月光曲評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

月光曲評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1、月光曲評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

月光曲評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)中，葉老師以貝多芬和盲姑娘的兩次對(duì)話為突破口，引導(dǎo)學(xué)生感受了貝多芬的內(nèi)心世界。這兩次對(duì)話在課文的內(nèi)容上，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又一曲的關(guān)鍵處，把這兩個(gè)片段讀好，就能感受貝多芬豐富的內(nèi)心世界。通過(guò)指導(dǎo)閱讀把人物的感情線和音樂(lè)的樂(lè)曲線有機(jī)地交織起來(lái)，巧妙地化難為易，變無(wú)形為有形，使學(xué)生既理解了樂(lè)曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。

葉老師讓同學(xué)們?cè)诼牎对鹿馇返倪^(guò)程中感受到明月從海天相接的地方升起來(lái)的奇麗景象，劃分成三個(gè)畫面，充分發(fā)揮學(xué)生想象，把畫面畫出來(lái)，再一次感受樂(lè)曲旋律與人物感情變化：

第一幅：月亮剛從水天相接處升起，海面上灑遍銀光；第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了一縷一縷輕紗似的微云；第三幅：忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。

整節(jié)課，葉老師有收有放，使學(xué)生入其境而通其情，真正感受到了樂(lè)曲之美，文字之美。

課后，全體語(yǔ)文教師進(jìn)行了評(píng)課，大家就怎樣抓住孩子們的注意力和教師預(yù)言的簡(jiǎn)潔、有效性進(jìn)行了交流。

2、明天要遠(yuǎn)足評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

明天要遠(yuǎn)足評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

翻過(guò)來(lái)，翻過(guò)去，唉! 睡不著，真盼著天兒早點(diǎn)亮起來(lái)。盧淑嫻老師以學(xué)生秋游照片為引，從學(xué)生熟悉的經(jīng)歷入手，理解遠(yuǎn)足的概念，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)中小女孩盼著遠(yuǎn)足的緊張、激動(dòng)。盧老師把朗讀貫穿始終，情感自然升華，水到渠成。5班小朋友在她的范讀下，一聲翻過(guò)來(lái)，翻過(guò)去，唉讀得別有一番睡不著覺(jué)，期待遠(yuǎn)足的滋味，飽含著對(duì)大自然向往。盧老師寫字教學(xué)扎實(shí)，筆順、筆劃，坐姿一一落實(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

小朋友，你們有過(guò)晚上睡不著的時(shí)候嗎？是因?yàn)槭裁此恢兀筷愃寂胬蠋熗ㄟ^(guò)談話，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，拉近文本的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。抓住遠(yuǎn)足一詞，揭示并理解課文題目，使學(xué)生自然地理解了遠(yuǎn)足的含義，可謂是潤(rùn)物無(wú)聲。她根據(jù)睡的構(gòu)字，引導(dǎo)學(xué)生抓住偏旁，運(yùn)用聯(lián)想的方法識(shí)字，同時(shí)通過(guò)初讀課文，明確文中輕聲詞，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，相機(jī)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，識(shí)字教學(xué)與朗讀情感相結(jié)合，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3、雨點(diǎn)兒評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

雨點(diǎn)兒評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

研修心得：

在課例研修階段，我對(duì)新課程改革有了全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)于自身的發(fā)展有了很大的促進(jìn)作用。

結(jié)合《雨點(diǎn)兒》的教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)一說(shuō)教學(xué)中的民主。

教學(xué)民主是在課堂中建立的全新的平等的師生關(guān)系、創(chuàng)建民主和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師要充分尊重學(xué)生的人格、切實(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，積極創(chuàng)設(shè)能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)并保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本課采用個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案，讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。

　從放手讓學(xué)生借助拼音讀課文，結(jié)合平時(shí)的生活實(shí)踐感知識(shí)文內(nèi)容到學(xué)生游戲識(shí)字環(huán)節(jié)都尊重學(xué)生的人格但是，學(xué)生的生活體驗(yàn)、認(rèn)知水平是有差異的，所以在設(shè)計(jì)中教師不設(shè)定統(tǒng)一的感知目標(biāo)，而是放手讓學(xué)生自由讀課文后交流，知道什么說(shuō)什么，了解多少說(shuō)多少。這樣讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補(bǔ)，感知由模糊到清晰，由量變到質(zhì)變。設(shè)計(jì)還讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果表達(dá)出來(lái)，與他人分享，就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。

　　順承說(shuō)話練習(xí)形成的語(yǔ)境氣氛，讓學(xué)生在自由練讀的基礎(chǔ)上，齊讀第五自然段。討論交流：這都是誰(shuí)的功勞？你想對(duì)雨點(diǎn)兒說(shuō)些什么？

　　本段教學(xué)中，讓學(xué)生理解雨點(diǎn)兒與植物生長(zhǎng)間的關(guān)系是難點(diǎn)。設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生的思維特點(diǎn)，先讓學(xué)生欣賞雨過(guò)后草長(zhǎng)花開的景象，通過(guò)具體形象的景觀打開學(xué)生思維的閥門。再讓學(xué)生看動(dòng)畫說(shuō)說(shuō)雨點(diǎn)兒給草和花帶來(lái)的變化，教給學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題的方式方法。接著放手讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，借助句式說(shuō)說(shuō)雨點(diǎn)兒還給哪些植物帶來(lái)了什么變化，讓學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的渠道理解了雨點(diǎn)兒對(duì)植物生長(zhǎng)的重要作用。新的認(rèn)知建立在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，使教學(xué)潛移默化，水到渠成。

　　根據(jù)學(xué)生的回答，讓學(xué)生帶著對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛(ài)，或感謝，或佩服的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請(qǐng)學(xué)生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。

朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性化色彩的。本設(shè)計(jì)不從技巧了入手，不追求抑揚(yáng)頓挫的整齊的朗讀效果，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以齊讀來(lái)升華課堂氣氛的慣例，而是讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛(ài)，或感激，或佩服的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在這一設(shè)計(jì)中，朗讀不再是機(jī)械的錄放，而是學(xué)生個(gè)人情感的宣泄。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都能使學(xué)生成為他自己是教學(xué)目的也是培養(yǎng)自主性的過(guò)程。教學(xué)民主的核心是指處于特定課堂教學(xué)中的師生共同參與教學(xué)活動(dòng)，即師生為完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到有效教學(xué)而彼此信任，共同協(xié)商，民主集中地參與到課堂教學(xué)和課堂管理中來(lái)，并在此過(guò)程中形成民主意識(shí)和民主精神，為建設(shè)民主的課堂教學(xué)共同體二努力并為未來(lái)的民主社會(huì)的實(shí)現(xiàn)打下智力等方面的基礎(chǔ)?！　　?/p>

4、比尾巴評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

比尾巴評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

兒歌與兒童詩(shī)的區(qū)別

兒歌和 童詩(shī)加起來(lái)就是兒童詩(shī)歌，但二者之間有著明顯的區(qū)別。兒歌主要給不識(shí)字的幼兒誦唱，一般句式整齊，有明顯得節(jié)奏和押韻，好玩有趣很淺顯。童詩(shī)則是我們大一些的兒童閱讀的詩(shī)歌，形式自由但內(nèi)容更有內(nèi)涵且具有詩(shī)歌的要素和特點(diǎn)。例如《明天去遠(yuǎn)足》是兒童詩(shī)，教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的抒情性。

教學(xué)思路1

先閱讀后識(shí)字

上個(gè)世紀(jì)閱讀教學(xué)中把生字詞當(dāng)做閱讀的攔路虎，所以大多會(huì)在閱讀之前進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，名曰掃除文字障礙。這一做法有很多人到現(xiàn)在還在沿用，看起來(lái)很有道理不識(shí)字怎么能進(jìn)行閱讀？其實(shí)這是違背兒童認(rèn)知規(guī)律的。

相比之下，學(xué)生對(duì)句子的識(shí)記要比對(duì)生字的識(shí)記快得多，容易的多。兩歲多的孩子可以很快的背誦許多古詩(shī)或者兒歌，其實(shí)他們根本不認(rèn)識(shí)其中的字。但如果讓他們識(shí)字就困難多了。

處理我們低年級(jí)的閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)之間的關(guān)系也要遵循兒童認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。練習(xí)讀幾遍就能夠記得住的課文完全可以先閱讀后識(shí)字寫字。

在老師范讀之后，讓學(xué)生齊讀、男女生對(duì)讀、分小組輪讀、按節(jié)奏拍手讀、同桌游戲讀，很快學(xué)生就能夠把課文背誦下來(lái)，完全不用擔(dān)心孩子因?yàn)槠渲械?1個(gè)生字而對(duì)課文讀不下去。

為了便于背誦，誦讀的過(guò)程當(dāng)中需要幫助學(xué)生梳理兒歌4個(gè)小節(jié)的邏輯關(guān)系，知道先是哪三問(wèn)哪三答，后是哪三問(wèn)哪三答?？梢耘浜虾?jiǎn)筆畫給學(xué)生提示兒歌的內(nèi)容順序。

本課11個(gè)生字需要讓學(xué)生當(dāng)堂認(rèn)識(shí)。先讓學(xué)生從課文中認(rèn)出這些生字，讀準(zhǔn)字音。

變換順序開火車等方式讓學(xué)生熟練認(rèn)識(shí)這些生字之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的反義詞長(zhǎng)和短，鼓勵(lì)說(shuō)出課文中彎扁的反義詞。

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)把和巴的字形關(guān)系。

讓學(xué)生自己找出其中的多音字長(zhǎng)，可以補(bǔ)充多音字把誰(shuí)尾。

指導(dǎo)學(xué)生注意公上面是八字頭而不是之前學(xué)過(guò)的人字頭?？杀容^一下傘與公。

本課的寫字教學(xué)重點(diǎn)提示新的筆畫豎提，避免與豎鉤相混淆。鞏固豎彎鉤的寫法。本課需要寫的4個(gè)生字筆順比較難掌握，需要反復(fù)練習(xí)幾遍。本課的朗讀教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì)到問(wèn)句和陳述句的語(yǔ)氣不同。老師讀，學(xué)生聽。分辨清楚之后老師用手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，注意問(wèn)句的結(jié)尾語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，陳述句結(jié)尾的語(yǔ)調(diào)平鋪。

教學(xué)思路2

朗讀-唱讀-誦讀

低年級(jí)學(xué)生朗讀的時(shí)候喜歡拖腔拉調(diào)，所以在朗讀之前先把尾巴的變調(diào)和詞組的朗讀練習(xí)過(guò)關(guān)。

本課的朗讀教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì)到問(wèn)句和陳述句的語(yǔ)氣不同。老師讀，學(xué)生聽。分辨清楚之后老師用手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，注意問(wèn)句的結(jié)尾語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，陳述句結(jié)尾的語(yǔ)調(diào)平鋪。

唱讀兒歌的時(shí)候，為了讀好節(jié)奏，我采用音樂(lè)簡(jiǎn)譜的記錄方式，按照四二拍子讓學(xué)生邊拍手邊讀，為了便于學(xué)生掌握，把需要拍手的字用黃顏色標(biāo)記出來(lái)。

教學(xué)思路3

整體-部分-整體

閱讀任何一篇文章都必須遵循整體到部分再回到整體這樣的一個(gè)思路。所以學(xué)生聽到老師范讀完課文以后，要對(duì)兒歌的內(nèi)容有一個(gè)整體把握。

訓(xùn)練學(xué)生理解句子與句子之間的關(guān)系的時(shí)候，可以把所有的問(wèn)和所有的答列出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)問(wèn)句與答句之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，明白不能答非所問(wèn)。

梳理兒歌的結(jié)構(gòu)順序的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己說(shuō)。

學(xué)完兒歌可以讓學(xué)生談一談你的感受，讓學(xué)生體會(huì)大自然萬(wàn)物的豐富多彩。

最后鼓勵(lì)學(xué)生自己編兒歌，孩子們的想法五花八門，老師只是在押韻方面幫他們改一改就行了。

一年級(jí)的小朋友很天真，給他們上課會(huì)看到一些有趣的事情，聽到一些有趣的話。有幾個(gè)班的孩子在上課問(wèn)候的時(shí)候，剛說(shuō)完老師好就有學(xué)生提出應(yīng)該說(shuō)校長(zhǎng)好。用生字公組詞造句的時(shí)候，小女生說(shuō)老公就引來(lái)一陣哄笑，說(shuō)我媽媽經(jīng)常叫爸爸老公就贏來(lái)掌聲。拓展自己編兒歌更是笑點(diǎn)頻出。

5、難忘的潑水節(jié)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

難忘的潑水節(jié)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

隨后二年級(jí)組老師再次進(jìn)行了集中備課研討，針對(duì)《難忘的潑水節(jié)》一課再次提出自己的意見和構(gòu)思，并在年級(jí)組內(nèi)進(jìn)行同課異構(gòu)活動(dòng)。

借助此次聽課交流活動(dòng) ,老師們都覺(jué)得在交流中拓寬教學(xué)思路、提高教學(xué)能力的同時(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，提高了課堂教學(xué)的效率,從而促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)整體水平的提升。

6、金色的草地評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

金色的草地評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

課堂上，林老師能利用多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生融入當(dāng)時(shí)的情境，為學(xué)習(xí)知識(shí)做了很好的鋪墊。施老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，老師不是傳授的現(xiàn)在的方法，而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，收到了良好的教學(xué)效果。研無(wú)教，則無(wú)以立足；教無(wú)研，則無(wú)以長(zhǎng)遠(yuǎn)。

教研員吳小娟給我們帶來(lái)了以理解編者意圖，落實(shí)語(yǔ)文要素為主題的精彩講座、她全面概括了語(yǔ)文選文要素，要求教師要全面解讀教材，滲透教材，要求重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，重建語(yǔ)文知識(shí)體系。教研室蔡珩副主任則要求教師在授課時(shí)明確學(xué)生與教師的職責(zé)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)按步按質(zhì)完成，形成一個(gè)完整的體系，還提出講授中的教與學(xué)是我們高效課堂的指明燈。

7、小狗學(xué)叫評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

小狗學(xué)叫評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

設(shè)計(jì)說(shuō)明

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力、交流與合作的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生已經(jīng)初步掌握預(yù)測(cè)閱讀方法的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，自主閱讀的空間，通過(guò)小組合作交流，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的想象與體驗(yàn)，在探究、評(píng)價(jià)的過(guò)程中提煉預(yù)測(cè)的有效方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：1.制作多媒體課件和紙質(zhì)預(yù)測(cè)單。

2．熟記故事的結(jié)尾。

學(xué)生準(zhǔn)備：找一個(gè)同學(xué)不熟悉的故事，朗讀預(yù)測(cè)。

課時(shí)安排

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、回顧前文，總結(jié)提煉

1．回顧本單元學(xué)習(xí)過(guò)的前兩篇課文，我們是怎樣一邊讀課文一邊預(yù)測(cè)的？

2．學(xué)生回顧交流。

教師相機(jī)出示：預(yù)測(cè)的依據(jù)借助題目、插圖、故事情節(jié)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)。

3．播放小動(dòng)物叫聲，請(qǐng)學(xué)生猜猜是什么動(dòng)物發(fā)出的聲音。

4．小結(jié)揭題：每一種小動(dòng)物都會(huì)叫，它們的叫聲都很獨(dú)特。今天我們來(lái)猜一猜一只不會(huì)叫的狗會(huì)給我們帶來(lái)什么樣的故事。

5．板書課題。齊讀。

6．第一次讀到課題時(shí)，你能猜到故事可能講了什么嗎？

預(yù)設(shè)：不會(huì)叫的狗會(huì)去學(xué)叫，但一直沒(méi)有學(xué)會(huì)。不會(huì)叫的狗被別人嘲笑。不會(huì)叫的狗勤奮地學(xué)習(xí)，最終學(xué)會(huì)了叫。不會(huì)叫的狗拜了很多師父。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)聽動(dòng)物叫聲，既激發(fā)了學(xué)生讀故事的興趣，又讓學(xué)生了解到動(dòng)物叫聲的獨(dú)特性。揭示課題后，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法預(yù)測(cè)，在實(shí)踐中運(yùn)用，進(jìn)一步感受閱讀童話故事時(shí)預(yù)測(cè)的樂(lè)趣，也為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

二、閱讀故事，練習(xí)猜想

1．學(xué)生自學(xué)課文，提出要求。

(1)默讀課文，遇到生字或難讀的地方讀讀生字表里的拼音，多讀幾遍，讀準(zhǔn)音，讀通句。

(2)默讀課文，一邊讀，一邊預(yù)測(cè)后面的故事內(nèi)容。用上前兩課學(xué)到的方法，把自己的猜想簡(jiǎn)單地寫在預(yù)測(cè)單上。

