一年級語文上冊d t n l聽課教學反思

一年級語文上冊d t n l聽課教學反思

1、一年級語文上冊d t n l聽課教學反思

一年級語文上冊d t n l聽課教學反思

本課共五部分內(nèi)容。第一部分是四個聲母，配有一幅校園藝術(shù)節(jié)的情境圖。舞臺右側(cè)，一個男孩打著鼓，鼓聲提示d的音，鼓和鼓槌的組合提示d的形。男孩手中敲打樂器的兩根鼓槌提示l的形。舞臺中間，一個女孩正在表演節(jié)目，她手中握著的傘柄提示t的形。舞臺背景中的拱門上有藝術(shù)節(jié)三個字，拱門提示n的形。第二部分是d、t、n、l和帶調(diào)單韻母ɑ、e、i、u、組成的音節(jié)。第三部分是馬路、泥土兩個詞語，其中馬、土是本課要認的生字。第四部分是兒歌《輕輕跳》，其中tu、ni是本課新學的音節(jié)，不是本課要認的生字。第五部分是本課要求會認的生字馬、土、不，要求書寫的字母d、t、n、l的筆順以及在四線三格中的位置。教學重點為正確認讀聲母，讀準音，認清形，能正確書寫。正確拼讀聲母與單韻母組成的音節(jié)，正確朗讀兒歌《輕輕跳》，認識馬、土、不三個生字。上完課后，效果感覺良好，也有許多的感受、體會?；仡櫿谜n的教學，總結(jié)如下：

一、教學效果

本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

讓學生觀察情境圖，說說圖上畫的誰，他們在做什么，再找找圖畫中藏著哪些字母，從而引出d、t、n、l。這四個聲母都是舌尖音，學生很難直觀感知其正確發(fā)音部位，因此，我通過形象可感的動作，幫助學生在體驗活動中找準發(fā)音部位，掌握發(fā)音要領(lǐng)。教學d、t時，請學生把手掌放在嘴前感覺不同的發(fā)音方法，發(fā)d時，手掌感覺不到氣流沖出，發(fā)t時有較強的氣流沖出。教學n、l時，我放慢發(fā)音速度，拉長發(fā)音過程，讓學生皺著眉頭，捏著鼻子發(fā)l的音，體會氣流從舌頭兩邊出來的感覺，松開鼻子笑瞇瞇地發(fā)n的音，體會氣流從鼻腔出來的感覺。學生對發(fā)音有了了解，在能初步掌握發(fā)音技巧的基礎(chǔ)上，教師利用與聲母發(fā)音相似的的、特、呢、了，編成兒歌，幫助學生加以區(qū)分。

二、成功之處

本課所學d、t、n、l與前一課所學的b、f、m形體有相似之處，學生容易混淆，因此充分發(fā)揮學生小組合作探究學習的學習方式，弄清它們的區(qū)別，學生掌握讀音后，出示字母圖片，仔細觀察，反復比較中，小組討論得出它們的不同點：左下半圓是d，右下半圓是b，一只傘柄是t，一根拐棍是f，一個門洞是n，兩個門洞是n。課前準備了雨傘，課上相機展示實物：雨傘朝上就是t，傘柄朝下就是f，加深了記憶。

三、不足之處

雖然說，學生在老師的引導下完成了對聲母的學習，但是反觀整節(jié)課堂，在教學實踐中還是有一些遺憾：詞語教學中缺乏對詞語的理解，如：馬路就是城市里的寬闊平整的道路，我們過馬路要走人行橫道路線；泥土就是小草、野花生長的地方，然后，教師借助生字卡片引導學生正確拼讀音節(jié)。

四、改進措施

如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：利用多媒體課件，展示馬路和泥土的圖片讓學生說說看到了什么，引導學生理解馬路和泥土，然后借助卡片指導拼讀。識字效果會更好。

2、一年級d t n l 評課說課稿教學反思點評

一年級d t n l 評課說課稿教學反思點評

教學

教這節(jié)課是在周五下午第一二兩節(jié)課，周五下午的兩節(jié)課往往是最難上的，很多孩子會出現(xiàn)疲態(tài)。好在中午我給大家講了幾個成語故事，其中有《濫竽充數(shù)》，在齊讀拼音時，我就掃視全班：讓我看看誰在濫竽充數(shù)？

大部分孩子聽了這句話，立馬就坐端正了，個別孩子還是趴著，大概累了。這時候，我就一組一組練讀：這一組有一個南郭先生，第二組沒有南郭先生，第三組有兩個南郭先生。

孩子們哈哈大笑起來，小晴還指著同桌說：你快讀起來啊，不然你就是南郭先生啦！

小朋友對南郭先生這個詞語感到很新鮮，當聽到我這么說的時候，大家讀得更起勁了，聲音非常響亮。

兩節(jié)課學這四個拼音，后面還有大量的拼讀，其實對于孩子們來說難度還是挺大的，不過班里很多孩子學過拼音，因此在齊讀的時候顯得特別整齊。這兩節(jié)課是初學這四個拼音，所以我是以齊讀為主，全班齊讀、大組讀、小組讀，再加以少量的個別開火車讀。我知道，這兩節(jié)課的學習是完全不夠的，后續(xù)還要再上兩節(jié)課，再加上大量的課后認讀，才能鞏固。

教學過程：

1.出示情境圖，引導說話練習

師：今天拼音王國里正在舉辦一年一度的藝術(shù)節(jié)晚會呢！瞧，晚會開始了，小演員們登場了，你們看，他們在干什么？

師：藝術(shù)節(jié)上好熱鬧啊，我們的聲母朋友都躲在哪兒了？你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

班里估計有一大半的孩子學過拼音，好多小朋友舉手發(fā)言。

生：下面的鼓是d。

生：那個彎彎的門是n。

生：雨傘的下面那里是t。

生：那個棒棒是l。

大家七嘴八舌的就把今天要學習的四個聲母全給找出來了。而且看上去以前學的知識記得還挺清楚，在后面的發(fā)音教學中基本上能做到全班過關(guān)。在書寫這四個拼音時我也發(fā)現(xiàn)，大部分孩子的書寫能力還可以，沒有寫錯的。

2.教學d：

班里的大部分小朋友由于拼音基礎(chǔ)基本過關(guān)，因此在教學過程中d的發(fā)音對他們來說沒什么難度，難的是后面的拼讀。書寫方面要注意的是：要先寫左邊的半圓，再寫一豎。

兒歌：敲起小鼓 d d d，馬蹄聲響d d d，小棒敲鼓 d d d，左下半圓d d d。

在教學d的讀音時，大部分孩子顯得很激動，因為d讀起來很有節(jié)奏感，有很多小朋友在讀d的時候，用手互相拍打，還有的開始敲桌子，有的還開始敲自己的頭，大家覺得這個讀音很有意思。

d和b的區(qū)別教學：

課件里有一首兒歌：鼓槌敲鼓d d d，左下半圓d d d。像個6字b b b，右下半圓b b b。

我覺得這首兒歌對于孩子快速區(qū)分d和b的效果不明顯，我就教大家用雙手做動作來識記。一手握拳，一手伸直當豎線，通過變換左右手來識記兩個拼音。熟練之后我再隨機說拼音，小朋友們伸手做動作，通過肢體記憶兩個拼音。不過后續(xù)發(fā)現(xiàn)，還是直接用兩只手比劃大拇指的手勢更加簡單明了，或許能更好地區(qū)分d和b。

在后續(xù)的拼讀教學中，每當我出示一組拼音，就有很多小朋友不由自主地拼讀出來了。在拼讀教學中，這節(jié)課由于是第一課時，我主要采用全班齊讀和小組讀的方式，在后續(xù)的課堂和課余時間里，還要多抽查，多練讀。

第二課時教學d和b：

今天周日，我繼續(xù)教學《d t n l》，在這次教d和b的區(qū)別時，我讓小朋友舉起雙手，做出點贊的手勢來區(qū)分。

師：b是我們先學的，所以b是哥哥，d是弟弟，我們說左右這個詞語時，也是先說左，再說右，所以伸出左手點贊就是b，右手點贊就是d。

這樣子說就比周五教學時更加清楚了，我讓小朋友用手勢做動作時，準確率也大大提高了。

今天的課（9月27日）我讓許多小朋友開火車單獨認讀，也抽查了一些小朋友的認讀，發(fā)現(xiàn)總體來看班里小朋友的認讀拼音情況還是理想的，有的孩子盡管拼讀速度慢，但是還是能夠讀準確。

教學反思

本課的設(shè)計中穿插了一些游戲，整堂課下來學生積極性很高，但有個別環(huán)節(jié)學生由于沉浸在游戲的快樂體驗中，有些管不住自己，課堂稍顯混亂，雖然我使出了渾身解數(shù)，但還是未見成效，游戲與知識之間如何更緊密的結(jié)合，才能提高課堂的實效性，將是自己下一個思考的問題。

在教學d、t、n、l時，我努力選擇能激發(fā)學生學習興趣、樂于被學生接受的學習方式來調(diào)動學生學習拼音的積極性，力求做到有情有境，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習拼音的飽滿熱情。游戲是孩子們快樂求知的源泉，

3、一年級d t n l評課記錄說課稿教學設(shè)計

一年級d t n l評課記錄說課稿教學設(shè)計

教學記錄

今天上了拼音部分第四課《dtnl》。這部分內(nèi)容據(jù)說很難，d和t要搞混，n和l也會讀錯。但整節(jié)課上下來，應該說還可以。

從昨天上的《bpmf》而言，其實孩子們對發(fā)音的掌握基本過關(guān)，但在拼讀方面會有點困難，尤其碰到單韻母是第二聲的時候，會讀成第三聲。所以在今天上課一開始，我們先復習昨天的學習內(nèi)容：b是一個大肚子，p是一個大腦袋，它們都把大肚子和大腦袋放在四線格的中格（針對昨天書寫昨夜反饋的錯誤情況進行復習）。然后以書本25頁上的拼音作為拼讀練習。在這里，我是明確讓孩子們用韻母定調(diào)法進行拼讀。昨天上課時就發(fā)現(xiàn)，孩子們拼讀習慣分為音節(jié)定調(diào)法和韻母定調(diào)法。在拼讀時，我發(fā)現(xiàn)孩子們讀不好兩拼音節(jié)，主要還是讀不好韻母，如果再教學指導中放任他們自由選擇拼讀方式，會比較亂。所以我選擇了韻母定調(diào)法，以讀好單韻母為前提，進行拼讀練習。這是上節(jié)課的內(nèi)容，復習知識的同時也是在鞏固形式，方便于今天新知識的學習。

今天的教學以b是一個大肚子，p是一個大腦袋，一道孩子們認識d那這個大屁股的拼音字母寶寶叫什么呢？這樣教學是為了區(qū)分d和b，一個左半圓一個右半圓，跟他們念兒歌左下半圓右下半圓之類的可能更易弄錯。所以可讓孩子們先入為主，認為b是大肚子，那么反其道而行則是大屁股d。無論是大腦袋大肚子還是大屁股，孩子們都很喜歡，這是符合他們?nèi)の兜摹Ｔ谶@里，我們還可以做動作來增進記憶。

教學t的時候，我們同樣從形上引入。傘柄朝上ttt，傘柄朝下扶一扶，傘柄朝下可以做拐杖，供老人扶住走路。傘柄朝上，我們收起折傘時會把傘柄在硬物上敲兩下，讓它縮進去方便存放，就可以想象成ttt的聲音。

從字形上而言，孩子們?nèi)菀子?。但在讀音上，t和d可能容易搞混。我先引導孩子們注意d和t的發(fā)音氣息，t有一股氣息從嘴里彈出來，而d的氣息很弱。這樣子教只能讓他們大致感悟，教讀拼音字母時會出現(xiàn)一個情況，你讓孩子們安靜下來，然后用舌尖、上顎等詞來介紹發(fā)音方式，其實真的挺不實用的。因為小朋友根本不想聽你說，他們只想嘗試，而且會按捺不住地嘗試。所以不如讓他們嘗試吧。ddd是什么？小馬跑步的聲音小馬跑步ddd，如果你讀成小馬跑步ttt，哦我的天哪，這路得被小馬踩壞踢破吧。小朋友們就被逗得哈哈大笑。所以接下來還可以來比一比誰的小馬跑得既輕快又準確。

再是n和l。在教學它們之前我跟孩子們說，這兩個拼音寶寶超難讀，老師教過的好多小朋友都被它們難倒了，就看你能不能學好它們了，有信息嗎？因為已經(jīng)進入后半節(jié)課，孩子們的注意力會無法像剛開始那樣集中，你得激起他們的好勝心。一個門洞是什么？一個門洞就是n。那兩個門洞是什么呢？孩子們會非常自信地告訴你m，哦，原來這樣啊，兩個門洞就是m所以等下教學寫法時便可以引導孩子們回憶m的寫法而來完成n的寫法教學，溫故而知新。

在教學中，我讓孩子們在課本26頁上找到dtnl，這個時候在圖上就比較容易找，l則作為新知識以一根小棍lll引入。然后教學n和l的發(fā)音，教n時我讓孩子們用拇指和食指兩個手指按住鼻翼兩側(cè)，發(fā)n時來感受鼻音的沖擊力。發(fā)l時，讓孩子們說啦啦啦。n和l的區(qū)別，用學術(shù)性的語言來概括是很枯燥的。n的發(fā)音，感覺氣息都要從鼻子兩邊噴出去，而l的嘴型則放松許多，舌頭也放松許多。既然n和l很容易讀錯，我們就找尋生活中孩子們的本有經(jīng)驗來學習。比如學習n，用我呢？你呢？他呢？來加深理解發(fā)音，學習l時用來了，沒有了，天黑了這樣的方式來理解。

到這里，把dtnl四個拼音字母的發(fā)音部分講完，算第一個任務完成。第二步是掌握書寫。因為在學習發(fā)音時已經(jīng)讓孩子們用手書空字形，所以在這里會相對輕松些。我讓孩子們閉上眼睛，拿出右手食指，進行默寫。我報一個字母，他們閉眼書空。這也是對孩子們聽音的練習，可以立即反映出上半節(jié)課的學習成果。對于舉手維艱的孩子，在接下來的學習中要著重關(guān)注。

再書寫到四線格中，因為d和b很像，n和m很像，今天的書寫教學相對輕松些。

第三步，便是我們的重點難點了，拼讀兩拼音節(jié)。我將書本上的d和t的兩行讀音逐步一個個呈現(xiàn)在黑板上。小朋友都是畏難的，得不斷鼓勵他們參與進來。第一個da（第三聲），還行，基本都能讀對。第二個de(第二聲），我就知道肯定要錯了，因為是第二聲，他們會變成第三聲。果不其然，好多讀錯，但你不能揪著它不放，這不是一個e的問題，是眾多第二聲的問題。繼續(xù)往下走，小火車、拼讀小能手反正各種坑蒙拐騙，也得讓每個孩子都參與到這個拼讀中來。因為時間關(guān)系，n和l的兩排兩拼音節(jié)沒抄黑板上，而是讓孩子們指讀。

第四步，繞口令。我先讓孩子們拼讀da tu 子，da du 子，然后引出繞口令大兔子，大肚子，大肚子的大兔子，要咬大兔子的大肚子。配上動作，是為了提醒孩子們別讀錯。孩子們很喜歡繞口令，所以約定下午第三節(jié)課再來大比拼。

至此，是上午的兩個課時。下午還有一節(jié)課，準備讓他們進行三首繞口令的學習，然后進行書寫練習。

在這兩節(jié)課中，有許多次我都讓他們同桌互讀互評，同桌合作，是為了形成一種同桌習慣。明天不上新課，準備讓他們進行各類復習游戲，針對最近的學習鞏固。

今天早上的晨讀內(nèi)容是《海龜》，這首兒歌主要用于復習我們昨天的新知識輕音。爸爸、媽媽的輕音，再到今天的沙沙、扒扒等輕音，讓孩子們加強體會。

教學設(shè)

設(shè)計說明

　　　　漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要想讓學生學得快，掌握得牢，就要變無趣為有趣。而游戲是孩子們快樂求知的源泉。因此，在本教學設(shè)計中，教師努力為學生創(chuàng)設(shè)一種游戲情境，引導學生調(diào)動多種感官，再現(xiàn)腦中已有的生活經(jīng)驗，將所學新知識與已有的生活經(jīng)驗相結(jié)合，在頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁。學生在摘蘋果分蘋果捏字母送信擺一擺等活動中，口、腦、手多種感官協(xié)同參與，輕松愉快掌握d、t、n、l四個聲母的發(fā)音方法和字形，體會聲母d、t、n、l和單韻母拼讀的方法，懂得生活中我們要愛護花草的道理。

　　課前準備

　　　1.課件，拼音卡片，寫有聲母、韻母的房子圖兩個，寫有6個單韻母和8個聲母的信封圖。(教師)

　　　2.橡皮泥。(學生)

　　課時安排

　　　　2課時。

　　教學過程

　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，復習導入

　　　1.摘蘋果。出示一幅蘋果樹掛圖，樹上結(jié)著6個單韻母蘋果和6個聲母蘋果。引導學生仔細看看：這些蘋果分別叫什么名字？自己輕聲讀一讀。

　　　2.請一名學生上來，把這些蘋果摘下來，分成兩盤，(出示兩個有編號的空果盤圖)再讓學生說說為什么要這樣分。

　　　　預設(shè)：因為ɑ、o、e、i、u、是韻母，所以把它們放在1號盤子里，b、p、m、f、y、w是聲母，所以把它們放在2號盤子里。

　　　3.開小火車讀1號盤子里的單韻母。

　　　4.引導學生想一想：讀聲母時要注意什么？(聲音要短。)

　　　5.指名讀聲母。

　　　6.引入新課：聲母是個大家庭，它們共有23個兄弟呢！這節(jié)課，我們學習漢語拼音第4課中的4個聲母d、t、n、l。

　　　　設(shè)計意圖：興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此，在檢查復習時，為了避免簡單、枯燥，創(chuàng)設(shè)了摘蘋果的情境，學生從上課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵，從而喚起學生對學習拼音的興趣。

　　二、圖文結(jié)合，學習音、形

　　　1.課件出示字母d、t、n、l。

　　　2.指名試著讀一讀，然后提問：你們見過它們嗎？

　　　　預設(shè)：我在幼兒園里學過d、t、n、l這四個聲母。

　　　　　　　我媽媽教過我d的讀法。

　　　　　　　我問過奶奶t念什么。

　　　3.學生同桌互讀d、t、n、l。

　　　4.學生個別讀，教師相機講解發(fā)音要領(lǐng)：發(fā)d時，感覺不到氣流沖出。發(fā)t時，有較強的氣流沖出。發(fā)n時，氣流是從鼻腔出來。發(fā)l時，氣流從舌頭兩邊出來。

