一年級語文上冊i u ü y w評課聽課記錄教學反思二

一年級語文上冊i u ü y w評課聽課記錄教學反思二

1、一年級語文上冊i u ü y w評課聽課記錄教學反思二

一年級語文上冊i u y w評課聽課記錄教學反思二

（二）學習單韻母u

1.讀準音。

（1）（課件出示情境圖）引導學生觀察：圖上有哪些小動物？

教師引導說出：樹上烏鴉在休息，河里烏龜在玩耍，烏鴉的烏、烏龜的烏讀音里都含有u。

（2）（課件出示單韻母u、烏龜圖）教師示范發(fā)音，學生認真聽音，觀察教師發(fā)音的嘴形，掌握發(fā)音方法，跟讀、齊讀。

圖片

發(fā)音指導：發(fā)u時，開口度很小，雙唇攏圓留一小孔，舌頭向后縮。

（3）回憶學過的漢字五，幫助正音。

（4）師生共編順口溜：嘴巴突出u，u，u。

2.識記形。

（1）教師引導學生觀察并提問：u的樣子像什么？根據學生的回答，教師出示相關圖片。

（2）教師做u的手指操，學生模仿，看誰的手指操做得最標準。

3.u的四聲

（1）（課件出示：ū、、ǔ、）引導學生觀察并自由讀，同桌互讀，再放錄音正音正調。

（2）師生共編順口溜識記。如，師：火車進站生：ū，ū，ū；師：屋中無人生：，，；師：蝴蝶跳舞生：ǔ，ǔ，ǔ；師：愛護公物生：，，。

（3）分組自由讀u的四聲，教師變序指名讀。

2、一年級i u ü y w評課記錄說課稿教學設計

一年級i u y w評課記錄說課稿教學設計

教學設計

設計說明

根據一年級學生直觀、形象思維占主體的特點，本教案設計，教師運用豐富多彩的教具創(chuàng)設情境，把學習拼音字母寓于故事情境之中，激發(fā)學生學習拼音的濃厚興趣。同時，配上相應的朗朗上口的語境歌，幫助學生學習，化難為易。此外，教師還根據一年級學生好玩好動的特點，以游戲為載體，把拼音學習和游戲有機地結合起來，營造趣味課堂，使學生在學習過程中始終處于主動參與、積極活動的狀態(tài)，從而提高學習效果。

課前準備

1.多媒體課件、拼音卡片、畫有四線格的小黑板、錄音機、情境設計圖。(教師)

2.拼音卡片。(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時

一、復習導入，揭示新課

1.卡片復習單韻母ɑ、o、e及其四聲。

2.教師揭題：今天，我們再來認識三個拼音朋友，單韻母i、u、，希望每個小朋友仔細看、認真聽、正確念、牢牢記。

設計意圖：利用卡片復習單韻母ɑ、o、e及它們的四聲，有利于對單韻母的鞏固，更有利于本節(jié)課的學習，讓學生在已有知識的基礎上學習新知，符合學生的年齡特點。

二、整體感知，欣賞圖片

1.引導學生觀察情境圖：你們喜歡這個地方嗎？能說說你的想法嗎？(學生討論、交流)

2.談話導入：這小院真美。你看屋前有一條清澈的小河，小朋友正趴在河邊看小魚吐泡泡。河里還有一只小烏龜悠閑地爬著。院子的周圍種著許多樹，院子中間還晾著一件衣服。多么溫馨的小院！

設計意圖：引導學生看圖，尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同點，激發(fā)學生的求知欲望，為后面的讀音記形奠定基礎。

三、圖片引入，學習韻母

1.教學單韻母i。啟發(fā)學生觀察：圖上畫的是什么？

(1)學生觀察，看圖說話。

(2)談話引入：衣服的衣跟我們這節(jié)課要學的第一個單韻母i的發(fā)音相同。

(3)聽音、發(fā)音。教師示范發(fā)音，注意看清老師的口形。老師發(fā)音時牙齒怎么樣？(學生觀察)師生共同編順口溜：牙齒對齊iii。(齊讀，開火車讀)

(4)記憶字形：i像什么呢？

(5)教學i的四聲。

①師：i和a、o、e一樣，可以戴上四頂帽子。仔細看，i戴上帽子后和原來有什么不同？(出示：īǐ)學生觀察比較。

②出示多媒體課件：(兒歌)小i有禮貌，標調就摘帽。

③學生分組練習朗讀i的四聲。教師范讀：ī這件衣服真好看！咦！我的鉛筆在哪兒？ǐ拿把椅子您請坐。你的意思我明白。

(6)指導書寫i。

①教師指導學生認識i的基本筆畫。

②教師邊范寫邊說筆順：先在中格寫小豎，然后在上格中間寫點。寫后請同學們說i的筆順。

③師生共同練說書寫韻母i的兒歌：中格寫小豎，一點在上格。

④學生練習書寫，教師巡視，個別輔導，同時糾正學生的寫姿和執(zhí)筆方法。

2.教學單韻母u。

(1)學生觀察，看圖說話：圖上畫著什么？

(2)學生看插圖說話，教師引出u：一只小烏龜在河里玩耍。烏龜的烏的讀音里面就有u。

(3)教師示范發(fā)音，學生聽音，看口形。教學講解：發(fā)u音，嘴唇攏圓，只留一個小孔，舌頭向后縮，舌根抬起，發(fā)音口形不變。學生練習讀單韻母u，師生共同編順口溜：嘴巴突出uuu。(教師領讀，學生集體讀，教師指學生領讀。)

(4)教師引導學生記字形：圖上哪個地方像u？(這只小烏龜像u形。)還像什么？(像只茶杯uuu。)

(5)教學u的四聲。多媒體課件出示：ūǔ。

ū第一頂帽子平平的，誰會念？火車嗚嗚叫ūūū。

第二頂帽子上山坡，誰會念？沒有就是無。

ǔ第三頂帽子轉個彎，誰會念？一二三四五ǔǔǔ。

第四頂帽子下山坡，誰會念？我們愛公物。

(6)指導書寫u。

①教師邊范寫邊說筆順：先在中格寫一個豎右彎，再寫一豎。注意無論是豎右彎，還是豎，豎一定要寫直。

②教師指導學生試編小兒歌：中格寫一個豎右彎，再寫一個豎，先彎后豎緊相連。

③學生練習書寫，教師巡視，個別輔導。

④教師在巡視的過程中找出有代表性的問題，放在實物投影上大家評議。請同學們說說哪筆寫得好？哪筆你覺得不太滿意？應該怎樣寫？

⑤學生修改自己書寫不滿意的字母。

⑥再次展示，教師對寫得好的、有進步的學生進行表揚。

3.教學單韻母。

(1)學生觀察，看圖說話：圖上畫著什么？

(2)學生看圖說話，教師引出：一條大魚在水里吹泡泡。(出示：)

(3)教師示范發(fā)音，學生看口形。

的發(fā)音，舌位和i相同，只是嘴唇要撮成圓形，發(fā)音時口形不變?？谛蜗裨诖档炎?。

(4)記字形：u和的字形有點相同，又有點不同，誰來說說有什么不一樣？教順口溜：u上加點，小魚吐泡。

(5)練習u的四聲。也戴上了帽子，(出示聲調卡)誰愿意來當小老師？

他姓於，ǖǖǖ。我吃魚，ǘǘǘ。

天下雨，ǚǚǚ。一塊玉，ǜǜǜ。

(6)指導的書寫。

①教師引導學生看書上的筆順，啟發(fā)學生思考，先寫什么，再寫什么？觀察兩個點的位置。

②教師范寫，強調兩個點稍靠近一點，點寫在靠下一點，在上格的下面。

③師生共同創(chuàng)編韻母的書寫兒歌：豎右彎，連直豎，再寫兩點在上邊。

④學生練習書寫，教師巡視，表揚寫字姿勢、執(zhí)筆方法好的同學，同時糾正學生的寫姿和執(zhí)筆方法。對書寫不規(guī)范的同學進行個別輔導。

⑤教師利用實物投影儀讓學生欣賞書寫好的學生作業(yè)。

設計意圖：教學拼音字母時，教師根據圖和字母的結合展開趣味教學，另外，還根據主題圖讓學生練習說話，創(chuàng)編兒歌，把拼音學習和對學生進行語言訓練結合起來。激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

四、游戲練習，鞏固記憶

1.利用卡片開火車讀6個單韻母，可以打亂單韻母的次序。

2.做摘星星的游戲。老師讀一個帶調韻母，請學生摘下寫有相應字母的星星。

設計意圖：在游戲中鞏固字母的發(fā)音的同時，培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓枯燥的字符活起來，引導學生記住字形。

五、歸納總結，布置作業(yè)

1.師：今天我們認識了三個新朋友i、u、，不僅知道了它們的名字，還記住了它們的樣子。

2.請小朋友們回家后，把我們今天認識的三個新朋友讀給爸爸媽媽聽，并寫給爸爸媽媽看。

設計意圖：歸納本課學習內容，梳理整合本課重點。把本課新知讀給爸爸媽媽聽，寫給爸爸媽媽看，激發(fā)學生的展示欲望，鞏固新知。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二課時

一、復習檢測，談話引入

1.ɑ、o、e、i、u、，它們6個兄弟是一家人，我們稱它們?yōu)閱雾嵞浮?/p>

2.教師出示卡片，開火車認讀帶調單韻母。

3.導入新課：學校要召開家長會了，小i和小u的媽媽來了，你想認識她們嗎？仔細看圖，兩個媽媽就藏在里面呢。(學生自己發(fā)現(xiàn))師相機板書y、w。她們有一個共同的名字，叫聲母。今天，我們就來學習這兩個聲母。

設計意圖：用孩子的語言，用貼近生活的情景引入教學，激發(fā)學生學習的興趣，使學生初步感受i與y、u與w的聯(lián)系與區(qū)別。

二、圖片引出，學習y、w

1.學習聲母y。

(1)出示多媒體課件，觀察教材23頁圖片，引導學生思考，圖上的什么像聲母y的形狀？(大樹閃動。)教師引導學生說話，并引出y。

(2)教學發(fā)音。

①教師示范發(fā)音，要求學生聽清發(fā)音，觀察口形，同時思考：聲母y的發(fā)音與以前學過的哪一個單韻母的發(fā)音差不多？(單韻母i。)

②比較讀，讓學生聽聽兩者有什么不同。聲母y和單韻母i發(fā)音相同，但要讀得輕些、短些。(教師范讀、領讀。)

(3)教師引導學生編兒歌，記字形，掌握書寫方法。學生創(chuàng)編兒歌：像個樹杈yyy。教師講解書寫方法：y兩筆完成，占中格和下格。學生描紅，并在練習本上寫3個。(教師巡視指導)

2.教學聲母w。

(1)出示多媒體課件，觀察圖畫，引導學生思考，圖上的什么像聲母w的形狀？(屋頂閃動。)教師說話引出w。板書：w。

(2)教學發(fā)音。教師提問：大w是u的媽媽，它們的讀音很相似。你能根據老師剛才講的y與i的聯(lián)系與區(qū)別，說說聲母w該怎么讀嗎？(w輕而短，u響而長。)

(3)記字形。師生共同創(chuàng)編兒歌：屋子屋子www。

(4)指導書寫。教師講解書寫方法：w住在二層樓，由兩個v組成，不能寫得太寬，學生臨摹(m)大w。

設計意圖：教師以充滿童趣的語言、直觀的多媒體課件，賦予枯燥的字母以生命，學生的注意力會高度集中，學生學習起來會更輕松，更快樂。

三、游戲演練，拼讀音節(jié)

1.出示聲母y、w，指名讀。

2.教師敘述：聲母y和單韻母ɑ在交朋友，老師演示一下它們兩音相碰成的音節(jié)，y―āyā(鴨)，哪位同學能夠當小老師領大家讀一讀？請學生分析聲母和韻母各是什么？

3.提示：拼讀這個音節(jié)時，聲母y要讀得輕短些，韻母要讀得響亮些，兩音很快相碰連讀成一個音節(jié)。

4.拼讀音節(jié)。

(1)誰能將聲母y和單韻母āǎ拼成音節(jié)？

拼讀：yāyyǎy。組詞讀：yā鴨子的鴨，y牙齒的牙，yǎ啞巴的啞，y亞洲的亞。

(2)誰能把聲母w和單韻母拼成音節(jié)讀一讀。組詞讀。

設計意圖：注重拼讀練習，并聯(lián)系生活情境，尋找拼讀音節(jié)，加深記憶。

四、故事導入，學習yi、wu、yu

1.教師講故事：有一天，i、u、三個小朋友要出去玩。(拿出卡片i、u、)可是它們年紀小，又不認識路，怎么辦呢？它們就請大y、大w來帶路。大y說：好！我?guī)闳?！大y帶著小i一塊兒走(將y卡片放在i前面)，就成了音節(jié)yi。(多媒體課件出示：yiyiyi)大w帶著小u一塊兒走(將w卡片放在u前面)，就成了音節(jié)wu。(多媒體課件出示：wuwuwu)小沒人帶，急得哭了，大y看見了，就對小說：小妹妹別哭了。我?guī)闳?，快把兩滴眼淚擦掉。小聽了，高興地把眼淚擦掉，跟大y走了。(將y卡片放在前面，把上兩點擦掉)這就成了音節(jié)yu。(多媒體課件出示：yuyuyu)

2.學生認讀整體認讀音節(jié)yi、wu、yu及其四聲。

(1)明確整體認讀音節(jié)。多媒體課件出示yi、wu、yu，教師講解什么是整體認讀音節(jié)。

(2)教師示范。出示yī、y、yǐ、y，教師示范讀，學生齊讀。

(3)學生練讀。多媒體課件出示wū、w、wǔ、w和yū、y、yǔ、y，學生練習讀，指學生讀。

設計意圖：根據學生的年齡特點，設計了故事情景，使學生通過眼、耳等多種感官的參與，在愉快的氛圍中識記了整體認讀音節(jié)。

五、快樂游戲，鞏固新知

1.猜音節(jié)游戲。

老師拿出一張小圖片說出一個字，請小朋友認真聽，并找出相應的音節(jié)，然后當小老師領讀。

醫(yī)生的醫(yī)　　烏鴉的烏　小魚的魚　椅子的椅

梧桐樹的梧　羽毛的羽　阿姨的姨　跳舞的舞

玉米的玉宇宙的宇

2.讀音節(jié)，再用音節(jié)口頭組詞。

3.小結：小朋友真能干，我們今天又學習了三個單韻母、兩個聲母、三個整體認讀音節(jié)。現(xiàn)在請你自己再讀讀書上的拼音。

設計意圖：低年級學生的注意力容易分散，簡單的游戲可以激發(fā)他們的學習興趣，提高課堂教學的質量。

3、 i u ü y w評課稿聽課記錄

一年級語文上冊i u y w聽課稿，分享i u y w聽課感受和記錄

i u y w評課稿第一篇：

《i u y w》說課稿

　一、復習

　?。薄?同學們，我們之前學了哪幾個單韻母？

　?。病?單韻母家族還有其它三個兄弟姐妹，你們認識它們嗎？我們今天一起來和它們交個朋友好嗎？

　?。?、 （板書）i、u、，它們就是我們今天的新朋友，但是它們比較害羞，都躲在圖畫中，你能把它們找出來嗎？

　?、拧∥覀兊牡谝粋€新朋友 i 藏在哪里了？為什么你認為它藏在那里

　?、佟 的發(fā)音和衣服的衣相同

　?、凇D畫上，衣服的紐扣很像 i 的形狀

　　⑵　還記得四聲歌嗎？我們給 i 加上聲調來讀一讀（投影）：

　　一聲高高平又平 ī ī ī，二聲就像爬山坡 ，

　　三聲下坡又上坡 ǐ ǐ ǐ，四聲就像下山坡 。

　　加上聲調的 i 有什么變化嗎？

　　──少了一點，你們想一想為什么呢？你能告訴我們其中的故事嗎？

　　參考：i 是有禮貌的孩子，它遇見聲調大哥哥就會摘帽行禮問好 。

　　⑶　我們一起看看小 i 的家住在四線格的哪里，（范寫）小 i 有一頂小帽子，但我們先不要放小帽子，先讓小 i 的身體住進去，住到中格后再把小帽子放在上格。

　?、取“研?i 送回家后，我們再看看另外兩個新朋友躲在哪里？──烏鴉的窩和鯉魚吐的泡泡

　　u 和 長得像嗎？沒有眼睛的讀 u，我們閉上眼睛試一試，沒有眼睛只能感到世界一片烏黑，所以沒有眼睛的是 u。u 加兩眼變成 ，因為小鯉魚有兩個小眼睛。

　?、伞〖由下曊{的它們又怎么讀呢？請小老師帶度四聲歌并做動作。

　　⑹　我們也把它們送回家，知道它們住在四線格的哪一格嗎？怎樣把它們寫漂亮（范寫）學生描紅，跟寫。

　?、恕↓R讀帶聲調的 i、u、。

　　第二課時

　　一、復習

　　抽讀卡片，復習帶聲調的單韻母；然后齊讀。

　　二、同學們

　　你們有遇到過同名同姓的人嗎？雖然他們名字相同，但是他們并不是同一個人。在漢語拼音的世界里，也會有這樣的情況，有些拼音字母的讀音很相似，甚至相同，但它們是不同的字母，有不同的用途。今天，我們介紹一個漢語拼音的大家族，你們知道是哪個家族嗎？對，就是聲母，它們派了兩名代表來和我們一起上課。

　?。?、（課件）我叫大 y，我叫大 w，你們能在圖中找到我們嗎？

　?。?、你們能幫我們找一下同名同音的韻母朋友嗎？

　　３、齊讀y、w

　　三、連線練習

　　1、y i　　　　 w u

　?。?、教讀兒歌：大 yy，小 ii，大 y 小 i 在一起，組成整體認讀音節(jié) yi。

　　大 ww，小 uu，大 w 小 u 在一起，漢字注音就讀 wu

　?。?、y 還可以和誰相連呢？yu 猜一猜怎樣讀？

　　小的眼睛不見了，這是為什么呢？你能想像一下，編個故事嗎？

　　教讀兒歌：小 見大 y，脫帽行個禮，摘掉帽子還念

　　四、聽指揮游戲

　　分別貼出 yi、wu、yu，老師拍一下手掌讀第一聲，拍兩下讀第二聲，如此類推。小組比賽，比一比哪個反應最快，又讀得最準。

　　五、教寫 y、w

4、一年級語文上冊b p m f評課聽課記錄教學反思

一年級語文上冊b p m f評課聽課記錄教學反思

教學目標：

1、學會b、p、m、f四個聲母,能認清形，讀準音。

2、學會聲母b、p、m、f與單韻母的拼音，會拼讀

圖片等音節(jié)。

3、初步學會讀輕聲。

4、會在四線格里照樣子抄寫b、p、m、f四個聲母。

課時安排：

2課時

第一課時

教學目標:教學聲母b、p以及拼音。

教學過程：

一、復習檢查。

卡片認讀帶調單韻母。

二、導入新課。

今天我們開始學習聲母。母的發(fā)音和單韻母不一樣，它念得又輕又短。

三、教學聲母b。

1、圖說話引出b。

圖上畫著誰？他在干什么?

b這個音就是把廣 播的播讀得又輕又短。

2、教學b的發(fā)音，認清字形。

(1)發(fā)音要領:雙唇緊閉，然后嘴唇突然張開，吐氣成音。讀時要輕而短。

(2) 示范讀、領讀，正音。

(3)憶字形。

啟發(fā)學生看圖: b像什么? b的一豎像收音機拉出的天線，右半圓像收音機。讀順口溜：我聽廣播b、b、b。

3、學習b和a的拼音。

(1)看圖引出圖片。

圖上畫著什么？(一只小白兔，拔個大蘿卜。)

(2)片演標兩音相碰：

圖片讓學生拼讀，體會前音輕短后音重，兩音相連猛一碰，拼成一個音節(jié)： 圖片

(3) 念兒歌，邊讀邊表演，作為課中操: 一只小白兔，拔個大蘿卜。

四、教學聲母p。

1、看圖說話引出p。

圖上畫著誰？他在干什么?

可以這樣說: 冬冬用臉盆潑水。潑 的聲母是。

2、教學p的發(fā)音，認清字形。

(1)發(fā)音要領：雙唇緊閉,突然張開嘴唇，把氣送出，發(fā)出p音，要輕而短。

(2)示范讀、領讀，正音。

(3) b、p對比讀。教師用一張白紙放在嘴前，讀b時白紙不動，讀p時氣流吹動白紙。讓學生口對著手心試讀，體會送氣和不送氣的不同。

(4)憶字形。

啟發(fā)學生看圖想象，p的一豎像水往下流，p的半圓像臉盆。順口溜: 臉盆潑水p、p、p。

3、學習p和a的拼音。

(1)出圖片

圖上畫著什么？(一只猴子在爬竿。)

(2)卡片演示兩音相碰：

學生自由拼讀，指名、正音、領讀。

還可變聲調，讓學生拼讀：圖片要求帶調拼讀。

五、鞏固練習。

1、認讀卡片。.

2、用紙條演示,教師讀音后讓學生說說，老師在發(fā)什么音?