圖片

2．課件出示帶有生字的詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀，齊讀。

干嗎　討厭　發(fā)怒　批評(píng)　來(lái)訪　擔(dān)保　壓根

差不多　忍著　模仿　中彈　發(fā)瘋　汪汪 搞不清

3．課件出示生字，學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的預(yù)習(xí)成果，自己是怎么記憶這些生字的。

4．本課多音字較多：?jiǎn)帷?dān)、壓、中、彈。

課件出示由文中多音字組成的詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生讀，并補(bǔ)充這個(gè)字的其他讀音，掌握不同讀音表示的不同含義。

5．四人小組合作交流。

(1)每人輪流讀自己的預(yù)測(cè)單。

(2)互相交流課文與大家的預(yù)測(cè)有哪些相同與不同之處。

6．請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)：說(shuō)說(shuō)你們所預(yù)測(cè)到的內(nèi)容，是怎樣預(yù)測(cè)到的。

圖片 要關(guān)注預(yù)測(cè)的依據(jù)。

7．小結(jié)：看來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)了運(yùn)用多種方法來(lái)預(yù)測(cè)故事后面的內(nèi)容，比如觀察插圖、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活等，預(yù)測(cè)的本領(lǐng)越來(lái)越高了。

設(shè)計(jì)意圖：本課中的預(yù)測(cè)策略從整體切入，學(xué)生嘗試自主預(yù)測(cè)，留足預(yù)測(cè)空間。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多的自主空間與交流時(shí)間，讓更多學(xué)生參與學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)預(yù)測(cè)的方法，提高學(xué)生預(yù)測(cè)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生傾聽的能力。

三、讀懂課文，預(yù)測(cè)結(jié)局

1．讀到這兒，你知道故事中講到了哪幾個(gè)重要人物嗎？(小狗、小公雞、狐貍、杜鵑、獵人)

2．他們之間發(fā)生了什么事？

3．你能抓住這幾個(gè)主要人物說(shuō)一說(shuō)嗎？(小狗不會(huì)叫，小公雞教它，它喔喔叫時(shí)差點(diǎn)兒被狐貍吃掉。后來(lái)杜鵑又教它，它咕咕叫時(shí)卻差點(diǎn)兒被獵人打中，于是小狗開始跑啊，跑啊)(相機(jī)板書：學(xué)小公雞　喔喔喔　學(xué)杜鵑　咕咕咕)

4．這個(gè)故事沒(méi)有講完，課文中出示了三種結(jié)局，請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)讀一讀，其他同學(xué)想一想，結(jié)局可能是怎樣的？說(shuō)說(shuō)你的理由。然后聽老師讀故事的結(jié)局，看看和自己的預(yù)測(cè)有哪些相同和不同。

5．四人小組交流。

(1)輪流說(shuō)說(shuō)自己的預(yù)測(cè)，并說(shuō)說(shuō)理由。

圖片 表述預(yù)測(cè)的內(nèi)容時(shí)要大膽，還要會(huì)傾聽他人的預(yù)測(cè)。

(2)注意聽同學(xué)的預(yù)測(cè)，思考是否有道理。

(3)互相說(shuō)一說(shuō)自己認(rèn)為同學(xué)預(yù)測(cè)得有道理的內(nèi)容。

6.你喜歡故事的哪些內(nèi)容？和同學(xué)交流。

7.小狗學(xué)叫的奇遇故事結(jié)束了，你有什么話要對(duì)小狗說(shuō)嗎？ (小狗，每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，不要一味地模仿別人，要學(xué)會(huì)做真正的自己。)

(板書：做事不能盲從，做真正的自己)

8．課堂小結(jié)：小朋友們學(xué)會(huì)了預(yù)測(cè)，還懂得了道理，真了不起。

設(shè)計(jì)意圖：故事中出現(xiàn)了許多人物，找出主要人物和主要事件，能幫助學(xué)生把長(zhǎng)長(zhǎng)的故事講簡(jiǎn)潔，培養(yǎng)學(xué)生初步概括故事內(nèi)容的能力，發(fā)展他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。小組合作時(shí)，清晰學(xué)習(xí)步驟與要求，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法；開放的空間給了學(xué)生自主全員參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)表達(dá)、傾聽、判斷與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、拓展練習(xí)，提高能力

1．四人小組練習(xí)。

(1)把自己找到的其他同學(xué)不熟悉的故事書拿出來(lái)，輪流讀給組員聽。朗讀的時(shí)候，在某些地方停下來(lái)，讓他們猜猜后面可能會(huì)發(fā)生什么。然后把故事講完。

(2)聽同學(xué)把故事講完，想想自己的預(yù)測(cè)與故事有哪些相同與不同之處。

(3)四人交流完后，在組內(nèi)評(píng)出最準(zhǔn)預(yù)測(cè)達(dá)人及最佳故事朗讀者。

2．各組匯報(bào)評(píng)比結(jié)果。

3．布置作業(yè)：課后多讀童話故事，練習(xí)預(yù)測(cè)本領(lǐng)。

設(shè)計(jì)意圖：四人小組合作學(xué)習(xí)時(shí)提出新的評(píng)比要求，能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生充分享受到朗讀、預(yù)測(cè)童話故事成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)他們喜愛(ài)童話、閱讀童話的興趣。

板書設(shè)計(jì)

小狗學(xué)叫

學(xué)小公雞　　　喔喔喔　　　狐貍嘲笑

學(xué)杜鵑　　　　咕咕咕　　　獵人開槍

做事不能盲從　要?jiǎng)幽X思考　做真正的自己

教學(xué)反思

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵要借助學(xué)科教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣，提高能力。小組合作給了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，學(xué)習(xí)方式更為開放。在本課中，三次運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，且要求逐步提高。第一次合作只要求學(xué)生在組內(nèi)交流自己的預(yù)測(cè)，關(guān)注自己的預(yù)測(cè)與課文的相同與不同之處。第二次合作不僅要求學(xué)生交流自己的預(yù)測(cè)，還要思考同學(xué)的預(yù)測(cè)是否有道理，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與思辨能力。第三次小組合作要求學(xué)生各種角色體驗(yàn)，有故事的朗讀，有聽眾的預(yù)測(cè)，還有互相的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、表達(dá)、傾聽、判斷、評(píng)價(jià)等能力。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅得到了知識(shí)、方法，更提升了能力。

8、普羅米修斯評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

普羅米修斯評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

譚建英老師評(píng)阮德海老師執(zhí)教的《普羅米修斯》，譚老師認(rèn)為阮老師雖然執(zhí)教時(shí)間不長(zhǎng)，但上課從容鎮(zhèn)定，教學(xué)思路明確，指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞理解感悟普羅米修斯遭受到的痛苦，更進(jìn)一步理解普羅米修斯的英雄形象，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，取得較好的教學(xué)效果。譚老師認(rèn)為，本文需要感受的不僅僅是普拉羅米修斯的善良、勇敢、正義，還應(yīng)該有普羅米修斯為了給人類造福不顧自我、不畏苦難、堅(jiān)定執(zhí)著的精神。

9、精衛(wèi)填海評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

精衛(wèi)填海評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

課后，聽課老師進(jìn)行了評(píng)課活動(dòng)。整合眾評(píng)，有如下幾點(diǎn)：

本課亮點(diǎn)：

1、板書生動(dòng)有特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

2、學(xué)王爭(zhēng)霸賽的貫穿整堂課，教學(xué)方式新穎有趣，師生互動(dòng)強(qiáng)；

3、教師語(yǔ)言幽默親切，個(gè)人素養(yǎng)強(qiáng)。

建議和意見：

1、本課脫離了文言文本身，應(yīng)讓學(xué)生用文本來(lái)回答；

2、讀得太少，應(yīng)以讀促悟，讓學(xué)生在讀中體會(huì)文本內(nèi)涵與情感。

課堂現(xiàn)場(chǎng)

我的評(píng)課是：

1、整堂課有亮點(diǎn)有特色，重難點(diǎn)突出。畫星星的方式，是有效的教學(xué)激勵(lì)方式，也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)直觀地全班化為精衛(wèi)填海的情境，抓住了小學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)。

2、整堂課下來(lái)，更像一堂課的一個(gè)片段，是獨(dú)具特色和魅力的片段教學(xué)。作為教研課，開頭和結(jié)尾不能省，才能完整生動(dòng)。

3、具體操作。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境故事，教師配樂(lè)把這個(gè)故事講述一遍，學(xué)生齊讀文言文全文，進(jìn)入新課。在講述精衛(wèi)怎么做的？看到精衛(wèi)奮不顧身填海，你想到了什么？這兩個(gè)問(wèn)題，教師可情境帶讀，反復(fù)誦讀全文3至4遍，有助于理解，又鞏固背誦。在課后，增加一個(gè)小練筆環(huán)節(jié)，檢查鞏固學(xué)習(xí)效果，又鍛煉了寫的能力。

當(dāng)認(rèn)真閱讀單元導(dǎo)讀和課后習(xí)題后，我的思考和關(guān)于此課的教學(xué)設(shè)計(jì)，又有了新的發(fā)現(xiàn)。

本單元導(dǎo)讀主題是神話，永久的魅力，人類童年時(shí)代飛騰的幻想。

單元要求：

了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。

感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。

展開想象，寫一個(gè)故事。

把本課在重點(diǎn)過(guò)多放在剖析精衛(wèi)填海的過(guò)程和精神上，是不太妥當(dāng)?shù)?。單元要點(diǎn)指示了解故事，把握文章內(nèi)容，感受神話的神奇和鮮明人物形象，課后習(xí)題突出朗讀并背誦課文、復(fù)述精衛(wèi)的故事、體會(huì)精衛(wèi)的精神。即明確了本課要突破的重難點(diǎn)是：

1、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

2、結(jié)合注釋，了解句子意思，展開想象，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，交流精衛(wèi)個(gè)自己留下的印象，并思考人們?cè)谑裁辞闆r下贊揚(yáng)精衛(wèi)填海的精神。

10、松鼠評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

松鼠評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《麻雀》

一、直接導(dǎo)入

1.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)科學(xué)小品文《松鼠》

2.師讀關(guān)于說(shuō)明文的四個(gè)要點(diǎn)（交流平臺(tái)），揭示《松鼠》的語(yǔ)言風(fēng)格是活潑的。

3.齊讀：一篇融知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的小品文。提醒生批注：科學(xué)小品文。

二、簡(jiǎn)要概述

1.在句子中用一個(gè)四字的短語(yǔ)概述《松鼠》的主要內(nèi)容。

本文生動(dòng)地說(shuō)明了

3. 在題目旁邊批注：生活習(xí)性

三、字詞積累

1.熟悉字音字形，齊讀。

馴良 矯健 玲瓏 帽纓 蟄伏 榛子 苔蘚 狹窄 勉強(qiáng) 圓錐

2.讀詞語(yǔ)釋義

3.齊讀美詞、褒義詞、形容詞

漂亮 乖巧 馴良 清秀 矯健 輕快 玲瓏 美麗 警覺(jué) 響亮 敏捷 干凈

作者為什么要用這么多美詞？

4.讀對(duì)稱的短語(yǔ)

又干凈又暖和 既舒適又安全 爪子是那樣銳利 動(dòng)作是那樣敏捷

5.教寫：鼠

四、文段精選

1.齊讀第一段

2.把看起來(lái)不起眼的字讀準(zhǔn)，很、老是、常常，把這四個(gè)字讀重就能表現(xiàn)出喜愛(ài)之情。

3.描述性說(shuō)明+評(píng)價(jià)是第一段的構(gòu)段方式，批注在旁邊。

4.揭示第一段層次：情感、說(shuō)明、特寫

（一層層寫下來(lái)，條理非常清楚。）

5.再次齊讀第一段

6.套用句式說(shuō)話 這段文字表達(dá)之美表現(xiàn)在

（用詞、情感、襯字）

7.齊讀：用詞之美；短語(yǔ)運(yùn)用之美；句式之美，議論抒情；描述之美；精練之美；情感之美；

五、微文美寫

1.自由命題 ：利用課文詞句，寫一則描述介紹松鼠某一特點(diǎn)的微文。

2.出示范文

3.五分鐘時(shí)間寫松鼠某一特點(diǎn)（安靜地寫作，緊張地發(fā)現(xiàn)并描述。）

4.生匯報(bào)

（松鼠的尾巴、窩；松鼠過(guò)冬；樹上的松鼠；）

聽完收獲多，困惑也多。圖片余老師運(yùn)用板塊教學(xué)，揭示了文體，認(rèn)讀復(fù)雜字、褒義詞、對(duì)稱短語(yǔ)、詞語(yǔ)解釋。精講第一段，通過(guò)點(diǎn)撥重音方式指導(dǎo)朗讀，剖析構(gòu)段方式，品析表達(dá)之美。最后美文改寫。注重集體活動(dòng)，字詞認(rèn)讀、課文朗讀都以齊讀形式展開。改寫上也留夠時(shí)間讓生動(dòng)筆來(lái)寫。語(yǔ)言質(zhì)量高，（書面語(yǔ)多、包含知識(shí)點(diǎn)，有語(yǔ)文教學(xué)味道）。做到了利用課文教課文，通過(guò)課文詞語(yǔ)、短語(yǔ)來(lái)感受作者情感，微文美寫也是對(duì)課本內(nèi)容的重新組合。感覺(jué)用到了術(shù)語(yǔ)解讀法，褒義詞、并列式短語(yǔ)、構(gòu)段方式都是寫作方法的滲透。語(yǔ)用訓(xùn)練扎實(shí)，尤其最后一個(gè)環(huán)節(jié)的練寫既是對(duì)課文內(nèi)容的理解運(yùn)用又是對(duì)習(xí)作單元語(yǔ)文要素的訓(xùn)練。以上這些點(diǎn)都在他的講座里提到過(guò)，所以他一講課大家就恍然大悟，哦這些點(diǎn)都是這樣落實(shí)的。困惑一在于余老師完全是按自己思考構(gòu)思教課文，課后題并沒(méi)有涉及到，那課后題該怎么處理呢？二在于第四大塊的賞析上，課堂上的學(xué)生有點(diǎn)接不住老師的問(wèn)題，不太明白問(wèn)題也不太會(huì)去品析，這時(shí)候老師啪啪就PPT出示，齊讀就過(guò)了。這樣快速地讀一遍環(huán)節(jié)算落實(shí)了嗎？如果是余老師一手帶下來(lái)，每天的語(yǔ)文課都在翻來(lái)覆去訓(xùn)練這些，學(xué)生回答應(yīng)該會(huì)好很多。他們也是第一次接觸這樣的語(yǔ)文課。

11、搭石評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

搭石評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

第一部分：課堂實(shí)錄

師：今天我們來(lái)一起學(xué)習(xí)一篇新的課文。21、搭石 好，齊讀課題。

生齊讀

師：拿起你手中的課文，自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音讀通句子，如果有哪句話或是哪些內(nèi)容你讀不懂，就把它畫下來(lái)，在旁邊打上小問(wèn)號(hào)，明白了嗎？開始吧！

生自由讀課文

師：老師聽到咱不少同學(xué)已經(jīng)開始讀第二遍了，是嗎？說(shuō)明同學(xué)們都讀得非常的認(rèn)真。老師剛才聽到這幾個(gè)詞語(yǔ)，咱有同學(xué)讀不準(zhǔn)。誰(shuí)來(lái)讀讀第一個(gè)詞？

清波洋洋。

師：對(duì)嗎？你來(lái)

清波蕩蕩。

師：對(duì)嗎？看清楚了，怎么讀？好，這個(gè)小姑娘你來(lái)讀。

清波漾漾。

師：哎，對(duì)不對(duì)呀？你再來(lái)讀一遍。

清波漾漾。

師：全班一起讀。

生齊讀

師：第二個(gè)詞，你來(lái)讀

人影綽綽

師：全班一起讀

生齊讀

師：下一個(gè)詞語(yǔ)，你來(lái)讀

聯(lián)結(jié)

師：全班一起讀

生齊讀

師：好的。那同學(xué)們，讀了課文，你還有哪些讀不懂的地方嗎？你先舉手你來(lái)說(shuō)吧。

第二自然段的那個(gè)搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。為什么這么說(shuō)？

師：哦，這個(gè)問(wèn)題你不明白，好的，請(qǐng)坐。(師板書)

師：其他同學(xué)呢？這個(gè)小姑娘來(lái)說(shuō)。

我讀不懂第三句的，每當(dāng)上工下工是什么意思？

師：上工下工什么意思有人知道嗎？有嗎？后邊男孩你來(lái)說(shuō)。

就是說(shuō)先去工作，工作之后又回來(lái)，那就是下工。下工的意思就是工作之后要回來(lái)？上工的意思就是上班的意思。

師：哦，同學(xué)們，在城市我們說(shuō)上班，下班。要在農(nóng)村就叫上工，下工。你明白了嗎？還有什么問(wèn)題？你來(lái)說(shuō)。