　　　5.教師出示d、t字母卡片，學生開火車認讀d、t，教師及時糾正錯誤口形。

　　　6.學生捏著鼻子發(fā)l的音，體會氣流從舌頭兩邊出來；松開鼻子發(fā)n的音，體會氣流從鼻腔出來。

　　　7.出示n、l字母卡片，學生開火車認讀。

　　　8.課件出示教材插圖，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)了什么？

　　　　預設(shè)：我發(fā)現(xiàn)圖中立起來的鼓和旁邊的鼓棒組成了聲母d。

　　　　　　　跳舞的姐姐拿的傘把像聲母t。

　　　　　　　舞臺上藝術(shù)節(jié)的彩門像聲母n。

　　　　　　　打架子鼓的小哥哥手中拿的鼓棒像聲母l。

　　　9.教師引導學生根據(jù)圖畫編一首字母歌。

　　　　預設(shè)：敲小鼓ddd，小傘把ttt，

　　　　　　　一個門洞nnn，小鼓棒lll。

　　　10.課件出示兒歌，指名領(lǐng)讀、同桌對讀、男女生對讀。

　　　11.引導學生說說還有什么方法能記住它們。

　　　12.課件出示d和b、p；n和m；t和f；l和i。引導學生比較每組字母之間有什么不同。

　　　13.課件出示左下半圓ddd，右下半圓bbb，右上半圓ppp，小傘把ttt，一根拐棍fff，一個門洞nnn，兩個門洞mmm，一根小棍lll。學生自由讀、同桌對讀、小組對讀。

　　　　設(shè)計意圖：這個部分的設(shè)計，巧妙地運用了情境圖和語境歌。語境歌短小精悍，語言朗朗上口，富有童趣，學生易于接受，也樂于接受，一下子就把所學的字母同已有的口語經(jīng)驗和生活經(jīng)驗緊密地聯(lián)系在一起，化難為易。另外，當單調(diào)的拼音字母與學生的實際生活中感興趣的事物結(jié)合在一起時，學生就會愉快地記住拼音的樣子。加上兒歌是孩子們自己參與編出來的，很有成就感，所以印象深刻。

　　三、觀察思考，學習書寫

　　　1.指導學生觀察書中d、t、n、l四個拼音娃娃分別住在四線格幾樓。

　　　　　預設(shè)：d、t、l住在一格和二格，n住在二格。

　　　2.指導書寫d。

　　　　(1)課件演示聲母d的筆順，學生書空。

　　　　(2)指名說說d的筆順。

　　　　(3)教師在四線格里范寫d，重點講解半圓要占滿中格，豎從上格三分之二處起筆，到三線收筆。

　　　　(4)學生在四線格內(nèi)獨立仿寫兩個d。

　　　　(5)投影展示書寫較好的范例，引導學生說說哪里值得自己學習。

　　　3.指導書寫t、n。

　　　　按照指導書寫d的方法教師范寫學生仿寫互相評價再練寫指導學生書寫t、n，引導學生注意每個字母的占格、筆順、筆畫位置等。

　　　4.學生獨立仿寫l。

　　　　設(shè)計意圖：書寫在低年級起著舉足輕重的作用，因而此環(huán)節(jié)教師設(shè)計時分為三個層次，指導書寫d時特別細致，從筆順開始，再到每筆起、收筆位置，占格等，教師都做了一一的講解；在指導書寫t、n時，教師引導學生在觀察、書空、仿寫中漸漸掌握每個字母的書寫要領(lǐng)及方法，讓學生體會到細心觀察在書寫中的重要性；在書寫l時，學生基本掌握觀察方法，又由于這個字母比較簡單，可以完全放手讓學生自己練寫。與此同時，在交流展示作品中，學生進一步體驗到書寫的樂趣。

　　四、動手操作，鞏固認識

　　　1.捏一捏。操作規(guī)則：學生利用手中的橡皮泥捏一捏今天認識的拼音娃娃，可以獨自進行，也可以與同桌討論合作。

　　　2.學生選擇自己喜歡的方式活動。

　　　3.展示捏好的作品，請全體同學欣賞，結(jié)束全課。

　　　　設(shè)計意圖：獨特的教學手段再次激發(fā)學生參與實踐的積極性，饒有興趣的欣賞、展示是對學生內(nèi)在需求的最好饋贈。這種精神上的滿足會成為學生記憶中永恒的財富。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二課時

　　一、游戲?qū)?，激發(fā)興趣

　　　1.游戲《送信》，教師把聲母房、韻母房圖貼到黑板上，引導學生替生病的馬伯伯把寫有聲母d、t、n、l，韻母ɑ、e、i、u、的信，送到相應的房子里。

　　　2.指學生到前邊逐一送信。

　　　3.集體訂正后齊讀拼音。

　　　4.引入新課，這五個單韻母與這四個聲母相遇，又會組成哪些音節(jié)呢？這節(jié)課我們就來學習d、t、n、l和單韻母的拼讀。

　　　　設(shè)計意圖：游戲活動能喚起孩子學習的欲望和熱情，有趣的送信游戲，一下激發(fā)了學生的求知欲，吸引了學生的注意力，情緒高漲進入角色，愉快接受學習，在輕松的氛圍中達到鞏固復習舊知的目的。

　　二、聯(lián)系生活，學習拼讀

　　　1.學習n的拼讀。

　　　　(1)教師拿出單韻母和聲母n，組成音節(jié)n，學生自由練習拼讀三遍。

　　　　(2)學生領(lǐng)讀、小組賽讀音節(jié)n。

　　　　(3)教師板書音節(jié)nǚ，學生借助打手勢自由練習拼讀一遍。

　　　　(4)學生個別讀、開火車讀nǚ。

　　　　(5)讀這個音節(jié)時，你想到了什么？

　　　　　預設(shè)：我是一個女孩兒。

　　　　　　　　媽媽是女人。

　　　　　　　　姥姥有兩個女兒。

　　　　(6)引導學生拿出事先準備好的拼音卡片，擺一擺，看看聲母n還能和剩下的單韻母組成哪些音節(jié)。

　　　　(7)指名匯報。

　　　　(8)課件出示n、n、nǐ、n四個音節(jié)，同桌對讀，讀錯的多讀幾遍。教師巡視，個別指導。

　　　　(9)指名領(lǐng)讀四個音節(jié)。

　　　2.學習l的拼讀。

　　　　(1)教師從房子圖上拿出聲母l，和單韻母組成音節(jié)l，指3名同學試拼。

　　　　(2)學生自由讀、同桌互讀、個別讀。

　　　　(3)教師板書lǘ音節(jié)，學生借助打手勢自由練習拼讀一遍。

　　　　(4)學生開火車讀lǘ。

　　　　(5)教師引導學生用lǘ說一句話。

　　　　　預設(shè)：爺爺家有一頭小毛驢。

　　　　　　　　毛驢在草地上跑。

　　　　　　　　毛驢的叫聲很大。

　　　　(6)引導學生拿出事先準備好的拼音卡片，擺一擺，看看聲母l還能和剩下的單韻母組成哪些音節(jié)。

　　　　(7)指名匯報。注意：當學生提到l和o能組成音節(jié)時，教師要予以糾正，把正確的音節(jié)寫在黑板的一角，但不用告訴理由。如果學生拼出了三拼音節(jié)，教師予以鼓勵，但不做重點講解。

　　　　(8)課件出示lā、l、l、l四個音節(jié)，學生個別讀、領(lǐng)讀、小組開火車讀。

　　　3.學習d、t的拼讀。

　　　　(1)學生四人一組，組長任意拿出一張音節(jié)卡片，指名拼讀，讀對了其他組員跟讀，讀錯了其他組員糾正，在規(guī)定的時間內(nèi)讀對多的組獲勝。

　　　　(2)課件出示dǎ、d、dī、d、tā、t、t、t八個音節(jié)，指名讀、男女生對讀、開火車讀。

　　　　(3)用你喜歡的音節(jié)說一句話。

　　　　設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在通過生動有趣的說、講活動，幫助學生將生活與拼音聯(lián)系起來，讓學生知道生活即是課本，生活即是知識，學為了用，用為了促進學這里設(shè)計的用你喜歡的拼音說一句話既訓練了學生口語表達能力，又讓學生學以致用，體現(xiàn)了大語文觀。

　　三、學習生字，朗讀兒歌

　　　1.課件出示馬路泥土的圖片，引導學生說說。

　　　2.課件出示帶有音節(jié)的生字卡片馬、土、不，學生借助拼音讀準字音。

　　　3.指名領(lǐng)讀帶有拼音的生字。

　　　4.教師出示不帶音節(jié)的生字卡片，學生開火車讀。

　　　5.教師范讀兒歌。

　　　6.學生自由讀兒歌，借助拼音讀準字音，遇到不認識的音節(jié)請教老師或同桌。

　　　7.指2～3名學生朗讀兒歌。

　　　8.男女生對讀兒歌。

　　　9.齊讀兒歌。

　　　　設(shè)計意圖：識字教學要遵循由易到難的原則，在教學漢字時，根據(jù)拼音是識字的手段，將學習拼音與識字有機結(jié)合在一起，引導學生體會拼音在識字中的作用。

　　教學反思

　　在教學d、t、n、l時，我努力選擇能激發(fā)學生學習興趣、樂于被學生接受的學習方式來調(diào)動學生學習拼音的積極性，力求做到有情有境，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習拼音的飽滿熱情。游戲是孩子們快樂求知的源泉，本課的設(shè)計中穿插了一些游戲，整堂課下來學生積極性很高，但有個別環(huán)節(jié)學生由于沉浸在游戲的快樂體驗中，有些管不住自己，課堂稍顯混亂，雖然我使出了渾身解數(shù)，但還是未見成效，游戲與知識之間如何更緊密的結(jié)合，才能提高課堂的實效性，將是自己下一個思考的問題

4、一年級語文上冊《影子》課后練習題

5、影子

朗讀課文，讀準字音。

大聲讀課文,對照生字表圈出課文的生字，讀準字音,讀不好的地方多讀幾遍。

5、一年級語文上冊語文園地一生字注音組詞

一年級語文上冊語文園地一生字注音組詞

bā 八（八個）（八天）（八月）（八方）

sh 十（十個）（十天）（十年）（十月）

6、一年級語文上冊第一單元近義詞與反義詞

一年級語文上冊第一單元近義詞與反義詞

近義詞：

足腳 口嘴 目眼 行走

反義詞：

天地 上下 古今 分合

7、一年級語文上冊第一課秋天生字詞語理解

一年級語文上冊第一課秋天生字詞語理解

本文抓住時間特點，選取初秋季節(jié)典型景物的變化，表達出作者對秋天的喜愛、贊美之情。

涼：溫度低；冷（指天氣時，比冷的程度淺）。

大雁：一種大型候鳥。

天氣：一定區(qū)域一定時間內(nèi)大氣中發(fā)生的各種氣象變化。

8、一年級語文上冊第一課秋天生字對應成語

一年級語文上冊第一課秋天生字對應成語

描寫秋天的成語：秋收冬藏 天高云淡 秋高氣爽 大雁南飛 五谷豐登 大雁南飛 五谷豐登

了：一塊石頭落了地 大水沖了龍王廟

子：花花公子 才子佳人 浪子回頭 天之驕子

人：助人為樂 一表人才 千人一面 一鳴驚人

大：大先生是 大呼小叫 大吉大利 正大光明

9、一年級語文上冊課文反義詞練習

一年級語文上冊課文反義詞練習

閑( ) 高( ) 美( ) 長( )

古( ) 入( ) 天( ) 晴( )

雙( ) 涼( ) 好( ) 落( )

濁( ) 藏( ) 滿( ) 早( )

粗( ) 前( ) 快( ) 甜( )

開( ) 哭( ) 來( ) 少( )

借( ) 錯( ) 遠( ) 非( )

新( ) 寒( ) 黑( ) 硬( )

分( ) 男( ) 去( ) 曲( )

沉( ) 有( ) 臭( ) 暗( )

進( ) 假( ) 重( ) 死( )

胖( ) 里( ) 濕( ) 明( )

靜( ) 收( ) 迎( ) 這( )

天( ) 愛( ) 冷( ) 老( )

南( ) 濃( ) 脫( ) 熟( )

空( ) 扔( ) 直( ) 忙( )

圓( ) 朝( ) 幼( ) 里( )

假( ) 寬( ) 馬虎( )

冷淡( ) 粗心( ) 誠實( )

虛心( ) 高興( ) 舉頭( )

可惡( ) 準時( ) 參加( )

春暖( ) 從前( ) 白天( )

許多( ) 快樂( ) 炎熱( )

睡覺( ) 潔白( ) 附近( )

溫暖( )

10、一年級語文上冊語文園地四生字組詞及造句

一年級語文上冊語文園地四生字組詞及造句

nǚ 女（女兒）（母女）（女生） 什么母女不母女,什么體面不體面,錢是無情的.

kāi 開（開門）（開水）（開心）當身邊的人都開心時,我覺得快樂!

11、一年級語文上冊語文園地一生字組詞及造句

一年級語文上冊語文園地一生字組詞及造句

bā 八（八個）（八天）（八月）（八方） 今年二月份的天數(shù)是二十八天。

sh 十（十個）（十天）（十年）（十月） 這項工程預計十天完成。

12、一年級上冊6課比尾巴教學反思評課稿

一年級上冊6課比尾巴教學反思評課稿

在課堂的初始環(huán)節(jié)，我通過談話導入，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的想象能力，從而引出課題比尾巴。隨后出示生字卡片：猴、兔、松、鼠、公、鴨、最。運用各種形式的讀，如開火車認讀、全班齊讀、去拼音讀等形式，讓學生對課文中出現(xiàn)的的必認字和必寫字有一個初步的印象，而后讓孩子們用自己的方式記一記生字，如：拼音法、加一加、組詞法等，之后帶生字入文，找出文中出現(xiàn)的小動物。接著，我展示出文中動物的圖片，讓孩子們一起來找一找動物們?nèi)笔У奈舶汀Ｔ谡椅舶偷倪^程當中，我相機指引學生說出每種動物的尾巴特點，并讓孩子們慢慢學會用完整的話語表達自己的想法。

課堂進行到這里，氛圍已經(jīng)非常濃厚，孩子們爭先恐后地想幫助動物找出尾巴，并用自己靈活的語言表達出了自己對六種小動物尾巴形態(tài)的看法。此時，我又巧妙地引出課文中的內(nèi)容，用一問一答的形式讓孩子們對課文內(nèi)容更加熟悉，之后讓孩子們用自己豐富的肢體語言來展示課文內(nèi)容，期間，向孩子們傳授關(guān)于疑問句的朗讀方法，讓孩子們在游戲中沉浸于課堂，陶醉于知識的獲取。

在這節(jié)課的教授中，我充分利用了圖片的形式激發(fā)了孩子們的直觀記憶，而后又用游戲的方式間接地將課文內(nèi)容進行滲透，使整堂課都在輕松愉悅的氛圍中進行。課后通過反思，我也發(fā)現(xiàn)了自己在課堂上欠缺的一些方面：課堂上，我沒有及時地指出孩子們在輕聲詞語讀法上的錯誤，也沒有對孩子的驚喜回答進行及時點評與鼓勵；語文教學的過程，我應多注重孩子們的朗讀與所獲；在孩子預習課文時，讓他們提前把文中的主人公及其尾巴的特點圈畫出來之后，可以讓他們多讀一讀，并在書籍上的內(nèi)容講完之后拓展一些課外知識，讓語文的學習不再局限于課堂之中，而滲透在生活的方方面面，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

13、一年級語文上冊日月水火評課稿教學設(shè)計及說課稿

一年級語文上冊日月水火評課稿教學設(shè)計及說課稿

教學目標：　　

1、學會本課4個生字日、月、水、火， 能按筆畫記字形，能結(jié)合插圖了解生字的意思。　　

2、在了解象形字構(gòu)字特點的基礎(chǔ)上，引導學生將興趣轉(zhuǎn)化為探究動力，從而發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，產(chǎn)生識字興趣?！　?/p>

教學重點：

正確掌握4個生字，能夠正確書寫?！　?/p>

教學難點：

正確書寫禾和火字，能在田格中正確書寫?！　?/p>

教學用具：

生字卡片、教學課件　　

教學時間：

2課時　　第一課時　　

教學過程：　　

一、激趣導入　　

同學們，通過幾天的學習，我們已經(jīng)和一些生字寶寶成為了好朋友，看，他們今天都來到了這里，我們趕快來和它們打個招呼吧(出示卡片)。

那么今天老師又給大家?guī)砹藥孜恍屡笥?，讓我們大家一起來互相認識一下吧。今天我們就一起來學習第四課日月水火?！　?/p>

二、新授課　　

1、師：現(xiàn)在請我們大家一起先來看一下大屏幕老師給你們帶來些什么?(出示課件)

生：太陽。

師：對太陽，我們每天都能見到的太陽，那么太陽也有另外一個名稱，我們稱它為日。還有什么?

生：月、水、火、山、石、田、禾。師一一介紹圖的意思?！　?/p>

2、師：我們仔細觀察一下除了圖片外還有些什么呢？

生：字。師：對了，同學們觀察的都非常的仔細！

那么這個字體呢就是象形字，這些字就是與它所表示的實物是非常接近非常像的，形象字的構(gòu)字方法是描繪物體的輪廓，突出物體特征?！　?/p>

3、課件演示講解，讓學生了解演變的過程，引導學生仔細觀察。

師：那么后來通過不斷的進步不斷的演變變成了我們現(xiàn)在所學習的漢字，那它現(xiàn)象會是一個什么樣子的呢？

我們一起來看一看(出示演變字)。通過圖片象形字漢字，激發(fā)學生的興趣 ，提高識字能力。

山的字形就像幾座山峰連在一起;水的字形就像流動的水紋;火是根據(jù)火燃燒時的形狀;田是根據(jù)田地的形狀寫成的?！　?/p>

4、 放在一起讀，不按順序讀，師：大家都做的非常棒，那么能試著用這幾個字組詞嗎?

生：日光 生：月亮 生：田地......　　

5、師：非常好，那我們現(xiàn)在來做個小游戲吧，找一組開火車，來進行一下猜字游戲好嗎?

生：好　　

三、總結(jié)　　

通過今天的學習你們有什么收獲呢？那么下節(jié)課我們一起來認識一下它們的家，看看它們在田字格中是怎樣寫的，然后一起來說說你的收獲有哪些。　　

四、板書　　

4 日 月 水 火　　日 月 水 火　　山 石 田 禾 .　　

五、課堂反思　　

在老師的引導下學生深入認識了象形字，并且初步體驗了象形字的識字方法。

在此基礎(chǔ)上，教師逐漸放手，還原學生主體地位讓學生在合作中實踐探索、學習新知。此時教師的角色只是一個學習的點撥者?！　?/p>

第二課時　　

教學目標：　　

1.學生正確、規(guī)范地書寫4個生字。　　

2.完成課后練習2看拼音寫字?！　?/p>

教學重點：

正確規(guī)范地書寫每個生字?！　?/p>

教學難點：

教師指導禾、火字的書寫?！　?/p>

教學過程：　　

一、鞏固生字　　

小游戲：摘蘋果(誰能把寫在蘋果上的生字或帶有生字的詞語讀對，誰就可以把蘋果摘下。)　　

二、新授課　　

1、現(xiàn)在我們都認識這些字了，那么我們一起來認識一下它們的家吧，看看它們在田字格中是在什么位置上的吧?　　