六、指導書寫。

第二課時

教學目標：教學聲母m、f以及拼音。

教學過程：

一、復習檢查。

1、卡片認讀b、p。(集體練,個別讀)

2、拼讀圖片級四聲。

二、教學聲母m。

1、圖說話引出m。

摸的聲母是m。(出示m)

2、教學m的發(fā)音，認清字形。

(1)發(fā)音要領:雙唇緊閉，氣流從鼻子出來。

(2)記憶字形。用順口溜記字形:兩扇小門m、 m、m。

3、指導書寫。m的筆順是: m, 一筆寫成。m寫在四線格的中格。

4、教學m和單韻母的拼音。

看課本上的圖，拼讀圖片

三、教學聲母f。

1、圖說話引出f。

2、教學f的發(fā)音，認清字形。

(1)發(fā)音要領: 上牙輕輕地放在下唇上，摩擦一下發(fā)出音。

(2)記憶字形。

可用順口溜:像根拐杖f、 f、f。像把雨傘f、 f、f。

3、指導書寫。f兩筆寫成，寫在四線格的上格和中格。

4、教學和單韻母的拼音。

看課本上的圖，拼讀圖片

四、鞏固練習。

1、猜字母。

(1)兩扇小]是什么聲母?

(2)一豎像天線，右下半圓像收音機，是什么聲母?

(3)一豎像水往下流，右上半圓像個盆，是什么聲母?

(4)像根拐杖是什么聲母?

2、聽音取卡片。教師讀一個聲母，學生取出卡片。

3、用胩片認讀聲母和音節(jié)。

5、一年級語文上冊i u ü y w評課聽課記錄教學反思二

一年級語文上冊i u y w評課聽課記錄教學反思二

（二）學習單韻母u

1.讀準音。

（1）（課件出示情境圖）引導學生觀察：圖上有哪些小動物？

教師引導說出：樹上烏鴉在休息，河里烏龜在玩耍，烏鴉的烏、烏龜的烏讀音里都含有u。

（2）（課件出示單韻母u、烏龜圖）教師示范發(fā)音，學生認真聽音，觀察教師發(fā)音的嘴形，掌握發(fā)音方法，跟讀、齊讀。

圖片

發(fā)音指導：發(fā)u時，開口度很小，雙唇攏圓留一小孔，舌頭向后縮。

（3）回憶學過的漢字五，幫助正音。

（4）師生共編順口溜：嘴巴突出u，u，u。

2.識記形。

（1）教師引導學生觀察并提問：u的樣子像什么？根據學生的回答，教師出示相關圖片。

（2）教師做u的手指操，學生模仿，看誰的手指操做得最標準。

3.u的四聲

（1）（課件出示：ū、、ǔ、）引導學生觀察并自由讀，同桌互讀，再放錄音正音正調。

（2）師生共編順口溜識記。如，師：火車進站生：ū，ū，ū；師：屋中無人生：，，；師：蝴蝶跳舞生：ǔ，ǔ，ǔ；師：愛護公物生：，，。

（3）分組自由讀u的四聲，教師變序指名讀。

6、一年級語文上冊i u ü y w評課聽課記錄教學反思一

一年級語文上冊i u y w評課聽課記錄教學反思一

課時目標：

1.認識ｉ、ｕ、三個單韻母，能正確讀它們的四聲。

2.認清ｉ、ｕ、三個單韻母的形，能在四線格中正確書寫。

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1.引導學生觀察情境圖，說一說圖畫上有什么，他們在干什么，教師自編故事。

2.出示寫有i、u、的卡片，板書i、u、，教師帶讀。

二、初學課文，研讀字母

過渡：現(xiàn)在，我們一起去認識三個單韻母寶寶 i、u、，希望小朋友都能記住它們。

（一）學習單韻母i

1.讀準音。

（1）（課件出示情境圖中衣服部分）引導學生觀察：圖上畫的是什么？

圖片

（2）學生觀察圖片作答，教師相機教學衣服的衣跟單韻母i發(fā)音相同。

（3）教師范讀，引導學生注意聽音并觀察教師發(fā)音的嘴形，掌握發(fā)音方法，學生跟讀。

發(fā)音指導：發(fā)i時，開口度小，兩唇呈扁平形， 上下齒相對（齊齒），舌尖接觸下齒背，使舌面前部隆起和硬腭前部相對。

（4）回憶學過的漢字一，幫助正音。

（5）師生共編順口溜：牙齒對齊i，i，i。

2.識記形。

（1）教師引導學生觀察：i的樣子像什么？根據學生的回答，教師出示相應圖片。

（2）教師做i的手指操，學生模仿

3.i的四聲。

（1）（課件出示：ī、、ǐ、）引導學生觀察i加上聲調的變化。

（2）（課件出示標調兒歌）教師用動圖演示i標上聲調后變成ī、、ǐ、的過程。

圖片

（3）教師引導學生利用日常生活中的常用詞語指導學生練讀。如ī，一二三的ī（一）；，阿姨的（姨）；ǐ，螞蟻的ǐ（蟻）；，意思的（意）。

（4）分組自由讀i的四聲，隨后教師變序指名讀。特別注意二、三聲（和ǐ）的辨讀。

7、一年級語文上冊a o e評課聽課記錄教學反思二

一年級語文上冊a o e評課聽課記錄教學反思二

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　1.出示課件（游戲）：找房子。

　　2.老師引導學生將課件展示的12個迷路帶聲調的韻母寶寶送回家。采用開火車的形式，學生每說一個，老師點一下該韻母寶寶，若對了，韻母寶寶就會蹦蹦跳跳跑回家。

　　二、教寫a o e三個單韻母

　　1.認識四線（從上到下）三格（上、中、下）。

　　提示：拼音字母是由基本筆畫組成的，在四線三格中，要按一定的規(guī)格書寫。

　　2.指導書寫。

　　①教學ɑ。書寫左半圓（c),從第二線下一點兒的地方起筆向左貼上第二線寫半圓，下面貼上第三線，到第三線上一點處收筆，充滿中格。再寫豎右彎（），從第二線挨著左半圓的地方起筆向下寫豎，與左半圓下方相接后向右彎。

　?、诮虒Wo和e。（方法同上）

　　3.學生自由練寫。

　　三、鞏固練習，加深印象

　　1.用拼音卡片復習三個單韻母讀音及帶聲調的韻母讀音。

　　2.師總結：現(xiàn)在我們學習了三個單韻母，還會給它們戴上聲調帽子，課后大家還要多多練習這三個單韻母二聲和三聲的發(fā)音喲！

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　　［教學板書］

　　1aoe

　　āǎ

　　ōǒ

　　ēě

8、一年級語文上冊z c s評課聽課記錄

一年級語文上冊z c s評課聽課記錄

在公開課活動中，教師精心備課，各自展示自己的教學觀念和教學技巧，充分運用多種教學手段，將新課程理念滲透到教學環(huán)節(jié)中，注重教學情境的創(chuàng)設和課堂探究，重難點處理得當，彰顯了過硬的基本功和出色的綜合素質；學生在課堂上緊跟老師所創(chuàng)設的情景，帶著問題學習，在教學過程中思考問題，發(fā)展思維，取得了良好的課堂效果。

課后各個教研組還進行了評課活動，授課老師首先對自己的教學設計進行了自我評價，然后其他教師結合自己的教學實際進行了評課活動。

公開課是學校教學研究的重要環(huán)節(jié)，是授課教師展現(xiàn)自己教學思想和教學能力的舞臺，是教師相互學習，取長補短的良機。此次活動，無論是對教師的教學技能，對課堂的駕馭，協(xié)調組織，還是對學生的表達、分析等能力的提高，對師生心理素質的鍛煉，促進師生融洽關系等，都有很大幫助。

9、一年級語文上冊g k h聽課記錄教學反思

一年級語文上冊g k h聽課記錄教學反思

《ɡ k h》是第二單元的三個聲母，配有一幅夏天公園湖邊的情境圖。天空中，飛著一只銜著花環(huán)的白鴿，鴿提示ɡ的音，花環(huán)提示ɡ的形。湖中，一群小蝌蚪正在水里快活地游來游去，蝌提示k的音，蝌蚪與水草的組合提示k的形。岸邊的長椅上，坐著一個正在喝水的小女孩，喝提示h的音，長椅的側面提示h的形。第二部分是ɡ、k、h和韻母組成的兩拼音節(jié)以及初次出現(xiàn)的三拼音節(jié)。ɡuɑɡuɑ揭示了三拼音節(jié)的拼讀方法。左下是ɡ、k、h與韻母ɑ、o、e組成的9個帶調兩拼音節(jié)，中間和右下是ɡ、k、h與介母u以及韻母ɑ、o組成的6個帶調三拼音節(jié)。第三部分是畫畫、打鼓兩個詞語，其中畫、打是本課要認的生字。左邊是兩幅圖，一幅圖上是一只小浣熊支著畫架在畫畫，另一幅圖上是一只小老虎在打鼓。第四部分是兒歌《說話》。第五部分是本課要求會認的生字，畫、打，要求書寫的字母ɡ、k、h的筆順以及在四線格中的位置。教學重點為聲母ɡ、k、h和韻母組成的三拼音節(jié)、兩拼音節(jié)的正確拼讀，帶調三拼音節(jié)的正確拼讀。上完課后，效果感覺良好，也有許多的感受、體會?；仡櫿谜n的教學，總結如下：

一、教學效果

本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

這是學生第一次接觸三拼音節(jié)，拼讀難度較大，借助拼讀示意圖講清拼讀規(guī)則，然后聯(lián)系學生熟悉的事物以及識字單元中已學的火字，幫助學生正確拼讀，降低難度。三拼音節(jié)的拼讀方法有三種：一是三拼連讀法，二是聲介合母拼讀法，三是介韻合母拼讀法。根據學生學習拼音的具體情況，我選取的是第一種三拼連讀法，即課本上三拼示意圖ɡuɑɡuɑ提示的方法。借助三拼連讀口訣聲輕介快韻母響，三音連讀很順當，講清拼讀規(guī)則，然后展示具體事物圖片，學生反復多次拼讀操練，逐漸掌握了三拼音節(jié)的拼讀方法，雖然剛開始學生學習接受過程比較慢，但是，萬事開頭難，相信一旦學生熟練掌握了三拼音節(jié)拼讀方法，今后借助拼音閱讀速度會有很大的提高。

二、成功之處

本課書寫指導時，重點放到了兩個新筆畫，豎左彎和左斜右斜，循序漸進。先請學生觀察占格位置，教師邊范寫邊講解筆順和在四線三格中的位置。學生練習書寫師請學生到黑板上展示書寫，全班共同批改糾錯，仔練寫，書寫效果較好。

三、不足之處

雖然說，學生在老師的引導下完成了對聲母的學習，但是反觀整節(jié)課堂，在教學實踐中還是有一些遺憾：聲母發(fā)音指導時，教師出示順口溜學生被動接受，如果教師能放手，引導學生自己編順口溜記憶發(fā)音，學習積極性，教學效果會更好。

四、改進措施

如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會課前充分了解學生的學情，教師學會放手，讓學生自編自己喜歡、有利于記憶的順口溜識記聲母發(fā)音。

10、一年級語文上冊g k h評課聽課記錄教學反思二

一年級語文上冊g k h評課聽課記錄教學反思二

一、復習舊知，激發(fā)興趣

1.做找朋友的游戲：讓學生把聲母ɡ、k、h與單韻母ɑ、o、e、u的卡片找出來，教師讀音節(jié)，學生迅速把相應的聲母和韻母找到，同桌之間互相檢查。

2.多媒體課件出示音節(jié)：gā、gǔ、h、k、k、h，學生認讀。教師引導學生總結：這些音節(jié)都是由一個聲母和一個韻母兩個字母組成的，被稱為兩拼音節(jié)。

3.過渡：同學們，我們已經學會了g、k、h三個聲母，以及它們和單韻母的拼讀，這節(jié)課我們將學習關于g、k、h的三拼音節(jié)。

設計意圖：復習鞏固單韻母與本課教學相關的聲母的讀法，為本節(jié)課的學習做鋪墊。

二、對比音節(jié)，學習三拼音節(jié)

1.多媒體課件出示：一個西瓜圖片，請學生說出名稱。

2.出示guā這個音節(jié)卡片，引導學生發(fā)現(xiàn)這個音節(jié)與以前學過的音節(jié)的不同之處。(由三個字母組成。)

3.在學生討論的基礎上，教師講解guā。guā是三拼音節(jié)，ɡ叫聲母，u叫介母(介于聲母與韻母之間，像一座橋梁一樣連著聲母和韻母)，ɑ叫韻母，讀的時候要先讀g，再讀u，緊連著讀ɑ，要由慢到快，連成一個音節(jié)。

4.教師范讀：(多讀幾遍，讓學生逐步地模仿著讀，悟出讀法)學生學讀。

5.多媒體課件演示：小女孩猛推三個字母，一下拼出瓜的音節(jié)。教兒歌：聲輕，介快，韻母響，三音連讀很順當。

6.教師板書：gu、guō，引導學生說出音節(jié)中哪個是聲母，哪個是介母，哪個是韻母。學生練習拼讀音節(jié)。教師指名拼讀，開火車讀，齊讀。

7.多媒體課件出示三拼音節(jié)：

kuā　huā　ku　huǒ

小組做三拼練習，進一步掌握發(fā)音要領。

設計意圖：借助圖片，多媒體課件引出三拼音節(jié)，再通過討論使學生了解三拼音節(jié)的各部分名稱，明確三拼音節(jié)的讀法。既調動了學生的學習積極性，又提高了學生的語言表達能力。

三、多種方法，練習三拼音節(jié)

1.過渡：你們讀得真準確，現(xiàn)在老師帶你們去參加這些三拼音節(jié)朋友的聚會，聚會時，三拼音節(jié)朋友都戴上了聲調符號的帽子，你還能叫出這些朋友的名字嗎？

2.抽讀卡片

(1)gu　kuā　huā　guō　ku　huǒ

指名認讀，能直呼的就直呼，不能直呼的可以拼讀。(每個音節(jié)請兩三個同學讀。)

如果學生不能讀準確，要分析是聲母讀不準，還是韻母讀不準，還是不會拼讀，給予具體的指導。

(2)想一想，生活中哪些地方用到過這個音節(jié)？

3.多媒體課件出示對比音節(jié)練習，學生讀音節(jié)，比較每組音節(jié)的不同點。

gāguā　kākuā　hāhuā

gūguō　hhu　kku

4.拼讀生活中的音節(jié)。

(1)過渡：快來看，廚房中的這些音節(jié)朋友，它們找不到自己的家了，你能幫它們找到自己的家嗎？

(2)要求：看圖，先拼讀音節(jié)，再說這個音節(jié)的家在哪兒？

(3)(課件出示音節(jié)和圖)

①音節(jié)有：guā　guō　huā　huǒ　guǒ

②生活情景圖中包括：瓜、鍋、花、火、果

(4)學生獨立完成。(教師巡視時教學生如何表述，例如：ɡuā的家是瓜。)

(5)利用課件來訂正。指名拼讀，說清楚音節(jié)的家在哪兒。

5.巧用音節(jié)，課中休息：音節(jié)朋友找到了自己的家，它們高興得唱啊，叫啊，笑啊?？靵砺犅犓鼈兊穆曇?。

(1)多媒體課件出示音節(jié)：

①gā　gā　?、趆ā　hā

③gū　gū　　④huā　huā

⑤guā　guā?、辡uō　guō

(2)學生拼讀這些音節(jié)，再回答老師的問題：

小鴨子gāgā叫?！　　⌒∏嗤躦uāguā叫。

小白鴿gūgū叫。　　　蟈蟈guōguō叫。

小伙伴hāhā笑。　　　小溪流huāhuā流。

(3)請帶頭飾的學生邊聽音樂邊做動作表演。

設計意圖：利用圖片、多媒體課件，抽讀，對比認讀三拼音節(jié)，既可以鞏固本課所學的三拼音節(jié)，又可以擴展學生的知識面，豐富學生的積累。

四、圖片識字，練習說話

1.音節(jié)朋友不僅能和我們做游戲，還能幫我們識字。

(多媒體課件出示教材插圖)學生思考：誰正在做什么？(小熊貓在畫畫，小老虎在打鼓。)

2.教師出示帶有音節(jié)的畫畫打鼓詞卡，指名認讀。

3.教師將音節(jié)去掉，學生同桌互讀、小組開火車讀生詞。

4.教師出示畫打字卡，4人一組，組長手拿字卡，其他3個成員抽讀生字，比一比誰把字音讀得最準確。

5.全班開火車讀生字。

6.引導學生用畫畫打鼓說一句話。

設計意圖：充分利用教材內容，看圖畫，學生字，將枯燥無味的識字變得生動有趣，使學生真正體會到在生活中學習語文，在語文中體驗生活。

五、朗讀兒歌，鞏固音節(jié)

1.過渡：其實這些音節(jié)朋友還能幫助我們讀兒歌，快來看。(課件出示兒歌《說話》)

2.學生自由朗讀兒歌，遇到不認識的音節(jié)可以請教同桌或老師。

3.教師指兩名學生讀兒歌，其他同學認真聽。

4.集體糾正錯誤讀音。

5.同桌對讀兒歌，爭取讀準每個字音。

6.教師讓4對同桌展示自學情況。

7.課件出示練習題：兒歌中一共介紹了(　　)種聲音，分別是(　　　)、(　　　)、(　　　)、(　　　)、(　　　)、(　　　)的聲音。

設計意圖：利用兒歌鞏固本課所學音節(jié)，激發(fā)學生的閱讀興趣，懂得學拼音的好處。

11、一年級語文上冊d t n l評課聽課記錄教學反思二

一年級語文上冊d t n l評課聽課記錄教學反思二

一、游戲導入，激發(fā)興趣

1.游戲《送信》，教師把聲母房、韻母房圖貼到黑板上，引導學生替生病的馬伯伯把寫有聲母d、t、n、l，韻母ɑ、e、i、u、的信，送到相應的房子里。

2.指學生到前邊逐一送信。

3.集體訂正后齊讀拼音。

4.引入新課，這五個單韻母與這四個聲母相遇，又會組成哪些音節(jié)呢？這節(jié)課我們就來學習d、t、n、l和單韻母的拼讀。

設計意圖：游戲活動能喚起孩子學習的欲望和熱情，有趣的送信游戲，一下激發(fā)了學生的求知欲，吸引了學生的注意力，情緒高漲進入角色，愉快接受學習，在輕松的氛圍中達到鞏固復習舊知的目的。

二、聯(lián)系生活，學習拼讀

1.學習n的拼讀。

(1)教師拿出單韻母和聲母n，組成音節(jié)n，學生自由練習拼讀三遍。

(2)學生領讀、小組賽讀音節(jié)n。

(3)教師板書音節(jié)nǚ，學生借助打手勢自由練習拼讀一遍。

(4)學生個別讀、開火車讀nǚ。

(5)讀這個音節(jié)時，你想到了什么？

預設：我是一個女孩兒。

媽媽是女人。

姥姥有兩個女兒。

(6)引導學生拿出事先準備好的拼音卡片，擺一擺，看看聲母n還能和剩下的單韻母組成哪些音節(jié)。

(7)指名匯報。

(8)課件出示n、n、nǐ、n四個音節(jié)，同桌對讀，讀錯的多讀幾遍。教師巡視，個別指導。

(9)指名領讀四個音節(jié)。

2.學習l的拼讀。

(1)教師從房子圖上拿出聲母l，和單韻母組成音節(jié)l，指3名同學試拼。

(2)學生自由讀、同桌互讀、個別讀。

(3)教師板書lǘ音節(jié)，學生借助打手勢自由練習拼讀一遍。

(4)學生開火車讀lǘ。

(5)教師引導學生用lǘ說一句話。

預設：爺爺家有一頭小毛驢。

毛驢在草地上跑。

毛驢的叫聲很大。

(6)引導學生拿出事先準備好的拼音卡片，擺一擺，看看聲母l還能和剩下的單韻母組成哪些音節(jié)。

(7)指名匯報。注意：當學生提到l和o能組成音節(jié)時，教師要予以糾正，把正確的音節(jié)寫在黑板的一角，但不用告訴理由。如果學生拼出了三拼音節(jié)，教師予以鼓勵，但不做重點講解。

(8)課件出示lā、l、l、l四個音節(jié)，學生個別讀、領讀、小組開火車讀。

3.學習d、t的拼讀。

(1)學生四人一組，組長任意拿出一張音節(jié)卡片，指名拼讀，讀對了其他組員跟讀，讀錯了其他組員糾正，在規(guī)定的時間內讀對多的組獲勝。

(2)課件出示dǎ、d、dī、d、tā、t、t、t八個音節(jié)，指名讀、男女生對讀、開火車讀。

(3)用你喜歡的音節(jié)說一句話。

設計意圖：這個環(huán)節(jié)的設計，意在通過生動有趣的說、講活動，幫助學生將生活與拼音聯(lián)系起來，讓學生知道生活即是課本，生活即是知識，學為了用，用為了促進學這里設計的用你喜歡的拼音說一句話既訓練了學生口語表達能力，又讓學生學以致用，體現(xiàn)了大語文觀。