我不懂第三自然段的 緊走搭石慢橋 什么意思？

師：哦，這個(gè)問(wèn)題你不明白。(師板書)

師：還有問(wèn)題嗎？看來(lái)呀，還有同學(xué)有疑問(wèn)。沒(méi)關(guān)系，如果課文學(xué)完了，你的問(wèn)題還沒(méi)有解決，你可以再提出來(lái)，好嗎？

師：剛才呀，有同學(xué)提出他不懂為什么說(shuō)搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景？要解決這個(gè)問(wèn)題，我們先來(lái)看一看什么叫搭石？能不能讀一讀書上的句子？誰(shuí)來(lái)讀？好，你來(lái)讀。

進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。

師：按照二尺左右的間隔，這個(gè)字是個(gè)多音字。(師板書)應(yīng)該讀幾聲??？間隔。齊讀一遍。同學(xué)們，你們看，這些還在小溪中，供人們過(guò)小溪的石頭就是

搭石

師：那如果，沒(méi)有搭石，那人們是怎樣過(guò)小溪的呢？你能不能也來(lái)讀一讀書上的句子？好，你來(lái)讀

山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋挽褲。

師：哦，你知道脫鞋挽褲是什么意思嗎？

就是把鞋子脫下來(lái)，把褲腳挽起來(lái)。

師：是，這是夏天，可是到了秋天，溪水變涼了，人們過(guò)小溪時(shí)就不能脫鞋挽褲了。所以這時(shí)候人們出工，必須要

要走搭石。

師：趕集必須要

走搭石。

師：收工必須要

走搭石。

師：訪友必須要

走搭石。

師：來(lái)來(lái)去去，都必須要

走搭石。

師：看呀，搭石實(shí)在是，太重要了。有了這樣的理解，我們?cè)僖黄饋?lái)讀一讀什么叫搭石。

師：知道了，什么是搭石，我們?cè)賮?lái)看這個(gè)問(wèn)題。搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。風(fēng)景是什么你們知道嗎？好你來(lái)說(shuō)。

就是一些比較漂亮的地方。

師：對(duì)呀，就像課前我們看到的圖片一樣。一些美麗的可供人們觀賞的自然景觀或者是建筑，我們稱它為風(fēng)景。

師：哎同學(xué)們，到這兒老師就有一個(gè)問(wèn)題了。你說(shuō)搭石就是鋪在小溪里的一塊塊石頭呀！它怎么就能構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景呢！這又是一道怎樣的風(fēng)景呢？

師：好的，先不著急舉手，下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2到4自然段，一邊讀一邊畫出人們走搭石的句子，開始吧！

師：好了，孩子們誰(shuí)來(lái)讀一讀你畫的句子。好，你來(lái)讀。

上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。

師：上了點(diǎn)兒年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，看清楚每一個(gè)字來(lái)讀好嗎？好，請(qǐng)坐。還有誰(shuí)來(lái)讀一讀你畫的句子？好，你來(lái)讀。

每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序! 前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音像輕快的音樂(lè)，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：嗯，還有誰(shuí)想讀？好，你來(lái)讀。

如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊大石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。

師：還有誰(shuí)來(lái)讀你畫的句子？

假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

師：好了，同學(xué)們，我們一起來(lái)看這段話。自己小聲的讀一讀你們能不能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，概括出這段話主要講了件什么事？誰(shuí)來(lái)試一試？老師沒(méi)有叫過(guò)你是吧，好你來(lái)說(shuō)吧！

假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

師：你能不能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)概括出這段話主要講了什么事？

師：沒(méi)關(guān)系，那個(gè)孩子你來(lái)說(shuō)。

背老人過(guò)去。

師：誰(shuí)背老人？

年輕人總是要背老人過(guò)河。

師：年輕人背老人過(guò)搭石，是吧！

師：同學(xué)們，那年輕人背老人過(guò)當(dāng)時(shí)的時(shí)候，他是怎樣做的？你再讀讀這段話，圈出相關(guān)的詞語(yǔ)。

師：好，你來(lái)說(shuō)一說(shuō)你圈了哪個(gè)詞？

伏下

師：嗯，伏下。同學(xué)們，誰(shuí)知道伏下是什么意思？好，后面那個(gè)男孩子。

伏下就是蹲下。

師：是蹲下嗎？不是，好，同學(xué)們，你們看。年輕人是這樣蹲下的嗎？

不是

師：那還要怎樣呢？你來(lái)說(shuō)

是彎著腰的。

師：是彎著腰，是這樣彎的嗎？

不是

師：那是怎樣彎的，做一做讓我看一看。

師：哦，這個(gè)男孩子，我看到你把腰深深地彎下去了。為什么要這樣做？

因?yàn)槔先藳](méi)有那么大的勁兒，所以背的話要伏下身子。

師：心里想著老人呢！哎，這個(gè)女孩子，我剛才看到你也把腰深深地彎下去了。你又是為什么？

因?yàn)槔先四隁q比較大了然后年輕人就要，蹲下身子，把腰彎下來(lái)，讓老人更加方便地爬到年輕人身上。

師：是呀，你真細(xì)心呀！老人趴在這樣的背上，是多么舒服，多么安全呀！同學(xué)們，你們體會(huì)得真棒。誰(shuí)再來(lái)讀讀這段話？好，那個(gè)男孩兒你來(lái)讀。

生讀

師：還有誰(shuí)想來(lái)讀？好，你來(lái)讀。

生讀

師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，在會(huì)場(chǎng)上的我們，還有老師都是這些年輕人。在一個(gè)深秋的早晨，我們來(lái)到小溪邊，發(fā)現(xiàn)有一位老人，嗯，正要過(guò)搭石，這時(shí)候你會(huì)

背老人過(guò)搭石。

師：你是這樣做的，你會(huì)

師：你也是這樣做的，哎，這位小伙子，如果你遇到的是一個(gè)陌生的老人，你又會(huì)怎樣做呢？

也是背老人過(guò)搭石。

師：是呀，遇到陌生的老人你還是這樣做的。當(dāng)我們把老人背過(guò)小溪，老人要謝謝我們了，你想說(shuō)什么？你來(lái)說(shuō)。

不用謝。

師：為什么不用謝？不要緊張，再想一想為什么不用謝？你呢？你需要老人謝謝你嗎？

因?yàn)閹椭先耸抢硭?dāng)然的。

師：是啊，你想說(shuō)什么？

這是理所當(dāng)然的事。

師：哦，這些事兒啊，都是理所當(dāng)然的！哎，理所當(dāng)然什么意思？你知道嗎？好，你來(lái)說(shuō)。

很經(jīng)常，一般見到的。

師：一般見到的，還有誰(shuí)？你來(lái)說(shuō)

應(yīng)該的。

師：哦，應(yīng)該這樣做的。哎，同學(xué)們，這個(gè) 理 是什么意思誰(shuí)知道？你說(shuō)。

好像就是應(yīng)該的意思。

師：應(yīng)該的意思嗎？你來(lái)說(shuō)。

道理。

師：說(shuō)得好，這個(gè)理呀，在這兒，是道理的意思。那么這個(gè)詞，應(yīng)該怎樣解釋？好，你來(lái)說(shuō)。

是符合道理的事。

師：符合道理的，按道理就應(yīng)該這樣?。⊥瑢W(xué)們，你再讀讀這段話，這里的道理指的是什么？好，你來(lái)說(shuō)。

我覺(jué)得道理應(yīng)該就是背老人過(guò)搭石。

師：哦，還有誰(shuí)想說(shuō)？你說(shuō)指的是什么？

我覺(jué)得應(yīng)該就是對(duì)老人，應(yīng)該尊敬老人。

師：是啊，尊敬老人是我們的優(yōu)良品格！所以鄉(xiāng)親們把這樣的事兒看作是

理所當(dāng)然的事。

師：帶著這樣的體會(huì)，誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話。好，你來(lái)讀。

生讀

師：還有誰(shuí)想讀？來(lái)，你來(lái)讀？

師：同學(xué)們，如果，年輕人把背老人過(guò)搭石看作是理所當(dāng)然的事，那么結(jié)合剛才你畫的人們走搭石的句子，你覺(jué)得還有哪些事兒會(huì)被鄉(xiāng)親們看成是理所當(dāng)然的呢？

師：這個(gè)男孩子，你來(lái)說(shuō)。

如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。

師：哦，讓對(duì)方先走，相互謙讓，對(duì)鄉(xiāng)親們來(lái)說(shuō)，是理所當(dāng)然的事兒。還有什么事兒？嗯，這個(gè)小伙子你來(lái)說(shuō)說(shuō)吧！

如果有哪塊搭石不平穩(wěn)，鄉(xiāng)親們就會(huì)找塊合適的來(lái)搭上。

師：你知道用自己的語(yǔ)言概括地把這件事說(shuō)出來(lái)，真棒。同學(xué)們，就像他說(shuō)的，上了點(diǎn)年歲的人為別人擺搭石，對(duì)鄉(xiāng)親們來(lái)說(shuō)也是理所當(dāng)然的事。還有誰(shuí)沒(méi)說(shuō)？好，這位小姑娘，你來(lái)說(shuō)。

人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。

師：協(xié)調(diào)有序的過(guò)搭石，也被鄉(xiāng)親們看成是理所當(dāng)然的事。

師：同學(xué)們，你想一想，除了課文中所講述的。在搭石上還可能會(huì)發(fā)生哪些事兒被鄉(xiāng)親們看成是理所當(dāng)然的？

師：想象一下，如果遇到一個(gè)懷抱婦女的阿姨，走在搭石上。好。你來(lái)說(shuō)。

如果有一個(gè)小朋友他走搭石的話，我一定會(huì)背著他過(guò)搭石，省得他因?yàn)樾?，掉進(jìn)水里。

師：哦，你把這看成是

理所當(dāng)然的。

師：哦，你都這樣想的，我們的鄉(xiāng)親們更會(huì)把這樣的事情看作是理所當(dāng)然的。還有什么事兒？你來(lái)說(shuō)。

如果有一個(gè)人走搭石不小心跌在水里，那其他的鄉(xiāng)親們會(huì)伸手把他拉出來(lái)。

師：互相幫助，也被鄉(xiāng)親們看成是

理所當(dāng)然的事。

師：同學(xué)們，這是一幕幕讓我們感動(dòng)的畫面?？墒窃卩l(xiāng)親們眼中，這卻是最最平常的事兒，都是些理所當(dāng)然的事。有了這樣的感受，誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話？好，全班一起來(lái)讀。

假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕的總要俯下身子背老人過(guò)去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。

師：同學(xué)們真了不起，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，讀懂了什么是理所當(dāng)然。也讀好了這段話。那同學(xué)們，這段話你們是不是也一定能把它讀好了！

我們來(lái)試試。好，你來(lái)讀。

上了點(diǎn)兒年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊大石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。

師：同學(xué)們呀，老師也很喜歡這段話，給不給老師機(jī)會(huì)也來(lái)讀一讀呢！那就請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象一下，你仿佛看到了什么？

師讀

師：睜開眼睛。有了自己的感受，加上你的想象，誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話。那個(gè)女孩子，你來(lái)讀。

生讀

師：嗯，同學(xué)們，誰(shuí)再來(lái)讀一讀，讀得比她還要好。誰(shuí)有勇氣覺(jué)得自己讀的肯定比她好。來(lái)，這個(gè)男孩子。

生讀

師：是啊，同學(xué)們，也許是在瑟瑟的秋風(fēng)中，也許是在凜冽的寒風(fēng)中，我們總是會(huì)看見這樣的鄉(xiāng)親們讓我們一起來(lái)讀

生齊讀

師：同學(xué)們，你們看呀，就是這樣一群善良淳樸的鄉(xiāng)親們，正協(xié)調(diào)有序的踏石而來(lái)。自己小聲的讀一讀。

師：好，誰(shuí)想自己起來(lái)讀一讀？

生讀

師：是呀，前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。這是一幅協(xié)調(diào)有序的畫面呀！還有誰(shuí)想來(lái)讀？同學(xué)們，你們現(xiàn)在最想聽誰(shuí)讀呀？我們來(lái)推薦一位同學(xué)好嗎？你呀，你來(lái)讀。

生讀

師：老師聽你這句話讀得特別好，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)。你能再給大家讀一讀嗎？其他同學(xué)認(rèn)真聽。

生讀

師：同學(xué)們，他為什么要這樣讀呢？

我覺(jué)得這樣讀更生動(dòng)，更有感情。

師：是呀，更生動(dòng)了，更有感情了，像輕快的音樂(lè)呀！那你來(lái)說(shuō)說(shuō)，你為什么要這樣讀？

因?yàn)榍懊娴奶鹉_來(lái)，后面的緊跟上去才不會(huì)摔跤。而且這本來(lái)就是天然石塊，不平穩(wěn)，走得快才能保持平穩(wěn)。

師：哦，原來(lái)是這個(gè)原因呀，請(qǐng)坐。同學(xué)們，我們知道搭石就是一些天然的石頭，它不平穩(wěn)，走的時(shí)候要快一些，那一行人走的時(shí)候也要快一些，前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。走得多么的協(xié)調(diào)有序呀！難怪家鄉(xiāng)有句俗語(yǔ)叫緊走搭石慢過(guò)橋。緊走搭石慢過(guò)橋的意思你知道了嗎？

師：好的，還有哪位同學(xué)想把這段話美美地來(lái)讀一讀？剛才啊，有位同學(xué)想聽老師來(lái)讀，這樣，老師和咱們同學(xué)合作來(lái)讀怎么樣？老師讀第一句，還有想讀同學(xué)就來(lái)讀下邊的，好嗎？

每當(dāng)上工、下工一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么的協(xié)調(diào)有序，前面的

生接讀

師：是呀，清波漾漾，人影綽綽。真是水光、人影兩相和的美景呀！我們?nèi)嘁黄饋?lái)讀

生齊讀

師：好同學(xué)們，課文學(xué)到這兒呀，我們?cè)賮?lái)看這句話。

師：搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。那你覺(jué)得構(gòu)成搭石這道風(fēng)景的僅僅是搭石嗎？還有誰(shuí)？你說(shuō)。

鄉(xiāng)親們。

師：是呀，走在搭石上，善良淳樸的鄉(xiāng)親們才是搭石這道風(fēng)景中最美的風(fēng)景呀！你現(xiàn)在知道為什么？作者說(shuō)，搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景了嗎？

師：是啊，難怪作者會(huì)說(shuō)，

師：一排排搭石，起。

生齊讀

師：讓我們一起記住作者的家鄉(xiāng)，記住作者家鄉(xiāng)這道獨(dú)特的風(fēng)景

搭石

師：一道獨(dú)特的風(fēng)景

搭石

師：同學(xué)們，短短的四十分鐘已經(jīng)過(guò)去了，老師現(xiàn)在想說(shuō)的是，今天你們的表現(xiàn)，是這個(gè)會(huì)場(chǎng)上最最靚麗的一道風(fēng)景！好，同學(xué)們，下課。

12、金色的魚鉤評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

金色的魚鉤評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

【簡(jiǎn)評(píng)：主要學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該是落實(shí)單元閱讀訓(xùn)練要素，重點(diǎn)放在讓學(xué)生運(yùn)用方法（抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言）體會(huì)老班長(zhǎng)的精神品質(zhì)。這是略讀課文，重點(diǎn)在學(xué)生如何自主的學(xué)，不是教師的教。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，重點(diǎn)稍偏了。】

評(píng)課，就是評(píng)自己。這話，我信。

同一節(jié)課，在不同評(píng)課者面前，會(huì)成為截然不同的課。特級(jí)名師剛上完課，崇拜者眼里，此課只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞；不喜歡者眼里，此君上課太糟糕，此生不再聽TA課。這不是危言聳聽，而是活生生的事實(shí)。恕我不舉例。

老師還是那個(gè)老師，課還是那節(jié)課，觀感卻如此不同！這究竟是為什么?