2、教師在黑板上范寫日，讓學生們觀察書寫順序，然后讓學生說是怎么寫的，然后書空。教師在田字格中范寫，并且告訴學生第二筆是橫折鉤，第三筆的橫是挨左不挨右讓學生在田字格中跟著一筆一筆寫，教師巡視，個別輔導，糾正學生的寫字姿勢和執(zhí)筆方法。

教師在黑板上范寫田，注意的是第四筆豎是挨住上下而第三筆是不挨左右，步驟同上。范寫禾，步驟同上，范寫火，步驟同上。完成書中田字格中的練習?！　?/p>

3、學生評議：

展示學生書寫情況，說說哪些字寫的好，哪些字寫的不好。

4、鞏固練習：

老師帶著學生一起在生字本上書寫，教師行間巡視，個別輔導。　　

5、完成課后練習連線?！　?/p>

三、總結(jié)　　

哇!你們真棒!中國漢字真是世界上最美麗的文字，你們一定要好好學習，比一比，看誰把字寫得最漂亮?　　

四、 板書　　

4 日月水火　　

田字格中的：日月水火　　

課后題中的連線在黑板中畫出。

14、一年級語文上冊金木水火土評課稿教學設(shè)計及說課稿

一年級語文上冊金木水火土評課稿教學設(shè)計及說課稿

【教材分析】

本文是一篇充滿中國傳統(tǒng)文化氣息的兒歌，它以節(jié)奏明快、音韻和諧的韻文形式展示了一些漢字的構(gòu)字特點。它是在第一課《天地人》的基礎(chǔ)上，繼續(xù)認識金木水火土五個高頻字，理解所代表的具體自然事物。課文既有對第一課天地認識的擴充，又有新知識點的延伸一寫字， 學一的偏旁，掌握從上到下的寫字順序。

【教學目標】

1.會認一、二等7個生字。

2.認識田字格，會寫一、二等字。認識筆畫豎橫。

3.朗讀課文，背誦課文。

【教學重點】

識記生字，認識田字格，學寫漢字。

【教學難點】

知道寫字要注意筆畫在田字格位置的要求，知道一看二寫三對照四改正的書寫要求；

學習在田字格上寫字，努力按照書寫要求和正確的執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢做。

【課時安排】

兩課時

【教學準備】

生字卡片、多媒體課件

【教學過程】

第一課時

課前兒歌：

教師出示讀書姿勢要求，學生邊讀邊做動作。

小朋友，愛讀書。.

身直頭正肩放平，

眼離書本一尺遠，

讀書姿勢要記牢。

按照正確的讀書姿勢讀一讀第一課。 (教師糾正讀書姿勢。)

15、一年級語文上冊天地人評課稿教學設(shè)計及說課稿

一年級語文上冊天地人評課稿教學設(shè)計及說課稿

設(shè)計說明

《語文課程標準》指出：低年級的識字教學要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。要想讓學生獲得濃厚的識字興趣，積極主動地投入到以后的識字活動中，本節(jié)課的識字體驗尤為重要。本課是識字單元的開篇，以國畫為背景，展現(xiàn)了6個漢字，引導學生認識世界，了解世界。這6個生字是生活中常用的漢字，要緊密聯(lián)系生活來學習，還要建立在趣味的基礎(chǔ)上，借助多種活動來識記生字，如，在看圖中識字，在表演中識字，在游戲活動中鞏固識字等，讓識字與看圖、想象、游戲結(jié)合在一起，引導學生經(jīng)歷識字過程，獲得識字體驗，最終輕松識字，產(chǎn)生濃厚的識字興趣。

課前準備

教師準備：教學圖片，制作字源演變的課件。

學生準備：朗讀課文。

課時安排

1課時。

教學過程

一、激趣導入，揭示課題

1．播放盤古開天辟地的動畫片，了解天地由來的美麗傳說。

2．導入：我們生活在天和地之間，我們是人。今天我們就來學習課文《天地人》。(板書課題)

設(shè)計意圖：通過動畫片引領(lǐng)學生走進課堂，達到課伊始，趣已生的效果。

二、朗讀課文，內(nèi)容歸類

1．打開書本，教師演示正確的讀書姿勢。

2．教師帶讀。先讀課題，再讀課文。全班跟讀、齊讀。

3．引導學生觀察，課文將這6個漢字分為哪兩組？(第一組：天地人。第二組：你我他。)

設(shè)計意圖：教給學生正確的讀書姿勢，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并通過朗讀整體感知內(nèi)容。

三、圖文結(jié)合，認識生字

1．認識天、地、人。

教師要充分利用圖片加深理解字義，并借助生活場景、日常交流，幫助學生讀準字音。

課件出示天字的象形圖片。

(1)古時候天字像正面站著的人形，用方框突出了人的頭，引申為頭頂以上的天空。

(2)指導讀好天，借助熟知的事物和日常交流，幫助學生讀準字音。如：天上、每天、天真。

課件出示地的圖片，如：某地、雪地、沙地的圖片。

(1)引導學生觀察圖片，了解字義。

(2)口頭組詞：大地、地面、土地。

課件出示人的圖片，如：老人、年輕人、男人、女人。

(1)引導學生跟讀，理解字義。

(2)字理識字。象形字，(出示圖片)古時候人字像一個人的側(cè)視形象，頭、臂、身、腿、足齊全，突出了人直立行走和有手的特點。

(3)口頭組詞：大人、人民、人們。

2．認識你、我、他。

(1)播放童謠視頻。(你是媽媽，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。媽媽對我說：孩子，孩子，你是媽媽的好娃娃。爸爸對我說：娃娃，娃娃，媽媽對你說了啥？我對爸爸說：爸爸，爸爸，媽媽說我是她的好娃娃。你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。)將視頻定格在最后一句話。

(2)鼓勵學生嘗試朗讀這個句子?；貞泟偛趴催^的童謠視頻，你指誰？我指誰？他指誰？

(3)互動活動。教師面向全體同學，用手勢分別指自己、一名同學和另外一名同學，引導學生交流：我是誰？你是誰？他是誰？然后，學生小組內(nèi)進行交流表達。

(4)教師板書你、我、他，引導學生多種形式認讀。

我：

①聯(lián)系生活識字。我每天七點半去上學。我叫宋黎黎。這時我們用的人稱就是我，我代表自己本身。

②口頭組詞：我們、我的、我家。

你：①老師一手舉生字你，問你叫什么名字，并把生字卡片你遞給學生。

②口頭組詞：你的、你們、你家。

他：①出示他，指學生問他叫什么名字，并把生字卡片他遞給這名學生。(正音識記生字)

②換一換的方法識字。地和他的右邊都是也，字的左邊不同，他與人有關(guān)，所以是亻；地與土有關(guān)，所以是圖片。

③口頭組詞：他們、他人、他鄉(xiāng)。

設(shè)計意圖：

童謠激發(fā)興趣，引導學生在具體的觀察體驗中體會你、我、他的基本意思，然后進行互動交流，在實際的情境中再一次感受三個人稱代詞的不同含義。同時利用圖片，聯(lián)系生活，幫助學生識記天、地、人，能夠切實幫助學生理解和運用所學生字詞。

四、反復讀文，鞏固識字

1．課件出示課文內(nèi)容，引導學生充分認讀?！?/p>

朗讀時，教師要引導學生一組三字連貫讀。

2．學生拿出生字卡片，同桌互讀互考。如果同桌讀錯了，自己可以當小老師教同桌讀字。

3．開火車輪讀字卡，有錯及時糾正。注意人是翹舌音；天是前鼻音。

4．各種形式讀文，鞏固所學生字。如：開火車讀、隨機點名讀等。

設(shè)計意圖：

低年級識字教學最有效的辦法就是復現(xiàn)，根據(jù)兒童先快后慢的遺忘規(guī)律，當堂抓好多種形式復現(xiàn)和認字顯得尤為重要。利用生字卡片識字是一個很好的方法，時間充裕，全體參與，發(fā)展語言能力的同時也提升了識字能力。

五、游戲鞏固，課堂總結(jié)

1．課件出示識字大轉(zhuǎn)盤(轉(zhuǎn)盤上面標有本課生字)。學生轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)到哪個字，就用哪個字組詞并說一句話。

2．小結(jié)：我是老師，你是我的學生，他也是我的學生。我們共同生活在天地之間，一起做熱愛學習、勤奮努力的人。

設(shè)計意圖：

在游戲中鞏固6個生字，并借助游戲進一步應用生字，組詞、造句是對識記生字情況的進一步檢驗，更是深入理解字義，運用生字的重要環(huán)節(jié)。

16、一年級語文上冊i u ü y w聽課記錄教學反思

一年級語文上冊i u y w聽課記錄教學反思

本課的內(nèi)容比較復雜，學生既要學單韻母，又要學聲母，還要接觸整體認讀音節(jié)。我發(fā)現(xiàn)在標聲調(diào)時，學生容易出錯的是i、，i上標調(diào)要去點與上標調(diào)不去點的標調(diào)規(guī)則要重點講解、反復強調(diào)。另外，教學中如何化解復雜問題讓學生便于掌握呢？我采用各個擊破法。我先分三個部分分別學習單韻母i、u、，然后學習兩個聲母y、w和三個整體認讀音節(jié)yi、wu、yu，通過調(diào)用視頻、音頻、圖片等教學資源，運用創(chuàng)編順口溜、創(chuàng)設(shè)童話情境等方式，讓學生在趣味十足的課堂氛圍中逐一掌握每個知識，輕松完成了學習任務。

17、一年級語文上冊i u ü y w評課聽課記錄教學反思五

一年級語文上冊i u y w評課聽課記錄教學反思五

學習整體認讀音節(jié)yi、wu、yu

1.教師講故事，認識yi、wu、yu。

i、u、約好到公園去玩。（拿出卡片i、u、）它們年紀太小，路又不熟悉，怎么辦呢？聰明的i、u、就去請爸爸媽媽來帶路。大y媽媽對小i說：小i，我?guī)闳ィ。▽卡片放在i前面）于是大y媽媽帶著小i走向公園，兩人走在一起，變成音節(jié)yi。大w爸爸也帶著小u走向公園，（將w卡片放在u前面）他們走在一起，變成音節(jié)wu。小呢？爸爸媽媽不在家，沒人帶，急得大哭。大y媽媽跑過來對小說：小小別哭了，阿姨帶你去，但是你必須把兩滴眼淚擦掉。小擦掉兩滴眼淚，高興地跟著大y走了。（將y卡片放在前面，把上兩點擦掉）他們倆走在一起，變成音節(jié)yu。

小結(jié)：聲母和韻母站在一起，就可以直接用來給漢字注音了，那就是音節(jié)。

2.學習yi、wu、yu及其四聲。

（1）（課件出示yi、wu、yu及衣、屋、魚圖）教師指生認讀音節(jié)，講解什么是整體認讀音節(jié)。

明確：整體認讀音節(jié)yi、wu、yu可以直接給漢字注音。yu中的u實際上是，y和組成音節(jié)時，上兩點省寫。針對這一現(xiàn)象，師生可共編順口溜：小見到y(tǒng)，擦掉眼淚笑嘻嘻；小見大y，脫帽行禮，去掉兩點還念。

（2）（課件出示yī、y、yǐ、y）教師范讀，學生跟讀、齊讀，再自主練讀ｗｕ、ｙｕ的四聲。

（3）出示漢字一和五，指生注音。

（4）學生用yi、wu、yu的四聲組詞識記。

yi 衣服 阿姨 椅子 容易

wu 烏云 無數(shù) 中午 動物

yu 淤泥 金魚 下雨 玉米

三、課堂回顧，作業(yè)設(shè)計

1.師生共同回顧課堂，交流學習收獲。

2.讀下面的兒歌，鞏固音節(jié)。

ｗū云飛，下ｙǔ啦，ā ｙ下班回不了家。來了ｙ個小娃娃，他把ｙǔ ｙī送給她。

3.完成本課對應訓練。

18、一年級語文上冊i u ü y w評課聽課記錄教學反思二

一年級語文上冊i u y w評課聽課記錄教學反思二

（二）學習單韻母u

1.讀準音。

（1）（課件出示情境圖）引導學生觀察：圖上有哪些小動物？

教師引導說出：樹上烏鴉在休息，河里烏龜在玩耍，烏鴉的烏、烏龜?shù)臑踝x音里都含有u。

（2）（課件出示單韻母u、烏龜圖）教師示范發(fā)音，學生認真聽音，觀察教師發(fā)音的嘴形，掌握發(fā)音方法，跟讀、齊讀。

圖片

發(fā)音指導：發(fā)u時，開口度很小，雙唇攏圓留一小孔，舌頭向后縮。

（3）回憶學過的漢字五，幫助正音。

（4）師生共編順口溜：嘴巴突出u，u，u。

2.識記形。

（1）教師引導學生觀察并提問：u的樣子像什么？根據(jù)學生的回答，教師出示相關(guān)圖片。

（2）教師做u的手指操，學生模仿，看誰的手指操做得最標準。

3.u的四聲

（1）（課件出示：ū、、ǔ、）引導學生觀察并自由讀，同桌互讀，再放錄音正音正調(diào)。

（2）師生共編順口溜識記。如，師：火車進站生：ū，ū，ū；師：屋中無人生：，，；師：蝴蝶跳舞生：ǔ，ǔ，ǔ；師：愛護公物生：，，。

（3）分組自由讀u的四聲，教師變序指名讀。

19、一年級語文上冊a o e評課聽課記錄教學反思一

一年級語文上冊a o e評課聽課記錄教學反思一

　　知識與技能

　　1.學會a o e 3個單韻母，讀準音，認清形，正確書寫。

　　2.認識四個聲調(diào)符號，能正確讀出a o e的四個聲調(diào)。

　　3.認識書寫漢語拼音的四線三格，能在四線三格里正確書寫a o e。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　通過觀察情境圖、讀兒歌等方式，培養(yǎng)學生學習拼音的興趣。

　?。劢虒W重難點］

　　學會a o e 3個單韻母，讀準音，認清形,并能正確書寫。

　　［教學課時］2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、兒歌導入，激發(fā)興趣

　　1.課件出示兒歌，老師朗讀兒歌：

　　漢語拼音用處大，學習生字需要它。

　　幫助學好普通話，我們決心學好它。

　　2.老師向?qū)W生講解學好拼音的作用及重要性，引導學生樹立學好漢語拼音的堅定決心。

　　二、學習單韻母a

　　1.看圖引出單韻母a,板書a。

　　2.老師示范發(fā)a的音，邊讀邊講發(fā)音方法，講解發(fā)音要領(lǐng)，并做示范。嘴巴張大，舌頭居中，舌位低，嘴唇呈自然狀態(tài)（不圓唇），發(fā)音過程中口形不要變。

　　3.學生觀察模仿，體會發(fā)音要領(lǐng)?？梢岳貌鍒D，借助啊讓學生讀準a的音；可編順口溜幫助學生記憶發(fā)音方法。

　　4.再引導學生看圖：小女孩的頭部像a的形，小女孩張大嘴巴發(fā)的就是a的音。（張大嘴巴a a a）

　　5.學生反復練習發(fā)a的音。老師巡視指導糾正，單個練習。（開火車讀）

　　三、學習單韻母o和e(方法同上)

　　1.發(fā)o音時，嘴半開半閉，嘴唇圓攏，舌尖向后縮，舌面后部隆起，把喔的音拉長，口形舌位不變，接著呼氣發(fā)音。（攏圓嘴巴o o o）

　　2.教學e的發(fā)音。這個韻母不是鵝的音，是第一聲e，鵝是二聲。發(fā)音時，口形要變扁，半開半閉，舌頭后縮，舌根稍微抬高一些，嘴角往兩邊咧開，露出牙齒。（嘴巴扁小e e e）

　　四、學習聲調(diào)

　　1.認識聲調(diào)符號，結(jié)合手勢和兒歌學習。

　　是第一聲，是第二聲，是第三聲，是第四聲。

　?、僬n件出示順口溜幫助記憶：一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。

　　②指導觀察課文插圖中小汽車的走勢，鞏固練習。

　　汽車平走ā ā ā，汽車上坡 ，汽車下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽車下坡 。

　　2.練習讀a o e的四聲。

　　練習帶聲調(diào)朗讀，教師引導用帶聲調(diào)的a o e組詞說句。

20、一年級語文上冊口語交際：小兔運南瓜教學反思評課稿

一年級語文上冊口語交際：小兔運南瓜教學反思評課稿

《小兔運南瓜》是一年級上冊第四次口語交際，側(cè)重于落實說的要求，鼓勵學生大膽自信地進行交流教材借助一個很有意思的故事展開。

配有3幅插圖：第一幅圖，小兔站在南瓜地里，邊望著南瓜邊想：怎么把南瓜運回家呢？

第二幅圖，內(nèi)容空缺，只有一個大大的問號，小兔可以用哪些方法把南瓜運回家？留給學生無線想象的空間。

第三幅圖，南瓜已經(jīng)運到家了，小兔在和兔媽媽講自己運南瓜的過程交際表達中，鼓勵兒童大膽說出自己的想法，說自己喜愛的方法，并說出喜歡的理由。低年級的學生從眾心理強，要引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，發(fā)表不同的想法。

21、一年級上冊14課小蝸牛教學反思評課稿

一年級上冊14課小蝸牛教學反思評課稿

《語文課程標準》中強調(diào)：應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。本節(jié)課我本著這一原則，在教學中把歌曲、圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學生在歡快的音樂、美麗的圖畫和豐富的想象中學習知識，了解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學習效率。

　　不足之處是由于時間安排不太恰當，模仿練習對話環(huán)節(jié)顯得倉促，學生說得不充分。

22、一年級上冊13課烏鴉喝水教學反思評課稿

一年級上冊13課烏鴉喝水教學反思評課稿

在本案中，我以一個平常的問題激活了學生的思維，學生很快地從文中找到了答案，這也是我在備課中所需要的。然而，課堂并非一成不變，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情地進行。就因為課中的意外生成了美，驚醒了我的思維，學生的那一問恰是我未曾想到的，通過學生的疑問激活了我的思維。我原以為學生都會說烏鴉能喝到水，但卻有一學生例外，提出了烏鴉可能喝不到水。這一問是我在備課時從未考慮過的問題，這可能就是情境的瞬息萬變，課堂的意外生成。根據(jù)新課程的標準，我尊重了學生的主體性，成為他的聽眾，聽他把話說完，而不是打斷他的獨特體驗。讓學生將自己的獨特之處演示出來。

在本案例中，杯子、水、石子，恰巧教室里都有，通過學生的演示，其他學生很直觀地觀察到了什么情況下投石子水上升，什么情況下投石子，石子會淹沒水，從而理解了投石子不一定就會使水上升的道理。這樣既激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，又可以培養(yǎng)他們的觀察能力，訓練他們的思維能力。在本案例中，正因為這一意外的提問，學生的實驗，才使我對教材有了新的認識，從而通過我的有價值的引導，啟發(fā)學生積極動腦，深入思考，使學生在觀察的基礎(chǔ)上，通過對課文的質(zhì)疑，釋疑，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學生的批判意識和問題意識。正因為給了學生質(zhì)疑、釋疑的機會，學生才敢說、敢做。同時這意外的事件也凸顯了語文教學的開放性。

教育是一門藝術(shù)。面對各具特點的學生，教育應該是萬花筒，在不斷的旋轉(zhuǎn)中化出無窮的精美圖案。而教育的成功，光泛泛的表揚、批評是不能起到很好的效果的。一次契機的捕捉，給孩子展示的平臺，教師利用課堂意外生成資源，成為學生的忠實聽眾，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、評議的價值，再因勢利導進行教學，將會讓我們收到很多意想不到的驚喜，這才是真正的鮮活的課堂。