三、學習生字，朗讀兒歌

1.課件出示馬路泥土的圖片，引導學生說說。

2.課件出示帶有音節(jié)的生字卡片馬、土、不，學生借助拼音讀準字音。

3.指名領讀帶有拼音的生字。

4.教師出示不帶音節(jié)的生字卡片，學生開火車讀。

5.教師范讀兒歌。

6.學生自由讀兒歌，借助拼音讀準字音，遇到不認識的音節(jié)請教老師或同桌。

7.指2～3名學生朗讀兒歌。

8.男女生對讀兒歌。

9.齊讀兒歌。

設計意圖：識字教學要遵循由易到難的原則，在教學漢字時，根據拼音是識字的手段，將學習拼音與識字有機結合在一起，引導學生體會拼音在識字中的作用。

12、二年級上冊口語交際：做手工評課稿聽課記錄反思

二年級上冊口語交際：做手工評課稿聽課記錄反思

教學反思1

《做手工》是部編二年級上冊語文教材三單元的口語交際，是繼《喜歡的動物》后第二次口語交際課。

這次口語交際課，我依然按照讓學生課前準備手工作品，老師示范說話，歸納明確說話要求，學生練習，小組討論，最后個別展示這幾個環(huán)節(jié)進行。

課后，我對自己的這節(jié)課進行了反思，值得推薦的幾點如下：

學生發(fā)問，理清脈絡。

我首先出示了我的手工制作花瓶，問學生：你們看到這個作品，最想知道什么？雖然孩子們的問題千奇百怪，涉及了很多他們感興趣的內容，最后在我的引導下，孩子總結出制作材料和制作過程這兩個主要方面是本次說話的重點。不是老師直接告知，而采用讓學生自己發(fā)問的方式理清說話的順序和重點，更能給孩子留下深刻的印象。

抓重點詞語，解決難點部分。

本次口語交際的難點部分應該就是做手工的過程了，要把繁瑣的制作過程說好，說清楚，說的條理分明，確實不是一件容易的事。我讓學生回顧了剛學過的《曹沖稱象》一課中，曹沖說的那段話里表示順序的詞，首先再接著然后最后，用這些詞把自己做手工的步驟串聯(lián)起來，來規(guī)范他們的語言表述，可是孩子們平時說話經常用然后然后然后，很難一時改掉，對于說話有困難的孩子，我又降低了標準，讓孩子用第一步第二步第三步這樣的詞語來串聯(lián)。

分組交流，注重全體。

在孩子熟知了介紹的順序和步驟之后，全班同學分組進入了熱烈的討論中。課堂不是老師的課堂，也不是一小部分學生的課堂，而應該是全體學生的課堂，讓每個學生都參與其中，在小團體中互相學習、取長補短、共同進步。孩子們經過在小組內展示并介紹作品，增強了自信心，為下一步在全體同學面前展示打下了基礎。

說寫結合，趁熱打鐵。

上完口語交際課，晚上作業(yè)照例是把口語交際的內容寫下來，鼓勵孩子在老師要求的基礎上有自己的語言風格，寫出自己的特色來，先說后寫，遵從規(guī)律，相得益彰。

教學反思2

口語交際能力與其他學習能力一樣都是螺旋上升的，而且前后相互勾連。比如二年級上冊《做手工》要求按照順序說，《看圖講故事》要求按照順序講清楚圖意，都是按照順序說，但順序不同，《做手工》是步驟的先后順序，可以用上表示先后順序的詞語，而《看圖講故事》是空間順序。兩次口語交際相輔相成，才使學生達到按照順序講清楚目標。再比如二年級上冊有有禮貌地提問感興趣的問題多問一問和三年級上冊的禮貌地回應，也是相互勾連的。

學生交際能力的培養(yǎng)是循序漸進、復踏而行的，一種交際能力的培養(yǎng)是為后面的提升奠基，在后面的口語交際中又不斷完善已有的交際能力。

培養(yǎng)學生的口語交際能力，還需要教師具有敏銳的洞察力，及時捕捉交際中的閃光點給予表揚，樹立典范，更要及時發(fā)現(xiàn)學生交際中表達、傾聽、應對的問題以及體態(tài)上的問題給予糾正。

提高學生口語交際的素養(yǎng)不是一蹴而就的，也不是只在口語交際課堂中完成的，應該融入學生的生活，培養(yǎng)動口即是練說時的意識。崔巒老師講道：口語交際能力是在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力?？梢?，口語交際能力是學生影響終身發(fā)展的重要能力，我們的口語交際教學任重而道遠。

13、二年級上冊課文7媽媽睡了評課稿聽課記錄反思

二年級上冊課文7媽媽睡了評課稿聽課記錄反思

教學反思1

《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。這篇課文通過生動形象的語言，描繪了睡夢中的媽媽真美麗、好慈祥、好累。文章以流暢自然的語言為基調，沒有華麗的辭藻，不見雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺。綜于以上的理解，我在設計過程中，指導學生進行有層次地朗讀，透過對睡夢中媽媽的描繪，體會詞匯的精美，積累語言，訓練說話。又通過啟發(fā)學生想象，聯(lián)系學生的生活，讓學生感受到媽媽對孩子的關愛，讓學生學會愛自己的媽媽。

教學預設在實際課堂教學中落實的較滿意的地方有：1.由于這篇課文內容比較淺顯，對于學生來說理解不會有很大問題，但感悟和情感的升華卻顯得難了些，也更重要了些。要通過文字向學生傳遞文本中作者情感的流露，那理解、感悟詞匯即是本課重中之重的教學目標了。由此，我重點在睡夢中的媽媽很美麗一段有目標、有層次的培養(yǎng)學生讀、悟的語文學習能力，通過句式的對比評價對 明亮的眼睛彎彎的眉毛紅潤的臉等詞句進行交流，從文中提煉語言，知道作者寫了什么，為什么這樣寫，這樣寫好在哪。抓住重點詞語的理解，明確積累目標，對學生積累語言，運用語言的能力訓練做了指導,學生受益頗深。2.句、段的語言表達能力是小學語文課程學習的重要內容，平時的語言閱讀教學就不可疏忽，由此，在談睡夢中的媽媽好慈祥時，慈祥一詞對于學生理解來說是一個難點。處理這個問題，我用了讀文想象，展開生活聯(lián)想的方法。使得學生進一步學習積累語言、運用語言。

在教學中，我提出的小練筆環(huán)節(jié)，讓學生說說自己想對媽媽說些什么,然后寫下來。授課后覺得：

一、小練筆的形式單一了，可以寫寫自己有一位什么樣的媽媽，例如能干、勤勞、善良、美麗而且說說自己的理由，例如說：我的媽媽很善良，她都幫助需要幫助的人。我的媽媽很溫柔，她能鼓勵我。 等等。

二、由于教師在課中的指導不夠，學生只明白自己要寫什么，但還是不知道從哪寫起，怎么寫句子，怎樣更好的做到用積累的語言有條理地寫出自己想說的話來。

教學反思2

針對教學預設在實際課堂教學中落實，反思如下：

一、啟動情感，揭示課題。

良好的開始等于成功的一半，對于低年級的學生來說，剛一上課他們的思維不能馬上集中到課堂上來。我利用《我的好媽媽》這首歌導入，有效的把學生的注意力引到課堂，引到課文中來。歌曲結束后我創(chuàng)設了誰愿意把觀察到的媽媽介紹給大家？這樣的情境，使學生的心靈與文本產生撞擊，尋找到學生心跳與文本心跳的合拍點，產生移情效應。在我的引導下，學生暢所欲言，自由介紹生活中的媽媽。有的學生說：生活中的媽媽很美麗，尤其是那雙大眼睛?；蛴幸活^又黑又亮還很長的頭發(fā)。有的說：媽媽做的飯菜特別好吃。還有可能說平時特別關心自己的學習。如天天接我、送我放學，輔導我學習等。因為學生有真實的生活體驗，說起來一定很全面，而且學生的參與率也會很高。同時也調動了孩子們對媽媽的情感體驗。

通過有一位小朋友也觀察了自己的媽媽，你們看，媽媽在干什么？同時出示課文插圖，引導學生觀察，揭示課題《媽媽睡了》。指導學生感情朗讀課題《媽媽睡了》，這樣又一次調動了學生對媽媽的情感體驗，使孩子們在對媽媽的愛的情感體驗下進入了文本。

二、自主識字，理解詞語有策略。

對于生字的識記，學生已經有了一年的基礎，所以識字環(huán)節(jié)發(fā)揮學生主體性，使他們成為識字的主人。學生借助形聲字的特點來認識哄、吸、潤、粘、汗、額這幾個生字；聯(lián)系生活來識記臉、緊、閉；并鼓勵學生運用字形編口訣，猜字謎等方法識記生字。比如：有的同學用兒童藏起牛尾巴來識記先這個字，用把人關進屋子里識記閉這個字，充分體現(xiàn)了學生自主識字，為營造輕松、愉悅的課堂氛圍奠定了基礎。

三、讀中感悟，體會深情。

《課程標準》中明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

由于這篇課文內容比較淺顯，對于學生來說理解不會有很大問題。課文只分三部分：睡夢中的媽媽真美麗，好溫柔，好累。所以我把文本交給學生，學生在自讀課文之后，談論感受最深的地方。

學習活動是學生的潛能得以生發(fā)、表現(xiàn)的基礎。學生有活動的時空、有選擇的權利、有展示的舞臺、就有了更多感知、觀察、思考和探索的機遇，就有了更多表達情感的平臺。在交流的過程中，學生選擇自己感觸最深的部分進行交流。有的學生說：我讀懂了睡夢中的媽媽好累，我是從窗外，小鳥在唱著歌，風在樹葉間散步，發(fā)出沙沙的響聲，可是媽媽全聽不到。

有的學生說：我從媽媽干了好多活，累了，乏了。看出媽媽很累。這時，我緊緊抓住這里進行生活拓展，問：根據你的觀察，媽媽一天里都可能干哪些活？因為兒童的內心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。這就要求閱讀教學要徹底走出課堂中心、書本中心、教師中心的封閉性，充分拓展空間，增強活力。我鼓勵學生在真實世界的際遇中學習，與現(xiàn)實對話，為學生創(chuàng)造生活實踐的機會，讓學生到生活中去觀察。

在閱讀教學中，通過學生的自主體驗，讓學生逐步學會以語言文字為依托，分析語言現(xiàn)象，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語言文字的內涵，體會文章內在的思想感情。強化個性體驗。在學生理解的基礎上進行感情朗讀。在這課，有兩個詞語對于低年級學生來說，理解上有一定難度，就是深沉和均勻。對于呼吸深沉的理解我采用聯(lián)系上下文來理解，對于呼吸均勻的理解采用表演的方式，先來表演呼吸不均勻是什么樣的，再表演呼吸均勻是什么樣的，這樣通過對比學生理解就不會太難。

有的學生抓住對睡夢中的媽媽很美麗來匯報的。就抓住明亮的眼睛、彎彎的眉毛紅潤的臉等詞句進行交流，。在感悟課文時，我通過展開讀、說、寫、評等活動，充分地表達了學生從文本中體驗到的情感。

在課堂教學中，我總是鼓勵學生多樣化地語言表達，展示學生的個性。因為語文課是師生個性，自由馳騁的舞臺。在閱讀教學中，通過學生多樣化的表達，可以開闊學生的視野。學生對睡夢中的媽媽是什么樣的匯報時，有的直接摘錄了書上描寫的原句來表達，有的加以概括列出幾個關鍵詞語，有的聯(lián)系自己的生活，還有的加上想象等，學生在表達中思辨，在傾聽中評判，不僅提高了語言運用能力，而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實踐能力。在讀中感悟，體會深情這一環(huán)節(jié)的設計中，我始終以《課程標準》中指出的：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。也就是說，閱讀課堂是由這三者之間的互動形成的為指導思想。在《媽媽睡了》的教學中，課堂情境的創(chuàng)設，問題的引出，教師是一個能激發(fā)學生思維的引導者引導學生自己找到探究內容進行探究；當學生就睡夢中的媽媽是什么樣的問題進行研究、討論的過程中，教師則是一個能欣賞學生意見的傾聽者、能積極參加小組探究的參與者；當學生呈現(xiàn)探究成果時，教師又是能判斷學生認識正誤的辨別者。這實質上是一個師生互動、教學相長的動態(tài)生成過程。

在教學過程中我努力讓每一個學生在學習的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價值，讓學生在體味語言、交流表達過程中，陶冶、塑造學生心靈。

四、拓展延伸，語言運用有成效。

現(xiàn)代閱讀教學觀需要我們以生活的理念構建起語文教學大課堂。在教學中，我們要將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。

在拓展延伸部分，我創(chuàng)設了這樣的情境：同學們，在小作者的眼中，睡夢中的媽媽美麗、溫柔、辛苦。那么在你們的眼中，媽媽是什么樣的呢?請大家拿出自己媽媽的照片，細細地觀察媽媽，想想媽媽在生活中都做了哪些事，和同桌輕輕地說一說自己的媽媽。在學生交流匯報時，我適當指導學生語言表達要清楚、完整，盡量用上一些修飾性的詞語。鼓勵學生從不同的角度去交流可以說說媽媽長什么樣子，在家里做了哪些事，是怎么照顧自己的，想對媽媽說些什么心里話等等。這種實踐性的拓展形式，讓學生親近長輩，很好的淡化了訓練意識，消除了學生學習與生活的界限，激發(fā)學生主動參與實踐的熱情。

當然，在本課的教學中，也存在著不盡人意的地方，學生能力有限，有些時候還是需要教師不斷的提示引導，才能清楚完整地表達自己的看法，這樣教師追問較多。在今后的教學中，我將全面兼顧學生聽、說、讀、寫能力的訓練，多給學生留時間，讓學生做課堂的小主人；還要做到授課有亮點，授課思路清晰。在今后教學中，我還要將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間，更好地依托閱讀教學積累語言、運用語言。

14、二年級上冊課文4曹沖稱象評課稿聽課記錄反思

二年級上冊課文4曹沖稱象評課稿聽課記錄反思

今天給大家分享的是二年級語文上冊《曹沖稱象》，這是一篇歷史故事，整篇課文一共分為5個自然段，我們先把每個自然段的重點內容標記出來。

①段落大意的劃分

第一自然段介紹文章信息，

有個人叫曹操，介紹大象不是買的而是別人送的；曹操非常高興，所以官員和兒子一起去看這頭大象。

第二自然段寫明了稱象的原因。

又高又大的大象到底多重呢？大家都很納悶。身子像一堵墻，腿像四根柱子用了比喻的修辭手法，把大象的身子比作一堵墻，腿比作四根柱子，非常生動的寫出了大象體型的高大。

第二自然段還出現(xiàn)了ABAC式的短語-又高又大，關于ABAC的詞語再一年級上冊我們就已經講過，有需要的家長可以自己往前翻閱一下，不做贅述。

第三自然段提出了稱象遇到的問題。

曹操聽了官員們的議論后，也想知道大象的重量，但是大家提出的造大秤的方法顯然不科學，所以曹操聽了直搖頭，這三個字說明了曹操不贊成官員們的辦法。

這里的直我們也可以換成不停地或者不住地都是可以的。

第四自然段曹沖完美的解決了這個難題

曹沖才七歲，其中一個才字突出和強調了曹沖只有七歲，年齡小，本領卻大，善于思考。

曹沖用了等量代換的方法圓滿的解決了問題，總共分三步，第一步把大象趕到大船上，看船身下沉多少，就沿著水面船舷上畫一條線；再把大象趕上岸，往裝石頭，裝到畫線的地方為止；然后稱一稱船上石頭的重量，石頭有多重大象也就有多重。

這里有三個非常重要的關鍵詞是平時老師教的時候很容易忽略的，就是上面用粗線標記的把、再、然后，這三個詞讓把曹沖稱象的步驟銜接非常自然，簡單明了！

第五自然段稱出了大象的重量

微笑點了點頭和前面的直搖頭形成鮮明的對比，說明了曹操對曹沖的辦法很滿意。果然表示事情的結果和設想的一樣，表示曹沖的方法真的稱出了大象的重量。

15、二年級上冊口語交際：有趣的動物評課稿聽課記錄教學反思

二年級上冊口語交際：有趣的動物評課稿聽課記錄教學反思

一、教材解讀及教學目標：

這是二年級上冊部編版語文安排的第一次口語交際，話題聚焦有趣的動物，要求學生向別人介紹有趣的動物，講清楚動物有趣的地方，讓別人聽明白。

教材首先列舉了鸚鵡、螢火蟲、松鼠等動物的有趣的特點，教材圖文并茂示出示了沒有腳但爬行速度很快的蛇，隨著環(huán)境變化而改變身體顏色的變色龍，只能站著睡覺的高個子長頸鹿，走路會分泌黏液的小蜊這組動物圍坐一起，可愛有趣，引發(fā)學生對動物趣聞的好奇和思考。

引導語和小貼士從兩個方面作出提示和要求：

一是把話講清楚先想好要講的內容，再講給同學聽吐字要清楚，這是講清楚 的基本要求；

二是聽明白聽 的同學可以提問或補充有不明白的地方要有禮貌地提問，通過向同學提問和交流，聽明白對方想表達的意思。二年級上冊的口語交際活動側重訓練學生如何講清楚，如何聽明白，并遷移運用于日常交際。

教學目標

1.聯(lián)系生活經驗，清楚地介紹種動物， 能講出有趣之處。

2.能認真聽別人介紹有趣的動物，有不明白的地方，有禮貌地提問或補充。

教學過程

一、談話導入，激發(fā)興趣

1.借助插圖，感受有趣。

(1)師:同學們，動物雙語學校開學啦!你們看，已經有幾個同學早早地來到教室里了。

它們每一個都有自己有趣的特點?？炜矗鼈兪钦l?你能說出它們身上有趣的特點來?

學生交流。

生:我看到蛇來了，它雖然沒有腳，卻可以爬得很快。

生：我看到變色龍也來了，它最神奇的是能隨著環(huán)境的變化改變身體的顏色，這樣讓敵人無法辨認，從而保護了自己的安全。

生：我知道長頸鹿有一個睡覺的秘密，那就是它可以站著睡覺哦！

師:同學們真是動物的好朋友，都能把這些小動物有趣的特點介紹出來。

2.自主選擇，介紹動物。

（1）師：你能根據平時了解和觀察，用兩句話簡單說說一個動物有趣的地方嗎?同桌互相交流1分鐘。指名一組同桌向全班交流，教師及時點評。

（2）師：動物雙語學校開學儀式是有趣的動物都要上臺介紹自己，可是有一位動物朋友臨時有事不能趕來，它寄來了一段錄音，想不想聽?(播放錄音:大家好!我的體型很小，身體軟軟的，背著重重的殼，像圓圓的房子。我喜歡在雨后爬來爬去，不過爬得很慢。遇到危險就縮進殼內，對方就拿我沒辦法了。你們猜猜我是誰? )

師:你們猜這是哪種小動物?

生:蝸牛。

師:你是怎么猜出來的?

生:我聽到它說自己身體軟軟的，背著重重的殼。

生:它說自己爬得很慢。

生:它介紹了自己的特點，遇到危險就躲進殼內。

師:對了，你們聽得很認真，一下子抓住了它的特點，包括它的外形、習性、能力，不過，蝸牛還有更有趣的地方呢，大家一起讀一讀。

(出示材料:蝸牛爬過的地方會留下一條亮晶晶的路線，那是它分泌的粘液。這些粘液可以降低摩擦，幫助蝸牛向前爬行。

(3)師:這么多有趣的動物。每一個都有自己有趣的特點，有的是外形很有趣，有的是有特別的生活習性，還有的擁有了不起的本領。(相機板書:外形、生活習慣、獨特的本領)

你們每個人都選擇了自己喜歡的有趣的動物，有的同學還能從同一個動物身上發(fā)現(xiàn)幾個不同的有趣的特點，真了不起!

二、明確交際要求

1.觀看視頻，圍繞有趣指導。

師:河馬老師介紹了大熊貓哪些方面的內容?

生:走路時的姿勢一搖一擺特別可愛。

生：熊貓貪吃竹子的樣子憨態(tài)可掬!

師：同學們如果能抓住動物有趣的特點來介紹，大家一聽就記住了。

2.圍繞吐字清楚指導。

師:河馬老師講得怎么樣?

生:講得很清楚，沒有多余的話，不啰嗦。

生：河馬老師介紹的時候眼睛是看著大家的;音量適合，聽著很舒服呢......

師:對了，我們每個同學介紹的時候也要口齒要清楚,每個字都發(fā)音準確，說話的速度也不能太快,這樣才能讓每個人聽清楚。

3.圍繞有禮貌地提問指導。

師:剛才有的同學提問時，用上了請、謝謝這樣有禮貌的詞，和我交流的時候面帶微笑,真好!這樣有禮貌地交流才會得到對方的認可。

師:要做到有禮貌地提問，就要認真聽別人的介紹，當遇到沒聽明白的地方時，可以舉手發(fā)問，發(fā)問時也要做到吐字清楚，還可以用上請問等禮貌用語,對方回答完問題后要說謝謝等。

三、練習表達，展示交流

1.學生借助模板自主練習。

師:同學們，現(xiàn)在就選擇你最喜歡的動物也練習介紹一下吧!