觀者不同也！觀者是什么，課便是什么。

13、窮人評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

窮人評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

說(shuō)教材

《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚, 桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。有力地抨擊了當(dāng)時(shí)上流社會(huì)的墮落與腐化。

課文在寫作上特色鮮明，通過(guò)對(duì)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。課文段落分明，結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心。全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒這件事，前后設(shè)置了兩個(gè)懸念：漁夫是否平安回家?漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。兩個(gè)懸念交替展開，逐步消除，從而推動(dòng)著故事向前發(fā)展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術(shù)技巧。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德;二是學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1. 學(xué)會(huì)本課的12個(gè)生字，以及由生字組成的新詞。

2.學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文中重點(diǎn)句子的意思。

3.了解漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

4.練習(xí)續(xù)編課文，展開合理的想象。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)本課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。進(jìn)而教育學(xué)生要珍惜現(xiàn)在的生活，要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

2.根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)環(huán)境、心理活動(dòng)的描寫方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：課前搜集資料 課件

說(shuō)學(xué)情

大部分的學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)的能力，有一部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)。通過(guò)預(yù)習(xí)，能基本掌握課文的主要內(nèi)容，有自己獨(dú)特的感受，能流利地朗讀課文。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們互學(xué)互練，互查互評(píng)，互幫互助，互相激勵(lì)，學(xué)習(xí)的興趣、積極性較高。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念較強(qiáng)。并能通過(guò)上網(wǎng)及閱讀有關(guān)的課外書，對(duì)課文有更深的了解和感受。學(xué)生具備從關(guān)鍵字詞句中體會(huì)句子含義，感悟作者情感。

說(shuō)教法和學(xué)法

教法：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。 為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)了 依托教材、借助問(wèn)題、運(yùn)用語(yǔ)言 的學(xué)習(xí)思路，利用問(wèn)題、情境等要素，讓學(xué)生不斷領(lǐng)悟課文的豐富內(nèi)涵的同時(shí)，積累語(yǔ)言、發(fā)展思維，受到情感的熏陶、人文的啟迪。在教學(xué)時(shí)，我還采用分組討論學(xué)習(xí)，緊扣自主合作探究進(jìn)行設(shè)計(jì)，努力使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

學(xué)法：通過(guò)拼讀、開火車讀詞語(yǔ)等達(dá)到掌握本課的生字與新詞。為了更好地理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者情感，與作者產(chǎn)生共鳴。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出環(huán)境、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫。充分發(fā)表自己的見解。把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷讀思悟通的學(xué)習(xí)過(guò)程，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)行為中，獲取新知識(shí)、形成能力

說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一、欣賞歌曲，導(dǎo)入新課

1.欣賞歌曲《世界很小是個(gè)家庭》。談感受：人與人之間要有愛(ài)心

2.生活中處處有愛(ài)心，處處見真情。窮人有愛(ài)心嗎?著名的美國(guó)作家海明威曾說(shuō)過(guò)這樣一句話，貧窮的人往往富于仁慈。果真是這樣嗎?今天，我們來(lái)一起學(xué)習(xí)一篇課文窮人，看看他們的精神世界也是否如他們的物質(zhì)世界一樣窮。板書課題

3.學(xué)生交流搜集的資料。了解一下這篇課文的作者和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

列夫托爾斯泰(18281910)，俄國(guó)偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時(shí)期就開始文學(xué)創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年。其作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。托爾斯泰晚年時(shí)把法國(guó)著名作家雨果的敘事詩(shī)《窮人》改編成了一篇文章。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過(guò)各種渠道去學(xué)習(xí)，收集有關(guān)資料加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，增長(zhǎng)知識(shí)，從中受到了更多的啟發(fā)和教育，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、初讀課文，了解課文大意。

1.自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通全文。

2.檢測(cè)字詞：我會(huì)讀

3.再讀課文，想想課文講了一件什么事?

(桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動(dòng)收養(yǎng)了她的兩個(gè)孩子的故事。)

4.理清課文的敘述順序

可以分為三段。

第一段(1-2自然段)：漁夫的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來(lái)。

第二段(3-11自然段)：桑娜出門去看丈夫是否回來(lái)，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個(gè)孩子。

第三段(12-27自然段)：漁夫回來(lái)，聽說(shuō)西蒙死了，主動(dòng)提出把西蒙的孩子抱回來(lái)?yè)狃B(yǎng)。

【設(shè)計(jì)意圖】預(yù)習(xí)成果的展示，更讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，理清課文的條理。

三、自讀課文，理解文意。窮人(物質(zhì)上的貧窮)

1.課文中的窮人指的是誰(shuí)?(桑娜、漁夫、西蒙)他們的窮體現(xiàn)在哪些地方?用標(biāo)出有關(guān)句子。

2.分組學(xué)習(xí)，討論問(wèn)題

3.交流 (屋內(nèi)裝飾、吃穿、忙碌、勞動(dòng)條件)

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生清楚地知道:桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動(dòng)條件差，還有疾病，是沙俄時(shí)期俄國(guó)漁民悲慘生活的真實(shí)寫照。在教學(xué)時(shí)，我緊扣質(zhì)疑析疑解疑進(jìn)行設(shè)計(jì)，勾畫理解詞句，讓學(xué)生了解廣大勞動(dòng)人民生活極端貧困的狀況。

四、自主探究直奔中心

1.有人說(shuō)課文中的桑娜和漁夫并不窮，其實(shí)他們很富有你們支持這種觀點(diǎn)嗎?為什么?

你是從作者的哪些描寫中感受到的?用劃出有關(guān)的語(yǔ)句，在旁邊做上批注。

2.小組交流。

3.全班交流：品析句子體會(huì)品質(zhì)

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜漁夫高尚的品質(zhì)。明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出環(huán)境、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫。充分發(fā)表自己的見解。把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷讀思悟通的學(xué)習(xí)過(guò)程，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)行為中，獲取新知識(shí)、形成能力。

課件出示：

1.描寫環(huán)境的句子

(1)屋外寒風(fēng)呼嘯五個(gè)孩子在海風(fēng)呼嘯中安靜地睡著。

①?gòu)氖覂?nèi)外的環(huán)境的描寫體會(huì)桑娜雖貧窮但很勤勞。重點(diǎn)理解溫暖、舒適。

②有感情地朗讀。

(2)對(duì)西蒙家場(chǎng)景的描寫。

( 體會(huì)西蒙的貧窮艱難，使她無(wú)法給予孩子更多的愛(ài)，但她盡到了母親的職責(zé)。進(jìn)一步感受窮人的善良。)

(3)學(xué)習(xí)作者的寫作特點(diǎn)

( 通過(guò)環(huán)境的描寫，體會(huì)窮人的善良、勤勞。)

2.描寫心理活動(dòng)的句子

(1)她忐忑不安地想∶他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來(lái)啦?不，還沒(méi)來(lái)!為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受揍我一頓也好!

① 體會(huì)由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛(ài)丈夫、同情孤兒，所以才會(huì)有如此復(fù)雜的心理活動(dòng)。雖然桑娜的內(nèi)心活動(dòng)十分復(fù)雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒(méi)有動(dòng)搖。理解忐忑不安、自作自受。

【設(shè)計(jì)意圖】著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達(dá)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。

② 理解省略號(hào)的作用。

③ 指導(dǎo)朗讀。(師范讀、指名讀賽讀)

(先是激動(dòng)，繼而緊張、擔(dān)憂甚至責(zé)備自己，最后堅(jiān)定的復(fù)雜心理。)

(2)她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。

(體會(huì)桑娜決心要收養(yǎng)兩個(gè)孩子，指導(dǎo)用非不可說(shuō)話。)

(3)學(xué)習(xí)作者的寫作特點(diǎn)

(通過(guò)人物心理活動(dòng)的描寫，體會(huì)窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。)

3.描寫人物對(duì)話的句子

(1)分角色朗讀桑娜和漁夫的對(duì)話。

(2)課件出示：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮。嗯，是個(gè)問(wèn)題!他搔搔后腦勺說(shuō)，你看怎么辦?得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他們醒來(lái)。

①讓學(xué)生從熬及漁夫 嚴(yán)肅、憂慮的神色來(lái)體會(huì)收養(yǎng)孩子的決定使經(jīng)過(guò)漁夫的認(rèn)真的考慮，同時(shí)也說(shuō)明了他們的生活使非常的窘困。

②指導(dǎo)朗讀。

(讀出這種寧可自己受苦也要幫助別人的決心。)

(3)學(xué)習(xí)作者的寫作特點(diǎn)

(通過(guò)人物的對(duì)話，體會(huì)窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。)

4.質(zhì)疑：讀完后，你有什么疑問(wèn)?(重點(diǎn)理解兩個(gè)沉默的含義)

(第一次，是因?yàn)樯Ｄ炔恢趺聪蛘煞蛘f(shuō)出抱回孩子的事，她正盤算著從何說(shuō)起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個(gè)可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫?qū)@件事有什么反應(yīng)。)

師結(jié)：其實(shí)他們是最富有的人。

5.出示當(dāng)堂檢測(cè)

五、總結(jié)全文，拓展延伸。

1.課題是窮人，可文中沒(méi)有一個(gè)窮字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒(méi)有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學(xué)家的文學(xué)功底。在寫作中我們也應(yīng)學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、心理和語(yǔ)言的描寫反映人物的品質(zhì)。

2.課外延伸

列夫托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們?cè)谡n余時(shí)間多多拜讀他的作品，有《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》等。

【設(shè)計(jì)意圖】鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)，提高寫作水平。同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)

展開想象，續(xù)寫《窮人》這個(gè)故事

說(shuō)板書設(shè)計(jì)

窮人

勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人

(環(huán)境、人物對(duì)話、心理活動(dòng)的描寫)

14、橋評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

橋評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

雷老師這節(jié)課構(gòu)思巧妙，引導(dǎo)得法，亮點(diǎn)多多，顯示出她扎實(shí)的教學(xué)功底，讓我心生敬佩。 一、渲染情境，以情促情

雷老師在課堂上始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。比如上課之前，雷老師播放了一段關(guān)于山洪災(zāi)害的視頻，這真實(shí)可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生和聽課老師都帶入了緊張的氣氛中。雷老師抓住學(xué)生緊張的情緒，讓學(xué)生談?wù)劥藭r(shí)的感受，非常巧妙的課前預(yù)熱，營(yíng)造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)習(xí)的情感基調(diào)，為深入研讀文本做好了鋪墊。 二、對(duì)話文本，以情育情

整節(jié)課我們都能感受到雷老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。比如在交流描寫洪水的句子這個(gè)環(huán)節(jié)中，雷老師讓學(xué)生劃出句子后，交流對(duì)洪水的感受。學(xué)生說(shuō)是兇猛的、可怕的，雷老師給學(xué)生充分的時(shí)間接觸這些文字，在讀中體會(huì)洪水的兇猛，并通過(guò)個(gè)別展示讀、齊讀等方式把這種體會(huì)讀出來(lái)。學(xué)生在各種形式的品讀中一次又一次的接觸文本，感受一次比一次深刻。我想，此時(shí)學(xué)生對(duì)洪水兇猛的認(rèn)識(shí)不僅是開始時(shí)那段視頻帶來(lái)的，更是他們自己在與文本的一次次對(duì)話中體會(huì)到的。

三、抓詞品句，讀中升情

本節(jié)課是一堂充滿語(yǔ)文味的課，是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課。雷老師抓詞品句，做得十分到位。比如雷老師抓住老漢是個(gè)怎樣的人？這一問(wèn)題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說(shuō)說(shuō)。并抓住幾個(gè)重點(diǎn)的句子和詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、品味。如抓住沖、推、揪等詞體會(huì)老漢的做事果斷，體會(huì)老漢的大公無(wú)私，舍己為人，學(xué)生對(duì)老漢的敬愛(ài)之情在品詞析句中層層深入，步步升華。

聽了雷老師的課，結(jié)合我參加名師之路聽名師講授《橋》這一課，有一點(diǎn)心得再和大家一起分享。

10月18日至20日西安站的名師之路培訓(xùn)，以聚焦統(tǒng)編教材，創(chuàng)生新意課堂為主題。期間我聆聽了童向感情朗讀發(fā)起人王宗海老師講授《橋》。王老師抓住山，讓學(xué)生理解老支書在洪水來(lái)臨時(shí)穩(wěn)如泰山，在面對(duì)兒子時(shí)父愛(ài)如山，同樣是山，但含義不同。王宗海老師對(duì)教材做這樣的處理，讓我受益匪淺。及至聽了雷老師的課，我認(rèn)為，老支書如同一座山，他更是一座橋，一座把死的危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給別人的生命橋，一座聯(lián)系黨群關(guān)系的情感橋，一座共產(chǎn)黨人不忘初心，牢記使命的使命橋。引導(dǎo)學(xué)生感知這一點(diǎn)，既升華了主題，又緊扣時(shí)代要求，賦予教材時(shí)代內(nèi)涵。遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系，雷老師的課最終沒(méi)有落腳到橋上來(lái)，是為瑕疵。

總之，教無(wú)定法，貴在得法。希望以后有機(jī)會(huì)多多聽雷老師的課，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，讓自己快速成長(zhǎng)起來(lái)。

15、竹節(jié)人評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

竹節(jié)人評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《竹節(jié)人》這課是六年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元的內(nèi)容，這個(gè)單元的目標(biāo)是教會(huì)小朋友有目的的閱讀。這篇課文前面的導(dǎo)語(yǔ)就提示大家，這篇課文和以往的課文不同。閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容不同，采用的讀書方法也不同。

閱讀策略單元，習(xí)作策略單元都是統(tǒng)編教材的新內(nèi)容。怎么教才讓小朋友掌握好閱讀策略？我也很想知道。吳雨來(lái)老師的這節(jié)課做出了一些嘗試，但是和我期望的還是有些不一樣。

一、調(diào)研學(xué)情

師：今天我們要一起學(xué)習(xí)一篇課文《竹節(jié)人》，能說(shuō)說(shuō)你印象最深的地方嗎？

生：我印象最深的是老師把竹節(jié)人沒(méi)收過(guò)去，我和同桌趴在窗戶上看，發(fā)現(xiàn)老師也在辦公室里玩兒。

師：老師是怎么玩兒的呢？

生：老師拿著竹節(jié)人的線，手里還在咚嗆，和我們玩兒的時(shí)候一模一樣。

師：非常好，老師在玩竹節(jié)人。還有誰(shuí)在玩？

生：同學(xué)們也在玩兒。同學(xué)們拉線，一松一緊地玩兒。

師：這個(gè)小小的竹節(jié)人，不僅吸引了我們玩，還吸引了老師。

板書：玩、老師

師：看來(lái)真是非常的有趣。這么有趣的竹節(jié)人是怎么做的呢？

生：把毛筆鋸成寸把長(zhǎng)的小段，腦袋連同身軀，再在身軀上鉆兩個(gè)小眼，是連接竹節(jié)人的手臂用的。

師：這是關(guān)于做的，說(shuō)得非常詳細(xì)。

板書：做

師：做好的竹節(jié)人怎么玩兒呢？想不想看看？

出示玩竹節(jié)人的視頻。

【點(diǎn)評(píng)】從小朋友與老師的對(duì)答中可以看出，小朋友對(duì)課文還是比較熟悉的，預(yù)習(xí)很到位。

二、了解有目的的閱讀

師：有趣嗎？同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)課文的時(shí)候，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，今天的課文和平時(shí)的課文有什么不同的地方？打開課文，看看課的前面的內(nèi)容和課的后面的內(nèi)容找一找。

生打開課文，看。

師：有什么發(fā)現(xiàn)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？

我發(fā)現(xiàn)在這篇課文的前面有一段話是對(duì)于這篇課文讀完之后的總結(jié)。在課后，有三個(gè)不同的小朋友提出了這樣的問(wèn)題。

師：你很會(huì)發(fā)現(xiàn)，但是那是總結(jié)嗎？

生閱讀前面的部分

生：告訴我們，從不同的方面讀課文會(huì)有不同的感受。

師：這個(gè)感受就是告訴我們閱讀這篇課文的什么？

生：目的

師：很好，這個(gè)目的有三個(gè)。第一是

生：寫制作指南，制作這個(gè)玩具；第二是寫這個(gè)玩具給人們的樂(lè)趣；第三是講述一個(gè)老師的故事。

師：其實(shí)，這里的目的就是任務(wù)。這三個(gè)任務(wù)我們?cè)撛趺蠢斫馑兀?/p>

任務(wù)一，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，該怎么理解？

生：看怎么制作竹節(jié)人的那一段

師：這里的傳統(tǒng)玩具就是制作

生：竹節(jié)人

師：怎么理解任務(wù)二呢，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)

生：體會(huì)玩竹節(jié)人給我們帶來(lái)的樂(lè)趣

師；怎么體會(huì)？

生：呃，我們可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)體會(huì)一下

師：可以通過(guò)動(dòng)手去做。文章中有沒(méi)有動(dòng)手做的部分？

生：有

師：我們要好好抓住，是吧？怎樣理解任務(wù)三

生：關(guān)于后面老師沒(méi)收我們的竹節(jié)人，玩竹節(jié)人的過(guò)程

師：這里的老師是哪里的老師？

生：課文里的老師

師：就是文中的老師。大家了解了三個(gè)任務(wù)，也理解了這三個(gè)任務(wù)，讀了課文前面的導(dǎo)語(yǔ)，我們還知道了什么？

生齊讀一邊課文前的導(dǎo)語(yǔ)。

生：知道了同一篇文章閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容不同，閱讀方法也有所不同。

【點(diǎn)評(píng)】對(duì)課文的導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行了梳理和理解，明白有目的的閱讀就是關(guān)注的內(nèi)容不同，閱讀的方法也有所不同。