最后，我想說，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，教學機智是教師素質(zhì)的畫龍點晴之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構(gòu)建風格，提高自身的綜合素質(zhì)。

23、一年級上冊11課項鏈教學反思評課稿

一年級上冊11課項鏈教學反思評課稿

吳老師執(zhí)教的一年級語文《項鏈》一文，課堂伊始，就以美麗生動的大海視頻導入，既激發(fā)了學生的學習興趣，又喚起了學生心中已有的生活經(jīng)驗，課堂就在這活潑生動的對話中開始了。教學過程中，吳老師十分重視孩子們的主動學習，隨文識字，追根溯源，猜一猜字義，想一想如何更好的記住它們。課堂上，吳老師還注重培養(yǎng)孩子們語文素養(yǎng)的提高，句型練習，引導學生聯(lián)系生活，由扶到放，逐步提高要求，使學生學得快樂，學得高效。整節(jié)課，在教師精心創(chuàng)設(shè)的課堂情景中，孩子們思維活躍，學習變得更加高效愉悅。

課后聽課教師們對吳老師的課進行了高度評價，圍繞本次教研主題暢談聽課感想，同時也就自己在日常教學中遇到的問題和疑惑進行積極的研討，旨在共同磨煉提升，從而推進我校教師教學教研水平的不斷提升。

24、一年級語文上冊zh ch sh r評課聽課記錄教學反思一

一年級語文上冊zh ch sh r評課聽課記錄教學反思一

　　第一課時

　　一、復習檢查

　　1.抽讀聲母卡片：z c s及整體認讀音節(jié)zi ci si。

　　2.師：今天，老師邀請了一位朋友來做客，跟我們一起學習新課，想知道它是誰嗎？（出示：h）你們還認識它嗎？（讓學生自由舉手朗讀，齊讀）

　　二、學習zh ch sh r

　　師：看，h跑到我們的課本里去了，打開課本第34頁，我們一起學習漢語拼音第8課。（板書課題：zh ch sh r）

　　1.回憶學習方法：

　　還記得我們昨天是怎樣學習z c s和zi ci si的嗎？（學生交流學習方法）

　　教師小結(jié)：觀察圖畫，說圖意，記字形，學發(fā)音，編順口溜，學整體認讀音節(jié)。

　　2.四人小組學習。教師巡視指導，及時正音。

　　3.匯報學習情況，教師適時點撥。（隨機板書：zhchshr）

　　zh：小猴妹妹坐在椅子上織毛衣?？椕碌目椬x得輕又短就是聲母zh。小凳子和椅子組成的形狀就像zh。

　　ch：小老鼠坐在椅子上吃紅蘋果，吃蘋果的吃讀得輕又短就是聲母ch。小刺猬和椅子組成的形狀就像ch。

　　sh：一只小獅子蹲在椅子后面認真聽講。獅子的獅讀得輕又短就是聲母sh。獅子和椅子組成的形狀就像sh。

　　r:小苗在太陽的照耀下，長出了嫩葉。太陽照耀大地，太陽用一個字說日，日讀成第一聲，再讀得短一些，就是聲母r。小苗的樣子就像r。

　　順口溜：一輪紅日r r r，小苗發(fā)芽r r r。

　　4.比較學習。

　?。?）回憶z c s的發(fā)音要領(lǐng)：舌尖平伸，抵在上門牙齒背后，我們叫它們平舌音。

　　講解zh ch sh的發(fā)音方法：z c s和h一起讀時要把舌頭輕輕翹起來，我們叫它們翹舌音。

　　（2）學生對比讀zzh,cch,ssh,體會平舌音與翹舌音的區(qū)別。

　　（3）講解r的發(fā)音。

　　三、學習ｚｈi?。悖鑙?。螅鑙　ｒi

　　1.z c s和h在一起組成聲母zh ch sh后，它們并沒把小i給忘了，它們跟小i同樣成了分不開的好朋友（板書：zhi chi shi）誰認識它們？讓學生自由舉手讀。為什么不拼讀？（因為它們是整體認讀音節(jié)，所以不拼讀。）

　　2.小i看到r沒人陪，就主動和它交上了好朋友，組成了（板書：ri）誰會讀？

　　3.比較：zh－zhi ch－chi sh－shi r－ri它們在發(fā)音上有什么區(qū)別？

　　4.出示課件，回顧已學過的整體認讀音節(jié)。

　　5.學習zhi chi shi ri四聲音節(jié)。老師給它們分別戴上帽子，大家能認出來嗎？（自由讀，齊讀）

　　四、指導書寫

　　1.讓學生自己觀察zh ch sh r的占格位置。

　　2.引導學生觀察zh ch sh是由哪兩個字母組成的？寫的時候應注意什么？（字母之間要靠攏，不能分開）

　　3.教師范寫zh ch sh，學生觀察。

　　4.學生練習書寫zh ch sh，教師巡視，進行個別輔導，同時糾正學生的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，對于姿勢正確的同學，教師要及時給予表揚。

　　5.教師指導書寫r。先請學生觀察占格位置，看書上的筆順，先寫哪筆,再寫哪筆。

　　6.教師范寫。提醒學生注意先寫豎，占中格，然后在豎的上邊向右寫一彎筆，就像剛出土的幼苗一樣。

　　7.學生練習書寫，讓學生邊寫邊發(fā)音記憶字形，教師個別輔導。

　　五、課堂小結(jié)

　　師：今天這節(jié)課，我們認識了四個4個聲母，不僅認識了它們的形，讀準了音，還學會了寫，同學們學得很認真，很不錯！

25、一年級語文上冊z c s評課聽課記錄教學設(shè)計

一年級語文上冊z c s評課聽課記錄教學設(shè)計

教學目標：

1、 學會Z、C兩個聲母，讀準音,認清形，正確書寫。

2、學會Z、 C與韻母組成的音節(jié)，能準確拼讀音節(jié)。

3、 學會整體認讀音節(jié)zi、ci, 會讀它們的四聲。

教學重點、難點：

教學重點

1.學會z c s的音、形、書寫。

2.zi ci si三個整體認讀音節(jié)的音形。

教學難點

三個整體認讀音節(jié)與三個聲母的字形區(qū)別

教學過程：

(一)、復習導入

1、 導入：小朋友們，我們已經(jīng)和拼音王國的很多字母寶寶交上了朋友，不知你們是否已經(jīng)能快速的叫出它們的名字了？出示卡片讓學生讀。

2、真厲害啊，看來你們真的是好朋友了。拼音王國的國王知道我們104班的小朋友很熱情好客，跟拼音寶寶交上了好朋友，他也很高興，昨晚他跟我說他很想教我們小朋友一種本領(lǐng)，你們想知道是什么本領(lǐng)嗎？ (變魔術(shù)) 你們想學嗎？不過他提出了一個要求：每個小朋友必須先認識幾個拼音王國的幾個新的拼音寶寶，才能開始玩變魔術(shù)的游戲。

(二)、學習z、c、zi、ci

1、 學習聲母z

(1)我們一起來看看我們來到什么地方了啊，誰能來說說?引出聲母z。

小姑娘在干什么呢?誰能來把寫字這個詞語說好。

她在寫什么字呢?

對了，我們要認識第一個拼音寶寶就是它， 你們看看它像什么啊?

誰能來跟它打個招呼啊?講解發(fā)音的方法。組織學生同桌練一練。

(2)拼讀音節(jié)：聲母都很喜歡交朋友，誰知道它都喜歡跟哪些韻母交朋友呢？

學生說，師板書。

誰能用我們以前的方法拼讀這些音節(jié)呢?待會看誰讀得最好就讓他來當小老師。組織學生練習拼讀。

誰能來當小老師教大家讀一讀。

那誰能給它們加上聲調(diào)讀一讀呢?

課中操：拍手游戲。

(3)整體認讀音節(jié)教學

z的雙胞胎來了，它們長的像極了，而且名字也很象，你們聽聽老師怎么跟它們打招呼，你們認真聽，看看有什么不同。

組織學生自己練練。

2、學習c

出示圖片，讓學生自己學學。方法同上。

三、變魔術(shù)

我們已經(jīng)認識了拼音寶寶了，現(xiàn)在就可以來玩變魔術(shù)的本領(lǐng)了。

你們可要看清楚了，老師用這根繩子變出了什么？你們學會了嗎？那么你們同桌玩一玩變魔術(shù)的游戲。

現(xiàn)在我們?nèi)嘈∨笥岩黄饋硗姘　熣fz、c、zi、 ci讓學生變魔術(shù)。

四、書寫z、zi、c、ci

1、拼音寶寶跟我們玩了那么久了，現(xiàn)在它要休息了，你能幫忙找找它們休息的地方嗎?學生說老師范寫。

2、組織學生練習寫。

五、鞏固

1、 我們要和拼音寶寶說再見了，誰能再來和它們打聲招呼呢？指名認讀。

2、鼓勵學生回家跟自己的爸爸媽媽玩變魔術(shù)的游戲。

26、一年級語文上冊j q x評課議課聽課記錄教學反思

一年級語文上冊j q x評課議課聽課記錄教學反思

《ie e er》是第三單元的兩個復韻母和一個特殊韻母、兩個整體認讀音節(jié)，本課共五部分內(nèi)容?；仡櫿谜n的教學，總結(jié)如下：

一、教學效果

本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

1.教師反復示范朗讀復韻母，學生整體模仿跟讀，反復練習發(fā)音，為方便學生記憶借助情境圖加深理解。

2.重點區(qū)分ie和ei的字形時，借助ppt，移動i和e的卡片，區(qū)分兩個復韻母的字形，提醒學生注意借助讀音分辨字形，只要把復韻母中第一個字母的音讀準，就可以很容易地把兩個形近復韻母區(qū)分開來。

3.j、q、x和e相拼上兩點要省略的拼寫規(guī)則是教學難點，利用兒歌小遇到j、q、x、y，脫掉帽子行個禮。

二、成功之處

1.基本功扎實，精心教學設(shè)計，教學思路清晰流暢，在課堂上善于引導，對學生的聽、說、讀、寫進行了訓練。

2.注意對學生上課常規(guī)，時常提醒孩子們的坐姿，書寫姿勢。

3.課堂上培養(yǎng)孩子們的觀察圖片和語言表達的的能力，利用兒歌鞏固新知、游戲和故事調(diào)動學生興趣。

4.在教學中抓住了教學難點，j、q、x和e相拼上兩點要省略的拼寫規(guī)則，并用兒歌這種學生容易理解的方法，學生輕松突破了本課難點。

三、不足之處

1.課堂氛圍不夠熱烈，孩子的積極性還有待提高。

2.關(guān)注個體不夠，有個別學生走神，搞小動作，需要提醒。

3.在學生回答問題時，可采用小組激勵機制獎勵回答的小組和培養(yǎng)其他學生的專注力，以便調(diào)控紀律。

四、改進措施

如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會課前充分了解學生的學情：復韻母、特殊韻母和整體認讀音節(jié)融入游戲分清，再準確朗讀，但是與聲母組成音節(jié)時個別學生不能正確拼讀，在兒歌中要求會認字部分學生認讀不準的基礎(chǔ)上，合理安排課堂時間，針對學生的不足之處多下功夫指導，學生能準確背誦小與j、q、x相拼的兒歌，出示練習題，檢查掌握情況，效果會更好。

27、一年級語文上冊g k h聽課記錄教學反思

一年級語文上冊g k h聽課記錄教學反思

《ɡ k h》是第二單元的三個聲母，配有一幅夏天公園湖邊的情境圖。天空中，飛著一只銜著花環(huán)的白鴿，鴿提示ɡ的音，花環(huán)提示ɡ的形。湖中，一群小蝌蚪正在水里快活地游來游去，蝌提示k的音，蝌蚪與水草的組合提示k的形。岸邊的長椅上，坐著一個正在喝水的小女孩，喝提示h的音，長椅的側(cè)面提示h的形。第二部分是ɡ、k、h和韻母組成的兩拼音節(jié)以及初次出現(xiàn)的三拼音節(jié)。ɡuɑɡuɑ揭示了三拼音節(jié)的拼讀方法。左下是ɡ、k、h與韻母ɑ、o、e組成的9個帶調(diào)兩拼音節(jié)，中間和右下是ɡ、k、h與介母u以及韻母ɑ、o組成的6個帶調(diào)三拼音節(jié)。第三部分是畫畫、打鼓兩個詞語，其中畫、打是本課要認的生字。左邊是兩幅圖，一幅圖上是一只小浣熊支著畫架在畫畫，另一幅圖上是一只小老虎在打鼓。第四部分是兒歌《說話》。第五部分是本課要求會認的生字，畫、打，要求書寫的字母ɡ、k、h的筆順以及在四線格中的位置。教學重點為聲母ɡ、k、h和韻母組成的三拼音節(jié)、兩拼音節(jié)的正確拼讀，帶調(diào)三拼音節(jié)的正確拼讀。上完課后，效果感覺良好，也有許多的感受、體會?；仡櫿谜n的教學，總結(jié)如下：

一、教學效果

本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

這是學生第一次接觸三拼音節(jié)，拼讀難度較大，借助拼讀示意圖講清拼讀規(guī)則，然后聯(lián)系學生熟悉的事物以及識字單元中已學的火字，幫助學生正確拼讀，降低難度。三拼音節(jié)的拼讀方法有三種：一是三拼連讀法，二是聲介合母拼讀法，三是介韻合母拼讀法。根據(jù)學生學習拼音的具體情況，我選取的是第一種三拼連讀法，即課本上三拼示意圖ɡuɑɡuɑ提示的方法。借助三拼連讀口訣聲輕介快韻母響，三音連讀很順當，講清拼讀規(guī)則，然后展示具體事物圖片，學生反復多次拼讀操練，逐漸掌握了三拼音節(jié)的拼讀方法，雖然剛開始學生學習接受過程比較慢，但是，萬事開頭難，相信一旦學生熟練掌握了三拼音節(jié)拼讀方法，今后借助拼音閱讀速度會有很大的提高。

二、成功之處

本課書寫指導時，重點放到了兩個新筆畫，豎左彎和左斜右斜，循序漸進。先請學生觀察占格位置，教師邊范寫邊講解筆順和在四線三格中的位置。學生練習書寫師請學生到黑板上展示書寫，全班共同批改糾錯，仔練寫，書寫效果較好。

三、不足之處

雖然說，學生在老師的引導下完成了對聲母的學習，但是反觀整節(jié)課堂，在教學實踐中還是有一些遺憾：聲母發(fā)音指導時，教師出示順口溜學生被動接受，如果教師能放手，引導學生自己編順口溜記憶發(fā)音，學習積極性，教學效果會更好。

四、改進措施

如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會課前充分了解學生的學情，教師學會放手，讓學生自編自己喜歡、有利于記憶的順口溜識記聲母發(fā)音。

28、二年級上冊語文口語交際 ：做手工教學反思

二年級上冊語文口語交際 ：做手工教學反思

今天下午第一節(jié)課，我用二年級口語交際課《做手工》進行執(zhí)教。教后作了認真分析，羅列出以下問題再作整改：

一、開課（別忙滲透大道理）

我用猜謎語《雙手》和兒歌《兩件寶》導入。猜謎語環(huán)節(jié)學生興趣已被激起，但是進入兒歌《兩件寶》環(huán)節(jié)學生興趣不濃，顯得僅僅只是形式上進入向?qū)W生表達動腦和動手的重要性。因此，二次備課導入環(huán)節(jié)的兒歌激趣需作修改。把兒歌《兩件寶》放到課結(jié)束環(huán)節(jié)進行手腦并用創(chuàng)造勞動的教育。

二次備課做這樣的設(shè)計：

1.課前保留猜謎語《雙手》

2.開課第一環(huán)節(jié)欣賞手工作品。

3.導入進入主題：同學們喜歡這些小手工嗎？這節(jié)課我們來聊聊做手工。

二、分享自己的手工作品（要重視激發(fā)交際欲望）

今天我直接叫同學介紹自己的手工作品，只有兩三個人理我。這時我急了，叫孩子們就說出自己手工作品的名稱孩子們依然不肯說。此環(huán)節(jié)需作修改，不給孩子壓力，不突然叫介紹，僅僅叫孩子拿自己的手工作品上臺展示即可。這樣，孩子沒有壓力的情況下上講臺展示，教師根據(jù)學生展示的作品進行表揚，以師生對話的方式鼓勵孩子簡單說說，發(fā)現(xiàn)說得好的及時進行表揚且小結(jié)介紹的方法，以此進行示范，激發(fā)更多孩子產(chǎn)生說的欲望。

三、幻燈片的使用（環(huán)節(jié)要體現(xiàn)層次性）

學生練習介紹手工作品的環(huán)節(jié)，我使用兩張幻燈片。我先出示作品紙杯壺讓學生練習介紹，然后再出示作品彩泥胡蘿卜讓學生接著介紹。在此過程中發(fā)現(xiàn)，介紹作品彩泥胡蘿卜要容易一些，但是因為上一張幻燈片是介紹作品紙杯壺，所需材料多，過程比較復雜，所以學生的表達收到阻礙，連介紹作品彩泥胡蘿卜都受到了極大的影響。因此兩張幻燈片的出示順序需作調(diào)整，應遵循由簡到繁的原則。

四、每個環(huán)節(jié)任務的落實（環(huán)節(jié)任務要清楚）

教學的設(shè)計過程中，因為沒有嚴格界定所要落實的訓練任務，所以各個環(huán)節(jié)都是在分享手工制作，具體要求分享些什么，要表達到什么程度，老師思維模糊，學生就更沒有方向了。因環(huán)節(jié)任務落實的度未界定清楚，所以導致開課時學生思維活動受阻，從而出現(xiàn)冷藏的狀況。因此，二次備課對各個環(huán)節(jié)的訓練任務作進一步的思考，在引導上遵循由淺入深的規(guī)律。

29、二年級上冊2課我是什么評課稿聽課記錄教學反思

二年級上冊2課我是什么評課稿聽課記錄教學反思

《我是什么》是一篇科學童話，更是一個謎語，介紹了水的變化和為人類所做的好事與壞事。本文采用擬人的手法，用第一人稱的敘述方式，語言生動活潑，符合兒童的認知心理。

本單元的訓練重點有兩個：一是積累并運用表示動作的詞語；二是借助圖片，理解課文內(nèi)容。教學第一課《小蝌蚪找媽媽》時已經(jīng)進行訓練，本節(jié)課教學除了識字、寫字、讀文外，要再次進行強化，讓學生漸漸形成能力。課后題正好體現(xiàn)了這樣的訓練點，第一題：朗讀課文，說說我是什么，我會變成什么，可以借助文中插圖，輔助示意圖完成。第二題，體會落打飄的意思，再說一句話，仍然可以借助插圖，喚醒學生的生活經(jīng)驗，進行體會，并拓展思維，學會運用。第三題，讀記灌溉田地、發(fā)動機器等短語也是積累動詞的短語，這些詞語比較難，可以借助插圖，讓學生理解。

第一課時教學過程如下：

一、回顧舊知，揭示課題

1.上節(jié)課我們借助插圖，讀懂了一個有趣的故事（課件提示《小蝌蚪找媽媽》的學習重點），還積累了一些很有意思的動詞。今天，我們繼續(xù)用上這樣的方法學習另外一篇課文。

