的草原人民比作彩虹，學(xué)生的回答就多種多樣，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，踴躍發(fā)言。接下來的問題是：蒙古族人民見到原來的客人，為什么不下馬交談，而是立刻撥轉(zhuǎn)馬頭？學(xué)生們同樣給出了五花八門的答案，我與學(xué)生共同評(píng)價(jià)，教學(xué)生設(shè)身處地地去想象，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語言表達(dá)也更切合內(nèi)心實(shí)際了。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習(xí)中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。

2.面對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)，我不能及時(shí)地找出更為合適的評(píng)價(jià)用語，有時(shí)候，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到合適的話語進(jìn)行評(píng)價(jià)。那些用慣了的你真棒好極了等，在我看來一遍足以，如果反復(fù)使用則會(huì)變的枯燥無味，失去了表揚(yáng)的意義。

在今后的教學(xué)中，我要從指導(dǎo)者的角度出發(fā)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)語言，爭(zhēng)取恰如其分，及時(shí)到位地評(píng)價(jià)學(xué)生。

35、六年級(jí)上冊(cè)13課橋評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)13課橋評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

在本次學(xué)校組織的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，我聽了3節(jié)課，每位教師都對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，展現(xiàn)了自己的教學(xué)風(fēng)采。因?yàn)橥谖迥昙?jí)，所以我黃浩老師所授《橋》印象特別深，下面我就對(duì)這一課談一談自己的感受。

這篇課文語言簡(jiǎn)練，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)短，這節(jié)課說課老師主要采用品讀感悟式教學(xué)方法，通過學(xué)生的讀一讀、找一找、想一想，議一議等語文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，體會(huì)老漢把群眾利益放在第一位的優(yōu)秀品質(zhì)和人格力量。

在本課教學(xué)中，我認(rèn)為以下幾方面處理的特別好：

1.抓住描寫洪水和雨水的句子體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急。在教學(xué)時(shí)，說課老師讓學(xué)生找出描寫洪水和雨水的句子進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很好地抓住了像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。等句子，充分感悟了當(dāng)時(shí)危急的情況，對(duì)人們當(dāng)時(shí)的恐懼之感就體會(huì)更深刻了。同時(shí)說課老師還注意到了修辭方法的指導(dǎo)，環(huán)境渲染寫作方法的介紹，為學(xué)生的寫作打下了基礎(chǔ)。

2.設(shè)置矛盾，老漢的大山形象品讀到位。如：老漢和小伙子，他們是一對(duì)親生的父子??！那么，當(dāng)時(shí)老漢的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢？說一說，老漢與兒子的內(nèi)心獨(dú)白。

3.感受人們的哀思與崇敬，理解生命橋。說課老師在課堂結(jié)尾設(shè)置問題：課文學(xué)到這里你覺得這是一座怎樣的橋？并拓展延伸了解了新時(shí)代的像老漢一樣的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，從而深化了主題。

36、六年級(jí)上冊(cè)24課京劇趣談評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)24課京劇趣談評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

京劇的藝術(shù)特色有很多，作者通過對(duì)馬鞭和亮相的描述，向我們展示了京劇的一些藝術(shù)特色。在馬鞭一節(jié)中，馬鞭在京劇表演藝術(shù)中到底有哪些功用？解決了哪些問題？實(shí)在的道具和虛擬的道具起著什么作用？這些是我們探究的主要問題。在亮相一節(jié)中，作者通過京劇表演上的具體事例，向我們展示了靜態(tài)亮相和動(dòng)態(tài)亮相在京劇藝術(shù)上的高妙之處。舉例典型，論證有力，也是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。不足之處在于，文本是趣談，而我的趣教體現(xiàn)得不夠明顯。

教學(xué)反思2：

京劇是中華文明的寶貴遺產(chǎn)，體現(xiàn)了民族的智慧和深厚的文化底蘊(yùn)。略讀課文教學(xué)的目標(biāo)究竟又是什么？教學(xué)中又如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點(diǎn)呢？我們?cè)撛趺醋瞿?？我認(rèn)為：

一、明確略讀課文教學(xué)的目標(biāo)

用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意。通過自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過渡。同時(shí)，要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。

二、把握略讀課文教學(xué)的尺度

略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。

縱觀本堂課的教學(xué)，我深刻地感受到備課要注重實(shí)質(zhì)，深鉆進(jìn)去，不能只把側(cè)重點(diǎn)放到了形式的研究上。相信有了不斷的反思和改進(jìn)，我的課堂教學(xué)一定會(huì)更上一層樓。