三、小組合作，有目的閱讀

師：同一篇文章，關(guān)注的內(nèi)容不同，采用的閱讀方法也不同，這就是有目的的閱讀，這是一種閱讀的策略。今天我們就用這種閱讀的策略來(lái)完成三個(gè)任務(wù)，有沒(méi)有信心？

生：有。

師：小組內(nèi)打算完成哪一個(gè)任務(wù)呢？在小組內(nèi)商量商量，開始。

生商量。

師：選擇任務(wù)一的組長(zhǎng)舉手。任務(wù)二的。（任務(wù)二蠻有挑戰(zhàn)性的）任務(wù)三的。

該怎樣完成所選的任務(wù)呢？有三個(gè)同學(xué)選擇了他們的讀法?？纯此麄兪窃趺醋x的，想想我們應(yīng)該怎么讀？

師：讀完了以后肯定有所啟發(fā)，現(xiàn)在你們打算怎么完成所選的任務(wù)，在組內(nèi)再討論討論，交流，交流。

生分小組交流怎么完成所選的任務(wù)。

師：討論好了嗎？怎樣完成這三個(gè)任務(wù)呢？哪個(gè)組匯報(bào)一下？

生：我們可以快速讀全文。

師：你們完成的是任務(wù)幾？

生：我們完成的是任務(wù)一。我們可以先快速讀全文，找到關(guān)注的部分，做的部分，玩的部分。再總結(jié)出來(lái)。

師：非常棒，有目的，有方法。這是任務(wù)一的，相信他們有了這樣的策略以后，他們的任務(wù)肯定會(huì)完成得好。任務(wù)二誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？

生：我覺(jué)得任務(wù)二著重看一下全文，找出做的地方和玩的地方，把重要的地方先找出來(lái)，概括一下，就可以了。

師：重要的地方具體指什么？

生：做的地方和玩的地方。

師：好的，非常棒。我們交流了任務(wù)一和任務(wù)二，要完成都有共同的地方。你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：都要快速讀全文。

師：是的。完成任務(wù)三呢?

生：看后面，老師的這個(gè)部分，說(shuō)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，梳理故事的主要內(nèi)容。

師：然后呢？

生：然后就是起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果。起因就是我和同學(xué)上課玩竹節(jié)人。

師：你現(xiàn)在不僅說(shuō)出了怎樣完成，還說(shuō)出了這個(gè)結(jié)果，待會(huì)兒在組內(nèi)討論的時(shí)候你再發(fā)言我想會(huì)更棒。為了幫同學(xué)們更好地完成這個(gè)任務(wù)。這兒有三個(gè)任務(wù)單。這是任務(wù)一、這是任務(wù)二、這是任務(wù)三，請(qǐng)組長(zhǎng)到前面來(lái)。

老師給組長(zhǎng)交待任務(wù)單的用法，發(fā)放任務(wù)單。

師：任務(wù)單都拿到了嗎？請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照任務(wù)單上的提示，自己快速的完成，開始吧。

生對(duì)照任務(wù)單開始完成任務(wù)。

師：好了，同學(xué)們，請(qǐng)坐正。沒(méi)完成的不要緊，待會(huì)兒還有時(shí)間完成。拿起任務(wù)單，在你的小組內(nèi)評(píng)一評(píng)，選出最優(yōu)秀的，在小組里評(píng)一評(píng)。

小朋友小組內(nèi)選擇最棒的一張?jiān)u價(jià)單。

【我的看法】沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么怎么選擇就是根據(jù)小組成員平時(shí)的印象，不具有科學(xué)性。）

師：其他同學(xué)把自己手里的任務(wù)單放一放，我們以小組合作的方式繼續(xù)完成這份合作單。一個(gè)同學(xué)記，其他提出建議，把這份任務(wù)單完善，好不好？

【我的看法】沒(méi)有推進(jìn)建議，那么，所有的討論只是在原有層面上的繼續(xù)，沒(méi)有提升。

小朋友們小組研討，怎么完善合作學(xué)習(xí)單。

師：好的同學(xué)們請(qǐng)坐正，我相信通過(guò)自己帶著任務(wù)學(xué)習(xí)竹節(jié)人，又通過(guò)小組交流這個(gè)任務(wù)，你一定有了一個(gè)更清晰的了解。哪一個(gè)組愿意上來(lái)展示自己組的成果呢？

其他同學(xué)上來(lái)的時(shí)候，我們要認(rèn)真聽。

生：我們選的是任務(wù)一，就是教人做竹節(jié)人的制作指南。我們需要準(zhǔn)備的是：

師：你們組內(nèi)有補(bǔ)充的嗎？

生：一個(gè)竹節(jié)人玩的時(shí)候是一緊一松，把兩個(gè)放在一起，就是搏斗。

師：兩個(gè)放在一起就是搏斗，還有沒(méi)有補(bǔ)充的？

生：在玩竹節(jié)人的時(shí)候，可以制作武器，比如冰棍棒可以當(dāng)棍棒；鉤針線可以當(dāng)雙節(jié)棍，還可以拿一縷紅線當(dāng)作丈八蛇矛。

師：這是創(chuàng)新的玩法，還有沒(méi)有補(bǔ)充的？

生：在制作的時(shí)候，他少說(shuō)了身體上要鉆兩個(gè)小眼。供裝身體用。

師：其他同學(xué)有沒(méi)有要補(bǔ)充的？

生：武器是怎么裝的。

師：怎么裝的？

生：可以給背上裝上一根線，還可以寫上孫小圣。

師：其實(shí)你補(bǔ)充的是起綽號(hào)，武器，剛才小組內(nèi)有一位同學(xué)已經(jīng)補(bǔ)充了，是不是？

剛才這組在展示的時(shí)候，我們感覺(jué)怎么樣？

生：每個(gè)組員都發(fā)揮了作用，說(shuō)得很全面，概括的語(yǔ)言也精煉。我覺(jué)得非常好。

師：有沒(méi)有建議？

生：就覺(jué)得，你們組可以換一種表達(dá)的形式。

師：你們組，看著他們說(shuō)，不是看著我

生：可以換一種表達(dá)的方式，表格在生活中很常見。可以換成思維導(dǎo)圖，思維樹，這樣的新的方法來(lái)表達(dá)。

師：呈現(xiàn)的方式可以特別一點(diǎn)，還有沒(méi)有建議？你來(lái)說(shuō)

生：我覺(jué)得你們表現(xiàn)得很棒，我的建議是，在課堂上活躍一點(diǎn)，把想法說(shuō)得更具體一點(diǎn)。

師：剛才他們提的建議，你們接不接受？

生：接受

師：我有一個(gè)建議。我們?cè)谏鲜裁凑n？語(yǔ)文課，就要說(shuō)語(yǔ)文的話。抓住關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句子在表述的時(shí)候，再繪聲繪色一點(diǎn)，會(huì)更棒。我的建議，大家接不接受？

【我的看法】同學(xué)的建議也好，老師的建議也好，對(duì)思維的推進(jìn)都沒(méi)有起到真正的作用。同學(xué)建議的是表現(xiàn)的形式，老師建議的是抓關(guān)鍵詞，這個(gè)對(duì)有目的的閱讀，或者這個(gè)環(huán)節(jié)的意義，不夠明顯。

生：接受。

師：任務(wù)一，再請(qǐng)一組。

生：經(jīng)過(guò)我們小組討論后，這個(gè)制作工具：

（小組成員分別念出知識(shí)樹的內(nèi)容）

師：聽了他們的介紹，我們會(huì)不會(huì)做竹節(jié)人了？會(huì)不會(huì)做了？

生：會(huì)了。

師：我來(lái)采訪一下，拿到任務(wù)后，你們?cè)趺聪氲模趺醋龅模?/p>

生：各自分任務(wù)，每個(gè)人把自己的任務(wù)先寫出來(lái)，然后再把不同方法寫下來(lái)。

師：說(shuō)得非常好，不僅說(shuō)出了怎么做，還說(shuō)出了呈現(xiàn)的形式。我感覺(jué)我們平時(shí)的學(xué)習(xí)一定是非常扎實(shí)的。

師：其實(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，竹節(jié)人在材料上，制作方法上都有些改進(jìn)。想不想到制作現(xiàn)場(chǎng)看一看？

（出示竹節(jié)人的制作視頻，視頻展示了竹節(jié)人的制作過(guò)程。從材料到怎么擺件，穿線，畫臉，展示表演）

【我的看法】這兩個(gè)小組的介紹，是對(duì)原有課文內(nèi)容的梳理。對(duì)不會(huì)做竹節(jié)人的人，還是不能起到示范的作用。一個(gè)真正的示意圖，應(yīng)該不只有關(guān)鍵詞，還有圖畫，還有做的步驟等。多個(gè)方式才能達(dá)到讓沒(méi)有閱讀的人也明白竹節(jié)人怎么做。所以，老師設(shè)計(jì)的資料單對(duì)學(xué)生幫助的作用不大。只是對(duì)內(nèi)容梳理，只是提取關(guān)鍵詞，應(yīng)該不是這次有目標(biāo)閱讀的真正目的。運(yùn)用，有針對(duì)性人群的解說(shuō)才是吧？

師：這么有趣的竹節(jié)人，作為新時(shí)代的青少年的我們已經(jīng)繼承和發(fā)揚(yáng)。竹節(jié)人會(huì)做了，也會(huì)玩了，大家玩得高興，老師也會(huì)玩。老師玩竹節(jié)人的故事誰(shuí)來(lái)講一講？

生講述：

生：在看見老師玩兒時(shí)，心里已經(jīng)心滿意足了。

師：為什么會(huì)心滿意足呢？

生：因?yàn)榭匆娮约鹤龅闹窆?jié)人老師也喜歡玩兒。

師：老師加入了玩竹節(jié)人的行列里來(lái)，把玩竹節(jié)人的樂(lè)趣推到了一個(gè)新的高度，是不是？還有沒(méi)有要補(bǔ)充的？

生：老師玩的時(shí)候神情和我們一樣，嘴里還在咚嗆咚嗆的說(shuō)。

師：老師的神奇和我們一樣，說(shuō)明了什么？

生：說(shuō)明了老師玩兒得也很認(rèn)真。

師：還有沒(méi)有補(bǔ)充？

生：我覺(jué)得剛才這位同學(xué)說(shuō)得也很好，老師玩兒的時(shí)候神情和我們一樣，我們玩兒的時(shí)候連上課都忘記了，說(shuō)明很投入。老師都沒(méi)有注意到我們?cè)谕悼?，他也很認(rèn)真。

【我的看法】如果是針對(duì)講故事，這個(gè)環(huán)節(jié)真是沒(méi)有講故事的味道。也是采用了提取關(guān)鍵詞的方式梳理了課文的內(nèi)容。感覺(jué)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上沒(méi)有提升。

師：老師玩的竹節(jié)人是沒(méi)收我們的，我心里有沮喪，有小小的怨恨，看了以后，我的沮喪和怨恨化為烏有，為什么呢？

生：因?yàn)槲覀兛吹嚼蠋熗嫖覀冏龅闹窆?jié)人，就好像把自己做的東西推薦給別人，覺(jué)得自己做的很好。

師：同時(shí)，他們肯定也做了一個(gè)決定，下次在課堂上怎么樣?。?/p>

生：上課認(rèn)真聽講，下課再用竹節(jié)人搏斗。

師：做竹節(jié)人沒(méi)有錯(cuò)，玩竹節(jié)人也沒(méi)有錯(cuò)。我認(rèn)為文中的這個(gè)老師是一個(gè)非常有童心的老師，在今后他會(huì)對(duì)沒(méi)收竹節(jié)人的同學(xué)說(shuō)什么呢？

生：說(shuō)，玩竹節(jié)人是可以的，不過(guò)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間

師：不要在

生：不要在課堂上玩耍。

【我的看法】這一組的對(duì)話是要引向?qū)W生的生活，加深對(duì)老師的理解。引導(dǎo)是有必要，可是感覺(jué)和有目的的閱讀也有些不一樣。

師：這組的故事呢，我覺(jué)得還是講得非常恰當(dāng)?shù)?。同學(xué)們，我們剛才圍繞本課的三個(gè)閱讀任務(wù)，關(guān)注竹節(jié)人這課的不同內(nèi)容提取了有用的信息，初步嘗試了有目的的閱讀，相信在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)逐步實(shí)踐，這節(jié)課就上到這兒，下課。

【我的看法】有目的的閱讀，真的不好教。教材已經(jīng)講到那個(gè)份兒上了，老師要給學(xué)生怎樣的幫助呢？一節(jié)課的容量那么大，是不是要在一節(jié)課中體現(xiàn)三種不同的閱讀目的呢？已有的知識(shí)要怎么進(jìn)行串聯(lián)呢？好希望看到統(tǒng)編教材，看看幾個(gè)閱讀策略單元的編排，看看怎么弄才更有意思啊！

16、燈光評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

燈光評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

燈光評(píng)課

李德蘭《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn)：饒姐姐是我學(xué)習(xí)的榜樣，基本功扎實(shí)，教學(xué)的每個(gè)流程清晰流暢。整堂課師生互動(dòng)多，并且把學(xué)生的主體性體現(xiàn)得淋漓盡致。

建議：有兩個(gè)地方教學(xué)步驟可以融為一體，比如聚集燈光，體會(huì)情感和拓展延伸，升華情感這兩個(gè)步驟合而為一去解決問(wèn)題。

王小琴《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn):饒姐的課整體的感覺(jué)就是扎實(shí)，非常注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。以文中三次多好啊，引導(dǎo)學(xué)生有目的地自學(xué)，理解其不同意義。緊扣課前學(xué)習(xí)提示中的兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦三處燈光，升華情感。

建議:細(xì)讀課文部分可以再緊湊些，體會(huì)情感部分可以有更多的渲染，讓學(xué)生更深切地體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的品質(zhì)和今天幸福生活的來(lái)之不易。

馬江南《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn)：饒姐姐的課行云流水，值得學(xué)習(xí)！本節(jié)課設(shè)計(jì)巧妙、層層遞進(jìn)，由最能抒發(fā)作者情感的多好??！巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生理解三次多好?。〉暮x，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的同時(shí)，情感也得到了升華！

建議：在解決為什么以《燈光》為題？ 這一問(wèn)題時(shí)，可能由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生參與面不大，略顯倉(cāng)促。

成雯《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn)：聽了饒老師的《燈光》一課，受教良多。首先很自然的融入了單元主題，讓學(xué)生整體感知課文，然后解決本文首尾呼應(yīng)的寫作方法和倒敘的寫作手法。緊接著根據(jù)問(wèn)題深入探究，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括。教學(xué)重點(diǎn)突出，延伸恰到好處，課文最后將學(xué)生思緒從戰(zhàn)爭(zhēng)年代拉回現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生懂得珍惜今天所擁有的幸福生活。

建議：可能由于時(shí)間關(guān)系，在解決為什么以燈光為題這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的參與度不夠，略顯倉(cāng)促。

向崇慧《燈光》評(píng)課

一、饒老師教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)思路清晰，整節(jié)課如行政云流水，非常流暢。

二、初讀課文，整體感知部分，提問(wèn)有效，理清課文的脈絡(luò)。找出文眼多好啊，為后面的學(xué)習(xí)輻射出許多小問(wèn)題，這樣巧妙過(guò)渡到后面的學(xué)習(xí)，即圍繞多好啊進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)，完成表格的填寫。

三、體會(huì)情感和深入探究部分，也能很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)和對(duì)文本表現(xiàn)的情感作深入的體會(huì)。

古智麗《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn)：饒姐姐是我學(xué)習(xí)的楷模她的教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，課堂上運(yùn)用了我校自導(dǎo)式教學(xué)模式，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并上臺(tái)展示，讓學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。

建議：《燈光》是一篇略讀課文，在教學(xué)中老師放的不夠，講得過(guò)多過(guò)細(xì)。

黃茜《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn)：饒老師教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，運(yùn)用了我校自導(dǎo)式教學(xué)模式，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。

教學(xué)重難點(diǎn)突出，關(guān)注了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，課堂上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，小組活動(dòng)適時(shí)開展，學(xué)情及時(shí)反饋。