2.揭示課題，指導讀出問的語氣。

3.借助插圖，猜猜我是什么？

生：云、水、冰雹、雪

（上節(jié)課忽視了學生大多讀過《小蝌蚪找媽媽》，在借助插圖，了解小蝌蚪身體的變化時沒有做到有所側(cè)重，浪費了不少時間。通過這樣的檢測，發(fā)現(xiàn)大多學生沒有看懂課文，接下來的教學重點也心中有數(shù)了。）

二、初讀課文，初識生字

1.抽生分自然段朗讀課文，根據(jù)學生的情況，強調(diào)容易出錯的生字。

（本學期生字較多，抽查時盡量選擇可能不會全部認識的孩子，通過這樣的方式找準學情，好針對性地進行指導。）

2.自由朗讀課文，特別注意剛剛同學們?nèi)菀鬃x錯的生字，遇到自己不認識的借助拼音多讀幾遍。想一想：課文一共有幾個自然段。

3.反饋：一共有5個自然段。

三、隨文識字，了解我的形態(tài)變化

1.課文最開始就說我有一個本領(lǐng)，就是會變，讀。做做擴胸運動，識記這兩點像個八，方向朝外。（板貼變）

2.讀第一自然段

我變成了什么？在什么情況下變的？

（1）自由讀。

（2）我變成什么？什么情況下變成的？

生：太陽一曬，我就變成了汽。

生：我變成了極小極小的點，連成一片，漂浮在空中，成了云。

（根據(jù)學生的回答，簡筆畫畫云、汽）學生勾畫。

相機識記極，組詞。極小極小是什么意思。

生：很小很小。

生：小得不能再小。

（3）師生合作讀。師第一句。男生第二句，女生第三句。

（4）不僅我會變，云的衣服也會變，會怎么變呢？借助白云、烏云、云霞的圖片，理解白衣服黑衣服紅袍

（5）再讀，讀出我的多變。

3.第2自然段。

（1）自由讀第2自然段，找一找，我還會變成什么？

（2）抽生讀。

（3）生：變成雨、冰雹、雪。（簡筆畫，學生勾畫）

相機認識越、滴。

越，想著走字旁，你會組什么詞？

（跨越、越過、一生組跳躍，做做動作，猜跳躍與什么有關(guān)，是什么旁？板書：跳躍）

滴與之前學的什么很像？（摘）聯(lián)系之前的字源，強調(diào)里面是古。

（4）雨、冰雹、雪是怎么下來的？

借助雨、冰雹、雪的圖片，分別讀句子，想一想，這三個詞能換嗎？為什么？

（不能換，因為雪很輕，就可以飄下來；冰雹很重，只能打下來；雨不輕也不重，就是自然地落下來。）

用手模擬雨、冰雹、雪，做動作，感受三個動詞的用法。做到冰雹時，學生還說到了可以用砸

（5）想象生活中的場景，你能不能選其中的一個詞語說一說。

四、復習鞏固，指導書寫

1.復現(xiàn)詞語。

曬太陽 變成 一片 傍晚 水滴 越升越高 極小 海洋

2.書寫。

重點指導極海

復習昨天寫左窄右寬的字的寫法，重點關(guān)注高矮，高低協(xié)調(diào)才好看。

教學反思：今天的教學努力關(guān)注學生，根據(jù)學生的情況作了調(diào)整。課前原本根據(jù)文本的特點，這節(jié)課的教學內(nèi)容是1-3自然段，但是在教學中，只上了1.2自然段，因為時間比較充裕，學生的說話也比較精彩，有的小朋友在用打飄落說話時，還關(guān)注到了事物的色彩和樣態(tài)。但是，對朗讀的指導還弱化了點。下節(jié)課，可以在學生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，角色體驗，讀一讀。

30、二年級上冊課文9黃山奇石聽課筆記教學反思

二年級上冊課文9黃山奇石聽課筆記教學反思

本課的教學目標有以下四點：

一、認識聞、名等15個生字，會寫南、部等9個字，會寫南部、那些等10個詞語.

二、正確流利地朗讀課文，背誦第2~~~5自然段.

三、學習用聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，理解陡峭等詞語的意思，能用積累的詞語說一處景物。仿照課文的句子，用像說說圖片中的石頭，并寫一寫。

基于對教材的和學生的分析，教師的課前教學設(shè)計如下：

導入：

1、 黃山有四絕：云海，奇松，溫泉，怪石，吸引了許多游客前來旅行。今天讓我們繼續(xù)跟著課文去旅行，去看看黃山奇石。

2、 板書課題：黃山奇石

3、 奇是什么意思？帶著對奇的理解一起讀讀課題。

復習生字：

1、 師：在旅行之前，我們先來進行字詞攻略

2、 出示：文明 景區(qū) 安徽省 南部 秀麗 神奇 尤其 仙人 巨石 一位 著名 形狀

3、 出示圖：查看位置，安徽省南部。

感受黃山：

1、 評價黃山奇石：中外聞名 秀麗神奇 有趣極了。

2、 師：收拾行囊，做好攻略，讓我們繼續(xù)上路，去看看黃山的奇石有哪些？邊讀課文邊以你喜歡的方式把它們?nèi)Τ鰜怼?/p>

仙桃石 猴子觀海 仙人指路 金雞叫天峰 天狗望月 獅子搶球 仙女彈琴

3、 師：你發(fā)現(xiàn)黃山奇石的名字有什么特點嗎？

4、 黃山奇石的名字取得多有趣，多神奇?。↑S山奇石這么多神奇的名字是根據(jù)什么來的呢？讀2~~~5自然段.

(1)、仙桃石的形狀好像一個大桃子。讀一讀。體會動詞飛落讀一讀。

（2）、小結(jié)：先介紹奇石的名字，再說它的樣子，讓我們感受到了它的神奇。讀一次。

（3）、過渡：那其他的奇石呢？看圖，理解陡峭翻滾的云海，你覺得陡峭的山峰是什么樣的？找到描寫猴子的動作，并圈出來讀一讀。

（4）、小結(jié)：先介紹樣子，后介紹名稱，不僅有趣還很有條理。男生讀。

（5）、自讀第4、5自然段：仙人指路和金雞叫天都。

（6）、師概括：黃山的石頭可真奇妙啊，就像人們精心雕琢的一樣：有的像巨大無比的鮮桃，有的像猴子觀海，有的像仙人指路，還有的像金雞叫天都，是不是只有這些呢？

（7）、學習第6自然段：自由讀。

（8）、任選一種奇石實展開想象，仿照書上內(nèi)容寫一寫，說出奇的名稱和樣子。

四、作業(yè)：

那些叫不出名字的石頭，試著給它們起起名字。

板書設(shè)計（略）

在本節(jié)課的整個課堂教學的過程中，我一邊聽一邊按照自己的思維方式，結(jié)合執(zhí)教者課堂活動的運行，整理出一份符合自己教學理念的教學流程：

一、談話導入：

1、 了解黃山，了解黃山四絕。

2、 板書題目：黃山奇石

3、 質(zhì)疑題目，理解奇

二、字詞攻略：

1、 出示詞語，學生認讀。

2、 出示地圖，了解黃山的地理位置，指導識字寫字部，學生書寫并擴展

三、初讀課文：

1、師：去過黃山的同學，你怎樣用文中的詞來形容黃山呢？

2、梳理板書：中外聞名秀麗神奇 有趣極了。

四、再讀課文：

1、黃山的奇石有哪些？讀第2~5自然段：

2、讀第2自然段：

（1）、看圖說仙桃石的樣子，了解比喻句。

（2）、為什么叫仙桃石？體會好像飛落。

3、讀第3自然段：

（1）、猴子觀海哪里奇怪？

（2）、理解陡峭。

4、自讀4、5自然段：

（1）說說仙人指路哪里奇怪？

（2）、說說金雞叫天都的名稱和樣子。

5、學習第6自然段：

（1）、想想那天狗望月獅子搶球的樣子是什么樣子的？

（2）想象一下，寫一寫一：奇石在哪里？什么樣？哪里有趣？

五、布置作業(yè)：

一節(jié)課地設(shè)計與活動，因人而異，但是從大的方面來看，我認為本節(jié)課有許多值得探討地地方，待于我們繼續(xù)學習，有待于自己課后反思，更有待于大家參與研討。

一、從教學流程方面：

1、 本科教學從教學設(shè)計的環(huán)節(jié)看，我認為應以導入字詞初讀再讀總結(jié)拓展作業(yè)為序比較完整并循序漸進，也是符合小學生的認知特點。

2、 本課教學，在讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)缺少初讀的整體把握和再讀的品詞析句的層次性。在結(jié)尾部分缺少了對課文的整體概括和主題提升的總結(jié)性，缺少由課內(nèi)閱讀閱讀向課外閱讀的延展性。

二、從字詞教學方面：

1、 本課的識字教學多數(shù)是以單字復現(xiàn)的形式進行指導的，這種方式降低了學生識別漢字的準確度，忽視了學生在具體語境中利用語境學習漢字的音、形、義之間的聯(lián)系的發(fā)展性。

2、 在具體語境中指導學生識字，可以訓練學生聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗了解詞句意思的能力，也突出了本單元的教學重點，凸顯了對教材的把握。

3、 低年級識字教學，應以字詞的準確解釋為基礎(chǔ)指導學生理解字詞的豐富含義，才能更準扎實地讓學生學會獨立識字，才能讓學生更準確地理解課文內(nèi)容，更精準地體會作者要在文中表達的思想感情。例如：奇的意思不單單是奇怪，教師應把握漢字的多義。

奇：

① 稀罕的；不常見的；

② 出人意料的；令人不測的；

③ 驚異，引以為奇；

奇，又是多音字，還可以讀奇數(shù)地ji。

4、 在學習一個生字時，讓學生同時了解與之相關(guān)的一些內(nèi)容，可以使學生養(yǎng)成全方位識字的習慣和思維習慣，才能引導學生在理解課文時體會黃山奇石的奇有多種含義和不同的表現(xiàn)。

5、 對學生進行漢字的間架結(jié)構(gòu)的指導，可以幫助學生寫好字。但是，任何一個漢字地識記都不應該脫離理解漢字的意義，這也還是小學生識字的重要內(nèi)容和主要途徑，在指導部地書寫認讀時，也需要在語境中引導學生了解其意思。

6、 小學階段識字教學，我認為應特別注意生字發(fā)音的準確性，尤其是目前問題存在比較突出的后鼻音：省不能讀成審，要在學生的每一次朗讀中保證讀音的準確，并及時發(fā)現(xiàn)和糾正，已達到朗讀的最基礎(chǔ)的目標正確。此外，認讀省還要讓學生知道他還有另外的讀音xing，反省省親。

7、 低段識字教學中，養(yǎng)成良好的寫字習慣是常抓不懈的一項任務，應時時、課課注意指導學生的寫字姿勢、執(zhí)筆姿勢，隨時發(fā)現(xiàn)學生錯誤的書寫習慣并及時糾正，有利于學生從小養(yǎng)成良好的寫字習慣。

8、 從字詞的認讀方面，應以學生的多種形式地朗讀為基礎(chǔ)，在引導學生結(jié)合課文理解詞語的同時指導認讀的方法或識記的竅門，不應僅停留在單一的指讀或接龍讀地形式上。

三、從閱讀方法指導方面看：

1、 課堂上教學各環(huán)節(jié)中教師引導學生進行閱讀時的問題設(shè)計，應具體、準確，并有層次性，有發(fā)展性，不應出現(xiàn)多個閉合性單一問題，尤其是應該避免那種可以用是或不是就可以回答的問題。

（1） 、如：走進課文，初讀感悟環(huán)節(jié)，可提問：讀了課文，你知道了什么？讓學生根據(jù)閱讀學習在文中收集和提取給自己留下較深印象的信息。

（2） 、如：字詞攻略，認讀字詞環(huán)節(jié)，可提示：看一看，讀一讀，你記住了哪個詞？是怎么記住的？讓學生發(fā)表自己的識記方法時表達自己對詞語的理解與感悟。

（3） 如：用文中詞語評價黃山這一環(huán)節(jié)，可從學生的生活經(jīng)驗入手，先讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗說說黃山是個什么樣的地方評價黃山，然后再引導學生回到文中用文中的詞語概括本文描繪的黃山的特點。此時，應充分尊重學生的獨特體驗，接受學生的不同感受。最后再根據(jù)自己的設(shè)計梳理歸納出文中的概括或自己想要的結(jié)果。

2、 《課標》一再提出，在閱讀中，要體現(xiàn)學生在學習過程中的主體性，要讓學生對感興趣的人物和事件，有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

（1） 第2~5自然段的學習，應該有指導引導放手的過程，可花點時間學習品讀第2自然段仙桃石的段落，之后小結(jié)段落特點，發(fā)現(xiàn)本段的描寫是有一個順序在其中的然后讓學生在方法的指引下，在老師的指導下體會猴子觀海的奇與趣，同時引導學生發(fā)現(xiàn)這一段的內(nèi)容與上一段內(nèi)容在表達上的不同。最后，讓學生在完全獨立自主的學習情況下感受第4、第5自然段仙人指路金雞叫天都中石頭的奇與趣，體會作者描寫的準確性和語言文字的豐富性。

（2） 在對比中，可引導學生發(fā)現(xiàn)這幾個段落在文字表達方面規(guī)律性的相同之處和不同之處：相同之處是第2~5自然段的描寫中，都有有趣的名字，都是通過豐富的想象得來的；不同之處是名字和樣子的順序不同，描寫?zhàn)B的側(cè)重點也不同，這也是培養(yǎng)學生接觸高階思維的開始。

（3） 第2~5自然段每一段的寫法不同，可在學生的閱讀引導學生去發(fā)現(xiàn)，是指導學生朗讀前或朗讀后加以提示的問題設(shè)置內(nèi)容之一，也可以是幫助學生背誦時的最好提示。

（4） 文中的關(guān)鍵詞，如描寫仙桃石的神奇時，作者抓住飛落兩個動詞把石頭寫活了，如寫猴子觀海的有趣，重在其奇特的位置，陡峭的山峰，教學時應指導結(jié)合學生的生活經(jīng)驗理解，并突破本單元本課訓練的重點。這樣，不僅可指導學生學習準確用詞。。

（5） 對詞語的理解的指導，我認為必須是以教師對詞語的準確理解為前提的，在這個基礎(chǔ)上才可能指導學生借助上下文或生活經(jīng)驗推測詞語的意思，才能引導學生較準確又全面的理解詞義。課堂上，首先讓學生用自己的經(jīng)驗說說對陡峭的理解，然后再借助查字典進行驗證，讓學生清楚明白地知道陡峭是指（山勢等）坡度很大，直上直下地意思。也只有在此基礎(chǔ)上，老師才會準確評價學生說的高、不好走地理解是否恰當，也只有這樣，才會指導學生在體會黃山奇石的奇時，不但是因為名兒和樣子，還在于它的所處的讓人驚異地位置特殊，這也是大自然的神奇之處，從而可以激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛家鄉(xiāng)的情感。讓學生積累正確有豐富含義的詞語，還是閱讀中最根本有效的方法。

3、 閱讀中，語言文字的內(nèi)涵豐富應認真品讀和體會，文中的標點符號也有其重要的作用，更應在朗讀時加以體現(xiàn)。

（1） 如：名字上的引號有特殊含義。

（2） 更有趣！的感嘆號，讓我們從更體會有趣的程度，從更體會這一段內(nèi)容與上段有趣的銜接與連貫，從更體會作者情感的不斷變化與加強。

4、 閱讀的終極目的是從文中發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，然后學習語言表達，最后運用在自己的實際生活中。

（1）想象是本文的突出的語言現(xiàn)象，因為作者的豐富想象，才使一塊塊本無生命的石頭變得活靈活現(xiàn)，呼之欲出，應指導學生在背誦積累中借助文字體會想象的妙處。

（2）課后題讀句子，用加點的詞語說說圖片里的石頭,再選一張圖片寫下來，就是指導學生在體會作者表達方法的基礎(chǔ)上，進行模仿，以達到學以致用的目的，應在指導朗讀2~5自然段之后隨堂進行，這樣就能將讀寫落實到課堂上了。

一節(jié)課，短短四十分鐘，卻讓我在學習與傾聽中收獲了許多：作為老師，上課要有服務意識，一切活動的組織都為了學生；要有為學生的發(fā)展服務地意識，與一切都是為了學生的明天給更美好。為學生的需要服務，聽課時就要在課前做好與本科相關(guān)的準備，做到不盲聽；課上就要仔細觀察認真記錄，做到不漏聽；課后就要對設(shè)計活動認真記錄，深入思考，系統(tǒng)整理，做到不白聽。

每一次講課、聽課之后，都希望自己可以有條件參與說課，評課，組織研討，修改，這樣不僅可以促進執(zhí)教者的課堂教學能力，也是自我專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

31、二年級上冊課文13寒號鳥評課記錄教學反思

二年級上冊課文13寒號鳥評課記錄教學反思

教學反思1

就是這樣一只叫鳥不是鳥的小動物帶來了一篇經(jīng)典的文章，就是這樣一篇經(jīng)典的文章里藏著許多語文密碼這就是部編版二年級上冊的一則民間故事《寒號鳥》。本文通過運用對比手法的描寫，敘述了寒號鳥和喜鵲對待壘巢的不同態(tài)度和不同結(jié)果。說明了好逸惡勞、得過且過是沒有好的結(jié)果的，美好的生活只有通過辛勤的勞動才能得到。

一、把握課標,降低難度

二年級的孩子已經(jīng)逐漸適應小學的學習，但是在認知水平學習習慣等方面還是有所欠缺的。所以，在備課前我就多次翻看《義務教育語文課程標準（2001）》,以學生的認知基礎(chǔ)來設(shè)計適合低年級學生接受的教學。經(jīng)過多次嘗試并和組內(nèi)老師探討，最終我把這節(jié)課的教學放到以表演法滲透到閱讀教學中感悟理解。

二、激趣導入，引發(fā)興趣

第一學段的孩子對任何有興趣的事情都有好奇心，因此我抓住這一特點，讓學生看圖片再提出疑問：咦，這明明是一只鼠類的動物，名字里怎么有一個鳥字呢？就這樣引發(fā)了學生的極大好奇心。通過圖片引導學生知道寒號鳥竟然不是鳥，他因身上長有能像鳥兒一樣滑翔的膜，又因為他特別怕冷，一到冬天就凍得整夜整夜的號叫，所以人們給它取名寒號鳥，其實他的真名叫鼯鼠，是哺乳類動物。就這樣以激發(fā)學生的興趣導入引出課題。

三、教師搭臺，學生唱戲

課堂應該是師生交流互動的課堂，更應該是學生自由展示的課堂。為了讓學生弄明白為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，而寒號鳥卻凍死了這一貫穿全文的問題，我首先讓孩子們在文中找出天氣變化的句子，利用課件播放初冬，寒冬以及深冬不同風聲，讓學生感受天氣的變化，為下文做好鋪墊。其次抓住文中喜鵲和寒號鳥的兩次對話為學生搭臺，讓學生分角色朗讀，體會喜鵲的兩次勸告和寒號鳥的不以為然，并為學生準備了兩個動物頭飾，這樣學生在舞臺上很快就就進入了角色，邊讀，表演，越演越入境，越演越入情。孩子們在讀中感悟著，在讀中理解著。

雖然這是一節(jié)校本教研課，但是在通過組內(nèi)老師們的共同探討，說課，試課，磨課中，讓我在語文教學中成長了許多，也堅定了語文教學的方向。語文教學不能操之過急，需要我們長期不斷的學習，積累，讓我們的語文課堂更加魅力無窮。