同桌互相練習。教師巡視,進行有針對性的指導。

2. 小組內交流

3. 班級內交流

利用口語交際單，從表達與傾聽兩方面做出評價。

4. 出示圖片，說一說你喜歡的動物，說清楚他們的外形和有趣的地方吧！

5. 出示資料袋拓展

五、小結

這節(jié)口語交際課，我們認識了這么多有趣的小動物，我們還可以利用課外閱讀或戶外活動的時間，更多地了解他們，我們也知道了向別人做介紹時，要做到吐字清楚，聽的時候要認真思考，有問題時可以有禮貌地提出來，在今后的生活中，我們要不斷運用這些方法，提高我們的表達能力。

16、二年級上冊3課植物媽媽有辦法評課稿聽課記錄教學反思

二年級上冊3課植物媽媽有辦法評課稿聽課記錄教學反思

《植物媽媽有辦法》是一首詩歌，運用了擬人的寫法，講述了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的辦法。這篇課文的內容比較簡單,讀起來瑯瑯上口,而且配有形象的插圖,學生理解課文并不困難,關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受各種植物傳播種子的辦法,從而體會大自然的奧秘之處。主要培養(yǎng)學生理解、概括、默讀、朗讀和收集使用信息的能力，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。

新課標指出學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。于是，在教學時，我先用情境導入，激發(fā)學習興趣。如趣味猜猜猜:伴著音樂出示一張張美麗的植物圖片，讓學生猜猜這些植物的名稱，不認識的可根據其顏色、形態(tài)起個有趣的名字，引發(fā)學生對植物的興趣和熱愛。

為了幫助理解本課的重難點，我先讓學生自讀自悟，然后借助多媒體加深對課文的理解。如自讀思考:這首詩一共介紹了幾種植物傳播種子的方法?還可以一邊讀一邊想象，試著閉上眼睛想一想，聞一聞，聽一聽，試試在讀的時候你能感受到什么?接下來再用不同的形式展現(xiàn),如:蒲公英傳播種子是用錄象展現(xiàn)過程的，讓學生知道蒲公英靠風傳播種子;蒼耳傳播種子是通過投影演示的;石榴傳播種子是通過圖片;豌豆傳播種子是在充分閱讀的基礎上，理解句子，然后同桌交換意見，再利用錄像，直觀形象地幫助學生理解豌豆蹦跳著離開媽媽，也就是靠彈力傳播種子。優(yōu)點:教學中,我通過自由讀指名讀、品讀、齊讀等多種方式 ,起到巧讀促悟的目的。最后小結:大自然中的植物各種各樣，千姿百態(tài)，植物傳播種子的方法也是多種多樣，千奇百怪。希望你做細心的孩子，做有心人，你就會在大自然的懷抱里發(fā)現(xiàn)更有趣的事物和現(xiàn)象，得到更多的樂趣。

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展,多媒體的運用也越來越廣了,在這篇課文中,我為了幫助學生理解本課的重難點，我在學生自讀自悟的基礎上,借助多媒體加深對課文的理解。通過生動形象的演示不但輕松的學完了課文，學生也對這幾種種子傳播方式記憶猶新。

我在授課前布置學生預習課文和生字,并向專業(yè)人士了解有關植物傳播種子的方法。預習是上課前學生的自學，是在教師講課之前，學生獨立學習新課內容 ,為上好新課做好必要的知識準備的過程。為新課的學習節(jié)省了時間，奠定了基礎。

有人說教學是一門遺憾的藝術.正是因為它的遺憾之處,才會成就更多的精彩。正如我所執(zhí)教的《植物媽媽有辦法》一課，也不乏缺憾之處。

1.課堂上的應變能力還需加強,對課堂生成的問題體現(xiàn)自主意識明顯不夠，教師急于求成。2.教學語言不夠豐富,評價語言過于單調、簡單。3.現(xiàn)代技術的操作水平略遜一籌,有待加強。改進措施:

課堂是師生、生生全方位互動的場所，這種互動不可能是事先設計好的，老師的教學機智、教學敏感、課堂駕馭能力顯得尤為重要，需要我們在實踐中進一步錘煉。

17、二年級上冊2課我是什么評課稿聽課記錄教學反思

二年級上冊2課我是什么評課稿聽課記錄教學反思

《我是什么》是一篇科學童話，更是一個謎語，介紹了水的變化和為人類所做的好事與壞事。本文采用擬人的手法，用第一人稱的敘述方式，語言生動活潑，符合兒童的認知心理。

本單元的訓練重點有兩個：一是積累并運用表示動作的詞語；二是借助圖片，理解課文內容。教學第一課《小蝌蚪找媽媽》時已經進行訓練，本節(jié)課教學除了識字、寫字、讀文外，要再次進行強化，讓學生漸漸形成能力。課后題正好體現(xiàn)了這樣的訓練點，第一題：朗讀課文，說說我是什么，我會變成什么，可以借助文中插圖，輔助示意圖完成。第二題，體會落打飄的意思，再說一句話，仍然可以借助插圖，喚醒學生的生活經驗，進行體會，并拓展思維，學會運用。第三題，讀記灌溉田地、發(fā)動機器等短語也是積累動詞的短語，這些詞語比較難，可以借助插圖，讓學生理解。

第一課時教學過程如下：

一、回顧舊知，揭示課題

1.上節(jié)課我們借助插圖，讀懂了一個有趣的故事（課件提示《小蝌蚪找媽媽》的學習重點），還積累了一些很有意思的動詞。今天，我們繼續(xù)用上這樣的方法學習另外一篇課文。

2.揭示課題，指導讀出問的語氣。

3.借助插圖，猜猜我是什么？

生：云、水、冰雹、雪

（上節(jié)課忽視了學生大多讀過《小蝌蚪找媽媽》，在借助插圖，了解小蝌蚪身體的變化時沒有做到有所側重，浪費了不少時間。通過這樣的檢測，發(fā)現(xiàn)大多學生沒有看懂課文，接下來的教學重點也心中有數了。）

二、初讀課文，初識生字

1.抽生分自然段朗讀課文，根據學生的情況，強調容易出錯的生字。

（本學期生字較多，抽查時盡量選擇可能不會全部認識的孩子，通過這樣的方式找準學情，好針對性地進行指導。）

2.自由朗讀課文，特別注意剛剛同學們容易讀錯的生字，遇到自己不認識的借助拼音多讀幾遍。想一想：課文一共有幾個自然段。

3.反饋：一共有5個自然段。

三、隨文識字，了解我的形態(tài)變化

1.課文最開始就說我有一個本領，就是會變，讀。做做擴胸運動，識記這兩點像個八，方向朝外。（板貼變）

2.讀第一自然段

我變成了什么？在什么情況下變的？

（1）自由讀。

（2）我變成什么？什么情況下變成的？

生：太陽一曬，我就變成了汽。

生：我變成了極小極小的點，連成一片，漂浮在空中，成了云。

（根據學生的回答，簡筆畫畫云、汽）學生勾畫。

相機識記極，組詞。極小極小是什么意思。

生：很小很小。

生：小得不能再小。

（3）師生合作讀。師第一句。男生第二句，女生第三句。

（4）不僅我會變，云的衣服也會變，會怎么變呢？借助白云、烏云、云霞的圖片，理解白衣服黑衣服紅袍

（5）再讀，讀出我的多變。

3.第2自然段。

（1）自由讀第2自然段，找一找，我還會變成什么？

（2）抽生讀。

（3）生：變成雨、冰雹、雪。（簡筆畫，學生勾畫）

相機認識越、滴。

越，想著走字旁，你會組什么詞？

（跨越、越過、一生組跳躍，做做動作，猜跳躍與什么有關，是什么旁？板書：跳躍）

滴與之前學的什么很像？（摘）聯(lián)系之前的字源，強調里面是古。

（4）雨、冰雹、雪是怎么下來的？

借助雨、冰雹、雪的圖片，分別讀句子，想一想，這三個詞能換嗎？為什么？

（不能換，因為雪很輕，就可以飄下來；冰雹很重，只能打下來；雨不輕也不重，就是自然地落下來。）

用手模擬雨、冰雹、雪，做動作，感受三個動詞的用法。做到冰雹時，學生還說到了可以用砸

（5）想象生活中的場景，你能不能選其中的一個詞語說一說。

四、復習鞏固，指導書寫

1.復現(xiàn)詞語。

曬太陽 變成 一片 傍晚 水滴 越升越高 極小 海洋

2.書寫。

重點指導極海

復習昨天寫左窄右寬的字的寫法，重點關注高矮，高低協(xié)調才好看。

教學反思：今天的教學努力關注學生，根據學生的情況作了調整。課前原本根據文本的特點，這節(jié)課的教學內容是1-3自然段，但是在教學中，只上了1.2自然段，因為時間比較充裕，學生的說話也比較精彩，有的小朋友在用打飄落說話時，還關注到了事物的色彩和樣態(tài)。但是，對朗讀的指導還弱化了點。下節(jié)課，可以在學生了解課文內容的基礎上，角色體驗，讀一讀。

18、二年級上冊1課小蝌蚪找媽媽評課稿聽課記錄教學反思

二年級上冊1課小蝌蚪找媽媽評課稿聽課記錄教學反思

《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話，內容生動有趣，在課堂中我力求激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的積極性，注意培養(yǎng)學生上課傾聽的能力，反思本節(jié)課的教學，有以下幾個特點：

一、以猜謎語的方法導入，激發(fā)學生學習興趣。　　興趣是一個人對某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。上課伊始，我神秘地告訴學生，今天，老師帶來了一則謎語，想不想猜猜？同學們異口同聲說：想。老師說出了謎語，學生猜出是小蝌蚪。然后，直接進入課題。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這么自然而然地進入了課文，進入了角色。

二、讀、說、討論學文，豐富語言的積累　　

1．讀分層朗讀，讀出感情　

（1）初讀。我有趣導入課文以后，隨即拋出問題，并要求學生仔細聽。a．老師范讀全文，學生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b．小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學生在讀中了解內容梗概，獲得整體感知。

（2）精讀。在學生整體感知課文內容的基礎。我精心導學，引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種能力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，我側重指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話，適時分角色朗讀并表演?！　?/p>

2．說以讀促說，說中理解　

（1）說順序。要求學生用上先、再、接著、最后，說小蝌蚪的生長過程。通過學生的說來完成填空題?！?/p>

（2）說內容。在學生知道青蛙的樣子以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學到的內容及時與實際應用相結合?！　　?/p>

3．討論形式多樣，深入引導　 學生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現(xiàn)出育人的本質和實現(xiàn)育人的功能?！　?/p>

教學是一門遺憾的藝術，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時、不明確。在今后的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；讓學生成為學習的主人。

19、三年級上冊8課賣火柴的小女孩評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊8課賣火柴的小女孩評課稿聽課記錄教學反思

這個童話故事的內容早就被人們概括成：

一年一度的新年除夕，是大家歡樂的日子，但有的人卻在挨餓。這種饑餓在天真的孩子身上就特別顯得尖銳，特別是當地(或他)看到好吃的東西到不了口的時候。賣火柴的小女孩擦亮一根火柴，照出對面樓上有錢人家的餐桌:桌上鋪著雪白的臺布，上面有精致的碗盤，填滿了梅子和蘋果的、冒著香氣的烤鵝。更美妙的是:這只鵝從盤子里跳出來了，背上插著刀叉，蹣跚地在地上走著，一直向這個窮苦的小姑娘面前走來。這時火柴就熄滅了，她面前只有一堵又厚又濕又冷的墻。最后她死了在舊年的除夕凍死了。在這里安徒生安慰讀者，說她和她的祖母在光明和快樂中飛走了，飛到既沒有寒冷、也沒有饑餓、也沒有憂愁的地方她們是跟上帝在一起。但這只是一個希望。真正的光明和快樂得自己去創(chuàng)造。上帝是沒有的。小女孩究竟還是死了。

一、復習導入

1、齊讀生字。

乖巧 赤腳 衣兜 蜷縮 凍僵 火焰 蠟燭 火柴梗 薄紗 櫥窗 圣誕 兩腮

二、初讀課文

1、修改課題，句式訓練。

①賣火柴的小女孩真 。

可愛，可憐，幸福，窮苦

②賣火柴的小女孩真 。因為 。（用文中的話，或加上自己的話）

可憐：因為她光著腳在大街上走，而且還下著雪。（師評：對于天氣的補充非常關鍵。）

可憐：因為她光著腳走路，腳上凍得紅一塊紫一塊。

幸福：因為她死了，不用再忍受痛苦寒冷，而且還能和最愛她的奶奶在一起。

可憐：因為她賣不掉火柴，回家要被爸爸打。

可憐：因為她蜷縮著身子，坐在墻角。

③小結：天寒地凍，小女孩還在外面走，此時她身上感覺如何？寒冷。

一根火柴也沒有賣掉，回家還要挨打，可見這戶人家怎樣？貧窮。

大年夜，別人在家里合家團聚，吃著晚餐，而小女孩卻怎樣？饑餓書中介紹她的家是怎樣的情況？（第4段）此時小女孩有家回不得，不僅僅是苦，而且孤零零地在冰天雪地中。孤苦。

三、精讀課文，展開想象。

1、朗讀指導，感受小女孩的可憐。

①學生朗讀第1自然段

②老師范讀第2自然段

③學生仿讀第3自然段

④師生接讀第4自然段

指導朗讀長句：雪花落在她（她讀得短促）金黃的/長頭發(fā)上，那頭發(fā)/打成卷/披在肩上。

指導情緒遞進：她覺得更冷了。

2、抓住劃火柴，感受童話豐富的想象。

（1）文中哪個自然段寫到小女孩真幸福？

最后一段，齊讀。

（2）小女孩怎樣得到她的幸福？她幸福了幾次呢？

每一次都和她劃火柴有關。

（3）學習第一次劃火柴

①劃了火柴，她看到了什么？一個大火爐。

②朗讀相關的語句：小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

如果你是這個小女孩，此刻你想到什么？

多么溫暖，太舒服了；心也變溫暖了；要把火爐賣掉（學生沒有生活體驗，第一次想象還不是很開闊。）

③繼續(xù)讀下去：唉，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了，她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

如果你是小女孩，此刻你會怎么想？

大火爐去哪了，我好想再暖和一下啊?。ㄕf出自己的遺憾和驚訝。）

④你會不會緊接著再劃一根火柴？

為什么小女孩不拿一把火柴，而只劃了一根呢？

她沒賣掉火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。（聯(lián)系上文，感受火柴的珍貴。）

（4）想象交流：后幾次劃火柴時女孩的心理活動。

①劃火柴后看到了什么？

第2次：烤鵝，第3次：圣誕樹，第4、5次：奶奶。

②小結學習方法：小女孩劃開火柴時看到的情景，想象此刻她的心情；火柴熄滅，眼前的情景消失后，再想象她的心情。

③任選一部分，仔細讀讀，交流自己的想象。

看到圣誕樹時，小女孩想：如果我把它買下來一直留著，那該多好。

看到烤鵝時，小女孩想：我終于可以吃點東西了。當烤鵝消失時，她想：這是幻覺嗎？

3、劃亮火柴看到的這些，在火柴熄滅時都消失了。你覺得她幸福嗎？

不幸福，因為這些都是假的，都沒有享受到。

幸福，因為她最后死了，在天堂和最疼愛她的奶奶在一起。

4、小結板書，留下思考。

當她寒冷時，劃亮一根火柴，自然想到了溫暖的大火爐；當她饑餓時，劃亮一根火柴，自然看到了好吃的烤鵝；當她一個人孤苦無依時，她看到了代表節(jié)日的圣誕樹以及她的奶奶。所以她感到很幸福。但這些最后都消失了，所以也不幸福。

到底她幸福還是不幸福？為什么先寫到火爐，再寫烤鵝，再寫圣誕樹，最后才寫到奶奶呢？

20、三年級上冊27課一個粗瓷大碗評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊27課一個粗瓷大碗評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1

1.目前我對略讀課文的想法是：略讀課文多數是敘事，所以教學重點放在梳理故事脈絡和品析人物形象，朗讀可以放低要求，因為這些文章本身較難朗讀，且語句并不會很美。

2. ian連起來讀yan，lian。

3. 課堂前5分鐘抽學生上臺聽寫，效果不錯，較高效。昨天教授的生字，第二天及時鞏固，即及時復習。

4. 期末復習階段要集中復習與分散復習相結合。（適用于整個學期的任何一個時期）

5.生字的學習，要帶入詞語、句子當中練習，這樣效果更好。（還哪里拿來的，請你還到哪里去。）

教學反思2

《一個粗瓷大碗》是統(tǒng)編版教材三年級上冊第八單元第27課的課文，本文圍繞粗瓷大碗講述了趙一曼把小通訊員盛給她的高粱米飯倒進病號灶的鍋里，和戰(zhàn)士們一起喝野菜粥；把小通訊員給她找的用來吃飯的碗又一次丟掉了的故事，從送碗到還碗，從盛飯到倒飯，到最后又丟了碗的過程，表現(xiàn)了她在艱苦的環(huán)境中關愛戰(zhàn)士勝過關心自己，與戰(zhàn)士同甘共苦、堅持革命的高貴品質。本課既要落實本單元的語文要素學習帶著問題默讀，理解課文的意思，又要讓學生體會深刻感受趙一曼高尚的精神品質。

板塊二是教學的重點和難點，在試課的過程中發(fā)現(xiàn)都是老師帶著學生學，僅僅停留在老師指導學生句子的品析上，抓魅力星值華而不實，教學過程缺少梯度。如何把聯(lián)系上下文方法交給孩子，讓孩子自己抓人物的語言和動作進行品析人物品質，實現(xiàn)自主實踐和感悟，是需要思考的方向。所以最終稿在鄭老師的指導下，我們進行以下修改：

我們以趙一曼的四個動作為教學，猜測她的心理想法，感悟她的品質。以學習小伙伴的微課作為教學支架扶學，放手讓學生獨學、合學，孩子對趙一曼各個舉動與語言背后的情感感悟更加深刻，朗讀自然也更加入情入境。這樣的設計教學思路也更加清晰了，教學過程也如剝絲抽繭，層層深入，有了明顯的梯度。

21、三年級上冊24課司馬光評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊24課司馬光評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1

三年級上冊第八單元以美好品質為主題，編排了四篇課文，其中第一篇課文是文言文《司馬光》。雖然孩子們在平日的經典誦讀課上已經誦讀過一些篇目的文言文，但這仍然是他們正兒八經學得第一篇文言文。

這篇文言文非常簡短，只用了30個字，其中很多還都是動詞，卻給孩子們講述了一個非常熟悉的小故事，體現(xiàn)了司馬光的聰明機智與沉著冷靜?？紤]到是孩子們第一次學習文言文，所以課堂上我盡量降低學習的難度，教給孩子一些常用的學習文言文的方法，培養(yǎng)他們對文言文的學習興趣。

首先，我充分引導學生練習朗讀。起初我用較慢的速度范讀，學生也用較慢的速度跟讀。熟練一些后，我再用自然的語速帶領學生朗讀。在跟讀的過程中，孩子們輕松地把握了詞句間的停頓。然后通過自讀、個別讀、齊讀、賽讀等多種形式，邊讀邊加深對文言文的感受，孩子們越讀越有味了。在疏通了文意后，我出示相應的圖片，讓孩子們根據圖片讀出對應的語句。在反復的誦讀中，大多數孩子都能背誦課文了。

在本課的教學中，我調動學生的生活經驗，指導他們借助注釋、插圖等方法，理解詞語的意思。孩子們知道司馬光砸缸的故事，可這篇文言文里出現(xiàn)的卻是甕，缸和甕一樣嗎？我先引導孩子看看注釋，知道甕是一種口小肚大的容器，再相機出示甕和缸的圖片，孩子就能發(fā)現(xiàn)甕是收口的，缸是敞口的，它們是兩種不同的容器。從故事的可信度來說，這個失足的孩子正是掉進甕里才危險，需要他人的幫助才能脫險。若是掉進缸里，他自己可能就爬出來了，情況也不會那么緊急了。還有一些詞語，像登足去等，我引導孩子根據前后語境，嘗試著換成現(xiàn)代文中的常見詞語來理解。文中多次提到人物，聯(lián)系上下文，孩子們準確理解了三個兒分別指誰，眾又是指哪些人。在運用各種方法理解文意的過程中，大家學得津津有味。

借助注釋講故事是本課教學的難點。在這個環(huán)節(jié)中，我先讓學生回顧了自己知道的司馬光砸缸的故事，引導他們關注插圖中孩子的表情，想象人物的心理，猜猜人物會說些什么，并嘗試把這些內容添加到故事的講述中去。可能有司馬光砸缸這個故事的基礎，孩子們結合文意都能有自己的創(chuàng)造加工，故事講得挺精彩。

學完這篇課文后，我讓孩子們交流了學習文言文的方法，他們都有一定的收獲。萬事開頭難，孩子們學習第一篇文言文嘗到了一點甜頭，我很慶幸。

教學反思2

《司馬光》是統(tǒng)編版教材的第一篇小古文，我們班之前已經開始接觸小古文，因此這篇僅僅30字的課文對孩子們來說完全不陌生。教學本課時，我主要采用了以下方式：

1. 舊知導入，激學生思興趣：盡管這是第一篇小古文，但學生在一二年級早已接觸過相關的經典，如《三字經》《姓氏歌，因此在這里我首先通過引導學生回顧這兩篇課文導入。借助姓氏歌，我們回憶了諸葛歐陽東方等復姓，從而引入復姓司馬，進而認識司馬光。