建議：對(duì)課文的理解除了語(yǔ)句的品析，還應(yīng)重在朗讀中去感悟，本堂課有感情地朗讀較少。在分析天安門廣場(chǎng)的燈光、插圖中的燈光、戰(zhàn)斗中的火光三者關(guān)系時(shí)，幾乎由老師講述，建議放手讓學(xué)生自行體會(huì)，老師點(diǎn)撥即可。

17、找春天評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

找春天評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

第一，這是一個(gè)非常有組織教學(xué)的課程，雖然孫老師的教案很簡(jiǎn)短幾乎什么都沒(méi)寫，但是我們從課堂中發(fā)現(xiàn)時(shí)非常有結(jié)構(gòu)的，很清晰自己的企圖是什么，一步步到往他想要的教學(xué)理想模式，我們可以從課堂中看出他把要教什么寫在板書上告訴孩子。通常這樣子的過(guò)程是我們?cè)趲熡?xùn)的時(shí)候，針對(duì)準(zhǔn)老師做的訓(xùn)練?？墒菍O老師竟然在低年級(jí)孩童的課堂上，一步步他們告訴我們要做什么，可見孩子們能接受這樣的提醒，并且努力達(dá)到老師所要的目標(biāo)。

第二，我覺(jué)得這是一堂循循善誘可以看到特點(diǎn)的課程，雖然孫老師有自己的企圖，但是他還是通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)出老師想要的東西，所以，這樣是非常扎實(shí)的，因?yàn)閷W(xué)生冒出的答案每一個(gè)都是變化球，所以這一堂課我們永遠(yuǎn)不知道學(xué)生下一個(gè)要說(shuō)什么，永遠(yuǎn)都是發(fā)展性的，多元性的，也可見老師的功力非常的夠。

第三，我們看到非常多的變化，非常有變化的教學(xué)方式。我們以朗讀來(lái)說(shuō)好了，不知道各位老師有沒(méi)注意到，孫老師他用了好多的朗讀方法，比如說(shuō)泛讀，當(dāng)然孫老師的這個(gè)泛讀100分。不過(guò)我覺(jué)得這個(gè)泛讀如果放在最后，可能前面學(xué)生引導(dǎo)出來(lái)的更多，他還利用到了接讀的方式，學(xué)生讀一句，他讀一句。他還通過(guò)表演的方式，讓學(xué)生表演出害羞的表情，之后該怎么讀。然后，還有一個(gè)非常好玩的：他自己讀錯(cuò)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)該怎么讀才對(duì)。

然后，在寫作方面，通常我們一堂示范課，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)時(shí)間不足，因?yàn)楹W(xué)生寫的時(shí)間太短，孫老師這堂課真正讓學(xué)生寫的時(shí)間其實(shí)只有5分鐘，他用的方式是每一組分段寫，每一組寫負(fù)責(zé)一段的任務(wù)，那么這樣子的好處每一個(gè)人都可以集中思考，他不用每個(gè)人從第一句思考，之后要找出幾個(gè)做示范的時(shí)候，也可以找到不同的段落。

最后，我要說(shuō)的是孫老師和學(xué)生的互動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)他在課堂上用了5分鐘時(shí)間和學(xué)生聊天，這5分鐘的時(shí)間看起來(lái)是浪費(fèi)時(shí)間，以至于后來(lái)的課延長(zhǎng)了5分鐘，可是后來(lái)我覺(jué)得這5分鐘的時(shí)間是必要的，在這5分鐘學(xué)生已經(jīng)完全接受這位陌生而又幽默的老師吸引了，之后他才能緊緊抓住學(xué)生的心，而且孫老師對(duì)學(xué)生的回答都能隨時(shí)給予短短評(píng)語(yǔ)，比如說(shuō)，他聽到他說(shuō)一直不斷的贊美學(xué)生很棒，你像詩(shī)人，你是李太白之后，當(dāng)我們聽到汗水這個(gè)答案時(shí)，他竟然給那個(gè)孩子叫起來(lái)給他一個(gè)特寫鏡頭，我想這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)這是一個(gè)非常大的鼓勵(lì)，然后他也用了一些游戲的方式，比如說(shuō)他故意裝著自己很笨的樣子，老師都不會(huì)，需要學(xué)生來(lái)幫助老師來(lái)救老師。

最后我提出一個(gè)小小的要求，因?yàn)閯傇谙词珠g的時(shí)候，有聽到那一群孩子在說(shuō)，喔你是李太白，喔你是什么，那我也有注意到剛才一兩個(gè)孩子他的回答不是那么的恰當(dāng)，有一個(gè)孩子他回答的是耳環(huán)，在第二堂課的時(shí)候，把那個(gè)孩子的耳環(huán)再說(shuō)了一次，那個(gè)孩子原本覺(jué)得這個(gè)耳環(huán)覺(jué)得不恰當(dāng)，老師再給他一個(gè)鼓勵(lì)說(shuō)這個(gè)耳環(huán)也不錯(cuò)，可是在第二堂課的時(shí)候，像第一個(gè)叫小雪的孩子，她說(shuō)的并不持續(xù)的，可惜我們沒(méi)有第三堂課，讓孫老師來(lái)彌補(bǔ)這顆可能破碎的心靈，所以我覺(jué)得這只是一個(gè)片段的課堂，不過(guò)我們看到一個(gè)教書36年的老師的功底和對(duì)學(xué)生的付出，我就簡(jiǎn)單的說(shuō)這幾點(diǎn)。

18、長(zhǎng)相思評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

長(zhǎng)相思評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，張老師分成了四個(gè)板塊，從起相思、讀相思、悟相思，到敘相思，應(yīng)該說(shuō)是比較有自己特點(diǎn)的一種吟誦教學(xué)的嘗試和思考。應(yīng)該說(shuō)張老師這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)整體來(lái)看是比較有效的，而且結(jié)合張老師對(duì)自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析及教學(xué)方法這三個(gè)環(huán)節(jié)，她對(duì)學(xué)生的了解，從年段特點(diǎn)到學(xué)生的吟誦基礎(chǔ)，都做了一個(gè)比較全面的思考，所以她的教學(xué)有效性做得還是挺好的。

首先在開始的時(shí)候，張娜老師就給我們介紹了學(xué)校的吟誦情況，這也是我們非常期待的一種非歲月不可的感覺(jué)，就是沒(méi)有那么多的急功近利，沒(méi)有太多的今天要呈現(xiàn)出什么來(lái)的這樣一種想法，而是用課間的時(shí)間，或是午飯后小廣播的時(shí)間，或是清晨的時(shí)候用吟誦來(lái)做一天的開始，就是這么慢慢地熏染著，讓老師和孩子都深深地把吟誦美好的聲音，帶著詩(shī)詞的內(nèi)涵扎進(jìn)了我們的骨子里面。

然后在讀、誦、吟、詠四個(gè)方面，張老師都有自己的想法和做法，我今天聽到的張老師是她進(jìn)行教學(xué)的第二稿，之前看到的第一稿，就像鄭老師前面所說(shuō)的那樣，稍微在入短韻長(zhǎng)、平長(zhǎng)仄短這樣的規(guī)則里面花的時(shí)間和功夫太多，但是我想，在我們平臺(tái)聽課的老師，有的是剛剛開始感覺(jué)自己有這個(gè)愿望想要去學(xué)吟誦，有的是浸淫了一段時(shí)間，對(duì)自己有一定的要求。那么無(wú)論是哪一種類型的老師，我首先建議老師們一定要很認(rèn)真地去聽徐建順教授的指導(dǎo)，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在做的述課不是憑空拿出來(lái)給老師們做的，它在之前是有一個(gè)很詳盡的專家解讀的。那么張老師今天這個(gè)方向定位很好，在方法上有了很好的基礎(chǔ)，就是她已經(jīng)很仔細(xì)地去解讀了徐老師對(duì)納蘭性德的《長(zhǎng)相思》的解讀，所以在韻上面切哪一個(gè)情感更準(zhǔn)確，已經(jīng)很清晰了，然后包括在教學(xué)當(dāng)中的一些難點(diǎn)，也就有了自己的方法。

我們畢竟是要站在巨人的肩上往前更進(jìn)一步的，自己去解讀和思考是很有必要的，但是在有專家引領(lǐng)這么好的條件下，老師們務(wù)必要去把這個(gè)環(huán)節(jié)仔仔細(xì)細(xì)地用起來(lái)，多看我們的吟誦教學(xué)里面關(guān)于語(yǔ)文吟誦的一些內(nèi)容和要求，我覺(jué)得這個(gè)是能夠讓老師們事半而功倍的，所以要提醒一下。

另外一個(gè)建議就是，我期待我們更多的老師能夠在聽完徐老師的詩(shī)詞講解以后動(dòng)起手來(lái)，你一定要去寫。一樣?xùn)|西，你聽到和你得到是有很長(zhǎng)的距離的。你聽了一遍以后，你自我感覺(jué)挺良好的，覺(jué)得都明白了，但是，一個(gè)最好的學(xué)習(xí)方法其實(shí)就是會(huì)教，當(dāng)我們能夠把別人的知識(shí)，把別人學(xué)術(shù)上面的一些研究，轉(zhuǎn)換成自己的書面語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言，再表達(dá)出來(lái)的時(shí)候，那個(gè)才是真正的習(xí)得，所以希望老師們?cè)谶@上面多下一點(diǎn)功夫。

今天張娜老師的述課，我覺(jué)得一個(gè)教學(xué)三年的老師能夠?qū)懗鲞@樣的吟誦教學(xué)設(shè)計(jì)是非常了不起的，因?yàn)樗约菏茄芯可錾?，所以?huì)比一般的老師在文學(xué)功底上面更好一些，而且她也會(huì)對(duì)自己要求更高，所以整個(gè)教學(xué)的板塊設(shè)計(jì)，我個(gè)人覺(jué)得是相當(dāng)不錯(cuò)的，沒(méi)有什么特別要去修改和要求的地方。

如果說(shuō)對(duì)于一個(gè)更加成熟，或者是效率更高的課堂教學(xué)而言，我想和張娜老師共同探討這樣幾個(gè)點(diǎn)：

第一個(gè)點(diǎn)算是老生常談，上一次點(diǎn)評(píng)《示兒》的時(shí)候我就講過(guò)，就是我們不管是詩(shī)，還是詞，還是文，它并不是孤立存在的，它也不是文學(xué)鑒賞課，它是隸屬于統(tǒng)編版教材的語(yǔ)文教科書里面的內(nèi)容。所以老師對(duì)于單元的要求一定要有所感知，比方說(shuō)在這個(gè)單元里面，就是五年級(jí)上冊(cè)的第7單元，它強(qiáng)調(diào)了一個(gè)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫。在我們的這首詞里面是確實(shí)有靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的，而且還比較典型，只是說(shuō)它在教材的時(shí)候，包括課后問(wèn)題和交流平臺(tái)里面，都是用了另外兩首詩(shī)和其它的一些文章，它恰恰沒(méi)有提到《長(zhǎng)相思》這首的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)，它是一個(gè)拓展化的東西，所以我覺(jué)得我提的第一個(gè)建議就是在古詩(shī)內(nèi)容的推陳當(dāng)中要有文本價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。

文本價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，其實(shí)就來(lái)源于我們老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要把單線變成一個(gè)組塊，所以一定要高度重視語(yǔ)文要素這種具有比較高的語(yǔ)文知識(shí)體系的東西，引領(lǐng)我們的同學(xué)、小朋友要借助這一一首的詩(shī)、一一篇的課文，落實(shí)語(yǔ)文要素。所以關(guān)于這一點(diǎn)，上一次的《示兒》也是存在這個(gè)問(wèn)題。今天聽張老師的這節(jié)課，也是非常希望老師要高度重視這個(gè)方面，在一個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一定要把古詩(shī)的內(nèi)容，對(duì)它的追究，我們已經(jīng)脫離了那種反復(fù)的追問(wèn)，那種瑣碎的分析，而變成了質(zhì)疑、提問(wèn)，然后質(zhì)疑、提問(wèn)又是緊扣在文字的平仄上面來(lái)體現(xiàn)作者的情感。我個(gè)人覺(jué)得這個(gè)是非常好的，但是我們還要對(duì)自己有更高的要求，這個(gè)要求就是文本的價(jià)值。我們需要老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，把一篇選入了語(yǔ)文教科書當(dāng)中的課文，創(chuàng)設(shè)出它應(yīng)該有的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值，而這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值就是落腳在我們的語(yǔ)文要素上面的，切實(shí)地為提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，豐厚學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，搭建出學(xué)生的語(yǔ)文要素，也可以說(shuō)是一個(gè)母語(yǔ)化的知識(shí)體系，要把它作為一個(gè)重要的憑借和重要的資源。

這是我的第一個(gè)建議。那么第二個(gè)建議就是吟誦教學(xué)當(dāng)中的語(yǔ)感培養(yǎng)，因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)言就是文本的教學(xué)價(jià)值，一般體現(xiàn)在兩個(gè)狀態(tài)，一個(gè)叫語(yǔ)識(shí)，一個(gè)叫語(yǔ)感。所謂的語(yǔ)識(shí)，就是語(yǔ)言的語(yǔ)，認(rèn)識(shí)的識(shí)，它是一種理解狀態(tài)。而語(yǔ)感它是在理性的基礎(chǔ)之上，加上了邏輯性以及自己情感的交融，形成的一種非常有價(jià)值的學(xué)生的語(yǔ)言能力。所以我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中要把那些隱藏起來(lái)的、有陌生感、有新鮮感的東西發(fā)掘出來(lái)，像今天張老師借助徐教授前面的講解，她把榆關(guān)和那畔做了一個(gè)非常深入的點(diǎn)析，我覺(jué)得是非常好的。

那么有一個(gè)點(diǎn)和您商榷，就是文本當(dāng)中入聲字的重視程度，我覺(jué)得要單成一個(gè)小版塊，因?yàn)榧{蘭性德的這首詞的韻原本是eng韻，eng韻它是雄渾壯闊的，但是在這里卻要吟詠出深沉、悠長(zhǎng)，甚至是比較哀愁的感覺(jué)的。我個(gè)人覺(jué)得是沒(méi)有必要去給學(xué)生講這個(gè)字音的流變，對(duì)于孩子來(lái)講，過(guò)分艱深，而且在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)階段，是不需要了解的。我們就簡(jiǎn)單地講一下，這個(gè)韻一般是雄渾壯闊的，但是在這首詞里面，它恰恰要吟出的是深沉悠長(zhǎng)的感覺(jué)，我們只需要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)就好了，讓他能明白就好了。那么同樣的，在這個(gè)里面，我覺(jué)得在吟唱出自己的體會(huì)的時(shí)候，與其把eng韻的流變作為一個(gè)重點(diǎn)，還不如讓學(xué)生去感受和探討一下入聲字一在這首詞里面不同的感覺(jué)。

張娜老師對(duì)一的評(píng)價(jià)是短促高亢，我對(duì)短促倒是沒(méi)有什么意見，但是我覺(jué)得這個(gè)地方是不是一定要高亢，可能是個(gè)人感受和體會(huì)的不同。我在吟誦山一程，水一程的時(shí)候，我是把一讀得比較哽咽的，有一點(diǎn)點(diǎn)像《錦瑟》里面的那種感覺(jué)，一弦一柱，就是那種說(shuō)到這兒的時(shí)候心里挺難過(guò)的。因?yàn)楦呖捍_實(shí)可以體現(xiàn)風(fēng)雪大，可是在這兒它的意思，山，是一個(gè)一個(gè)數(shù)過(guò)去，就是遙遙無(wú)期，怎么山總是數(shù)不完；水，渡過(guò)了一個(gè)又一個(gè)，但是渡不完的那種感覺(jué)。

所以我們?cè)谶@可以引導(dǎo)孩子去體會(huì)入聲字在不同的詩(shī)句里面吟誦的感受，那么它一個(gè)是會(huì)有個(gè)性化的一種解讀，我覺(jué)得高亢吟誦，它與整個(gè)的情感基調(diào)如果很吻合的話也沒(méi)有錯(cuò)，但是它如果有另外的感受，先把短促體會(huì)到了，然后再有一種哽咽感的這種吟誦，我覺(jué)得又另成一種情調(diào)，也是挺好的。

有了這樣的一個(gè)語(yǔ)感的訓(xùn)練，和對(duì)入聲字，也就是在一首詩(shī)里面有一個(gè)點(diǎn)上面的解讀，讓我們的孩子能夠在有規(guī)矩的情況下，去多一些自己的思考和拓展，它就是一種陌生感、新鮮感的介入，就會(huì)引領(lǐng)著孩子對(duì)這樣的詞，有著無(wú)限的樂(lè)趣，無(wú)限的探索感。這個(gè)才是我們特別期待的，而且也能夠和單元要求呈現(xiàn)出來(lái)的四時(shí)景物皆成趣，這個(gè)趣字對(duì)應(yīng)起來(lái)。這個(gè)趣它不僅僅是一種樂(lè)趣，它也會(huì)是一種情懷，一種感知，把外延再給它擴(kuò)大一點(diǎn)。