教學反思2

1.成功之處

教學中要求學生默讀課文，進行整體感知或細節(jié)查詢，讓學生談了自己的感受，說出了不同的道理，引導學生自我總結(jié)學習收獲；識字教學時，幫助學生梳理了識字寫字觀察方法。

2.改進之處

過渡語生硬，不自然；評價語不夠豐富；講課中指導學生朗讀不夠準確順暢，之后要加強對學生課文理解和朗讀的指導。

32、二年級上冊22課狐假虎威評課記錄教學反思

二年級上冊22課狐假虎威評課記錄教學反思

狐假虎威是一篇成語故事，指的是自己本身并沒有什么本事，卻借助別人的能耐嚇唬其它人。這是二年級上冊的一篇課文，因此在教學目標的設(shè)定上，我結(jié)合了二年級學生的心理發(fā)展特點和課標中該學段的目標進行設(shè)計。

一、設(shè)計思路

（一）隨文識字

因為是二年級上冊的課文，所以在教學目標上首先就要明確，要通過這篇課文實現(xiàn)識字教學。所以在這二十分鐘的課程里，我結(jié)合詞語神氣活現(xiàn)處理了神和活兩個字。在處理神這個字的時候，先是觀察這個字的結(jié)構(gòu)，然后區(qū)分偏旁示字旁和衣字旁。通過講解衣字旁的特點，再來講解神的字義。然后在組詞的過程中，了解這個字更多的意思。

（二）以讀代講

這篇課文中有很多四字詞語，包括半信半疑、東張西望、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、大搖大擺。在教學過程中，我讓學生通過表演朗讀的方式，來理解這些詞語的意思。然后通過師生配合讀、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內(nèi)容。

（三）讀寫結(jié)合

在本節(jié)課的最后，我讓孩子發(fā)揮想象，這一次狐貍通過他的聰明才智，成功的欺騙了老虎，可是如果過了幾天，老虎和狐貍又見面了，又會發(fā)生怎樣的故事呢？孩子們在學習課文課文后，已經(jīng)有了一定的感情基礎(chǔ)，接著在情境中展開想象，先自由的表達，激活孩子的思維，然后在落在筆上，做到讀寫結(jié)合。

二、存在問題

1.詞語的處理不夠細膩。在這節(jié)課我重點處理了神氣活現(xiàn)這個詞語，但是在解釋這個詞語的時候，我是出示了這個詞的概念，神氣：因為某種優(yōu)越條件而感到得意和傲慢的樣子。其實這種處理，學生并不能很好的理解這個詞，因為學生對得意和傲慢這兩個詞的處理也有障礙。所以王校長提出了可以不出示詞語概念，而是通過品味此時狐貍的心理特點的方式，來不斷的都課文，將朗讀、理解、品詞三者結(jié)合在一起。這樣才是真正的遵從了孩子的心理發(fā)展特點。

2.課文整體感覺散亂。這二十分鐘內(nèi)，我主要講授了七八九三個自然段，是以一段一段按照順序推進的方式。但是在評課時，王校長提出了可以用借這個字為頭，通過借什么、怎么借這兩個大問題進行推進，在這兩個大問題下，不斷的進行追問，然后在這過程中處理生字。

三、收獲與成長

這是來到這個學校，參加的第三個毓秀杯比賽，每一次的比賽都會讓我對自己對教材的理解，對學情的掌握有一個新的認識。誠然，磨課備課的過程非常辛苦，不斷的查閱資料，設(shè)計、推翻然后再設(shè)計，再更改。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)自身的很多不足，比如這學期在準備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時候，對如何處理詞語有了更深刻的認識。常思常新，在不斷的思考和反思中遇見更好的自己。

33、二年級上冊21課雪孩子評課記錄教學反思

二年級上冊21課雪孩子評課記錄教學反思

雖然我為了實現(xiàn)默讀的教學目標，教會了學生如何正確運用默讀的方法，但是在學習實踐中，我發(fā)現(xiàn)，學生雖然努力不出聲，但嘴唇還是不斷地翕動，仍會發(fā)出輕而急促的聲音，會用小手去點讀，仍然需要依靠小聲朗讀才能領(lǐng)會意義。因此，面對學生默讀中出現(xiàn)的嘴唇翕動念念有詞等現(xiàn)象，我發(fā)現(xiàn)自己有些操之過急，并且沒能及時糾正學生不正確的做法，沒有有效地幫助學生從小聲輕讀過渡到無聲視讀。

所以針對在本節(jié)課中教學重點的處理，我認識到把握學段要求是在備課和教學中至關(guān)重要的一環(huán)，是重中之重。就像在默讀閱讀方法的學習中，我不應該急于求成，一開始就不允許學生唇讀和指讀，只提要求，不重指導，而是要明確對默讀方法的具體訓練以及層層遞進地講解，讓學生逐步吸收。

針對上述的問題我認為在以后的教學中，我應該學會，首先，要了解學段要求，根據(jù)學段要求，結(jié)合學生特點進行教學內(nèi)容的設(shè)計。其次，要看教材分解落實。就像《雪孩子》課后思考題要求學生學習默讀課文，試著做到不出聲，這是本冊第一次，也是小學階段第一次出現(xiàn)默讀的要求。第八單元《紙船和風箏》中，再次提出了同樣的要求，旨在鞏固默讀的方法，并能將這一方法運用到日常閱讀中，促進閱讀理解。結(jié)合具體學習內(nèi)容進行具體點撥，提供可行的操作建議和路徑指引，以幫助學生在默讀實踐中逐步掌握正確的默讀方法，學會默讀，學會學習。最后，要依據(jù)學情進行教學設(shè)計。在備課及授課中，要充分考慮本課的學情，結(jié)合學情及階段目標設(shè)計本課的教學目標，以及相關(guān)的教學重難點，而不應該脫離實際，天馬行空。

以上就是我對本節(jié)課教學內(nèi)容的重要反思，同時在以后的教學中，要向身邊有經(jīng)驗的教師學習，不斷地錘煉自己，抓住孩子們的認知特點，創(chuàng)設(shè)寬松的教學環(huán)境，結(jié)合學情、學段目標，核心素養(yǎng)等進行教學設(shè)計，讓孩子在輕松愉快的氛圍下學習。

34、二年級上冊曹沖稱象評課說課稿教學反思點評

二年級上冊曹沖稱象評課說課稿教學反思點評

說課稿教學反思

在本課，我運用了靜態(tài)圖片和動態(tài)動畫結(jié)合的方式，針對重難點，合理利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了情境，引導學生探究，使用多媒體教學手段，促進學生能力的全面提高，提高學習興趣，激發(fā)學生主動參與學習過程，巧妙地利用多媒體能突出曹沖稱象的過程這一教學重點難點，使學生變厭學為樂學，變被動為主動，真正把課堂還給學生，提高了課堂效率。

教學反思

《曹沖稱象》一文是部編版二年級上冊第三單元里的一篇課文。文中主要講曹沖想出一個好辦法稱出了一頭大象的重量的故事。其實，這篇課文是一篇老課文了，學過這篇文章的學生都會深深記住曹沖這位聰明機智的孩子，會被他的聰明所折服。

為了上好本文，我采用了《盲人摸象》的故事來導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，使大象的樣子很清晰的出現(xiàn)在學生的腦海里，解決了理解大象的高大的這部分內(nèi)容，也使學生產(chǎn)生了稱象怎么稱的興趣。曹沖怎樣稱象是文章的難點。在突破難點上，我采用的是通過學生朗讀、勾畫描寫稱象動作的詞語、交流匯報、課件展示、簡筆畫呈現(xiàn)等方式相結(jié)合來理解稱象的步驟，體會曹沖稱象的巧妙和學習曹沖遇事多動腦筋想辦法的優(yōu)點。

其次，在字詞教學上，我采用了通過字義識字，比如教學秤時，通過秤字右邊的平說明秤的含義；換偏旁識字，比如教學砍，學生們想到了次、歌、吹、歡；用猜謎語的方法識字，比如教學歲，夕陽落到了山下，而船字，就是一家?guī)卓诔酥≈廴ヂ糜危唤Y(jié)合具體情景識字，比如議論，是在出示官員們的話時讓學生想象當時的場景來理解的。多種識字方法調(diào)動學生識字的興趣和熱情，同時積累識字的方法，為以后讀書識字打好基礎(chǔ)。

在學習了曹沖稱象的方法以后，我向?qū)W生提出一個問題：如果是你，怎樣稱象。沒想到學生們的思維也很活躍，辦法多多，竟有人想到用人代替大象走上船、制作大的蹺蹺板、用地秤來稱等方法。

總之，通過這節(jié)課使我認識到，要想上一節(jié)成功的課除了需要精心備課之外，更需要一個教師具有調(diào)控課堂能力、處理生成問題和心理承受能力方面的素質(zhì)，只有這樣的老師才能讓學生學有所得，學有所獲。

35、三年級上冊11課一塊奶酪評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊11課一塊奶酪評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1

《一塊奶酪》是一篇童話故事。課文記敘了螞蟻隊長帶領(lǐng)螞蟻搬運食物，把奶酪渣讓給最小的螞蟻的故事，贊揚了螞蟻隊長嚴于律己，關(guān)心幼小的美好品質(zhì)。

一、教學效果

本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：

讀演結(jié)合，激發(fā)朗讀熱情。指導朗讀是小學語文教學的一個重要點，朗讀教學不能泛泛而讀，而是通過引導學生對文本進行個性化解讀，激發(fā)學生朗讀的興趣。在進行教學時，我讓孩子們首先自讀螞蟻隊長喊話的部分，接著讓學生當一當體育隊長，請他們體驗螞蟻隊長這一角色。讓他們根據(jù)課文中的對話，再聯(lián)系體育老師上課的樣子，對全班發(fā)號施令：稍息立正，向后轉(zhuǎn)！這一環(huán)節(jié)激發(fā)了全班的朗讀熱情。并在這一過程中講解多音字稍，加強學生對這個字的識記和運用，取得很好的效果。

二、成功之處

針對本課內(nèi)容，我認為有以下成功之處：

1.小組合作，激發(fā)學生的學習興趣。提出螞蟻隊長在搬運奶酪過程中的心理變化有哪些這一問題，讓學生6人一組，進行小組討論。遵循找找、讀讀、談談、再讀讀的順序，首先出示表格，讓學生找到相應的文字和段落，接著請同學自由地朗讀課文內(nèi)容，進一步加深理解。然后與同學進行討論，學會找關(guān)鍵詞來理解螞蟻隊長的心理活動。在討論過程中，學生暢所欲言，在老師的引導下，大膽發(fā)表自己的看法，真正讓學生成為課堂的主人。

2.創(chuàng)設(shè)情景，加深學生對文本的理解。通過播放學生課間視頻，讓學生針對視頻里的一些情況，提出自己的看法，加強與生活的聯(lián)系。同時讓學生自導自演這篇童話故事，將童話內(nèi)容演一演，學生積極性高漲，生動的表演活躍課堂氛圍，使得課堂生動有趣。集體表演《螞蟻之歌》，使課堂充滿童趣。

三、不足之處

回顧本課教學，仍然存在一些不足之處。

由于時代的變化，現(xiàn)在的學生隨時隨地能見到奶酪，認為奶酪是很平常的一樣事物。不認為奶酪很有吸引力，甚至覺得奶酪不好吃，無法體會奶酪的誘人。因此很難理解奶酪在文中對于螞蟻的吸引力是那么大，這樣對于螞蟻隊長的矛盾、復雜的心理難以理解。在教學時學生雖然能回答出問題，但對螞蟻隊長激烈的心理活動還是難以把握。

四、改進措施

在以后的教學中，可以采用以下改進措施。

1.加強對話的練習，可以采用分角色朗讀，表演等形式理解課文。

2.教師要處理好課堂的收與放。略讀課文正是放手的好機會，要在充分調(diào)動學生學習積極性的基礎(chǔ)上，為學生提供一個展示的平臺。讓他們在讀中感悟，在讀中思考，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。

教學反思2

《一塊奶酪》是部編教材三年級語文第三單元的一篇略讀課文, 這是一篇童話故事，語言淺顯易懂，內(nèi)容生動有趣。我在教這篇童話故事時，以情境導入新課，通過讓學生講生活中自己看到的螞蟻搬食物的情景，將學生帶入文本的故事中，激發(fā)起學生學習的興趣。

一、采用學生自主識字，老師巧妙點撥的生字教學，效果較好。

　　初讀課文，我放手讓學生進行自主識字，然后向大家介紹自己的識字方法。這大大激發(fā)了孩子識字的熱情，學生們積極參與，課堂氣氛活躍，不但提高了識字效率，學生們也學得愉快而輕松。

二、以讀為本，讀中理解，讀中感悟。

在指導課文學習環(huán)節(jié)，我運用了小組合作學習的方法來上這堂課。語文教學應該以學生自讀自悟、自學探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性?；谶@個教學理念，我在教學《螞蟻隊長》中設(shè)計了在讀中理解，在讀中感悟的方法進行教學。

其次，我利用孩子們特別喜歡上體育課的心理，讓大部分孩子都真實的體驗了一把螞蟻隊長，讓他們隨著課文中的角色對話自己對全班發(fā)號施令，稍息立正，向后轉(zhuǎn)！這一環(huán)節(jié)激發(fā)了全班的朗讀熱情，并在這一讀演結(jié)合的過程中強化了孩子們對于多音字的識記與運用。

作為一個語文老師只有自己走進文本，被文本感染感動，才能夠感動學生，帶動學生。課堂上，我要求孩子們把自己想象成一只面對美味誘人的奶酪的小螞蟻，隨著文字走進螞蟻們的內(nèi)心世界，感悟體驗螞蟻群的自律，毅力，體驗作為隊長的螞蟻的嚴于律己，愛護幼小的品質(zhì)，從而受到教育。

《語文課程標準》的課程目標中規(guī)定：中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。說話是寫話的基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。在教學這一課時，我讓學生自己說一說這篇課文主要講了一個什么故事；拓展延伸中，讓學生回家把這個故事講給父母聽。這在訓練學生的歸納能力的同時，也訓練了學生說話的能力。

不足之處：該放手就放手，略讀課文，正是放手的好機會，教師完全可以提供給他們一個展示的平臺，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動學習，自主探究，交流、合作、共享學習成果。

36、三年級上冊口語交際：請教評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊口語交際：請教評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1：

此次習作教學我教得比較成功，因為我把控好了學生的發(fā)言時間，下次我還會繼續(xù)保持。只是有的地方做得還不夠好，例如教學中與學生的交流不夠充分，學生做得好時我并沒有及時鼓勵。我以后要進一步改進。

教學反思2：

此次在教學識字加油站時，我采用了溫故知新的學習方法，把新舊知識結(jié)合起來學習。學生學得快實際上也應證了我的想法是對的，其次在上完本課后，我讓學生互相討論本課學后收獲，加深了學生對所學知識的印象。

教學反思3：

口語交際能力與其他學習能力一樣都是螺旋上升的，而且前后相互勾連。比如二年級上冊《做手工》要求按照順序說，《看圖講故事》要求按照順序講清楚圖意，都是按照順序說，但順序不同，《做手工》是步驟的先后順序，可以用上表示先后順序的詞語，而《看圖講故事》是空間順序。兩次口語交際相輔相成，才使學生達到按照順序講清楚目標。再比如二年級上冊有有禮貌地提問感興趣的問題多問一問和三年級上冊的禮貌地回應，也是相互勾連的。

學生交際能力的培養(yǎng)是循序漸進、復踏而行的，一種交際能力的培養(yǎng)是為后面的提升奠基，在后面的口語交際中又不斷完善已有的交際能力。

培養(yǎng)學生的口語交際能力，還需要教師具有敏銳的洞察力，及時捕捉交際中的閃光點給予表揚，樹立典范，更要及時發(fā)現(xiàn)學生交際中表達、傾聽、應對的問題以及體態(tài)上的問題給予糾正。

提高學生口語交際的素養(yǎng)不是一蹴而就的，也不是只在口語交際課堂中完成的，應該融入學生的生活，培養(yǎng)動口即是練說時的意識。崔巒老師講道：口語交際能力是在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力?？梢?，口語交際能力是學生影響終身發(fā)展的重要能力，我們的口語交際教學任重而道遠。

37、三年級上冊27課一個粗瓷大碗評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊27課一個粗瓷大碗評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1

1.目前我對略讀課文的想法是：略讀課文多數(shù)是敘事，所以教學重點放在梳理故事脈絡和品析人物形象，朗讀可以放低要求，因為這些文章本身較難朗讀，且語句并不會很美。

2. ian連起來讀yan，lian。

3. 課堂前5分鐘抽學生上臺聽寫，效果不錯，較高效。昨天教授的生字，第二天及時鞏固，即及時復習。

4. 期末復習階段要集中復習與分散復習相結(jié)合。（適用于整個學期的任何一個時期）

5.生字的學習，要帶入詞語、句子當中練習，這樣效果更好。（還哪里拿來的，請你還到哪里去。）

教學反思2

《一個粗瓷大碗》是統(tǒng)編版教材三年級上冊第八單元第27課的課文，本文圍繞粗瓷大碗講述了趙一曼把小通訊員盛給她的高粱米飯倒進病號灶的鍋里，和戰(zhàn)士們一起喝野菜粥；把小通訊員給她找的用來吃飯的碗又一次丟掉了的故事，從送碗到還碗，從盛飯到倒飯，到最后又丟了碗的過程，表現(xiàn)了她在艱苦的環(huán)境中關(guān)愛戰(zhàn)士勝過關(guān)心自己，與戰(zhàn)士同甘共苦、堅持革命的高貴品質(zhì)。本課既要落實本單元的語文要素學習帶著問題默讀，理解課文的意思，又要讓學生體會深刻感受趙一曼高尚的精神品質(zhì)。

板塊二是教學的重點和難點，在試課的過程中發(fā)現(xiàn)都是老師帶著學生學，僅僅停留在老師指導學生句子的品析上，抓魅力星值華而不實，教學過程缺少梯度。如何把聯(lián)系上下文方法交給孩子，讓孩子自己抓人物的語言和動作進行品析人物品質(zhì)，實現(xiàn)自主實踐和感悟，是需要思考的方向。所以最終稿在鄭老師的指導下，我們進行以下修改：

我們以趙一曼的四個動作為教學，猜測她的心理想法，感悟她的品質(zhì)。以學習小伙伴的微課作為教學支架扶學，放手讓學生獨學、合學，孩子對趙一曼各個舉動與語言背后的情感感悟更加深刻，朗讀自然也更加入情入境。這樣的設(shè)計教學思路也更加清晰了，教學過程也如剝絲抽繭，層層深入，有了明顯的梯度。

38、三年級上冊14課小狗學叫評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊14課小狗學叫評課稿聽課記錄教學反思

教學反思

一、課文究竟讓不讓孩子們的預習和通讀？

這是一篇略讀課文，也是學習預測這一閱讀策略的單元的最后一篇課文，有了前兩篇課文的指導學習。本篇課文其實不用在課堂上讓孩子通讀或默讀。通讀和默讀一來比較占用課堂時間，而且有部分孩子并沒有真的去默讀，他們在隨大流中，其實是白白的浪費了自己的時間。二來，本單元就是學習預測這一閱讀策略，提前讓孩子們預習或者讀了故事，孩子們的預測幾乎全部都是被課文內(nèi)容帶著走，其實就失去了預測的意義。提前預習，就好像讓孩子們揣著明白裝糊涂，著實不合適。