2. 多形式朗讀，潛移默化感悟：這一環(huán)節(jié)，我主要通過教師一短句一短句帶讀，長句跟讀，自由讀，指名讀，男女生合作讀，齊讀等形式，在讀中促悟，引導學生發(fā)現(xiàn)朗讀特點（小古文要注意節(jié)奏），潛移默化中實現(xiàn)教學目標。

3. 分句領悟讀，緊扣關鍵詞：抓住戲于庭甕持石等關鍵詞，引導學生發(fā)現(xiàn)倒裝（戲于庭），同時聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。如在操場上嬉戲（戲于場），在教室里學習（習于室）有效突破教學難點。

4. 圖文結合認識甕和缸：其實在宋朝還沒有出現(xiàn)缸，而由于一直以來的思維定勢，我們將甕等同于缸，實際上，口小肚大的叫做甕，而缸則是在甕后演變而來，為了讓知識更加科學性，我借助兩者的對比圖幫助學生更好地理解兩者的區(qū)別。

5. 古今對比，感受文言文的短小精悍：這里，我先讓學生用自己的話講一講這個故事，同時將老教材中的《司馬光》一課拿出來和本課進行對比，學生發(fā)現(xiàn)原來的課文和自己講述的故事字數很多，而本篇課文卻很短，他們數了數，只有30字，也就是說，課文用30個字就將我們需要幾百個字才能說清楚的故事講明了，由此感受到小古文的魅力。

有一環(huán)節(jié)，我通過一連串提問司馬光，司馬光，小伙伴們都跑了，你為什么不跑呢？司馬光，司馬光，你是怎么想出這個辦法的呢？，引導學生理解司馬光沉著冷靜，機智聰穎的品質。這種方式是激發(fā)學生思考，自然達到教學目標的方法，以后同類課文的教學中可以借鑒，如《掌聲》。

本堂課生動有趣，學生笑聲連連，可謂在笑中學，并且達到了不錯的教學效果。但通過課后的練習我發(fā)現(xiàn)，其實還有一點沒有做到位：我們只比較了小古文的短小精悍，卻忽略了現(xiàn)代漢語對故事情節(jié)細致生動的描寫的特點。其實兩者各有優(yōu)勢，我們在課上應該都加以滲透，這才是對文化的傳承與積累。

22、三年級上冊20課美麗的小興安嶺評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊20課美麗的小興安嶺評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1

《美麗的小興安嶺》是部編版小學語文三年級上冊第六單元的一篇講讀課文。這是一篇優(yōu)美的寫景文章，全文按照總-分-總的結構，以季節(jié)變換的順序，介紹了我國東北小興安嶺一年四季美麗的景色和豐富的物產，表達了對祖國大好河山的贊美與熱愛之情。依據本單元的語文要素，應注意引導學生借助關鍵語句理解一段話的意思，并進行語言訓練和學習方法的指導。本次公開課，我執(zhí)教的是這篇課文的第一課時。

本堂課的教學我采用的是變序式的教學方式，從整體出發(fā)，結尾段切入，抓住統(tǒng)領全文的中心問題為什么小興安嶺既是一座美麗的大花園，又是一座巨大的寶庫？展開教學，從而使學生有的放矢地去思考和領悟。

第一次嘗試這一課的教學時，我設計的教學內容是由我來帶領學生欣賞小興安嶺春天和夏天的美景，總結學習方法后由學生自主合作學習秋天和冬天的景色。但后來在實際授課過程中發(fā)現(xiàn)，這樣的設計，教師講解過多，不能夠充分地調動學生學習的主動性，留給學生交流和表達的機會和時間較少。因此，在磨課團隊老師們指導下，我調整為采用先教再扶后放的方式進行教學：首先選取其中一個季節(jié)細致地分析學習，指導學生找出文字中都描寫了哪些景物，這些景物各有什么特點，讀出感受、積累語言等環(huán)節(jié)，學完本段后及時與學生共同總結出學習的方法步驟；接著在此基礎上以小組為單位自由選擇剩余三個季節(jié)的段落之一，并按照剛才的學習步驟合作學習。小組匯報學習結果時，我根據學生匯報的內容對重點詞句進行適時的點撥指導，并用課件輔助學生理解，最后總結文章寫作的順序。先教后放環(huán)節(jié)清晰，學生學習有的放矢，有條不紊，這樣既可以發(fā)揮教師的主導作用，又能突出體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，學生的自學能力得到了充分的鍛煉和培養(yǎng)，循序漸進地實現(xiàn)了對文本的理解、欣賞和評價。

當然，這堂課還存在一些不足之處，如：留給學生朗讀的時間不夠充足，學生對課文的理解還不夠深入等等，在今后的教學中，我會繼續(xù)加以改進，爭取給學生呈現(xiàn)更加精彩、更加高效的課堂。

第二課時我的設計是這樣的：首先復習鞏固生字詞，然后引導學生回顧第一課時中所學的描寫景物的方法，并運用這種方法寫一寫自己家鄉(xiāng)四季的美景。

教學反思2

《美麗的小興安嶺》這篇課文，是2018年審定的部編版教材第六單元第20課的內容。該篇課文先總的介紹了小興安嶺的具體位置、樹多的特點，再分別從一年四季展開描寫各個季節(jié)的特點，最后再總結小興安嶺是一座美麗的大花園和寶庫。語言優(yōu)美，結構清晰，是一篇很適合上公開課的文章。

在這之前，我和往常一樣，花了差不多一周的時間來準備教案和課件。在另外兩個班級磨課，修改不完善的地方。教案無可挑剔，課件精美可觀。但我知道，我肯定上不好這一節(jié)課，因為我并沒有走進這些文字，欣賞這些文字，沉浸在里面。我只是按部就班，熟悉套路，完成任務而已。

如果作為教師都不能被這些文字感染，那如何去帶動孩子們呢？果不其然，當我正式上這一節(jié)課時，學生的參與度極低，毫無情感的波動，在自主學習環(huán)節(jié)，舉手回答問題，能夠給予老師反饋的同學更是寥寥可數。對于祖國的這種大好河山的贊美之情也沒有被激發(fā)出來。我尷尬地走完了全程，可以說，這是我這么久以來第一次這樣上完一堂課。

課后我不單單很沮喪，內疚的情感成分占大多數。去年我主寫了個課題，是研究小學語文教育中情感教育的滲透。當時寫這個課題的時候，我還十分自信，因為我的每次課堂，無論是常規(guī)課還是公開課，在這方面下的功夫很足。孩子們都能或多或少在課堂上收獲到屬于自己的情感滲透。而這一次的公開課，猶如醍醐灌頂，讓我不禁深思起來：在什么時候我已經丟掉了這個最寶貴的習慣呢？！哪怕把教材分析得再透，教案、課件做得再好，如果課上教師平鋪直述，毫無情緒起伏。亦或者只是聲音抑揚頓挫，沒有得到情感升華，這對聽課者，是一種枯燥的折磨。這是語文課堂的大忌。

所以結合所有聽課老師們的意見，我寫下了這篇教學反思。這讓我銘記，這樣的錯誤，不能延伸，要及時改正，不斷總結，從失誤中總結教學教法，或許也是一種能力的提升方式吧！

23、三年級上冊19課海濱小城評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊19課海濱小城評課稿聽課記錄教學反思

◆創(chuàng)設情境，探究小城之美。

師：剛才我們游覽了美麗的海濱，現(xiàn)在我們再到小城里走一走，看一看，去欣賞這具有南方特色的小城風光。

師：下面請同學們選擇自己喜歡的方式，自讀課文后四仆自然段寫小城景色的這部分內容?？凑l能準確找出概括海濱小城景物特點的一句話。

（生讀文、勾畫、交流）

師：同學們都是游客。現(xiàn)在我們到小城去逛逛，請用你隨身攜帶的照相機，拍下你最喜歡的一處景物，并說說你為什么喜歡它。下面開始互相交流、評議。（生交流、評議）

師：誰愿意把你拍的最美的一處景物介紹給大家？我們共同來欣賞欣賞。

生1：我拍的是小城的庭院。庭院栽了很多樹。初夏，桉樹葉子散發(fā)出來的香味，飄得滿街滿院都是。鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中。（出示課件：庭院美景圖）

生2：我拍的是小城的公園。公園里栽著許許多多榕樹。一棵棵榕樹就像一頂頂撐開的綠絨大傘，樹葉密不透風，可以遮太陽，擋風雨。（出示課件：公園美景圖）

生3：我拍的是小城的街道。街道十分干凈，都是用細沙鋪成的，踩上去咯吱咯吱地響，好像踩在沙灘上一樣。（出示課件：街道美景圖）

師：同學們拍攝的小城的這幾處景物，分別抓住了庭院、公園、街道的特點，充分體現(xiàn)了這座小城所特有的美麗與整潔。

師：現(xiàn)在，請同學們用贊美的語氣齊讀課文最后一個自然段。（生齊讀）

師：伴隨著優(yōu)美的音樂，請大家自由朗讀后四個自然段，體會體會小城的美。（生自讀課文）

賞析：教師需注重讓學生選擇自己喜歡的方式讀書、交流，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考。在這堂課上，教師這種放手讓學生自主選擇學習內容、學習方法、學習手段、學習伙伴的開放式教學，體現(xiàn)了課堂教學以學生為中心，把教學的主動權讓給學生，把學習的自主權還給學生，關注學生的個體差異和不同的學習需要的新課程理念以及學生是學習和發(fā)展的主體的現(xiàn)代教育思想。通過創(chuàng)設游客拍照的情境，激發(fā)學生主動思考、積極參與、勇于探究、親身實踐的濃厚興趣，提高他們學習的主動性，真正讓課堂變得高效，從而實現(xiàn)教學目的。

教學反思

《義務教育語文課程標準》指出：在教學中要重視培養(yǎng)學生的自學能力，要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的學習方法，主動地進行學習。而在閱讀教學中如何滲透學法指導，是每一位語文教師需要認真考量的。

在本課的教學中，在引導學生明確了作者描寫的幾個場景以后，我有意識地將課文分割成兩個大的部分，一方面教學描寫海濱的場景，另一方面放手讓學生探究小城的特色。學生可以在游泳中學會游泳，運用前面品讀重點段落的方法，去自學并找到相應段落的關鍵詞句進行品讀感悟。這樣扶放，就收到了事半功倍的效果。

與此同時，我還注重精講巧練，抓準訓練點。閱讀最終還是要落實到表達與仿寫上，不加引導、不講方法而單純讓學生模仿表達，很容易傷害學生的表達熱情。因此，在教學過程中，我從兩個方面解決了這個問題：一是抓住課文留白，例如海灘上的喧鬧場景，引導學生想象說話。學生只要在第一課時完成了了解海濱城市的預習任務，在這里就會有話可說。二是學完課文之后，我創(chuàng)設了小導游的情境，讓學生設計旅游路線、介紹景點，充分激發(fā)了學生的表達興趣。有了這樣的鋪墊，過渡到小練筆的仿寫環(huán)節(jié)，也并不是很困難的事情了。

總的來說，教學效果基本令人滿意，但在課堂上，我還要進一步規(guī)范自己的語言，對學生的評價語言應該盡量多元化，從而調動起更多的學生參與的熱情。

24、三年級上冊18課富饒的西沙群島評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊18課富饒的西沙群島評課稿聽課記錄教學反思

老師選擇的教學內容是海水和海島這兩部分，教學海水部分，教師注重引導學生抓住關鍵詞理解課文內容，感受海水的特點，如引導學生理解海水五光十色這一特點的時候，首先引導學生理解詞語的意思，體會作者用詞的準確，還出示了海底示意圖，非常直觀形象，有助于學生理解內容。教學有法，教無定法，貴在得法。

在讓學生朗讀文中描寫海水美的語句后，讓其他同學評價，這點很值得很肯定，不過之前最好提醒學生注意傾聽，聽說讀寫，后面幾項在語文課堂都得到了重視，聽是說的基礎，聽說是讀寫的基礎，可見聽的訓練不應該忽視，培養(yǎng)學生傾聽的習慣很重要，傾聽是一張習慣，也是一種能力，會傾聽才會學習，也是對他人最基本的尊重。這些如果課堂上告訴學生，慢慢的，學生的傾聽能力也會得以提高。

課堂上，教師對于朗讀教學也很重視，從諸多的教學活動也能感受到這一點，但是還是那句話，示范是最好的指導，備課的時候別忘記被朗讀，老師能夠入情入境的朗讀，對學生而言是一種榜樣，而且還是最好的榜樣，大家都說榜樣的力量是無窮的，期望我們每一位老師在朗讀這一方面都能成為學生的榜樣。再有一點需要提醒的就是，齊讀是不太適合有感情朗讀指導的，特別是學生還不能做到有感情朗讀的時候，所以之前還是應該以個別知道為主，在此基礎上再齊讀。

在學習島上的鳥，也就是讀物自然段的時候，老師也是很好的注意到了課后習題的要求，落實了單元語文要素，借助關鍵語句理解一段話的意思，讓學生找出第五自然段是圍繞那句話來寫的，在理解課文內容的基礎上出示圖片，在讓學生通過朗讀表現(xiàn)鳥多的特點。

同夏利琴老師一樣，張老師也注意文章的結構方式，因為這篇文章的結構方式很具有代表性，對于學生的習作確實能夠起到一定的指導作用。

最后的小練筆，很好的利用了我們現(xiàn)成的語文教材，讓學生認真觀察后選擇一幅圖寫一段話，這節(jié)課其實還沒有上完，還有十分鐘的時間，完全可以過幾分鐘在讓學生那個展示，學習的效果如何，學生到底能不能學以致用，這樣也為單元習作做好充分的準備，學生寫的好當然值得肯定，如果寫的還不夠理想，那兒出現(xiàn)了問題，也算是自我進行課堂效果診斷檢測的機會，可以有則很難隊形的挑選爾桑威同學的上臺展示，讓學生讀，讓學生欣賞，互相學習。因為這一單元的習作要素就是試著圍繞一個意思寫，包括作業(yè)時要求做到這一點，這是一個很好的練習機會，不應錯過。

教學反思

1.本節(jié)課的設計基本符合課表要求，而且能夠把課后習題巧妙地融入到課文講解當中，尤其是課后小練筆有清楚地提示，能夠讓孩子們寫作目標更加清晰。

2.另外，課堂氛圍比較好。同學們積極回答問題，師生配合默契。

3.老師講解時，每一段之間的過渡語銜接較好。

4.但是，由于時間關系，最后小練筆環(huán)節(jié)，只剩下五分鐘（原計劃10分鐘），本來是想讓孩子們先說后寫，但是最后沒有時間說，直接寫，所以沒有達到想要的效果。

25、三年級上冊15課搭船的鳥評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊15課搭船的鳥評課稿聽課記錄教學反思

一：導入課題。（1分30秒）

師：孩子們看，今天我們要學習的課文是？

生：15 搭船的鳥

師：是的，真好聽！看老師寫課題。搭字右下部分撇窄捺收，注意筆畫間的穿插。來，孩子們讀課題。

生：齊讀課題。

師：嗯，讀得自然一些行嗎？就像我們平常說話一樣。搭船的鳥。

生：齊讀課題。

師：真好。

二、初感課文。（5分30秒）

師：孩子們看，這是課文的插圖（配樂），如果此時你就坐在這樣一條靜靜行駛的小船上，和媽媽一起到鄉(xiāng)下外祖父家，在這趟旅途中，你會有著不平常的發(fā)現(xiàn)，一會兒老師為你們讀課文，你們一邊看課文一邊做動作，如果老師讀得是坐在船上的你眼睛看見的，就指指自己的眼睛；如果是耳朵聽見的，就指指耳朵；假如是腦袋想的，就指指小腦袋瓜。來，我們演練演練，看到的？聽到的？想到的？真棒！來，我們開船了。（師有感情讀課文）

師：孩子們，這搭船的鳥是一只什么鳥？

生：翠鳥。

師：你在船上，都看見什么了？聽見什么了？（板書：聽、看）誰來說說？

生：我看見一只彩色的小鳥坐在船頭，多么美麗啊！

師：這是你的觀察！好，你呢？

生：我聽見了雨沙拉沙拉地響。

師：能夠及時修正自己的答案，真好！我們，就是在不斷地修正中成長的！還有想說的呢！

生：我看見一只小鳥，坐在船頭，多么美麗啊，他的羽毛是翠綠的！翅膀帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮，它還有一張紅色的長嘴。

師：你看得真仔細，孩子們看，這聽和看就是我們最常用的觀察方法，那么像作者那樣認真地聽，仔細的看就叫做？細致觀察。（板書）一起說。

生：細致觀察。

師：課題是搭船的鳥，你發(fā)現(xiàn)這5個自然段，哪幾個自然段寫了作者對它的細致觀察?。《加邪l(fā)現(xiàn)，一起說說。

生：第2和第4自然段。那么這一節(jié)課我們就聚焦這兩個自然段，一起去發(fā)現(xiàn)，作者是怎樣細致觀察，并且把觀察所得寫清楚地。

三、品讀第二自然段。（15分50秒）

1、品讀翠鳥的特點，發(fā)現(xiàn)寫作密碼。

師：這是第2自然段，孩子們讀讀看，讀清楚，讀準確。

生：讀

師：孩子們在讀的時候，可以自己讀自己的，這段話，誰想讀給大家聽？

生：讀2自然段。

師：哇，你聲音真好聽，第一次讀就讀的這么準確，一字不差。我們把掌聲送給他。孩子們，你發(fā)現(xiàn)這是一只怎樣的小鳥??？一句話說一說？

生：我發(fā)現(xiàn)這是一只漂亮的小鳥，因為文中說它比鸚鵡還漂亮。

師：謝謝，你呢？

生：我也覺得它是一只漂亮的小鳥。

師：還有別的詞兒嗎？

生：它是彩色的鳥。

生：它是一只美麗的小鳥。

師：是啊，作者都觀察了這只小鳥哪些部位呢，請你拿出筆，在文中圈一圈？有圈好了的，是吧？說給大家聽！

生：作者觀察了這只鳥的羽毛、翅膀和嘴。

師：真準啊 來我們一起看屏幕，作者一打眼，先看了這只鳥兒的羽毛，接著又看了它的翅膀，最后注意到一張長嘴，吸引了目光。孩子們看，這翠鳥的羽毛、翅膀和嘴有什么與眾不同的地方嗎？哦，有一半的同學還不知道怎么回答是吧！我先問問你們，小手先放下，平常咱們最?？匆?，最最普通，隨處可見的鳥兒是什么??？

生：麻雀！

師：那么我們就有請麻雀出場，好嗎？（出示麻雀和翠鳥的圖片）請你左看看，右看看，有沒有發(fā)現(xiàn)什么不同？你手舉得最高，你是不是一個高手，請高手發(fā)言。

生：麻雀的羽毛是偏棕色的，翠鳥的羽毛肚皮好像是橙色的，羽毛是藍色的，麻雀的嘴巴尖尖的，但是很短，特別小，翠鳥的嘴巴特別長特別尖。

師：哇，你觀察得很仔細啊！你從他們不同的顏色，嘴的長短都有發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在我想邀請一位同學跟我合作，我來描述這只麻雀，你來讀讀屏幕上這段話，我們來比較比較！

（邀請一個女生上臺，你一句我一句對比著讀）

師：我們這一比較，大家是不是就發(fā)現(xiàn)了，原來翠鳥外貌最大的特點是什么??？

生：它每個部位的顏色不一樣。

師：也就是說它身上的顏色特別？

生：鮮艷。

師：你也想說嗎？

生：它的嘴與別的鳥與眾不同，很長。其他鳥的嘴巴很短。

師：而且嘴的顏色都是紅色的。原來啊，翠鳥外貌最大的特點就像這兩位同學說的一樣，顏色特別的鮮艷?。ò鍟?/p>

師：我們一起來合作讀，讀出小鳥的色彩美!（配樂）作者具體寫了翠鳥身上的哪些顏色呢？

生：羽毛是：翠綠色 翅膀：藍色 還有一張紅嘴

師：你能直接說出這三個顏色的詞嗎？

生：翠綠、藍色 、紅色

師：真準，藍色和紅色是我們常見的顏色，你知道翠綠是什么顏色嗎？怎樣的綠？

生：剛長出來的葉子。

師：剛長出來的葉子是嫩綠，翠綠是？

生：還要長上一陣子。

師：孩子們，翠綠，跟一種玉石有關?。ㄅ鋱D）翡翠，是一種珍貴的玉石，像翡翠一樣的青綠色，我們就叫它翠綠！

師：下次，別人問你，這種小鳥為什么要叫翠鳥，你會怎樣回答？

生：因為羽毛是翠綠色的，所以叫它翠鳥。

師：現(xiàn)在你有么有發(fā)現(xiàn)作者給我們送來了，觀察動物的小妙招，也就是？我們要尋找動物身上最與眾不同的？特點。（板書：尋找特點）

教學反思：

文章以搭船的鳥為題，搭是乘、坐的意思，搭船即順便乘坐船。一個搭字使鳥兒具有了靈性，體現(xiàn)了鳥和人在自然中的和諧。我也正是抓住了這個字向學生提出問題，讓學生理解 搭字在課題中的含義，感受題目所蘊含的深意。在這里我喊了兩位學生回答搭意思，他們也都說出是順便乘、坐的意思，但是后面從這個題目你感受到了什么？孩子們回答的都是這是只可愛、聰明的小鳥。因為不是我要的答案，所以我沒有說什么就讓孩子坐下了。在這里我應該進行適當的評價，把問題留給學生，讓他們學完課文后自己判斷。