最后一個(gè)建議就是，《長(zhǎng)相思》的第四個(gè)板塊叫續(xù)相思，也就是一個(gè)課后的積累，也給出了一首宋代的詞。我們知道長(zhǎng)相思這個(gè)詞牌，調(diào)名出自《古詩(shī)十九首》，它從古至今流傳還是比較廣的，從白居易的，到南唐后主李煜的，然后到宋朝歐陽(yáng)修的，甚至明朝，然后一直到清朝的納蘭性德，都有過(guò)流傳比較廣的長(zhǎng)相思的詞牌。所以我建議這個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)是可以讓孩子自己去查，就是在中國(guó)的歷史當(dāng)中有過(guò)哪些《長(zhǎng)相思》的詞牌，然后讓他去選擇他最喜歡的一首來(lái)和納蘭性德的這首《長(zhǎng)相思》做一個(gè)比較。因?yàn)榍懊鎻埨蠋熤v到了，她所在學(xué)校的學(xué)生對(duì)這一塊其實(shí)非常熱切喜愛(ài)的，然后也是有探究精神的。那么我們?cè)趯W(xué)生已經(jīng)具備這樣能力的時(shí)候，我個(gè)人是比較建議學(xué)生有自己的一個(gè)主題化研究的。他可以先從面上去找到他能夠搜到的所有的《長(zhǎng)相思》，然后再拓展到選擇一首自己特別喜歡的《長(zhǎng)相思》，用同樣詞牌的詞來(lái)和納蘭性德的比較，比較它們的韻，比較它們?nèi)肼暤倪\(yùn)用，比較他們表達(dá)的情感，然后去體會(huì)誰(shuí)寫的更傾向于什么，或者是你讀過(guò)了以后，你覺(jué)得誰(shuí)的比納蘭性德寫的更好，或者是納蘭性德寫的比誰(shuí)的更好？

我覺(jué)得這種語(yǔ)感的培養(yǎng)是比較高級(jí)的，也就是吟誦的魅力，我們是為了唱自己的歌，您說(shuō)的非常得好，我們也是為了吟誦出自己深刻的體會(huì)。但是我覺(jué)得這個(gè)不是局限，當(dāng)我們具備了這樣的基礎(chǔ)能力以后，我們是要做拓展的。這個(gè)拓展我前面講了，一個(gè)是在語(yǔ)文要素上面的這種，另外一個(gè)方面就是打開我們的視野，打開我們的眼界，讓整個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)文化的寶庫(kù)都為孩子們所用，讓他在其中遨游和探索，然后才能夠得到更多的信心，甚至可能會(huì)成為他今后永遠(yuǎn)研究、都會(huì)有興趣的一個(gè)方向。人要是沒(méi)有一點(diǎn)自己真正的愛(ài)好是很乏味的，而我特別希望古代的詩(shī)詞文能夠成為我們孩子這一生的愛(ài)好，成為他生命當(dāng)中的一種風(fēng)骨。

所以最后我想表達(dá)的就是，在吟誦當(dāng)中，在老師潛心的設(shè)計(jì)當(dāng)中，讓孩子通過(guò)正確的誦讀，或者是正確的吟詠，能夠美讀我們的課文，形成非常好的語(yǔ)感。這個(gè)過(guò)程當(dāng)中形成的畫面，產(chǎn)生的話外音，形成的心中的文字，就是我們進(jìn)行吟誦教學(xué)最核心、最根本的一點(diǎn)，就是培養(yǎng)我們孩子真正的民族自信、文化自信，并且形成自己學(xué)習(xí)的方法，把詩(shī)詞作為自己畢生愛(ài)好的一個(gè)方向。

因?yàn)槲覀児糯脑?shī)詞一直都是用來(lái)言志的，所以它表達(dá)的就是儒士成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中修身齊家治國(guó)平天下這樣的感受。也就是說(shuō)我們?cè)谝髡b教學(xué)當(dāng)中，要看到天上唯一的那一個(gè)月亮，然后用這個(gè)月亮幻化出水中無(wú)數(shù)的月亮，選擇那一個(gè)最適合孩子現(xiàn)在能感知的情意畫面來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，所以我覺(jué)得今天張老師的設(shè)計(jì)非常值得借鑒，也希望老師們今后一定要多看徐老師每次的講解，也有逐字稿，既有文字又有聲音，要反復(fù)去體會(huì)。我覺(jué)得張娜老師就體會(huì)得非常好，所以她這個(gè)方向，還有她的教學(xué)，我覺(jué)得可以借鑒的地方確實(shí)是非常多的。

總而言之，聲音的高低快慢，它的疾緩，這種規(guī)律，就是把凝固的文字又幻化出了古人的聲音，這個(gè)過(guò)程是非常美好的。所以也感謝張老師給我們、給她所在學(xué)校的小朋友們帶來(lái)了這樣一個(gè)別有匠心的《長(zhǎng)相思》，抓住了特點(diǎn)，抓住了陌生感，抓住了新鮮感的這樣一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。

19、怎么都快樂(lè)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

怎么都快樂(lè)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1 兒童視角 興趣為主

如果你沒(méi)有兒童視角，你會(huì)覺(jué)得低年級(jí)的課一晃一滑就過(guò)去了，我一定要請(qǐng)老師們記住，一二年級(jí)提的要求是什么？興趣很重要，兒童視角把握兒童心理。喜歡你，愛(ài)你那個(gè)學(xué)科，學(xué)生從幼兒園到了一年級(jí)，他如果一開始就不喜歡這個(gè)老師，不喜歡這個(gè)班級(jí)，不喜歡學(xué)習(xí)，他還有十幾年的學(xué)生生涯，該如何是好呢？而習(xí)慣是第二位的。能力---這是第三位的，但現(xiàn)實(shí)當(dāng)中我們的老師總是把什么擺在第一位，習(xí)慣里面改掉，你都是想他要考多少分。

我說(shuō)你們班每個(gè)班都有小明和小紅，小明是誰(shuí)？是你們班最差的男孩子，小紅是你們班最好的孩子，你如果在做每一個(gè)環(huán)節(jié)都在想我的小明掌握了沒(méi)有？你就不會(huì)跑那么快。很多時(shí)候我們是以犧牲小明為代價(jià)，他沒(méi)有感覺(jué)，他可能跟自己跑了一陣子以后，發(fā)現(xiàn)你根本就不在乎，所以他就不在乎你。所以我說(shuō)第一點(diǎn)題目允許有差生。今天我前一次去試講的時(shí)候，我就跟他講面向人人，記住你的班上有小明，你們今天發(fā)現(xiàn)小朋友都沒(méi)有，我不清楚發(fā)現(xiàn)沒(méi)有在哪里。所以我說(shuō)一年級(jí)要多開火車，你要不讓你腦子里頭老師一節(jié)課下來(lái)，低年級(jí)下來(lái)以后你一定要不停的說(shuō)，我今天至少保證我們班每一個(gè)同學(xué)都站起來(lái)。開火車不是拿來(lái)擺設(shè)，就是用來(lái)幫助你發(fā)現(xiàn)小明。如果小明感覺(jué)到他在課堂上的每一個(gè)表現(xiàn)都被你關(guān)注，他沒(méi)過(guò)他就真的過(guò)不了。他就會(huì)在乎你，他一在乎你他就不會(huì)差什么。

這個(gè)課今天有很大的改變，我第一次去聽視講的時(shí)候，人民小學(xué)的團(tuán)隊(duì)劉老師給我解釋他們的設(shè)計(jì)，他說(shuō)這個(gè)單元主要是要這一課主要是要講兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)是形聲詞，一個(gè)是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)。然后他可能就把它做得很突出和很生硬，似乎也有效果，但是以什么為代價(jià)？以犧牲興趣為代價(jià)。在去年的疫情期間，我就花了49塊錢報(bào)了一個(gè)學(xué)而思的，我上了一次課以后我就發(fā)現(xiàn)學(xué)而思的強(qiáng)大的體系目標(biāo)非常明確，短期內(nèi)有可能會(huì)提升學(xué)生的應(yīng)試能力，但它是以什么為代價(jià)的呢？就是犧牲學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。你掌握它們的方法了以后，你拿到任何一篇文章，你都不會(huì)去欣賞它的美，你就想它會(huì)變成什么題，怎么去解答。

2 整體把握，系統(tǒng)思維

這節(jié)課的引入花了4分鐘，我就沒(méi)有想到要把這些個(gè)連起來(lái)，他們都在講小公雞跟小鴨子，喜鵲和大樹。我就覺(jué)得你們現(xiàn)在也打了單元整體。教材這么編排，就是有他這樣的意圖的。開課環(huán)節(jié)不得低于4分鐘，要讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生想認(rèn)真往下學(xué)的興趣，這是開課環(huán)節(jié)。

先是把怎字拿出來(lái)，然后抽了好幾個(gè)同學(xué)讀怎字的平舌音。接著把它變成了一個(gè)詞語(yǔ)，你知道嗎？讓學(xué)生又讀又出了好多同學(xué)讀這個(gè)怎么輕聲的。讀完了以后又說(shuō)詞語(yǔ)要連讀，怎么讀？好，再接下來(lái)說(shuō)整字還可以組什么詞呢？你看我在旁邊寫了每一個(gè)推進(jìn)過(guò)程里面都是知識(shí)點(diǎn)。我們講而不是隨隨便便同學(xué)們來(lái)，這次大概大家都讀的差不多了，好下一個(gè)字。

3 低年級(jí)建議多聽范讀

今天大家有沒(méi)有覺(jué)得學(xué)生聽范讀的時(shí)候非常認(rèn)真。一年級(jí)二年級(jí)提倡大量的聽范讀，掌握一個(gè)先入為主，有一個(gè)很好的語(yǔ)言示范，影響到學(xué)生的。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他的模仿力是非常強(qiáng)的，所以要聽大家的范讀。聽范讀完了以后他就開始看這個(gè)內(nèi)容，整體感知了以后玩就出來(lái)了。寫字為什么放到這里？因?yàn)橥媸沁@節(jié)課里面一個(gè)很重要的詞語(yǔ)。整個(gè)4節(jié)詩(shī)，就是在講一個(gè)人怎么玩，兩個(gè)人怎么玩，三個(gè)人怎么玩，許多人怎么玩，所以跟你一起玩是又讓學(xué)習(xí)有了一個(gè)節(jié)奏，就是靜下來(lái)把玩字寫了，我們?cè)俳又妗?/p>

4 強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)連讀

逐節(jié)讀的過(guò)程當(dāng)中，老師特別強(qiáng)調(diào)連讀，這是我們很多一二年級(jí)高中年級(jí)，我聽課的時(shí)候通常都會(huì)發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)都讀的不對(duì)，不是不好，沒(méi)有連讀。

5 激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

今天的課也可以回放，一年級(jí)的老師請(qǐng)把這堂課看得非常的細(xì)，注意學(xué)生在彭老師的課堂上進(jìn)步是實(shí)實(shí)在在的。彭老師的這堂課這么做，其實(shí)他就在做一件事情很難的事情，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6 一點(diǎn)建議

建議后面有一個(gè)設(shè)計(jì)，就是把跳什么動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，把它讓學(xué)生填空。你看當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這樣的一個(gè)結(jié)構(gòu)以后，他就能夠讀得更好，他就不會(huì)說(shuō)踢球、踢球、打籃球，是不是？這種開運(yùn)動(dòng)會(huì)它一定是這樣子的。

20、憶讀書評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

憶讀書評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《憶讀書》是冰心寫于1989年9月8日，即教師節(jié)前夕。作者通過(guò)回憶自己一生讀書經(jīng)歷和感受，質(zhì)樸無(wú)華于無(wú)痕之中告訴我們讀書方法，選書標(biāo)準(zhǔn)，勉勵(lì)青少年要讀書好，多讀書，讀好書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，通常在這一類的文章中，我們看到的都是理論性說(shuō)教，而冰心回憶這篇回憶散文卻另辟蹊徑，首先，文章第一句，一談到讀書，我的話就多了，讓人聽起來(lái)很親切，好像一位慈祥的奶奶在與自己談話，一下子抓住了學(xué)生的心。本文是五年級(jí)上冊(cè)讀書明智主題單元第二篇課文，契合單元語(yǔ)文要素，閱讀時(shí)注意根據(jù)要求梳理文章信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。教學(xué)中要結(jié)合把握課文的要點(diǎn)，感受讀書作用的大要求下，學(xué)習(xí)運(yùn)用圈畫法、表格法梳理信息方法，接下來(lái)我會(huì)采用兩種信息梳理方法，順利落實(shí)課后習(xí)題要求。

夏老師這堂課主要引導(dǎo)學(xué)生采用圈畫法、表格法梳理出作者的讀書經(jīng)歷，以及好書的標(biāo)準(zhǔn)，讀書方法等信息；并讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書經(jīng)歷，體會(huì)讀書的好處，與作者的情感達(dá)到共鳴。課后拓展推薦一本好書為本單元的習(xí)作做好了鋪墊，落實(shí)了讀與寫的結(jié)合。

本堂課，夏老師注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重點(diǎn)抓住讀書方法和批注方法進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生以后閱讀做好鋪墊。

夏老師這堂《憶讀書》，課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)設(shè)計(jì)很好，尤其是能讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)自己在讀過(guò)的書、看過(guò)的電視、電影中情感的變化。一知半解讀書法的好處與不足之處，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)夏老師也設(shè)計(jì)得很好，訓(xùn)練了孩子的發(fā)散性思維。最后，作業(yè)設(shè)計(jì)也很完美，讓孩子們熱愛(ài)閱讀，并且?guī)е鴨?wèn)題去閱讀，激發(fā)了孩子的閱讀興趣。同時(shí)，讓孩子們明白了：我們應(yīng)該多讀書、讀好書、讀書好！

夏老師這節(jié)課課前準(zhǔn)備充分，設(shè)計(jì)思路清晰，整堂課都是面帶笑容，非常有親和力。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，通過(guò)各種形式的讀，比如：自由讀、小組讀、齊讀片段，抓住重點(diǎn)段落等，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答，從而讓學(xué)生明確讀書的重要性，增加學(xué)生閱讀的興趣。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考質(zhì)疑的能力，又很好的尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。

21、一個(gè)接一個(gè)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一個(gè)接一個(gè)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教師在聽課前缺乏必要的準(zhǔn)備，缺乏觀察、思考和整理；在評(píng)課時(shí)缺乏與做課教師的對(duì)話，缺少案例分析及自身對(duì)所聽課程的思考。

要做到聽課有效，首先要做到潛心讀：讀課標(biāo)、讀教材、讀學(xué)生；在聽課過(guò)程中要做到仔細(xì)聽：聽教師提出的問(wèn)題特別是核心問(wèn)題，聽學(xué)生匯報(bào)的語(yǔ)言；用心觀：觀察學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課上狀態(tài)、自主學(xué)習(xí)、小組合作、學(xué)習(xí)效果。觀察教師的目標(biāo)制定、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、達(dá)成策略、指導(dǎo)方法、生成處理、教學(xué)效果；仔細(xì)記：記教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)，自己聽課的想法等；用心思：思考自己對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的想法，換位思考自己如何會(huì)設(shè)計(jì)。

只有這樣，在評(píng)課中才有依據(jù)，才有真實(shí)客觀的反饋，評(píng)課時(shí)要遵循實(shí)事求是和科學(xué)性原則，對(duì)事不對(duì)人，開誠(chéng)布公地提出自己的意見和建議。

22、燕子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

燕子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

課堂上張老師利用班班通平臺(tái)，抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，在生活中學(xué)語(yǔ)文，悟語(yǔ)文，用語(yǔ)文。

張老師敢于跳出編者和自己以前思維定勢(shì)的套子，帶領(lǐng)學(xué)生大膽地進(jìn)行改革創(chuàng)新，根據(jù)對(duì)教材的獨(dú)特見解，靈活運(yùn)用教材，處理教材，教學(xué)中結(jié)合課件，使教學(xué)更為生動(dòng)、直觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚。

本篇課文的課堂練筆聚焦【特點(diǎn)+事物】的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生模仿《燕子》中的段落描寫自己寫一寫身邊的動(dòng)植物或是具體的畫面。

課堂上張老師能以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，各項(xiàng)能力得到了提高，起到了良好的教學(xué)效果。