二、如何在這篇文章中訓練孩子們的預測能力？

訓練孩子們的預測能力是本單元、本課的落腳點。如果孩子對這個故事完全沒有概念，課文梳理也不能很好的進行，和張老師討論中發(fā)現(xiàn)，我們可以讓孩子們用快速瀏覽的方法，瀏覽第1至第9自然段，讓孩子們知道故事的開端：小狗因為不會叫遭到別人的批評。進而在利用課文插圖，讓孩子們進行預測。（從54頁的插圖，可以預測出小狗在跟小公雞學叫，從小狗的表情上可以看到，它很投入，很認真。從55頁的插圖上，可以預測出小狗心情不好，受到了打擊。）依據(jù)兩幅課文插圖，孩子們的預測一定有跟原文的故事發(fā)展的一樣的，也會有或多或少的跟原文中故事的發(fā)展不一樣的，這可以讓孩子們體會預測的多樣性，感受一邊閱讀一邊預測的樂趣。

三、三種結(jié)局應該如何處理？

課文里給了三種結(jié)局，分別是遇到了小狗遇到了小母牛、碰上了農(nóng)民、聽見了奇怪的聲音汪汪。

我認為這三種結(jié)局除了引導孩子多方面、多角度的預測，還可以給孩子們提供寫作訓練點。例如，第一種結(jié)局，可以引導孩子們利用童話反復的特點，以課文為范式進行寫作。第二種結(jié)局，可以提示孩子們加入語言、動作、心理的描寫。第三種結(jié)局，孩子們很容易發(fā)現(xiàn)小狗找到了同類，找到了家，我們可以引導孩子們寫結(jié)局時候，可以用上細節(jié)描寫，來突出溫暖、團圓的感覺。只是，我還有一個思考，這樣的寫作引導，是不是又給孩子們設(shè)了一個框框？

教書跟學習一樣，沒事多琢磨琢磨，就會發(fā)現(xiàn)其中的趣味，有了趣味就能教得舒心，讀得通透。

教學反思2

《小狗學叫》是一篇童話故事，敘述的是一只不會叫的狗學習叫的故事。文章構(gòu)思新穎，想象豐富，文章以對話的`形式刻畫了人在成

　　長過程中的一段心路歷程，不同形象暗示了形形色色的人所構(gòu)成的復雜的社會環(huán)境，而三種結(jié)局則提示了不同的人生態(tài)度會造就不同的人生之路。故事暗示小狗終于成為真正的狗，找回迷失的自我的主題。童話以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，幽默地展示現(xiàn)實中某些現(xiàn)象，使人們在笑聲中受到教育和啟發(fā)。

　　本課教學課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)中，我考慮到思維的發(fā)散性，于是要求學生說說讀了這則童話后的收獲和感受，要求從小狗、小公雞、狐貍、杜鵑、獵人等不同的角度，進行感悟，學生說出很多令我始料不及的答案，真正做到了發(fā)散思維的目的。

　　回顧本課教學，仍然存在一些不足之處。

　　本文作者雖然為這則童話主人公就設(shè)計了三種結(jié)局，并且讓學生說說：你認為哪種結(jié)局更好一些，為什么?但是學生的答案相對來說比較統(tǒng)一，都認為第三種結(jié)局更好一些，對于其他的結(jié)局，即使有的同學能想出，篇幅也是很短，或者照搬課本中的情節(jié)，沒有創(chuàng)新

39、四年級上冊2課走月亮評課稿聽課記錄教學反思

四年級上冊2課走月亮評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1

想讓學生能從語言文字中體會意境的美，就要把文字變成形象可感的東西，變成學生頭腦中的畫面，然后才能幫助學生更好地去感悟文本。　　

在講《走月亮》這篇課文時，我通過引導學生透過語言文字，聯(lián)想生活中的景色，將抽象的語言文字還原成具體的畫面，展現(xiàn)在學生面前，讓學生去觸摸、去感受，使學生感受文章意境。例如在教學細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光時，我引導學生調(diào)動生活體驗，發(fā)揮想象。我問：你讀這句時看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？這一問題將學生的思維由文本拉向了他們的生活，學生的回答繽紛多彩：老師，我看到皎潔的月光灑在溪面上，溪面是忽明忽暗的！老師，我看到了一條細長的小溪，溪面上銀波蕩漾；小溪潺潺地流著，一路歡歌；我聞到空氣中到處彌漫著泥土和野花的清香！學生們展開想象的翅膀，好像真的看到了那小溪流水含月，水塘映月如抱的美景，此時學生透過文字看到了一副動態(tài)的，有聲音、有香氣的畫面，這時候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了?！　?/p>

《走月亮》一文也展現(xiàn)除了母女之間的溫情。于是我引導學生回憶生活中自己和媽媽在一起時的情境，感受和媽媽在一起是多么的快樂、幸福，進而與作者產(chǎn)生共鳴。例如我讓學生想象假如你就是這個小姑娘，媽媽在溪邊洗衣服，你會做什么游戲？學生想到的不是文中的作者，而是自己，學生回想起媽媽在做事情，自己在一邊玩耍的情境：我會趴在媽媽身上撒嬌。我會和媽媽捉知了猴。、我會和媽媽聽蟲鳴，感受大自然的聲音學生回憶起自己和媽媽在一起時的情形，是那樣的快樂、幸福，這是學生聯(lián)系生活、深入生活得出的情感體驗，這時學生再讀書，就是用心讀書，用真情實感讀書了?！　?/p>

正如葉圣陶老先生所說:要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，應當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。作為老師我們要引導學生在學習、感悟他人的文字時，也要聯(lián)系自己、聯(lián)系生活，感悟自己、感悟人生。

教學反思2

不足：

1.學習狀態(tài)

在學習過程中，學生自己的感受和想法談的很少，大部分學生處于被動學習狀態(tài)，只是默默聽講，默默記筆記，不善于表達。而且我在教學第四自然段時，也只是講了流著抱著兩個關(guān)鍵詞。在課堂上，本該是學生對文本暢所欲言，但是大部分學生默不作聲，教師單純地講解效果一般。

2.語段解讀

本單元閱讀重點訓練要素是邊讀邊想象畫面，感受自然之美?！蹲咴铝痢分械木埃际且磺芯罢Z皆情語的寄情之景，每一處景物中，都有幸福的味道那是牽著媽媽的手一起走月亮時見到的、回憶起的景。邊讀邊想象畫面，一定是讀者代入了情境中的想象，而非單純地想象文字所能呈現(xiàn)的客觀畫面。

在第四自然段中，最后一句中的去看看的內(nèi)容，都是前面所領(lǐng)悟的內(nèi)容：

3.對文章情感的體悟

《走月亮》是學生課堂閱讀的第一篇正式意義上的抒情散文。本文無論是語言、意象，還是情感，都富有詩意，并且文中描寫的景，抒發(fā)的情，都是學生熟悉的，是具體的，形象的，可感可觸。

啊，我和阿媽走月亮在文中出現(xiàn)了四次，它是一根情感線，既層層深入地抒發(fā)了跟阿媽走月亮的欣喜和幸福之情，也起到了在結(jié)構(gòu)上串連全文的作用。課文正是以這句話為線索，循著這樣的情感脈絡把讀者一步步帶入美好的畫意詩情中。

在教學過程中，我對文章中所表現(xiàn)出來的情感沒有過的講解，但我相信學生通過朗讀能體悟。

40、四年級上冊23課梅蘭芳蓄須評課稿聽課記錄教學反思

四年級上冊23課梅蘭芳蓄須評課稿聽課記錄教學反思

聽課感受：

1. 說課老師直切主題，提問：對于梅蘭芳，你有什么了解？通過讀關(guān)鍵詞的方式，讓孩子大致了解了梅蘭芳的個人信息和時代背景。

2. 時光軸這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓本單元的語文要素：關(guān)注人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容，得到了落實。然后引導學生根據(jù)時光軸運用串聯(lián)事件的方法說本課的主要內(nèi)容，幾位站起來回答的同學表述得都非常清晰。

3. 說課老師還進行了方法遷移，從課文到寫作，寫事作文，我們可以學習課文中歸納小標題的形式進行主要事件梳理。

4. 后半部分教學中，說課老師引導學生抓住自己感受深刻的字詞或者句子展開精讀學習。先讓學生自讀課文，畫出自己感受深刻的句子或段落，在一旁進行批注，寫下自己的感受，然后組織學生交流自己的感受和體會。

5. 提問，為什么梅蘭芳要拒絕演出？說課老師引導學生進行朗讀，讀出自己的感受、體會。從而讓學生感受到了梅蘭芳大師高尚的人格和深深的愛國情懷。

6. 聯(lián)系《孟子》電影《梅蘭芳》豐富學生課外積累。

7. 歸納自然段段意，理出關(guān)鍵事件，最后串聯(lián)起來。一切都要根據(jù)學生實際的學情進行。

41、五年級上冊第4課珍珠鳥評課稿聽課記錄教學反思

五年級上冊第4課珍珠鳥評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1：

1.作為五年級的學生把握主要內(nèi)容時不能再用填空的形式，應該整個問題在開始時放給學生們?nèi)ソ鉀Q，并且可以改變一下提問的方式，比如這個文章講了一件什么事？讓學生培養(yǎng)快速閱讀和概括文章的能力。

2.在解決文章的閱讀提示時，我應該扣住文章的主線信賴的產(chǎn)生過程進行分析，而不是單獨的羅列顯得凌亂。應該把握住身體上的距離與心的距離之間的關(guān)系進行分析，同學們就會更加容易理解。

3.在文章學習進入到自主探究階段前，最好將本課的方法再次進行梳理與呈現(xiàn)，幫助學生進一步進行自主閱讀與思考。同時在學生發(fā)言時應更加關(guān)注學生的回答，有問題及時指出。

4.文章的學習落腳必須在寫，所以文章最后關(guān)于寫法的整理也是必要的，必須讓學生懂得作者的寫作思路與寫作方法并運用到自己的習作中，才能使學生有更多的收獲。

教學反思2

1.通過查找課文相關(guān)語句，引導學生一步一步理解、體會珍珠鳥的可愛及作者的情感；

2.通過感受作者對珍珠鳥的關(guān)愛和寬容，進一步理解信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界這句話的內(nèi)涵，使學生懂得不論是人與動物，人與自然，還是人與人之間，必須互相信賴、理解、寬容，才能和睦相處，創(chuàng)造出美好的境界。

42、五年級上冊第6課將相和評課稿聽課記錄教學反思

五年級上冊第6課將相和評課稿聽課記錄教學反思

一、導入

1、將、相分別指的是誰？

2、在課題下正確書寫廉頗、藺相如。

二、學習講故事

1、認讀生字詞語，聯(lián)系故事內(nèi)容。

（1）和氏璧、承諾、誠意、強逼

出自故事：完璧歸趙

（2）抵御、推辭、侮辱、擅長

出自故事：澠池會見

（3）上卿、削弱、戰(zhàn)袍、荊條

出自故事：負荊請罪

（此處有修改：將字詞分成三行，與三個故事相結(jié)合。精簡教學環(huán)節(jié)，將字詞與故事內(nèi)容聯(lián)系起來，提高教學效果。）

2、抓住關(guān)鍵信息，講清故事內(nèi)容。

（1）教：如果要講一講故事，哪些內(nèi)容一定要講清楚？

起因、經(jīng)過、結(jié)果、人物。

（2）扶：范例交流

澠池會見的起因是什么？

接下來發(fā)生了什么？兩次奏樂。

結(jié)果怎么樣？

（3）放：任選一個故事，講一講主要的內(nèi)容。

自己練習、交流評價。

【對比：上一次的本教學環(huán)節(jié)】

【2、學習如何概括故事內(nèi)容。

要求：任選一個，說出小故事的大意。

方法：抓關(guān)鍵詞。如何找關(guān)鍵詞？先提問。

（1）教：老師示范：對完璧歸趙故事內(nèi)容提問。

主人公是誰？完璧歸趙的經(jīng)過？完璧歸趙的結(jié)果？為什么要完璧歸趙？

（2）扶：學生嘗試：用相同的方法對第二個故事、第三個故事提問。

老師板書：誰，起因，經(jīng)過，結(jié)果。

小結(jié)：只要抓住誰干了什么，最后結(jié)果怎么樣。就能快速便捷地概括出這個故事的主要內(nèi)容。

（3）放：學生自由練習概括。

* 學生每人自選一個小故事，練習概括主要內(nèi)容。

提供扶手：一邊讀，一邊圈出關(guān)鍵詞語，便于歸納。

* 指名交流分享。

老師提示：概括內(nèi)容時，不需要說人物的對話，形容詞，修辭手法等?！?/p>

（基本相似，如果學生不能直接說出：起因、經(jīng)過、結(jié)果、人物，那可以按照這樣的提問方式來進行引導。）

三、感受人物形象

學法：品讀對話，關(guān)注語言描寫，加上動作感受。

教法：對比朗讀，情景演繹，補充背景資料，幫助學生感受人物立體多面的形象。

1、廉頗的形象

（1）讀一讀：廉頗很不服氣

讀好廉頗的語氣，看出一個怎樣的廉頗？

廉頗：爭強好勝、直率坦誠、驍勇善戰(zhàn)。（不同的角度）

（2）演一演：扮演廉頗，讀臺詞。

關(guān)注我廉頗，他藺相如中我、他這兩個關(guān)鍵詞，加上動作。

廉頗：自大驕傲、心胸狹窄。

2、藺相如的形象

（1）讀一讀：讀藺相如避讓廉頗的段落。

看出一個怎樣的藺相如？

藺相如：膽小、愛國。

（2）對比讀：藺相如舉起和氏璧，威脅秦王的段落。

讀又讀出了一個怎樣的藺相如？

藺相如：勇敢、機智，智勇雙全。勇在哪里，智在哪里？

（3）演一演：請人扮演藺相如，演繹門客和藺相如的對話。

心胸寬廣、顧全大局。

（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣；同時讓學生用足課文，進行語言輸出，幫助學生深入理解藺相如的顧全大局。）

3、再看廉頗的形象

（1）放：自己去文中找一找關(guān)于廉頗的描寫，讀一讀，說說你看到了怎樣的廉頗？

勇于承認錯誤。（膽大心細，未雨綢繆，戰(zhàn)功赫赫）

（2）出示官階圖，講述藺相如職位的變化，理解廉頗的心情。

廉頗不是簡單的知錯能改，也是顧全大局的人。

4、小結(jié)

寫人寫事的文章，直接讀對話，動作，就能在快速閱讀的過程中更有效。

43、五年級上冊26課憶讀書評課稿聽課記錄教學反思

五年級上冊26課憶讀書評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1：

這節(jié)課比較成功的地方是整堂課學生的自主讀書能力提升明顯，通過口語交際和課外資料的拓展，真正落實了大語文觀。不足之處有整堂課上老師的引導太多，學生放開的幾率不高。思維的深度和廣度沒有打開。

如果再重新上這篇課文，我會在品詞析句上下功夫，會引導學生積累能引導讀書方法的句段，為學生的語言交流夯實基礎(chǔ)，還會涉及有深度的問題，或者引領(lǐng)孩子們進行句子比較和分析，讓學生的思維更活躍，讓我的教學更圓滿！

望在下次教學中注意。

教學反思2：

不知道為什么？最近總是對自己的課不滿意。下課時，總有一種羞愧的感覺，我怎么上的如此差勁。與我想象的差遠了，真么好的課文，我卻上不精彩。

就如今天冰心的《憶讀書》，每天大力提倡讀書的我，應該將這篇文章上成激勵孩子們讀書的課。但我覺得平平淡淡，可能還是沒有深挖作者的緣故。如果給她們講講那個年代，女子上學的不易。那時候女孩子不能上學，識字的人鳳毛麟角，不得不聽受命運的安排，做一個弱女子。

讀書好，讀書讓冰心成為了大作家，不僅自食其力，還能利用自己力量改變了許許多多貧窮孩子們的命運。她寫了《寄小讀者》、《再寄小讀者》《繁星春水》等等作品，是我國著名兒童文學作家。

多讀書，只有博覽群書，才能獲取人生需要的知識，進而感受讀書的樂趣。書是人類進步的階梯，書是全人類的營養(yǎng)品，無不吸引我們?nèi)釔圩x書。

讀好書，是我們不斷獲取幸福體驗的源泉。書有好壞之分，好書好人，壞書壞人。引導同學們讀好書，走上人生光明的途徑！

《憶讀書》，能否引導同學們愛上讀書，是我這節(jié)課本想達到的目的。但我覺得自己沒有達到教學目標！

44、六年級上冊第一課草原評課稿聽課記錄教學反思

六年級上冊第一課草原評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1：

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：

一、借助媒體，進入美的意境

利用多媒體教學手段，化理性為感性，化靜止抽象為生動形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能，可一下子把草原風情草原上的精華景點場面呈現(xiàn)在學生面前，讓學生從視覺和聽覺上感受草原的美。使學生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、尊重學生的個性化理解，關(guān)注學生獨特的感悟與體會

本節(jié)課的教學中，我堅持鼓勵學生對文本進行個性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學生的認識以及對文本的理解統(tǒng)一到自己的教學設(shè)計之中。比如在草原人民迎接遠客部分，我問學生：為什么把前來迎接的草原人民比作彩虹，學生的回答就多種多樣，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓勵學生大膽想象，踴躍發(fā)言。接下來的問題是：蒙古族人民見到原來的客人，為什么不下馬交談，而是立刻撥轉(zhuǎn)馬頭？學生們同樣給出了五花八門的答案，我與學生共同評價，教學生設(shè)身處地地去想象，這樣就充分調(diào)動了學生的求異思維和發(fā)散思維，學生想象的內(nèi)容豐富了，語言表達也更切合內(nèi)心實際了。

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個方面：

1.學生學習的主動性沒有發(fā)揮好。老師在二至五段的學習中放手不夠，使學生自主學習、自主質(zhì)疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。

2.面對學生出色的表現(xiàn)，我不能及時地找出更為合適的評價用語，有時候，明明知道學生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到合適的話語進行評價。那些用慣了的你真棒好極了等，在我看來一遍足以，如果反復使用則會變的枯燥無味，失去了表揚的意義。

教學反思2：

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：

一、借助媒體，進入美的意境

利用多媒體教學手段，化理性為感性，化靜止抽象為生動形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能，可一下子把草原風情草原上的精華景點場面呈現(xiàn)在學生面前，讓學生從視覺和聽覺上感受草原的美。使學生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、尊重學生的個性化理解，關(guān)注學生獨特的感悟與體會

本節(jié)課的教學中，我堅持鼓勵學生對文本進行個性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學生的認識以及對文本的理解統(tǒng)一到自己的教學設(shè)計之中。比如在草原人民迎接遠客部分，我問學生：為什么把前來迎接的草原人民比作彩虹，學生的回答就多種多樣，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓勵學生大膽想象，踴躍發(fā)言。接下來的問題是：蒙古族人民見到原來的客人，為什么不下馬交談，而是立刻撥轉(zhuǎn)馬頭？學生們同樣給出了五花八門的答案，我與學生共同評價，教學生設(shè)身處地地去想象，這樣就充分調(diào)動了學生的求異思維和發(fā)散思維，學生想象的內(nèi)容豐富了，語言表達也更切合內(nèi)心實際了。