在接下來的教學中，我讓學生圍繞細致觀察進行學習。先初步感知作者對那些事物進行了細致的觀察？第一自然段中作者留心觀察了旅途中的環(huán)境，第二、四自然段作者觀察了翠鳥的外形以及翠鳥捕魚時的動作。

接下來重點教學第二、四自然段，學習作者觀察的方法，感受作者觀察的細致入微。在學習翠鳥的外形時 ，首先學生帶著翠鳥給你留下了什么印象的問題自讀思考。我叫了幾個學生來談，其實應該學生小組內交流討論，讓每個學生都切實開動腦筋思考問題，讓學習真正發(fā)生。小組內交流討論后再由小組代表匯報。今后的教學中要做到真正關注學生學習。我進行小結后引導學生邊讀第二自然段邊想象畫面，并出示翠鳥圖片進行觀察，說一說翠鳥的樣子，感受翠鳥外貌的美麗，體會我觀察的細致。學習作者從整體到部分并把每一部分觀察得清清楚楚的方法。然后，出示鸚鵡圖片說一說樣子，給予孩子扶手進行寫一寫。這個地方因為太害怕孩子們寫不出來，給與的提示過多，反而限制了孩子們思維。今后應該放手給學生，把更多的學習空間、學習時間給學生。

本節(jié)課重點學習了觀察翠鳥的外形，在學習翠鳥捕魚時的動作時，進行了簡單處理，聚焦動詞，觀看翠鳥捕魚視頻。繼而引導學生體會觀察事物不僅僅要用眼睛看、用耳朵聽、還要用心去感受。

在今后的教學中需要注意：一、讓學生讀課題后提出自己的疑惑，明確想學的內容，激發(fā)了學生的學習欲望，變要我學為我要學。二、通過抓重點詞語，詞語的替換，豐富學生的詞匯量，體會作者用詞是經過反復推敲的。三、提出問題要全班討論，讓學習真正發(fā)生。四、課堂上要多讀書，多有感情地朗讀和精心的默讀。對學生的評價方面還需要下功夫，力求讓自己的教學更上新臺階。

26、四年級上冊9課古詩三首之雪梅評課稿聽課記錄教學反思

四年級上冊9課古詩三首之雪梅評課稿聽課記錄教學反思

宋代盧梅坡的這首《雪梅》，是詠物說理詩中的一篇精品。尤其是對梅花的評語，可謂入木三分,非梅之知音不可然也。這首詩詠物貼切自然,合乎情理, 說理精辟深刻,很有啟發(fā)性。

詩人在首句梅雪爭春未肯降中巧用一個爭字，運用擬人的寫法，就把梅、雪為爭春發(fā)生的摩擦，雙方都認為自己各自占盡春色，裝點了春光，而且誰也不肯讓誰的情態(tài)，淋漓盡致地描繪了出來。在寫法上新穎別致，出人意料。

詩的后兩句梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。是對騷人閣筆費評章原因的回答，也道出了雪、梅各執(zhí)一端的根據，并且巧妙地寫出了二者的長處與不足：梅不如雪白，雪沒有梅香，蘊含著深刻的哲理。借用梅雪爭春告訴人們：人各有所長，各有所短，要互相欣賞，懂得取長補短，才能達到更完美的境界。

27、四年級上冊8課蝴蝶的家評課稿聽課記錄教學反思

四年級上冊8課蝴蝶的家評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1：

《蝴蝶的家》是部編版小學四年級語文上冊第二組課文的第四篇課文，是一篇略讀課文，作者是燕志俊。這篇課文是一篇言辭優(yōu)美的散文,以問題與思索為線,以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿，真切地表達了作者對幼小生靈的關愛之情。

教學中，我遵循著教學目標，先播放一些有關蝴蝶的圖片，我利用多媒體播放了蝴蝶的美麗圖片，有靜態(tài)的，也有蝴蝶在胡從中翩翩起舞的動態(tài)的，欣賞著著熟悉的情境，引導學生思考：自然界中的小生靈們都會向我們一樣有著各自的家，蜜蜂的家是蜂箱，小鳥的家是鳥窩，那么蝴蝶的家在哪里呢？引起孩子們的興趣。

本課是一篇散文，文章語言優(yōu)美，為了讓學生體會這種沒，在教學過程中，我都是以讀為主，充分發(fā)揮學生的自主性，引導學生將讀與品詞相結合，讀與想象相結合，感受文章的語言美、意境美，通過反復誦讀，齊讀、領讀、師生配合讀、分讀，去體會作者對弱小生命的關愛之情。

語文課程標準指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。在教學時，結合課文內容，在理解內容的同時，注重語言的訓練，并抓住重點詞句去品讀悟情，例如：你從哪些地方體會到作者為蝴蝶擔心的急切心情呢？如果你遇到了這種情況，你會怎樣做？請同學們聯(lián)系課文內容想一想，然后同桌交流一下。我們看哪一位同學說的最好。如果你遇到此類問題，你在語言表達的時候會是什么樣的語氣？什么樣的神態(tài)？然后指導學生有感情朗讀課文。

課后反思發(fā)現(xiàn)：本節(jié)課的朗讀指導還是有點兒少了。在以后的教學中我要可以加強對學生的朗讀指導。因為只有真正理解了課文的內容才會把自己的情感融入到朗讀課文的過程中去，用語言把文本中蘊含的情感或道理讀出來。

教學反思2

本課堂在讀準讀通課文的基礎上，我先讓學生自己提出問題，在品讀中思考并解決問題。學生已能夠運用這種方法學習課文，逐步養(yǎng)成思考的良好習慣。

28、五年級上冊第3課桂花雨評課稿聽課記錄教學反思

五年級上冊第3課桂花雨評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1：

翻開《桂花雨》，沁人肺腑的清香四處彌漫。紛紛揚揚的桂花雨灑落的是琦君童年的歡樂，多年后對家鄉(xiāng)的追憶懷念更融入在那細細密密的桂花雨中。琦君以清新自然的筆觸將我們帶到她兒時伴隨桂花香味的樂趣中，聞花香，搖花樂，點點滴滴盡是思鄉(xiāng)情。

杭州也有桂花，那一處小山即是風景名勝地滿覺隴，著名的滿隴桂雨美得過分。秋風乍起，紛紛揚揚的桂花從天而降，滿地的桂花花瓣像鋪了一層金沙，又似薄薄的金雪。滿隴桂雨雖美，但畢竟代替不了兒時搖花的樂趣，更無法慰藉對故鄉(xiāng)的深深懷念。

《桂花雨》里，有一個非常重要的人物是不能忽視的，那就是琦君的母親。琦君從小父母雙亡，被寄養(yǎng)在她的伯父伯母家中，文中的母親便是伯母葉夢蘭。寄人籬下的自卑感與痛失雙親的孤獨感并沒有烙印在琦君的身上，《桂花雨》向我們傳達了一個活潑開朗可愛的小女孩形象，這得益于葉夢蘭細心的照顧和傾心的疼愛。有人說，讀琦君的文字就像翻閱一張張老照片，雋永卻不乏清新，琦君的很多作品當中都是關于家鄉(xiāng)的，其中缺一不可的人物就是母親葉夢蘭，如《粽子里的鄉(xiāng)愁》、《春酒》等，激發(fā)學生對琦君作品的閱讀興趣，可以以母親這一形象為依托，搭建閱讀橋梁。

教學《桂花雨》，重點就是讓學生通過字里行間感悟到琦君對故鄉(xiāng)的思念，這份思念寄托在笨笨的桂花樹上，浸泡在濃濃的桂花香里，融入在純樸的搖花樂中。引導學生通過看樹、聞香、搖花、悟情感悟對家鄉(xiāng)的思念，再過渡到琦君的簡介，引出母親葉夢蘭，通過閱讀《粽子里的鄉(xiāng)愁》和《春酒》的片斷，體會母親的形象，推薦琦君的兒童文學作品。

一、感悟關鍵詞，感悟的應是一顆語文的心

體會關鍵詞語的內涵，以點帶面式地加深對文本的感受性閱讀是語文教學中常用的教學方法。課文中有一個字：浸。在全文中出現(xiàn)了兩次，分別是：

桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

在這里浸可以理解為淹沒，說明全村淹沒在桂花的香氣里，強調桂花香氣濃郁彌漫。一個學生理解為泡在液體中，并將桂花的香氣想象成液體。這是一種豐富的想象、豐盈的情思，而這正是語文學習中必不可少的源頭活水，是具有欣欣向榮般言語生命的有力呈現(xiàn)。是在于她有一顆語文之心，一份對于美的高度追求之情！而我卻果斷地下了個錯誤的結論，以標準化的答案一票否決孩子的才情，這正是語文教學中不可饒恕的淺薄。

如果我的腳步放慢一點，放大她無邪的言語訴求，問問她是否在生活中有過這樣的體會該多好。退一步看，我這種將浸字的幾種解釋出示在大屏幕上，讓學生選取最合適的，本身就是一種錯誤。這種標準化的答案行為是學生放飛想象力的大敵。從研究型的學語言角度去誤讀語文，學習言語，這是一種本末倒置。何不圍繞這個浸字放開學生的思緒，讓他們在桂花香里自由翱翔，想象桂花的香味有多濃郁，以想象來深化對詞語內涵的體味，比標準化的答案更符合孩子的學習特點，更吻合小語的學科邏輯規(guī)律。

二、情在雨中，桂花雨灑桂花情

兒時的桂花雨從何而來，自然要提及琦君的搖花樂。教學中，我將充滿童真童趣的搖花樂融入到聞花香中，淡化了教學的重點，沒有突顯出主旨。

搖花樂的重要性不僅僅在于是兒時的一個生活剪影，它承接課題：桂花雨（故鄉(xiāng)的桂花雨），啟續(xù)杭州的秋風乍起時的桂花雨（滿隴桂雨），在對比中更突出對家鄉(xiāng)的那種深深的懷念，那份家鄉(xiāng)情是任何地方的桂花雨所不能取代的，哪怕是被稱為三絕之一的金雪滿隴桂雨都不可比擬。

《桂花雨》文脈清新、意脈豐厚，它給我們傳遞了一份濃郁的思鄉(xiāng)情，一種對人性的高度贊美！

教學反思2：

一、課文解析

《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君以細膩的筆觸回憶了作者童年時與桂花相關的生活場景，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。課文以桂花為主線貫穿始終，語言清新質樸，意味雋永，文筆疏淡有致，令人回味。文章開篇寫小時候我喜歡桂花，喜歡它的香氣。童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。

二、課堂教學的成功之處

1.以讀為本，讀中感知、感悟、體會、品味

《小學語文課程標準》指出，閱讀是個性化的行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課的教學中以讀為本，指導學生在讀中感知文本內容、感悟文本內涵、體會作者情感，品味語言的優(yōu)美。讀文是學習文本的前提，首先指導學生讀通課文，做到不加字、不減字。初步感知文本的主要內容，能夠明白什么是桂花雨。其次，重點段落的精讀，體會其中的內涵，感悟作者在文本中字里行間透露的內涵。其三品讀句子，指導學生通過朗讀找出能表達作者情感的語句，用一定的符號標出來，再指導學生細讀這些句子，體會作者要表達的情感。在文本的教學中引導學生借助朗讀，把作者的文字化成一幅幅畫面，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)的留戀，讓作者魂牽夢縈。聯(lián)系自己的實際生活經驗從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。

2. 閱讀教學中培養(yǎng)學生閱讀的能力

閱讀教學除了培養(yǎng)學生感知、感悟、理解與體會能力以外，對學生的閱讀能力也應該逐步培養(yǎng)。《小學語文課程標準》在第三學段階段目標時提出，默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。在課堂教學中，逐步嘗試訓練學生的默讀速度。當然因為學生水平參差不齊，在默讀時部分學生只能完成默讀的任務，并沒有能夠完成速度的訓練和問題的思考?；蛟S是因為我在時間上沒有給足，有好幾個學生沒有能夠達到默讀的目標。

3. 利用好課堂的主陣地

課堂上的每一分鐘都很寶貴，只有充分利用好，但是在課堂上又不能為了完成教學任務而盲目的趕時間，在我看來應該是每一個環(huán)節(jié)都要落到實處，不急于為了趕時間而把每一處都教學的很簡單，不能讓學生真正的學到知識，達到學習目標。在教學環(huán)節(jié)上應該就像課文一樣詳略得當，方法合理，最終我認為學生都會有收獲的。

二、課堂教學的敗筆之處

對于新課標的學習還是不夠，沒有真正領會新課標的核心內容。雖然本節(jié)課看似是以學生為主體，特別在指導學生默讀思考問題時收的太急，導致部分學生沒有思考的時間。其次老師牽引的太多，一直牽著學生學習，學生的主動性沒有得到體現(xiàn)。形式上看似學生是主體，實際上還是在老師的引導下進行被動的學習。

在今后的教學中，我要真真正正地把課堂還給學生，讓他們真正成為課堂的主人，把被動的要我學轉換成主動的我要學。只有教師扎扎實實教語文，學生才能扎扎實實學語文。

29、五年級上冊12課古詩三首之示兒評課稿聽課記錄教學反思

五年級上冊12課古詩三首之示兒評課稿聽課記錄教學反思

陸游是我國著名的愛國詩人。他一生留下了近萬首詩，其中有不少就是專門寫給他兒子們的。如汝果欲學詩，功夫在詩外就是給兒子們傳授寫詩的經驗,要想寫好詩，功夫在于寫詩之外的博覽群書和生活閱歷。對于執(zhí)教完的教研課《示兒》，我的感悟就是汝果欲教詩，功夫在詩外。

功夫之一：搜集資料

要想給孩子一杯水，自己先要有一桶水?！妒緝骸肥顷懹蔚慕^筆之作。簡短的28個字，飽含著詩人渴望收復失地，統(tǒng)一祖國強烈的愛國熱情。但僅讓孩子們知道這些，是遠遠不夠的。

為此，我利用網絡資源，搜集有關陸游的資料；利用音頻軟件，聽楊雨教授講《俠骨柔情話陸游》，聽孫丹林教授講《陸游》；認真閱讀《陸游傳》《陸游的英雄夢》等相關書籍

通過這些途徑，陸游一生的點滴仿佛就在我眼前真實上演，我悲傷著他的悲傷，快樂著他的快樂，幸福著他的幸福，追逐著他的追逐

功夫之二：誦讀詩作

陸游的詩有九千多首留存下來，內容極為豐富，在不斷地吟誦涵詠中我漸漸明白

一杯齏餺飥，手自芼油蔥。天上蘇陀供，懸知未易同。這是一位精通烹飪的美食家；

溪柴火軟蠻氈暖，我與貍奴不出門。這是一位喜愛動物的寵物控；

乘除尚喜身強健，六十登山不用扶。這是一位注重養(yǎng)生的健身族；

上馬擊狂胡，下馬草軍書。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。胡未滅，鬢先秋，淚空流。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。這更是一位為報國而生，為憂國而死的愛國者！

功夫之三：推敲教學

每一次教研課都是組內教師教研水平、團隊力量的一個集中體現(xiàn)。為了上好這次教研課，大到選課、教學設計，小到課堂上老師說的一個字，一句話，組內老師都給予了悉心地指導。

整首詩，團隊在朗讀指導上做了精心設計：讓學生充分地讀，在讀中感受，讀中感悟，讀中升華；教學中還著眼一個悲字，拓展了《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》兩首詩，把學生的情感串起來，使學生的視野得到提升，情感得到升華，也越能使他們走進詩人悲的心境。

課后，通過向老師們請教，我也發(fā)現(xiàn)了這節(jié)課存在著很多不足之處：首先，對高學段古詩教學的側重點把握不清，應該在指導學生悟詩情，擴充學生詩詞積累方面下功夫；其次，應該在詩眼悲上做足功夫，可用一篇帶多篇的方法，拓展陸游不同時期的愛國詩，通過對比讀，使學生真正體會到詩人所要表達的悲天憫人的情感；再次，我的課堂評價語過于單調，教學語言還需凝練，教學應變能力還需加強。

學無止境，教無止境。今后我還需要深挖教材，課前認真?zhèn)湔n，在對學生學情的了解上做到細致入微，不斷學習新的教學理念、教學方法，使自己的教學水平不斷提高。

30、五年級上冊第6課將相和評課稿聽課記錄教學反思

五年級上冊第6課將相和評課稿聽課記錄教學反思

一、導入

1、將、相分別指的是誰？

2、在課題下正確書寫廉頗、藺相如。

二、學習講故事

1、認讀生字詞語，聯(lián)系故事內容。

（1）和氏璧、承諾、誠意、強逼

出自故事：完璧歸趙

（2）抵御、推辭、侮辱、擅長

出自故事：澠池會見

（3）上卿、削弱、戰(zhàn)袍、荊條

出自故事：負荊請罪

（此處有修改：將字詞分成三行，與三個故事相結合。精簡教學環(huán)節(jié)，將字詞與故事內容聯(lián)系起來，提高教學效果。）

2、抓住關鍵信息，講清故事內容。

（1）教：如果要講一講故事，哪些內容一定要講清楚？

起因、經過、結果、人物。

（2）扶：范例交流

澠池會見的起因是什么？

接下來發(fā)生了什么？兩次奏樂。

結果怎么樣？

（3）放：任選一個故事，講一講主要的內容。

自己練習、交流評價。

【對比：上一次的本教學環(huán)節(jié)】

【2、學習如何概括故事內容。

要求：任選一個，說出小故事的大意。

方法：抓關鍵詞。如何找關鍵詞？先提問。

（1）教：老師示范：對完璧歸趙故事內容提問。

主人公是誰？完璧歸趙的經過？完璧歸趙的結果？為什么要完璧歸趙？

（2）扶：學生嘗試：用相同的方法對第二個故事、第三個故事提問。

老師板書：誰，起因，經過，結果。

小結：只要抓住誰干了什么，最后結果怎么樣。就能快速便捷地概括出這個故事的主要內容。

（3）放：學生自由練習概括。

* 學生每人自選一個小故事，練習概括主要內容。

提供扶手：一邊讀，一邊圈出關鍵詞語，便于歸納。

* 指名交流分享。

老師提示：概括內容時，不需要說人物的對話，形容詞，修辭手法等?！?/p>

（基本相似，如果學生不能直接說出：起因、經過、結果、人物，那可以按照這樣的提問方式來進行引導。）

三、感受人物形象

學法：品讀對話，關注語言描寫，加上動作感受。

教法：對比朗讀，情景演繹，補充背景資料，幫助學生感受人物立體多面的形象。

1、廉頗的形象

（1）讀一讀：廉頗很不服氣

讀好廉頗的語氣，看出一個怎樣的廉頗？

廉頗：爭強好勝、直率坦誠、驍勇善戰(zhàn)。（不同的角度）

（2）演一演：扮演廉頗，讀臺詞。

關注我廉頗，他藺相如中我、他這兩個關鍵詞，加上動作。

廉頗：自大驕傲、心胸狹窄。

2、藺相如的形象

（1）讀一讀：讀藺相如避讓廉頗的段落。

看出一個怎樣的藺相如？

藺相如：膽小、愛國。

（2）對比讀：藺相如舉起和氏璧，威脅秦王的段落。

讀又讀出了一個怎樣的藺相如？

藺相如：勇敢、機智，智勇雙全。勇在哪里，智在哪里？

（3）演一演：請人扮演藺相如，演繹門客和藺相如的對話。

心胸寬廣、顧全大局。

（創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣；同時讓學生用足課文，進行語言輸出，幫助學生深入理解藺相如的顧全大局。）

3、再看廉頗的形象

（1）放：自己去文中找一找關于廉頗的描寫，讀一讀，說說你看到了怎樣的廉頗？

勇于承認錯誤。（膽大心細，未雨綢繆，戰(zhàn)功赫赫）

（2）出示官階圖，講述藺相如職位的變化，理解廉頗的心情。

廉頗不是簡單的知錯能改，也是顧全大局的人。

4、小結

寫人寫事的文章，直接讀對話，動作，就能在快速閱讀的過程中更有效。

31、五年級上冊17課松鼠評課稿聽課記錄教學反思

五年級上冊17課松鼠評課稿聽課記錄教學反思

1、了解說明對象松鼠的特征與習性，培養(yǎng)仔細觀察事物的能力。

2、合理安排說明的順序。

3、體會科學小品文生動、準確的語言。

針對以上的教學目標，我進行了如下的教學設計：

1、我通過完成填空、自我介紹的環(huán)節(jié)，先對松鼠有一個由淺入深的認識，了解說明對象的特征與習性。再通過你說我猜的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生仔細觀察事物的能力，讓學生在學習完課內的知識點之后，學會遷移和靈活運用。

2、在梳理完文章內容之后，讓學生思考《松鼠》一文運用了哪一種說明順序。在學生答出邏輯順序后，帶領學生明確邏輯順序的概念，同時簡單復習時間順序和空間順序。以達到第二個教學目標，讓學生感受文章是如何合理安排說明的順序。