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個方面：

1.學生學習的主動性沒有發(fā)揮好。老師在二至五段的學習中放手不夠，使學生自主學習、自主質(zhì)疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。

2.面對學生出色的表現(xiàn)，我不能及時地找出更為合適的評價用語，有時候，明明知道學生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到合適的話語進行評價。那些用慣了的你真棒好極了等，在我看來一遍足以，如果反復使用則會變的枯燥無味，失去了表揚的意義。

在今后的教學中，我要從指導者的角度出發(fā)，更加注重培養(yǎng)學生自主探究的能力。認真學習課堂評價語言，爭取恰如其分，及時到位地評價學生。

45、六年級上冊13課橋評課稿聽課記錄教學反思

六年級上冊13課橋評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1：

在本次學校組織的課堂教學評價活動中，我聽了3節(jié)課，每位教師都對教學過程進行了精心的設(shè)計，展現(xiàn)了自己的教學風采。因為同在五年級，所以我黃浩老師所授《橋》印象特別深，下面我就對這一課談一談自己的感受。

這篇課文語言簡練，結(jié)構(gòu)簡短，這節(jié)課說課老師主要采用品讀感悟式教學方法，通過學生的讀一讀、找一找、想一想，議一議等語文活動，激發(fā)學生思維，讓學生進行語言文字訓練，體會老漢把群眾利益放在第一位的優(yōu)秀品質(zhì)和人格力量。

在本課教學中，我認為以下幾方面處理的特別好：

1.抓住描寫洪水和雨水的句子體會當時情況的危急。在教學時，說課老師讓學生找出描寫洪水和雨水的句子進行教學，讓學生自劃自悟。學生很好地抓住了像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。等句子，充分感悟了當時危急的情況，對人們當時的恐懼之感就體會更深刻了。同時說課老師還注意到了修辭方法的指導，環(huán)境渲染寫作方法的介紹，為學生的寫作打下了基礎(chǔ)。

2.設(shè)置矛盾，老漢的大山形象品讀到位。如：老漢和小伙子，他們是一對親生的父子啊！那么，當時老漢的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢？說一說，老漢與兒子的內(nèi)心獨白。

3.感受人們的哀思與崇敬，理解生命橋。說課老師在課堂結(jié)尾設(shè)置問題：課文學到這里你覺得這是一座怎樣的橋？并拓展延伸了解了新時代的像老漢一樣的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，從而深化了主題。

46、六年級上冊12課故宮博物院評課稿聽課記錄教學反思

六年級上冊12課故宮博物院評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1：

《故宮博物院》是六年級上冊語文課本第三單元的略講課文，單元目標是針對性閱讀，而本課的指導性很強：

一、正文前有一個導語，明確提出了兩個學習任務：

（1）為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。

（2）選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人作講解。

二、本文以四段材料展示相關(guān)內(nèi)容，各有側(cè)重點，且形式多樣，有說明文，有記敘文，有網(wǎng)頁截圖，還有平面示意圖。

因為有了這些便利，我對這堂課的印象深刻?，F(xiàn)將第一個任務的教學反思總結(jié)如下：

開篇，我結(jié)合單元教學目標強調(diào)學生在學習過程中要根據(jù)目的，有針對性地選擇恰當?shù)拈喿x方法。要求很明確，指令分明，所以在完成教學任務（1）時，黃玉輝、廖錦標等幾位同學得意地提示大家可以模仿材料四來畫，完全不需要耗費什么精力和時間。我欣賞他們搜集信息、處理信息的能力，但批評了他們枉顧教學目標、急于求成、投機取巧的學習態(tài)度。有了這段插曲之后，全班非常安靜，非常配合，教學秩序也順利了。

在教學中，我先組織學生帶著第一個任務快速瀏覽全文，去分析哪些材料能解決這個任務，且一邊瀏覽一邊勾畫相應的語句；然后組織學生交流、分享閱讀成果。在交流過程中，我引導學生去了解各材料的大意，從而篩選出哪些材料可以用來解決任務（1）；引導學生重點分析材料一的寫作順序、結(jié)構(gòu)，劃分段落并概括主要內(nèi)容。

接著，我讓孩子們帶著這些心得仔細閱讀材料一，要求邊讀邊畫路線圖。在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)有學生還是會忍不住去模仿材料四，總有依賴和僥幸心理，我及時制止，并明確：自己根據(jù)閱讀所得畫完路線圖后再和材料四核對，查漏補缺，回頭再讀文本核對、糾正。剛開始學生還是很不習慣，在語文老師兼班主任的淫威之下，他們不得不為之，看得我不禁暗自偷笑。所以，我在掌握進度大致接近尾聲時喊了暫停，現(xiàn)場示范如何根據(jù)目的有針對性地選擇合適的閱讀方法：指導學生去分析與任務有關(guān)的段落和關(guān)鍵句子，根據(jù)這些提示邊畫邊確認，在畫、糾正、讀的循環(huán)過程中一步步完善路線圖。

看起來啰嗦、耗時耗力的教學過程，孩子們卻很享受，投入度極高，很多學生情不自禁激動起來，巴不得來黑板上畫，但我不能在此時將主動權(quán)交給他們，因為示范教學注重第一印象的深刻。此時，就連平時投入度較低、容易走神的學困生也伸長了脖子看著黑板上的草圖畫了擦、擦了再畫

看起來這是一個錯漏百出的繪畫過程，但我和我的學生卻非?？鞓?。作為語文教學的方法強化課程，我自動摒棄了教學課時的規(guī)定，抱定要完成教學目標的初心。我引導著孩子們在這種游玩、給老師糾錯的喜悅當中完成方法的內(nèi)化和教學目標的實現(xiàn)。

總而言之，這是一個不按常規(guī)出牌的課堂，但在教學如何讓學生選擇恰當?shù)拈喿x方法學習的角度來看，這是一堂有效果的課。

教學反思2：

《故宮博物院》這篇文章是一篇比較典范的說明文，課文按照游覽參觀路線，由南到北逐次并詳略得當?shù)亟榻B了故宮的主要建筑及其布局和功用。學習這篇課文，既可以從中獲得對故宮的一般性了解，又可以增強我們對祖國的傳統(tǒng)建筑藝術(shù)產(chǎn)生自豪感。文中使用的說明順序和文章的結(jié)構(gòu)對我們學習、寫作說明文都具有指導性。

本文的教學重點是了解故宮博物院全貌，能夠整體把握文意，理清文章的說明順序以及找準作者的立足點；領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力，增強學生的民族自豪感。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1.首先告訴學生有關(guān)作者的情況，讓學生自己讀課文，完成課后故宮建筑的簡單示意圖就是根據(jù)課文內(nèi)容注明各部分的名稱，我想這應該是很簡單了，因為文章思路很清晰，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說明。5分鐘過去了，令我無語，大部分學生沒能完成示意圖。看來同學們印象并不深刻，我想在學生的腦海里沒能形成對故宮博物院的整體印象，對一些方位詞的理解也不到位，看來課堂上只靠老師把知識點灌輸給學生是不行的，更需要引導式的學習，該讓學生自己完成的老師堅決不能代替，要想方設(shè)法讓學生來完成，并且日后要經(jīng)常復習鞏固。

2.重點在研讀介紹太和殿的有關(guān)段落，其他說明可讀而過。在討論中，強調(diào)介紹建筑群不可平均使用筆墨，要詳略得當，詳略的處理卻須根據(jù)建筑物的特點而定。在講解過程時，能抓住文章重點進行講解，尤其從課文第五自然段：寫外觀特征，抓住色彩壯麗的特點。如：金黃色、青藍點金、貼金彩畫、金鎖窗。第六自然段：寫內(nèi)部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第七自然段：寫建筑位置，抓住象征皇權(quán)的特點，讓學生了解作者在介紹建筑群時，分清主次，采用詳略結(jié)合的寫法，這樣才能突出重點，把最有特色的地方寫出來，給讀者以深刻的印象，讓同學們在今后的寫作實踐中，要學習作者這種重點突出，詳略得當?shù)膶懽魈厣?/p>

3.本課在教學中，運用了多媒體教學，課件比較簡潔，結(jié)合課文內(nèi)容講解，同時又不過分突出該手段的替代和渲染作用，效果較好。在課后作業(yè)部分，讓學生當一回小導游介紹故宮博物院，這樣的課外練筆設(shè)計可讓學生復習課文內(nèi)容，補足課堂上沒有講解的景點內(nèi)容（如：后三宮等），另外，又可鍛煉學生的再造想象能力。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在文本探究中，不斷質(zhì)疑為什么采用這種說明順序，怎樣采用這種順序。學生在深入探究中明白必須根據(jù)說明對象來確定最合適的說明順序。在空間順序說明時注意確定立足點和準確的方位詞。在有了清晰的認識之后，進行說話訓練，學生比較容易學會。

三、不足之處

文章第五至第八自然段是課文重點，沒有很好地自然地安排體會重點突出、詳略得當?shù)奶攸c。學生對為什么把太和殿作為重點介紹，由于課前學生資料查閱不夠，閱讀文本不夠深入，討論之后依然沒有到位的答案。另外，學生在說話訓練中立足點過渡不自然，沒有準確使用方位詞。

四、改進措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先以北京奧運會開幕式中的腳印片段激起學生的興趣，引出課題。接著用自己喜歡的方式讀課文，理清作者的寫作思路和文章中的結(jié)構(gòu)層次。然后以小導游的形式介紹參觀順序：太和殿中和殿保和殿乾清宮交泰殿坤寧宮御花園順貞門神武門。學習作者抓住中軸線，采用空間說明順序，運用總分總的寫法，突出重點(太和殿)，詳略分明，使讀者對路線、方位、各組建筑物的特點與聯(lián)系，清晰明了，使文章條理十分清楚。最后以空間順序?qū)懸黄f明文，介紹我們的學校，或者自己的家、自己的房間。

47、六年級上冊10課竹節(jié)人評課稿聽課記錄教學反思

六年級上冊10課竹節(jié)人評課稿聽課記錄教學反思

第一課時

課前交流，猜謎語。

一、導入。

出示第三單元單元導讀頁面。

生齊讀讀書好比串門隱身的串門。（楊絳）。

齊讀語文學習要素。了解本單元學習根據(jù)不同的閱讀目的，選擇不同的學習方法。。

出示竹節(jié)人圖片，揭示課題。（師板書：9.竹節(jié)人）

二、檢查預習，明確學習任務。

1.出示三行生字，一人讀一行詞語。（師正音），關(guān)注疙瘩的偏旁，指導書寫疙瘩。

說說課文講了一件什么事情？（師提示：用自己的話完整地介紹課文講了一件什么事？） 生答。

指名朗讀閱讀提示。

師：你們從閱讀提示中知道了什么？ 生答。

師生交流：對，閱讀目的不同，關(guān)注內(nèi)容，采用的閱讀方法也不同。

（師板書：閱讀目的 關(guān)注內(nèi)容 閱讀方法）

師生共同明確本篇課文的三個學習任務。

三、學習課文關(guān)于玩法部分感悟方法。

1.師：任務一，要我們干什么？

生：寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具 （老師板書：制作（玩法））

師：為了完成這個任務，你們打算怎么來讀文章呢？

生答，師引導。（師板書：瀏覽查找。）

師：瀏覽課文，找到跟竹節(jié)人有關(guān)段落前面打上一個，完成以后立即舉手。

學生匯報交流。（老師繼續(xù)板書：制作（玩法） 3、11、、12、15）

大屏幕出示相關(guān)文章段落。

2.師：要寫制作指南，找出來還不行，還要做什么？要關(guān)注什么？ 生：

師提示：步驟，工具。要找出材料、工具、步驟，能不能快速瀏覽？ 生：

師：要仔細讀，認真讀，在書上圈畫。（板書：細讀圈畫）

3.學生讀文，在書上圈畫，小組合作填寫學習任務單。

（找到和制作竹節(jié)人有關(guān)的段落，是引導學生完成竹節(jié)任務一學習單）

小組代表上臺匯報。（投影儀展示）

其他小組補充（師：說過的就不要再說了）。

師：那么為什么要不按書上的內(nèi)容寫下來？ 生：

師：對，一看就懂，簡潔明了。

4.師生一起小結(jié)方法。像這樣梳理概括（師板書：梳理概括）

大屏幕出示學習小伙伴的話，全班齊讀。

（個人表示不確定當時出示的是這個小伙伴）

四、指導學習關(guān)于玩法部分運用方法。

師：竹節(jié)人怎么玩？讀課文，告訴別人怎么玩。找出跟玩有關(guān)的動作。

學生匯報，講竹節(jié)人玩法，教師點評。

（此環(huán)節(jié)學生嘗試學習玩法部分，關(guān)注教別人玩竹節(jié)人這個小任務，說說看之間打算怎么樣來完成這個小任務，先指名說說，學生自主學習）

觀看視頻，進一步了解竹節(jié)人玩法，

師小結(jié)（關(guān)于有目的的閱讀策略）：

讀文章時，與閱讀目的關(guān)聯(lián)性不大的內(nèi)容，不需要逐字逐句讀，這樣可以提高閱讀速度。

第二課時：

一、完成任務二運用方法。

回顧上堂課所學，有目的的閱讀。

1.師：這堂課的學習目標是什么？（出示閱讀提示的三個任務）

生：任務二體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。（師：給我四個字。）

生：體會樂趣。（師板書：體會樂趣。）

師：說說你們打算怎么來完成？體會樂趣，要關(guān)注什么？

生：關(guān)注玩法。 生：關(guān)注玩的過程。 生：關(guān)注玩時的心理。

出示學習小伙伴。

學生自由讀文，快速找出相關(guān)內(nèi)容。

2.師：體會這些樂趣，我們可以采用什么辦法？

師生：朗讀課文 做批注。（時板書：朗讀 批注）

師：用這兩種方法自己讀文，體會樂趣。

師：做竹節(jié)人有哪些樂趣？

師：你們從哪些地方也體會到樂趣？ 生：老師也玩。

大屏幕出示老師玩竹節(jié)人的片段。

師：老師在玩竹節(jié)人時念念有詞，老師在念什么？

生暢所欲言。齊讀文段。

大屏幕出示學生玩竹節(jié)人場景的語段。

老師引讀三個招式。師生想象場景，學生齊讀。

（黑虎掏心 泰山壓頂 雙龍搶珠）

師：如果你也在現(xiàn)場，你會用什么招式？

（創(chuàng)設(shè)情境，想象畫面）

師指導讀擬聲詞，讀出節(jié)奏。

3.小結(jié)。（大屏幕出示學習小伙伴：）

師：從文字中體會這些人給我們帶來的樂趣像這樣，閱讀目的變了，閱讀方法也會調(diào)整 批注、朗讀。

（任務2的學習，根據(jù)閱讀目的的不同，還用了批注朗讀的辦法，獨立運用方法做任務）

三、做任務3運用方法。

大屏幕出示任務單（課文導讀頁），明確任務3。

1.師：這個任務要我們干什么呢？生答。（師板書：講述故事）

師：要建好這個故事，我們要怎么做？

生：要把情感放進去。

生：要簡潔明了地概括內(nèi)容。

生：仔細想想，講清楚起因、經(jīng)過和結(jié)果。

大屏幕出示：

學生梳理相關(guān)內(nèi)容，同桌之間互相說一說這個故事。

2.學生上臺脫稿講故事，教師點評（想象了畫面，扣題），并引導學生評價。第二位同學再上臺講故事。（大屏幕上出現(xiàn)故事題目）

3.師請第三位同學上臺講關(guān)于張老師（上課老師本人）的故事。

4.布置作業(yè)，回家把這個故事講給家人聽。

三、課堂總結(jié)學法，激勵運用。

師：同學們這兩節(jié)課，我們學習了一種新的閱讀策略叫做（有目的的閱讀），原來閱讀是可以（有目的的），下次拿到一本新書，我們要先想想什么？

生：目的。生：困惑。生：

回到單元導讀頁，齊讀讀書好比串門隱身的串門。

師小結(jié)：如果想聽音樂，我們要去（生答），如果想看書，我們要去（生答），如果想填飽肚子，我們要去我們要去（生答）楊絳先生告訴我們，閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容不同，閱讀方法也不同。

四、推薦閱讀《圖說中國傳統(tǒng)玩具游戲》。（老師解說，大屏幕同步出示書頁內(nèi)容）

48、六年級上冊口語交際：演講評課稿聽課記錄教學反思

六年級上冊口語交際：演講評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1：

1.演講是生活中很重要的口語交際，因此要密切聯(lián)系生活指導學生會寫演講稿，并學會一些演講的技巧，做到學以致用。另外，為了激發(fā)學生學習的動力，要想方設(shè)法地從細節(jié)入手，給他們指明方向。

2.創(chuàng)設(shè)情境，是口語交際訓練的一種形式。在這情境里，要引導學生全員參與，擔負不同的角色。其次，圍繞演講引導學生點評，讓他們發(fā)現(xiàn)演講的特點以及存在問題，取人之長，補己之短，這樣便能迅速提高學生的演講水平。

教學反思2：

1.演講是生活中很重要的口語交際，因此要密切聯(lián)系生活指導學生會寫演講稿，并學會一些演講的技巧，做到學以致用。另外，為了激發(fā)學生學習的動力，要想方設(shè)法地從細節(jié)入手，給他們指明方向。

2.創(chuàng)設(shè)情境，是口語交際訓練的一種形式。在這情境里，要引導學生全員參與，擔負不同的角色。其次，圍繞演講引導學生點評，讓他們發(fā)現(xiàn)演講的特點以及存在問題，取人之長，補己之短，這樣便能迅速提高學生的演講水平。

49、六年級上冊24課京劇趣談評課稿聽課記錄教學反思

六年級上冊24課京劇趣談評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1：

京劇的藝術(shù)特色有很多，作者通過對馬鞭和亮相的描述，向我們展示了京劇的一些藝術(shù)特色。在馬鞭一節(jié)中，馬鞭在京劇表演藝術(shù)中到底有哪些功用？解決了哪些問題？實在的道具和虛擬的道具起著什么作用？這些是我們探究的主要問題。在亮相一節(jié)中，作者通過京劇表演上的具體事例，向我們展示了靜態(tài)亮相和動態(tài)亮相在京劇藝術(shù)上的高妙之處。舉例典型，論證有力，也是我們學習的重點。不足之處在于，文本是趣談，而我的趣教體現(xiàn)得不夠明顯。

教學反思2：

京劇是中華文明的寶貴遺產(chǎn)，體現(xiàn)了民族的智慧和深厚的文化底蘊。略讀課文教學的目標究竟又是什么？教學中又如何體現(xiàn)它的教學特點呢？我們該怎么做呢？我認為：

一、明確略讀課文教學的目標

用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行略讀能力的訓練，讀懂文章的大意。通過自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨立閱讀能力。加強課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學應該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀，實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，要根據(jù)單元主題及課文的特點，適當向課外拓展、延伸。

二、把握略讀課文教學的尺度

略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不止是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。

縱觀本堂課的教學，我深刻地感受到備課要注重實質(zhì)，深鉆進去，不能只把側(cè)重點放到了形式的研究上。相信有了不斷的反思和改進，我的課堂教學一定會更上一層樓。