3、在再讀課文的基礎上，我通過比較辭海詞條和課文《松鼠》第二自然段對松鼠的不同說明，來體會《松鼠》一文語言的生動性。在對比閱讀后，學生表示更喜歡課文第二自然段對松鼠的說明，因為辭海詞條的語言平實，對于學生來說稍顯枯燥，《松鼠》一文的語言更生動形象，能引起學生的閱讀興趣。說明文的語言不論是平實還是生動，都要遵循一個原則準確。在辭海詞條中，使用列數字的說明方法，具體準確地說明松鼠的體長。在《松鼠》一文中，經常一詞體現(xiàn)了說明文語言的準確性。

4、我利用板書將文章的結構清晰地呈現(xiàn)給學生。作業(yè)布置方面，學生在當堂練口頭作文的基礎上，如果能補充介紹小動物習性或其他方面的特點，就能寫成一篇生動形象的科學小品文。回家后寫一篇300字左右的文章，寫在大作文本上，將學生的口頭練習最后落實在筆頭上。

5、學生的情感培養(yǎng)方面，我在教學的最后對《松鼠》一文進行了總結和升華：布豐寫松鼠，不是完全用客觀主義的態(tài)度來寫，而是帶著親切的情感，用形象的語言替它們畫像。所以整篇文章語言生動，饒有趣味。對待萬物，我們應保有一顆溫暖的心，有真愛，才有美好。

在整節(jié)課中，我認真落實了聽說讀寫，圍繞著中考考點來設計提問問題?？傮w來說，預設的教學內容基本完成，各環(huán)節(jié)的用時和預設的相差不大，學生思考和回答問題積極主動。

作為一名新老師，面對公開課，心情是忐忑緊張的。在講課結束后，我結合課堂觀察和評課時各位老師的評價，進行了認真的教學反思，課文《松鼠》教學中的不足之處如下：

1、專業(yè)行為表達：從指標的數據來看，指導學生閱讀和朗讀有4次，指導學生歸納總結有3次，指導學生分析評鑒有1次，指導學生讀寫結合有2次，引導發(fā)現(xiàn)并解決問題有1次，點播思考問題的路徑有2次，進行思維方法指導有1次，用文本指導審美有1次，重視人文熏陶有1次，講授精彩之處有3次，重要知識解釋準確有1次，關聯(lián)舊知識和課內外遷移有2次，強調重點恰當有1次，板書運用恰當有3次，點評學生到位有2次，糾錯及時有2次。根據具體數據進行分析，因勢利導培養(yǎng)使命感方面，由于文體的關系，在教學中有缺失。

根據各位老師的留言點評，《松鼠》一文的教學在專業(yè)行為表達方面的不足之處如下：

（1）在講解的過程中，有些環(huán)節(jié)可以放手讓學生們去完成，比如自我介紹時，我擔心學生找不到關鍵詞，就自己先作了漂亮一詞的示范。后來我課下和學生聊天的時候，發(fā)現(xiàn)漂亮恰恰是他們最感興趣的部分，所以在學情分析上，還要再下功夫。

（2）在對學生的評價上，要更有針對性，要學會抓住學生回答中的重要信息，進行總結，不是簡單地評價很好、不錯等詞。對于學生在回答過程中出現(xiàn)的問題，要及時糾正和引導。

（3）預設性過強，引導的語言過多，在知識點的講解過程中，用詞不夠準確，語言不夠精煉，有些時候話語過于重復啰嗦。

2、媒體應用行為：從指標的數據來看，投影預設的課件頁面有9次，現(xiàn)代媒體運用有11次，投影學生學習成果有1次，播放聲像資料有1次，閱讀教科書內容有5次，完成教科書活動有2次，教師板書有4次。根據具體數據進行分析，紙媒教材運用、傳統(tǒng)媒體運用和現(xiàn)代媒體運用效果都為等級A。

綜合各位老師的留言點評，《松鼠》一文的教學在媒體運用行為方面的不足之處如下：

（1）課堂導入播放海綿寶寶的片段，使學生較快進入情境，幻燈片重點突出，板書條理清晰。但在播放幻燈片和書寫板書時，有時會出現(xiàn)延遲的情況，所講內容和幻燈片展示沒有及時對應上。

（2）由于文體限制，利用實物模型教學和電子模擬實驗沒有出現(xiàn)在本節(jié)課的教學中。

3、核心素養(yǎng)培育行為：從指標的數據來看，語言積累豐富有11次，解讀文本精當有3次，表達闡述到位有2次，聯(lián)想想象豐富有1次，思維發(fā)展與提升有5次，探究有理有據有2次，收獲審美體驗有2次，發(fā)展審美體驗有2次，口頭書面創(chuàng)作有2次，文化傳承與理解有1次。根據具體數據進行分析，文化視野與增強使命感這兩個方面在教學中都呈現(xiàn)得較少。

綜合各位老師的留言點評，《松鼠》一文的教學在核心素養(yǎng)培育行為方面的不足之處如下：

（1）在審美鑒賞和創(chuàng)造方面，讓學生對比感受說明文語言的平實和生動，關注學生的審美體驗，在潛移默化中讓學生學會熱愛自然，善待萬物。文化傳承和理解方面有所欠缺，這與《松鼠》一文的文體有一定的關系。

（2）文本解讀詳略得當，但在語言品味板塊，留給學生思考感悟的時間還是有些短。對于作者如何做到生動地說明小松鼠這個問題，應該留出較寬裕的時間讓學生四人小組討論之后再進行回答。

4、師生交往行為：從指標的數據來看，教師講解學生傾聽有8次，教師提問學生回答有8次，教師提問全班回答有5次，學生回答教師理答有4次，學生質疑教師解答有1次，學生交流互相評議有2次，指導學生討論或辯論有2次，教師激情感染有3次，班級氣氛熱烈有2次，個體表現(xiàn)突出有3次，教師點評用語有針對性有3次，教師點評用語有激勵性有2次，有理有據糾錯且保護學生自尊心有1次，進行形成性檢測有2次，及時反饋檢測效果有2次。

綜合各位老師的留言點評，《松鼠》一文的教學在師生交往行為方面的不足之處如下：

（1）語言具有感染力，教師講解學生傾聽比重較大，學生對文本的主動思考和探索還是少了一點。教師提問，個體學生回答問題的情況較多，學生之間缺少溝通交流，學生互評較少，這個方面在今后的教學中我會多加注意。

（2）在點評過程中，針對性不夠，很多時候重復使用很好、不錯、非常好等詞，沒有很好地抓住學生回答的重點，并及時地進行總結。

（3）教學預設方面可以更靈活些，不一定要學生答到幻燈片上預設的關鍵詞，對學生多元的想法和感受再包容一些。

5、課堂提問行為：從柱狀圖的數據來看，問題指向性明確，沒有模糊不清的問題。問題類型方面，描述性問題的百分比為43.33%，判斷性問題的百分比為23.33%，論證性問題的百分比為6.67%。獲得答案的途徑方面，42.86%靠閱讀教科書和資料，54.29%靠學生思考，2.86%靠學生談論。應答方式方面，80%為個人應答，20%為集體回答，無合作交流。學生應答水平方面，74.29%的應答基本正確，25.71%的應答正確有邏輯。教師理答方式方面，48.48%為直接評判，48.48%為追問和補問，3.03%為組織評議，無批評或不理睬的情況。課堂提問與學生應答情況總體來較好。

綜合各位老師的留言點評，《松鼠》一文的教學在課堂提問行為方面的不足之處如下：

（1）問題明確，針對性強，難度適中，學生基本上都能回答出來。問題類型多為描述性問題和判斷性問題，論證性問題的比重較低，問題的類型較為單一。

（2）獲得答案的途徑多為讀書和思考，應答方式多為個人回答。在課堂問答方面比較缺憾的地方是缺少小組討論。在課前預設時，關于說說辭海詞條與《松鼠》第二自然段你更喜歡哪一段，為什么這個問題，我預設的是學生先集體朗讀辭海詞條，女生再朗讀《松鼠》第二自然段，在朗讀的基礎上進行小組討論，最后由小組代表來回答問題。結果在教學的過程中，由于我太過緊張，在學生自行比較后就讓個人來進行發(fā)言回答。教學結束后，我覺得這個疏漏是可以避免的，在今后的公開課教學中我也會調整心態(tài)，以更好的狀態(tài)來進行教學。

去年六月，我從上?；氐郊亦l(xiāng)，來到昆明三中，轉眼一年，秋去春來。懷著對昆明三中的向往和對教師這一職業(yè)的憧憬，我捧著一顆熾熱的心重返校園，完成了新的人生角色的轉變。我聽過晨光中最動人的讀書聲，我看過燦若云霞的三月櫻花，我在星光下靜靜聆聽風穿過操場的聲音。我遇到了我教育生涯的第一屆學生，他們調皮可愛，也認真踏實，在愉快的校園生活中，我與孩子們一起成長，一起進步。我遇到了幫助我成長的老師們，我在三中的大家庭里被愛和溫暖包圍著，我是幸運的，也是幸福的。在三中積極向上的氛圍里，我督促自己不斷提高自己的思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德水平和業(yè)務能力。我堅持閱讀教育類書籍和期刊以拓展自己的視野，認真參加學校組織的各類培訓活動，在學習和培訓中提高自己的修養(yǎng)和素質。問渠那得清如許，為有源頭活水來，只有不斷汲取新的知識，打造自己的源頭活水，才能提高自身的文化和道德修養(yǎng)。

這次公開課，對我來說意義非凡。在準備此次公開課的過程中，我有過困惑，有過迷茫，每次磨課，都是一次蛻變，都是一次成長。感謝我的師傅陳玉英老師，安撫我焦慮的情緒，一遍又一遍耐心地聽我講課，每一個細節(jié)都提出改進的建議。

足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。教與學是相互促進的，反思是面瑩澈的鏡子，在鏡子中看到了自己的不足之處，就要及時地去調整和改進。我會將此次公開課的收獲落實到日常的教學中去，不斷向老教師學習，不斷完善自己，認認真真上好每一節(jié)課，站好站穩(wěn)三尺講臺。

32、六年級上冊第一課草原評課稿聽課記錄教學反思

六年級上冊第一課草原評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1：

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：

一、借助媒體，進入美的意境

利用多媒體教學手段，化理性為感性，化靜止抽象為生動形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能，可一下子把草原風情草原上的精華景點場面呈現(xiàn)在學生面前，讓學生從視覺和聽覺上感受草原的美。使學生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、尊重學生的個性化理解，關注學生獨特的感悟與體會

本節(jié)課的教學中，我堅持鼓勵學生對文本進行個性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學生的認識以及對文本的理解統(tǒng)一到自己的教學設計之中。比如在草原人民迎接遠客部分，我問學生：為什么把前來迎接的草原人民比作彩虹，學生的回答就多種多樣，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓勵學生大膽想象，踴躍發(fā)言。接下來的問題是：蒙古族人民見到原來的客人，為什么不下馬交談，而是立刻撥轉馬頭？學生們同樣給出了五花八門的答案，我與學生共同評價，教學生設身處地地去想象，這樣就充分調動了學生的求異思維和發(fā)散思維，學生想象的內容豐富了，語言表達也更切合內心實際了。

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個方面：

1.學生學習的主動性沒有發(fā)揮好。老師在二至五段的學習中放手不夠，使學生自主學習、自主質疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。

2.面對學生出色的表現(xiàn)，我不能及時地找出更為合適的評價用語，有時候，明明知道學生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到合適的話語進行評價。那些用慣了的你真棒好極了等，在我看來一遍足以，如果反復使用則會變的枯燥無味，失去了表揚的意義。

教學反思2：

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：

一、借助媒體，進入美的意境

利用多媒體教學手段，化理性為感性，化靜止抽象為生動形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能，可一下子把草原風情草原上的精華景點場面呈現(xiàn)在學生面前，讓學生從視覺和聽覺上感受草原的美。使學生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、尊重學生的個性化理解，關注學生獨特的感悟與體會

本節(jié)課的教學中，我堅持鼓勵學生對文本進行個性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學生的認識以及對文本的理解統(tǒng)一到自己的教學設計之中。比如在草原人民迎接遠客部分，我問學生：為什么把前來迎接的草原人民比作彩虹，學生的回答就多種多樣，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓勵學生大膽想象，踴躍發(fā)言。接下來的問題是：蒙古族人民見到原來的客人，為什么不下馬交談，而是立刻撥轉馬頭？學生們同樣給出了五花八門的答案，我與學生共同評價，教學生設身處地地去想象，這樣就充分調動了學生的求異思維和發(fā)散思維，學生想象的內容豐富了，語言表達也更切合內心實際了。

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個方面：

1.學生學習的主動性沒有發(fā)揮好。老師在二至五段的學習中放手不夠，使學生自主學習、自主質疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。

2.面對學生出色的表現(xiàn)，我不能及時地找出更為合適的評價用語，有時候，明明知道學生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到合適的話語進行評價。那些用慣了的你真棒好極了等，在我看來一遍足以，如果反復使用則會變的枯燥無味，失去了表揚的意義。

在今后的教學中，我要從指導者的角度出發(fā)，更加注重培養(yǎng)學生自主探究的能力。認真學習課堂評價語言，爭取恰如其分，及時到位地評價學生。

33、六年級上冊17課盼評課稿聽課記錄教學反思

六年級上冊17課盼評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1：

大問題意識是我們討論與交流的主要內容。本篇課文以雨衣為線索，寫了小女孩蕾蕾得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣這個充滿童心童趣的故事。我們聚焦在作者是怎樣寫出盼的心理的？第一次試講，我重點落在了朗讀與梳理情節(jié)，在主要內容上，出現(xiàn)了理解性錯誤。另外，王院長指導我列舉事例是寫出盼的心理活動的方法，教師不可越俎代庖。于是，我和學校業(yè)務領導、老師共同探討，第二天又進行了第二次試講，對于朗讀環(huán)節(jié)加入了指生分段讀文，找一找心理活動的語句，著重指導關鍵句的朗讀，分析語言、心理、環(huán)境描寫的妙處。這些也都是第二次試講以后有所發(fā)現(xiàn)。對此，有個心得，教學經驗往往是每一次試講以后才出現(xiàn)的，并且旁觀者清，執(zhí)教者本人不但要選擇性吸取建議，還要內化為自己的行為方式，這樣才能自然的去教學。

試講第二次的第二天，來到額如小學正式講課，孩子們的課本中沒有預習，課文很干凈，對于人物內心世界的理解，不能表達的很到位，但孩子畢竟是孩子，我們不能拿尺子去衡量他們，所以我努力喚起他們的生活經驗，去激活文字，讀出小作者的內心世界，在我看來，一節(jié)課的成敗與否，都不能歸咎學生，教師才是要多多反思，他們是一張張白紙，等待教師去喚醒，用智慧去點撥，課后盡管身邊的認可很多，但心底里仍然有種悵然若失的感覺。對于如何寫出盼的心理描寫的這個點，還是沒有落實??！所以，從那天以后到現(xiàn)在，我一直在思索怎么打開這個點，這段時間看了于永正的《兒童的語文》這本書，對于理解學生和解讀文本，貌似有了朦朦朧朧的認識。對于《盼》這節(jié)課的第二課時，我想應該有這樣的教學思想，就是站在六年級學生的語文知識經驗來搭梯子，實現(xiàn)更深一層的學習目標如何寫出盼的心理，具體思路為：

1.明確課文主要內容，即寫了什么。

2.學生默讀課文能夠發(fā)現(xiàn)作者運用了心理描寫環(huán)境描寫語言描寫這些方法才將盼的心理寫得有趣生動。

3.運用個性化閱讀的語文教學理念，圈畫批注。

4.小組交流。（這次出課仍然有許多感悟）

5.全班交流。

6.總結。寫好心理并不難，貴在運用事例和真情實感。

我想這樣的教學思路就突出了教學重點，即如何將盼的心理寫出來的。作為教師真的要有大局觀，學會取舍。多有預設，并運用兒童的語言去揭開孩子心中一個又一個謎團。另外，一課一得的點，落在哪，怎么落？這也將是我以后思索的問題。

學貴有疑，經常對學生說的話，如今也用在了我自己身上，問題越多，想要研究的也就越來越多了......

教學反思2：

《盼》是六年級第五單元的一篇課文。本文選自作家鐵凝的第一本出版小說《夜路》，是一篇兒童文學類的小說。作者以孩子的視角，記述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望實現(xiàn)在雨中穿上了新雨衣的故事。課文用生動、準確的語言，恰如其分地表達了想要穿上雨衣的我對雨天的渴盼，穿著雨衣在雨中行走的快樂，這篇課文為我們呈現(xiàn)了一幅美好的童年生活的畫面，文中的我心底的渴盼更能觸動孩子們的心靈，表現(xiàn)了童真童趣。

一、研讀教材、精心設計。

根據教材及學情特點，本節(jié)課我設計了以下四個環(huán)節(jié)：（一）談話激趣、導入新課；（二）初讀課文，整體感知；（三）研讀文本，加深感悟；（四）課堂小結、布置作業(yè)。

二、回顧課堂、淺談得失。

文章內容符合孩子的心理，學生在課堂上有著濃厚的興趣。一節(jié)課下來，整體感覺字詞處理的特別好：驗收預習，在檢查預習中中發(fā)現(xiàn)問題，然后重點讀音糾正，生字孩子們把握難點，在這一環(huán)節(jié)重點指導書寫了嚷、唇、醬，醬字不但指導了書寫，還講了字源字理，有助于孩子理解記憶。這節(jié)課的第二個亮點也就是孩子們在課堂上詞語讀得非常的有非常好，有感情，有溫度，有聲音，有色彩，所以在讀文章中引起共鳴的段落，讀的也特別好，讀出了真情實感。遺憾的是第三環(huán)節(jié)把握課文的內容，先讓學生默讀課文，圍繞主題課文通過哪些事來突出主題，我運用了速讀的方法，因為六年級第二單元已經已經練習了速度，但是因為我們是初步接觸新教材，孩子們雖然掌握了方法，但是還不熟練，在這個環(huán)節(jié)用時最長，這篇課文比較長，所以總結這篇課文有哪些事例突出中心用時15分鐘，孩子們總結的也不到位。在這一環(huán)節(jié)的處理中，我還發(fā)現(xiàn)我有一點限制了孩子的思維，本來孩子總結事例就比較難，但是我用短語的形式來限制了孩子，孩子這一段時間的發(fā)言積極性不高。反思過之后，我覺得孩子把握主要內容能說用自己的話說出來就已經很不錯了，所以這一節(jié)課，浪費的時間就在于概括事例這個環(huán)節(jié)。同時補救的方法就是課前把課文讀熟練，預習到位，這樣可以有效地達成第一課的目標。第二節(jié)課讓孩子們能夠自由發(fā)言，圍繞著本單元的教學目標進行設計教學。在教學這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的，因為本文的語言淺顯精煉、通俗易懂、生動活潑，所以在一開始講課，我就引導學生展開各種形式的朗讀。學生們通過個人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式，走進課文，學會在讀中感悟。另外，本文以盼為題目，文中始終圍著盼這條線索寫出了我盼望穿上雨衣時的不同的心理活動。通過引導學生體悟個別語句，讓學生充分感受到這種心理，從而引起共鳴。

三、再度研讀、課堂重建。

如果重上這節(jié)課的話，我會在之前成功的基礎上，引導學生用更多一點的時間來讀文，用心關注學習基礎薄弱的學生，給他們更多的機會發(fā)言交流，充分體現(xiàn)以生為本的課堂教學理念。另外，在引導學生概括課文主要內容的環(huán)節(jié)時，教會學生如何提取關鍵信息，如何用簡練的語言概括語段及文章的內容，讓學生的語言表達能力得到充分的發(fā)展。

34、六年級上冊口語交際：請你支持我評課稿聽課記錄教學反思

六年級上冊口語交際：請你支持我評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1：

這次習作的目的是要求學生了解虛構故事的特點，自己創(chuàng)編故事。在實際教學中，我先和學生一同回顧了剛剛學過的三篇課文，也就是說三個虛構的故事，讓學生真切感受虛構故事的特點，為自己的創(chuàng)作做準備。然后學生自讀三組環(huán)境和人物，選擇自己感興趣的一組去展開聯(lián)想寫作文。在這個環(huán)節(jié)，我做了較為具體的指導，讓學生注意到時間、地點、人物身份、性格特點等，這樣學生的聯(lián)想才切合實際，編寫出的故事才有可能吸引人。這些地方做的比較到位，學生完成情況較好。

對教材提出的寫作時讓學生嘗試寫環(huán)境，以及寫心理活動的建議沒有落實好，在今后的教學中要適時地予以補充。

教學反思2：

學生在老師的指導下，能夠積極主動地參與到口語交際中來，每個同學都能開口講話，懂得了要說服別人支持自己做一件事情的時候該怎樣去說。

在教學中，學生練習交流和教師指導占用時間較多，導致后面的分組練習時間不夠用，很倉促。今后在教學中一定做好預案，充分考慮好時間因素，合理分配。

35、六年級上冊15課金色的魚鉤評課稿聽課記錄教學反思

六年級上冊15課金色的魚鉤評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1:

前不久，我在學校的教研活動中執(zhí)教《金色的魚鉤》一課。在設計本節(jié)課時，我進行了大膽的嘗試。

嘗試一：直奔語文要素

本課是略讀課，課文特別長，為了突出略讀課的特點，我摒棄了逐段或分段理清內容的老方法，直奔本單元的語文要素根據人物的外貌、神態(tài)和語言描寫體會人物的品質，確定了以下教學任務：

首先學生瀏覽課文，用不同的符號畫出描寫老班長的外貌、神態(tài)和語言的句子，想一想：從中可以看出老班長是個什么樣的人？然后學生匯報，教師總結，最后學生寫一寫想對金色的魚鉤或老班長要說的話。這一節(jié)課的內容僅此而已。整節(jié)課沒有老師的課文講解，沒有深入理解重點詞句，只有學生的交流匯報。

嘗試二：把時間還給學生

整節(jié)課在時間分配上，我先用13分鐘給學生研讀課文，用不同符號畫出描寫老班長的外貌、神態(tài)和語言的句子，想一想：從中可以看出老班長是個什么樣的人？再用5分鐘分組交流，接下來用10分鐘的時間引導學生匯報并總結，最后用12分鐘時間觀看短片，完成小練筆。整節(jié)課中，學生自主學習時間占30分鐘。

嘗試三：換個角度練寫話

本課主題升華環(huán)節(jié)，播放視頻《魚鉤的自述》，從魚鉤的視角講述故事，體現(xiàn)老班長的品質，再讓學生把想對金色的魚鉤或老班長說的話寫出來，從不同角度體會和表現(xiàn)人物品質。

收獲一：輕松的課堂

無論是教師還是學生都希望輕松而有收獲的課堂。在這節(jié)課中，我真真切切地體會到了輕松二字。一節(jié)課的效果不在于講了多少，而在于學生學會了多少。我在這節(jié)課中沒有講解知識點，只是引導交流，學生在交流中自我感悟，各有所得。學生在學習感悟中體會到課堂是自由的天地，能夠用自己喜歡的方式學習，學得輕松。

收獲二：思維的升級

在課堂上，學生的思維往往會受教師預設的牽制，很少有創(chuàng)造思維，學生的思維被禁錮在一個小小的領域，不能從多方面思考、體會，獲得的知識技能也是有限的。在本節(jié)課中，大部分學生能夠積極思考，從不同的角度來評價老班長是個怎樣的人。如有的同學從老班長的外貌看出他是一位飽經風霜的老班長，有的同學從老班長的語言描寫中看出他是一位舍己為人、忠于黨、盡職盡責的老班長我感受到學生的思維能力是不可估量的，如果真正讓學生的思維得以放飛，一定會有預設之外的精彩。

一節(jié)課只有40分鐘，在這有限的時間內，要教些什么，是我們首先要想好的。內容多了，學生只學到皮毛，過后若無鞏固練習，那只是做了表面文章。教的內容少了，浪費了時間，沒效率。所以我們要衡量好教學內容與時間的搭配，不可為了完成任務而強求。作為略讀課，首先，要給學生自我學習能力檢驗的機會，這就要求教師給學生足夠的時間去研讀和思考。其次，教師要調控好、引導好學生學習的進程，分組合作探究，可以有效解決個別學生學習進程較慢的問題。

教學反思2:

《金色的魚鉤》是一篇略讀課文，描寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。課文用《金色的魚鉤》做課題，意義深刻。魚鉤記錄著老班長的英雄歷程，閃耀著老班長金子般的思想光輝，象征著老班長崇高的革命精神永垂不朽。本文的教學目標是讓學生體會課文的思想感情，受到忠于革命舍己為人的品質教育，學習作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)，展現(xiàn)了人物內心的表達方法。訓練簡要復述故事的能力，提高學生的語言表達能力。本文的教學重點是體會文章中蘊含的思想感情，難點是理解在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒這句話的含義。

　　一、給學生足夠時間自主學習。在這個環(huán)節(jié)中，我根據學生的實際情況，精心設計了四道題，讓他們進行自主學習，在自主學習的過程中，小組中的成員可以互相討論，時間是8分鐘。這4道題是這樣的：(1)課文寫了一件什么事?(2)課文的題目是金色的魚鉤，這個魚鉤是金色的嗎?作者為什么說：在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?(3)本文的哪些內容讓你深受感動，找出來，并說一說讓你感動的原因。(4)把描寫老班長神態(tài)的語句找出來，并說說你從中感悟到了什么?

　　在這個環(huán)節(jié)中，學生的學習興致很高，討論的也很熱烈，與平常死氣沉沉的課堂氣氛形成了鮮明的對比。

　　二、合作展示。在這個環(huán)節(jié)中，學生以小組為單位，各派一名代表上臺來展示本組自主學習的成果，老師給予適當的評價。這個環(huán)節(jié)為學生提供了一個自由發(fā)揮，自我展示的平臺，讓學生暢所欲言，這樣在課堂上，學生有了展示自我的欲望，迸發(fā)出了創(chuàng)造的火花，樹立了學習的自信心。事實證明，學生的表現(xiàn)出奇地好，他們的發(fā)言簡直可以用妙語連珠來形容。

　　三、提升小結。這個環(huán)節(jié)既是老師對課堂情況的總評，也是課堂的延伸。當學生談了自己在這堂課中的收獲時，我適時地總結了一下，并提了一個要求。我是這樣說的：在長征途中，還有許許多多感人的故事，請同學們課后去搜集，我們準備組織一次長征故事會。幾天后，這個故事會開得很成功，同學們都踴躍上臺，爭著講述自己搜集到的故事。

　　教學中，我們不僅把課堂主動權還給了學生，還提高了課堂教學效率。在以前我上這類課文時，要么叫學生自己讀課文自己解決課后習題，要么直接將課后習題的答案告訴學生。這兩種做法都存在許多弊端，前者是一味的放，讓學生在讀課文和做習題時增加了難度，對課文的理解不夠深入到位，往往不能準確地回答問題，一遍，兩遍老是不對，結果搓傷了學生學習的積極性;后者則沒有充分地給學生讀書和思考的時間，只是被動地接受答案，并不知道課文里講了些什么，問題的意思是什么?久而久之，學生養(yǎng)成了依靠老師說答案的懶惰思想，不再主動地朗讀課文、思考課后習題。而運用自主式五步教學模式避免了這個弊端。

　　另外，在這堂課的教學中，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，那就是在課堂上，沒有給學生自由的空間去質疑。這樣，就使得學生對知識的學習還不是那么主動。記得一位教育家曾經說過：如果學生無所疑，無所惑、無所求，那么，老師的啟發(fā)是不會生效的。所以，我覺得要讓學生真正成為課堂的主體，作為主導的老師還應該給他們質疑的機會。

36、六年級上冊13課橋評課稿聽課記錄教學反思

六年級上冊13課橋評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1：

在本次學校組織的課堂教學評價活動中，我聽了3節(jié)課，每位教師都對教學過程進行了精心的設計，展現(xiàn)了自己的教學風采。因為同在五年級，所以我黃浩老師所授《橋》印象特別深，下面我就對這一課談一談自己的感受。

這篇課文語言簡練，結構簡短，這節(jié)課說課老師主要采用品讀感悟式教學方法，通過學生的讀一讀、找一找、想一想，議一議等語文活動，激發(fā)學生思維，讓學生進行語言文字訓練，體會老漢把群眾利益放在第一位的優(yōu)秀品質和人格力量。

在本課教學中，我認為以下幾方面處理的特別好：

1.抓住描寫洪水和雨水的句子體會當時情況的危急。在教學時，說課老師讓學生找出描寫洪水和雨水的句子進行教學，讓學生自劃自悟。學生很好地抓住了像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。等句子，充分感悟了當時危急的情況，對人們當時的恐懼之感就體會更深刻了。同時說課老師還注意到了修辭方法的指導，環(huán)境渲染寫作方法的介紹，為學生的寫作打下了基礎。

2.設置矛盾，老漢的大山形象品讀到位。如：老漢和小伙子，他們是一對親生的父子?。∧敲矗敃r老漢的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內心世界呢？說一說，老漢與兒子的內心獨白。

3.感受人們的哀思與崇敬，理解生命橋。說課老師在課堂結尾設置問題：課文學到這里你覺得這是一座怎樣的橋？并拓展延伸了解了新時代的像老漢一樣的優(yōu)秀共產黨員，從而深化了主題。

37、六年級上冊口語交際：聊聊書法評課稿聽課記錄教學反思

六年級上冊口語交際：聊聊書法評課稿聽課記錄教學反思

本次口語交際主題聊聊書法，重點是學生圍繞有關書法的話題展開交流，做到有條理的表達，同時能對感興趣的話題深入交談。

這次口語交際是本冊教材該板塊內容的最后一課時，出于它在本冊教材的地位和可操作性兩方面考慮，我設計了兩個課時。

課前我就確定了交際話題，明確交際要求，布置學生課下查找資料，并分小組完成任務。我自己也對五六年級四冊書本有關書法方面的內容，以及有關漢字知識的內容再次進行梳理整合，以備上課時作為知識鞏固和補充，同時我也對本冊教材口語交際板塊的訓練要素羅列在一起，以此作為本次口語交際的評價標準。

在導入時，我國粹一話題引入到書法，并試問學生對書法的印象是什么，學生都說看不懂，我追問為什么看不懂，學生反饋很多字壓根都不認識，于是對我就順勢將自己的整理的漢字字體演變的知識進行補充(其實該部分內容在五年級下冊第三單元遨游漢字王國板塊已學過，只是大家印象不深），進而引入到第一個問題的討論(你知道我國古代哪些著名的書法家？你知道他們的一些故事嗎？），可能課前準備充足學生很快就能在講臺上分享王羲之入目三分的故事，柳公權由炫耀書法碰壁到虛心拜師求藝的故事，還提到歐陽詢、趙孟頫、顏真卿等楷書名家，于是我又趁熱打鐵，將書圣王羲之，以及中國四大楷書名家的代表作品展示出來，讓學生欣賞評價，正好在本單元學習時我讓他們積累了一些關于評價藝術類的四字詞語，學生很快就能夠聯(lián)系起來，這一點比較令人欣慰

38、六年級上冊24課京劇趣談評課稿聽課記錄教學反思

六年級上冊24課京劇趣談評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1：

京劇的藝術特色有很多，作者通過對馬鞭和亮相的描述，向我們展示了京劇的一些藝術特色。在馬鞭一節(jié)中，馬鞭在京劇表演藝術中到底有哪些功用？解決了哪些問題？實在的道具和虛擬的道具起著什么作用？這些是我們探究的主要問題。在亮相一節(jié)中，作者通過京劇表演上的具體事例，向我們展示了靜態(tài)亮相和動態(tài)亮相在京劇藝術上的高妙之處。舉例典型，論證有力，也是我們學習的重點。不足之處在于，文本是趣談，而我的趣教體現(xiàn)得不夠明顯。

教學反思2：

京劇是中華文明的寶貴遺產，體現(xiàn)了民族的智慧和深厚的文化底蘊。略讀課文教學的目標究竟又是什么？教學中又如何體現(xiàn)它的教學特點呢？我們該怎么做呢？我認為：

一、明確略讀課文教學的目標

用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行略讀能力的訓練，讀懂文章的大意。通過自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨立閱讀能力。加強課內外聯(lián)系，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學應該成為聯(lián)系課內外閱讀的橋梁，讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀，實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，要根據單元主題及課文的特點，適當向課外拓展、延伸。

二、把握略讀課文教學的尺度

略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不止是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。

縱觀本堂課的教學，我深刻地感受到備課要注重實質，深鉆進去，不能只把側重點放到了形式的研究上。相信有了不斷的反思和改進，我的課堂教學一定會更上一層樓。

39、六年級上冊口語交際：意見不同怎么辦評課稿聽課記錄教學反思

六年級上冊口語交際：意見不同怎么辦評課稿聽課記錄教學反思

知識點

一、交流平臺

我發(fā)現(xiàn)這次大家交流的是做課堂筆記的方法，運用這些方法，既可以幫助我們記憶，還可以促使我們積極思考。

(1)用圖示法記錄老師講的重要內容；

(2)記下需要繼續(xù)思考的問題或需要查資料的部分；

(3)用簡短的語句記錄下聽課過程中的想法。

平時上課時，我也會做課堂筆記，比如：記錄老師的課堂板書，記錄老師強調的知識點，記錄老師新教的方法，記錄我自己容易混、容易錯的地方，記錄老師點到的或我想到的與當堂課有關的詩句，有時還記錄同學們交流時的一些獨特的感受等。

詞句段運用

1.日常生活中使用的一些詞語與戲曲有關。讀一讀下面的詞語，和同學交流它們的意思，再選一兩個說句子。

亮相 行當 壓軸 行頭

跑龍?zhí)?唱白臉 花架子 對臺戲

粉墨登場 字正腔圓 有板有眼 科班出身

這些詞語都是與戲曲有關的，我們可以在理解詞義的基礎上學習運用這些詞語。

亮相：一種戲曲表演動作。主要角色上場時、下場前，或者是一段舞蹈動作完畢后的一個短暫停頓，集中而突出地顯示出人物的精神狀態(tài)，采用一種雕塑的姿勢稱為亮相。戲曲的亮相有兩個作用：一是向觀眾展示美麗的造型，二是便于拍攝劇照。

行當：戲曲演員專業(yè)分工的類別，主要根據角色類型來劃分，如京劇的生、旦、凈、丑。

壓軸：戲曲名詞，指一次戲曲演出的倒數第二個劇目。

行頭：戲曲演員演出時用的服裝，包括盔頭、靠、衣服、靴子等。

跑龍?zhí)祝涸冈趹蚯邪缪蓦S從或兵卒，后比喻在人手下做無關緊要的事。

唱白臉：在傳統(tǒng)戲曲中勾畫白色臉譜扮演反面角色，比喻在解決矛盾沖突的過程中充當嚴厲或令人討厭的角色。

花架子：戲曲舞臺上演武將的角色中專門有一個行當叫架子花，是花臉的一種，觀眾所欣賞的重點之一就是他的功架（也稱架式），即看他像不像武將。戲臺之外，現(xiàn)實生活中所說的花架子，往往指形式主義的做法。

對臺戲：兩個戲班為了互相競爭，同時演出的同樣的戲。

粉墨登場：化裝上臺演戲。

字正腔圓：（說或唱）字音準確，腔調圓潤（多用于戲曲或曲藝）。

有板有眼：指唱腔合乎節(jié)拍。亦指言語行動有條不紊，富有節(jié)奏或章法。

科班出身：科班，中國舊時培養(yǎng)戲曲演員的場所?？瓢喑錾憩F(xiàn)在指專業(yè)對口，在所從事的工作方向，有所學習有所研究的人。

2.一位同學根據下面的說明書，做成了圖中的小臺燈。小臺燈有一處做錯了，跟說明書寫得不夠清楚有關系。讀讀說明書，把寫得不清楚的地方畫出來，再改一改。

讀一讀說明書，再與圖片對照，你會發(fā)現(xiàn)，做錯的地方是把燈泡裝在燈罩的外面了。這位同學沒有做對，是因為說明書中的第三步寫得不夠清楚。

寫得不清楚的地方：鉛絲的頭上用紅橡皮泥做一個小燈泡。

改成：在乒乓球里圍繞鉛絲頂部用紅橡皮泥做一個小燈泡。

三、日積月累

高山流水 天籟之音 余音繞梁 黃鐘大呂

輕歌曼舞 行云流水 巧奪天工 惟妙惟肖

畫龍點睛 筆走龍蛇 妙筆生花 栩栩如生

本次積累的 這些詞語，我發(fā)現(xiàn)都是體現(xiàn)藝術美的，有關聲音優(yōu)美的，有關形態(tài)別致的，有關文學藝術美的

高山流水：指知音難遇或樂曲高妙。

天籟之音：形容聲音悅耳動聽。

余音繞梁：形容歌聲或音樂優(yōu)美，耐人回味。

黃鐘大呂：黃鐘，指古樂十二律中六種陽律的第一律；大呂，指古樂十二律中六種陰律的第四律。后遂以黃鐘大呂借指正大、莊嚴、高妙的音樂或文辭。

輕歌曼舞：輕松愉快的歌聲和柔和優(yōu)美的舞蹈。

行云流水：飄浮的云，流動的水，形容詩文、書畫、歌唱等自然流暢。

巧奪天工：精巧的人工勝過天然，形容技藝極其精巧。

惟妙惟肖：形容描寫或模仿得非常好，非常逼真。

畫龍點睛：比喻作文或說話時在關鍵地方加上精辟的語句，使內容更加生動傳神。

筆走龍蛇：形容書法筆勢雄健活潑。

妙筆生花：形容文筆好，善于寫作。

栩栩如生：形容畫作、雕塑中的藝術形象等生動逼真，就像活的一樣。

40、六年級上冊19課只有一個地球評課稿聽課記錄教學反思

六年級上冊19課只有一個地球評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1：

本文有一條明顯的主線我們這個地球太可愛了，同時，又太容易破碎了！這是本文的命脈，在教學中，我引導學生抓住這牽一發(fā)而動全身的中心句，讓學生在閱讀中感悟文本，理解文本。首先讓學生感悟地球的可愛表現(xiàn)在哪里？通過朗讀課文，學生在第一自然段找到寫地球外觀美麗的句子，抓住晶瑩、紗衣、搖籃、美麗壯觀、和藹可親等詞語，體會地球的外表的美麗可愛，讀出對地球的贊美之情，并能熟讀成誦。再引導學生談地球內在的美麗――地球是無私的，它向人類慷慨地帶給礦產資源。只有母親才會這樣無私的愛自己的孩子，因此我們稱地球為人類的母親，生命的搖籃。然而應對養(yǎng)育我們的母親，人類是怎樣對待它的呢？從而談到容易破碎，地球的渺小，礦產資源的枯竭，人類根本不能移居到別的星球上去都告訴我們，我們只有保護地球，因為只有一個地球。在課外補充人類對地球破壞的圖片時，學生的的情感被調動起來，越發(fā)感受到人類的做法是不對的，從而認識到今后該怎樣做，在聆聽了邁克杰克遜的公益歌曲《拯救地球》后，學生們?yōu)榈厍蚰赣H寫宣傳標語，保護地球=熱愛媽媽，為了生存，保護地球把課堂教學推向高潮，我能感受孩子們的焦慮、心痛、熱情與決心。

教學中，我遵循《語文課程標準》提出的閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，讓學生在主動用心的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的教學理念，充分發(fā)揮學生的主體作用，誘導學生在與文本的對話中主體內化，激發(fā)了孩子的情思。當學生全身心地投入到地球母親的懷抱時，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說著自己對地球母親的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅用語言在說，而是用心在說，用情在說，用自己對地球母親全部的愛在說。

教學后，和學校的老師交流，我覺得自己在教學中評價不應只是膚淺的表揚，你讀得很有感情、你說的很好孩子們的評價還是只停留在一個很淺的面上，給人空洞、乏味之感。更可怕的是這樣的套話正有充斥整個課堂的趨勢。這的確給我們敲響了警鐘。在以后的教學過程中，我們務必致力于引導學生關注你從他的朗讀中感悟到了什么你覺得他那些地方讀得好？好在哪里？引導學生圍繞這些方面進行實效性的評價，讓評價真正落到實處，不在只是空套、只是點綴。

教學反思2：

作為組內公開課，其實我覺得并沒有上好。雖然我備課是打算營造整個課堂應該是生生互動的場面的，但是上完后感覺只是流程清晰，學生并沒有充分感受到地球的美麗和破碎。來聽課的楊校長和周主任安慰我：可能是接新班，我不熟悉孩子。

其實我知道問題出在哪里。

作為新接班，其實我知道孩子是不能流利自然按照我的想法去展示的，因為在這方面，我對他們的訓練還不足。平常上課都是我介入，帶著他們學。但是作為組內課，當我想介入的時候又甩不下包袱，怕被批評老師介入過多，也怕時間不夠，所以幾次面對學生的BUG，都欲言又止。聽完我的想法后，楊校長和周主任鼓勵我放下思想包袱，應勇于介入，哪怕最后沒上完，沒有預想的完美。這次點評更像是一次暖心的交流，因此我在第四節(jié)課又重新上了一遍，擺脫之前顧慮，帶著孩子們一起學習展示技巧和文本內容。比如再抓地球美麗的句子。孩子是沒有說到晶瑩這個詞，我主動提示找找關于美麗的詞語。他們找到晶瑩后，我又通過他們說意思來感悟詞語，帶他們從詞語讀起來，以此帶動后面句子的理解。教學效果良好，一些孩子說：我覺得這節(jié)課更清晰了。

同樣的教案，同樣的老師、學生，效果卻不同。這再次提醒我教學，以生為本！

最后再講兩點關于教案的反思：一、如果對于小組展示不夠自信的班級或者怕時間不夠，可以嘗試把自學導航學習地球美麗和容易破碎分離出來，把第一段地球美麗渺小帶著學生學一遍，這樣調整能分解學生展示的負擔，可能在流程上還能緊湊點。二、教學完成后，組內余春蓮老師提出讀寫結合部分可否從人類是如何隨意破壞地球這點展開練習，我覺得也是可取的，這點既可以讓孩子們把提前搜集的資料用上，又可以讓他們結合身邊實際案例寫寫，這點正好和單元導讀的要求聯(lián)系實際，深入思考相吻合。