課后，全體老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)議。

課堂結(jié)束以后，老師們對(duì)這節(jié)課作了詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，本節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)緊扣單元教學(xué)目標(biāo)展開，張老師能創(chuàng)設(shè)很好的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)用訓(xùn)練。結(jié)合《燕子》一課的教學(xué)目標(biāo)，曾校長(zhǎng)也進(jìn)一步提出了具體的改課建議。

此次研討活動(dòng)的舉行，給予老師們一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，大家集思廣益，群策群力，尋求新教材的最佳教學(xué)方法，為后續(xù)活動(dòng)鋪墊堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

23、雪孩子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

雪孩子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《雪孩子》這篇課文是統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第七單元第20課，講述了一個(gè)給小白兔帶來(lái)了快樂(lè)的可愛(ài)的雪孩子，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。

一、用高效的形式識(shí)字

二年級(jí)的學(xué)生有了一定的自主識(shí)字的能力，老師運(yùn)用了隨文識(shí)字的方式，形式多樣，詳略得當(dāng)，添字和柴字的教學(xué)特別出彩。

1、 添：探究字理，歸類識(shí)字。在講到三點(diǎn)水的字時(shí)，通過(guò)偏旁切入，老師讓大家找出本課中帶有三點(diǎn)水的字，并以他們都和水有關(guān)嗎？引發(fā)質(zhì)疑，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。然后運(yùn)用微視頻進(jìn)行字理教學(xué)，了解添字的起源。對(duì)于渾、激等其他幾個(gè)字，鼓勵(lì)在課后用同樣的方式去查閱資料，以一個(gè)字帶動(dòng)一類字，延伸到課外，持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)生字的興趣。

2、 柴：板畫結(jié)合，詞組教學(xué)。首先，老師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己理解的柴，然后通過(guò)板畫的方式讓學(xué)生了解柴，再通過(guò)擴(kuò)詞，引出木柴、柴堆、添把柴，由點(diǎn)到面，擴(kuò)充詞匯，積累語(yǔ)言。

二、用新穎的方法學(xué)默讀

《雪孩子》是第一次出現(xiàn)默讀要求的課文，針對(duì)長(zhǎng)課文，老師自然引出默讀的形式，然后逐步落實(shí)默讀的方法。

1、觀看動(dòng)畫，認(rèn)識(shí)默讀：通過(guò)小兔默默之口，介紹默讀，形式新穎有趣。

2、眼腦配合，嘗試默讀：在教學(xué)第1-5自然段時(shí)，讓學(xué)生的眼睛跟著逐步出現(xiàn)的紅字嘗試默讀，說(shuō)說(shuō)通過(guò)默讀，讀懂了什么，在學(xué)習(xí)默讀形式的同時(shí)，提醒學(xué)生一邊默讀一邊思考。

3、再讀課文，鞏固默讀：第二次，老師讓學(xué)生自主默讀第6-8自然段，思考讀懂了什么，接著要求圈一圈動(dòng)詞，并說(shuō)說(shuō)最能打動(dòng)自己的動(dòng)作及理由。一讀、一圈、一講，在鞏固學(xué)默讀的同時(shí)，又引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)腦思考，深入理解課文。

老師根據(jù)教材對(duì)默讀課文試著不出聲的要求，進(jìn)行具體點(diǎn)撥，教學(xué)不刻板，指導(dǎo)循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生在有效的實(shí)踐中逐步掌握正確的默讀方法，學(xué)會(huì)默讀。

三、用適合的手段突破重難點(diǎn)

二年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，直觀的教學(xué)形式，最能吸引學(xué)生的課堂注意力。在本堂課中，老師借助視頻、動(dòng)畫、簡(jiǎn)筆畫、板貼等多種手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助突破教學(xué)重難點(diǎn)。默讀第一次出現(xiàn)，老師采用微課的形式，指出默讀的要點(diǎn)。添字運(yùn)用小視頻，請(qǐng)出識(shí)字小博士進(jìn)行字理識(shí)字，了解添字與水的關(guān)系。在教學(xué)雪孩子救小白兔的重點(diǎn)段落七、八兩段時(shí)，老師讓學(xué)生看喜歡的動(dòng)畫，初步感受雪孩子奮不顧身的形象，而且從雪孩子的動(dòng)作中，幫助理解冒、沖、奔等動(dòng)詞，為感受雪孩子當(dāng)時(shí)焦急的心情做鋪墊。

四、用真實(shí)的學(xué)情推動(dòng)思維

本堂課的教學(xué)內(nèi)容為1-8自然段，老師以你讀懂了什么？、又讀懂了什么？的大問(wèn)題引領(lǐng)課堂，提取信息，梳理文本內(nèi)容。在教學(xué)重點(diǎn)段落7、8兩段時(shí)，老師放手讓學(xué)生找動(dòng)詞，并在多媒體上隨堂圈畫，在調(diào)整和補(bǔ)充中找齊8個(gè)動(dòng)詞，然后以看看雪孩子的這八個(gè)動(dòng)作，哪個(gè)動(dòng)作深深打動(dòng)了你？想想為什么撬動(dòng)思維。在交流中，老師順著學(xué)生的思維，鼓勵(lì)自由表達(dá)想法，并抓住雪孩子與火的矛盾追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從雪孩子焦急的語(yǔ)言、急切的動(dòng)作中，體會(huì)雪孩子見到朋友遇險(xiǎn)時(shí)的著急心情，以及他為救朋友不顧一切的善良和勇敢，一步步深入感受形象。

24、鄉(xiāng)下人家評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

鄉(xiāng)下人家評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《鄉(xiāng)下人家》是一篇很美的寫景散文，一讀課題，眼前就不由自主地呈現(xiàn)出一幅幅自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家畫面，而本文也正如一幅田園風(fēng)光的寫意畫卷，張老師用她優(yōu)美的語(yǔ)言將這幅畫卷展現(xiàn)在了我們面前，讓人不由得心生向往，跟隨她的腳步，一步步去探索鄉(xiāng)村生活的獨(dú)特之美。全文語(yǔ)言樸素而清新，以優(yōu)美的筆觸，描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活。

一、主線分明，使教學(xué)過(guò)程清晰流暢。

教學(xué)中，張老師始終圍繞鄉(xiāng)下人家,不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。這一條主線來(lái)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生多讀課文，抓住能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人風(fēng)景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。這樣就使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、合理，教學(xué)過(guò)程流暢。

二、以讀促悟，品味詩(shī)情畫意?！　?/p>

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩(shī)情畫意，安排了多層次的朗讀。齊讀課文，學(xué)生讀得整齊，有感情。指名讀，自讀品味，精讀感悟，把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)中，張老師還注意了引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段讀，能夠使學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。借助文本對(duì)話的過(guò)程，有效地引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句來(lái)感受文中描繪的美好意境，一組一組的詞語(yǔ)，向?qū)W生展示了一幅幅的美景，長(zhǎng)長(zhǎng)的藤、綠綠的葉，歸巢的鳥兒、威武的公雞，給人感覺(jué)不是在讀詞語(yǔ)，而是在欣賞畫卷。教師采用以讀為主的主策略，誘導(dǎo)學(xué)生跟老師一道來(lái)發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，感悟鄉(xiāng)村人家獨(dú)特迷人之處。

三、以情動(dòng)人，激發(fā)文本之情。

我覺(jué)得這節(jié)課主要的一個(gè)特點(diǎn)就是一個(gè)情感激發(fā)。她用文本之情來(lái)感染學(xué)生，用教師之情來(lái)示范學(xué)生；用生生之情，來(lái)互相影響。我覺(jué)得情感了首先應(yīng)該具備深情、實(shí)情和真情，因此，張老師在情感的激發(fā)方面，我覺(jué)得這還是做的比較真實(shí)自然的，我覺(jué)得她的這種情感的波動(dòng)，主要是通過(guò)讀書誘發(fā)出來(lái)的。然后又回到到交流當(dāng)中，通過(guò)適時(shí)地提供一些多媒體的資料。這么激發(fā)出來(lái)的，通過(guò)體會(huì)表達(dá)出的又回到了讀書中，所以我們看到，在課堂上，學(xué)生始終是飽含著一種感情在學(xué)習(xí)交流的。

四、適時(shí)想象，建立獨(dú)特感受。

在教學(xué)中張老師引導(dǎo)學(xué)生廣泛的想象，讓學(xué)生想象自己坐在瓜架下，想干什么？想象那花兒們依著時(shí)令，順序開放是什樣的情景？春筍探出頭來(lái)又是怎樣的一幅景象？晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎樣的？學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力都得到了發(fā)揮，從而也對(duì)鄉(xiāng)下獨(dú)特迷人的景色有了更深的了解。

另外，張老師優(yōu)雅的教態(tài)，獨(dú)特的個(gè)人魅力也是這節(jié)課如此動(dòng)人的一個(gè)重要原因，短短的40分鐘，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情。課文中的景美，課堂更美。

25、西門豹治鄴評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

西門豹治鄴評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在教學(xué)《西門豹治鄴》第一課時(shí)時(shí)，我始終圍繞這樣一個(gè)目標(biāo)：搭建支架，讓學(xué)生的簡(jiǎn)要復(fù)述能力實(shí)現(xiàn)軟著陸。

為什么會(huì)有這樣的一個(gè)目標(biāo)定位？

《西門豹治鄴》是統(tǒng)編義務(wù)教育教科書四年級(jí)上冊(cè)第八單元的第二篇課文，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文。其核心就是復(fù)述。如果把復(fù)述這一訓(xùn)練要素置于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)體系中去審視，其梯度清晰可見：第一學(xué)段要求樂(lè)于講故事，第二學(xué)段要求復(fù)述大意，第三學(xué)段要求結(jié)合自己的感受描述。本單元的復(fù)述在課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)體系中從屬于第二學(xué)段復(fù)述敘事性作品的大意。再?gòu)奈覀冋麄€(gè)統(tǒng)編教材內(nèi)來(lái)看呢，復(fù)述能力的培養(yǎng)始于二年級(jí)借助提示復(fù)述，三年級(jí)詳細(xì)復(fù)述，四年級(jí)簡(jiǎn)要復(fù)述，五年級(jí)創(chuàng)造性復(fù)述。本單元是在三年級(jí)詳細(xì)復(fù)述的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的概括能力，可以說(shuō)本單元在整個(gè)教材體系編排中起著承前啟后的作用。最后從我們這個(gè)單元語(yǔ)文要素安排上來(lái)看：了解故事情節(jié)，這是復(fù)述的前提，簡(jiǎn)要是復(fù)述的要求。選取的幾篇課文《王戎不取道旁李》是結(jié)合注釋，簡(jiǎn)要復(fù)述；《西門豹治鄴》一文是了解情節(jié)，分清主次復(fù)述；《扁鵲治病》與《紀(jì)昌學(xué)射》是抓住表示先后順序的詞語(yǔ)有序復(fù)述。《語(yǔ)文園地》交流平臺(tái)欄目梳理明確復(fù)述要點(diǎn)，對(duì) 簡(jiǎn)要的要求進(jìn)一步具化明確。

因此，從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求出發(fā)，到教材編排體系分析，再聚焦單元整組，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定位為：了解故事情情節(jié)，把握課文主要內(nèi)容，抓住重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述。

怎么使簡(jiǎn)要復(fù)述的目標(biāo)在這堂課中得以落實(shí)？

從學(xué)情來(lái)看，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的復(fù)述基礎(chǔ)與能力，但是學(xué)生的復(fù)述還是以具體化、形象化的復(fù)述為主，也就是詳細(xì)復(fù)述。簡(jiǎn)要復(fù)述對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較陌生的。因此在本課教學(xué)中需要為學(xué)生搭建恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難讀，讓學(xué)生的思維過(guò)程顯性化。

★要素式支架

課堂伊始，我通過(guò)出示篇章頁(yè)，引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的語(yǔ)文要素，復(fù)習(xí)前一課《王戎不取道旁李》借助注釋，簡(jiǎn)要復(fù)述的方法，讓學(xué)生帶著清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)開啟本課的學(xué)習(xí)之旅。

簡(jiǎn)要復(fù)述并非簡(jiǎn)單復(fù)述，簡(jiǎn)要復(fù)述是對(duì)語(yǔ)言文字的理解、內(nèi)化，進(jìn)而精煉表達(dá)的一種能力，是建立在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上的。語(yǔ)文園地的交流平臺(tái)也明確指出復(fù)述前多讀幾遍課文，熟悉課文內(nèi)容。為幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容呢，做好簡(jiǎn)要復(fù)述的準(zhǔn)備，在初讀課文環(huán)節(jié)，我搭建了兩個(gè)支架：

★詞串式支架

借助四組詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在正確認(rèn)讀生詞的基礎(chǔ)上用上這些詞語(yǔ)，按照故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。將詞語(yǔ)學(xué)習(xí)和課文內(nèi)容理解結(jié)合起來(lái)，將本冊(cè)教材第四單元學(xué)過(guò)的語(yǔ)文要素了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，以及初步把握文章的主要內(nèi)容這一第二學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)要求，還有了解故事情節(jié)這一本單元的學(xué)習(xí)要素落實(shí)到位。

★流程式支架

本課課后練習(xí)的第一題以及《語(yǔ)文作業(yè)本》的第三題，都提供了梳理課文內(nèi)容的流程式支架。這一支架的搭建，有利于學(xué)生對(duì)課文情節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)要梳理，在此基礎(chǔ)上把握課文內(nèi)容。

這兩個(gè)支架，先將長(zhǎng)文章說(shuō)成一段話，又將一段話縮成三個(gè)詞，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，同時(shí)熟悉了課文內(nèi)容，為后面的簡(jiǎn)要復(fù)述做好了準(zhǔn)備。

如果說(shuō)理解課文內(nèi)容是簡(jiǎn)要復(fù)述的前提，那么，重要內(nèi)容的篩選就是簡(jiǎn)要復(fù)述的重難點(diǎn)了，為了突破這個(gè)重難點(diǎn)，我也搭建了兩個(gè)支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重要內(nèi)容的合理篩選。

★范例式支架

首先，我扶著學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的第一自然段，在引導(dǎo)學(xué)生圈畫重要信息的過(guò)程中滲透能夠推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的體現(xiàn)主要人物言行的都屬于重要信息，并通過(guò)老師簡(jiǎn)要復(fù)述的范例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在抓重要內(nèi)容的時(shí)候，可以保留、概括關(guān)鍵詞句，刪減不重要的信息的方法。通過(guò)范例式支架學(xué)生習(xí)得方法，進(jìn)而去運(yùn)用方法。

★表格式支架

本課19自然段最大的特點(diǎn)就是對(duì)話。根據(jù)這一語(yǔ)言特點(diǎn)，我又搭建了表格式支架，引導(dǎo)學(xué)生聚焦調(diào)查民情這一情節(jié)，運(yùn)用剛才習(xí)得的方法：保留、概括重要信息，刪減不重要信息，以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，并在小組展示交流的過(guò)程中，繼續(xù)滲透篩選重要內(nèi)容的方法和理由，比如，和下文情節(jié)相關(guān)聯(lián)的信息也是重要信息。同時(shí)學(xué)習(xí)長(zhǎng)話短說(shuō)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的轉(zhuǎn)述。轉(zhuǎn)述人物語(yǔ)言是簡(jiǎn)要復(fù)述的重要方法之一，尤其是對(duì)于通過(guò)人物對(duì)話來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的文本而言，這一方法尤為重要。教學(xué)中，我以課文第六自然段這一人物語(yǔ)言最長(zhǎng)的一段話為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的轉(zhuǎn)述別人說(shuō)的話這種方式進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加自如。最后，我再次借助表格，引導(dǎo)學(xué)生在簡(jiǎn)要復(fù)述時(shí)進(jìn)行內(nèi)容的整合，將西門豹和老大爺?shù)乃膯?wèn)四答合并為一問(wèn)一答，讓復(fù)述更加地簡(jiǎn)潔。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是可視化的。能夠幫助學(xué)習(xí)習(xí)得方法、提升能力。

★評(píng)價(jià)式支架

讀懂了課文內(nèi)容，提取了故事的重要信息，可以說(shuō)學(xué)生的簡(jiǎn)要復(fù)述就基本完成了。但是，我們不能忽視復(fù)述的本質(zhì)所在它是復(fù)述者對(duì)原文的個(gè)性化表達(dá)過(guò)程。因此，最后，我設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)要復(fù)述19自然段的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，并搭建了評(píng)價(jià)式支架，讓學(xué)生在互聽互評(píng)中進(jìn)一步習(xí)得簡(jiǎn)要復(fù)述的方法。當(dāng)然，我整節(jié)課的板書也是清晰地呈現(xiàn)了簡(jiǎn)要復(fù)述的過(guò)程和方法，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

總之，整堂課我就是通過(guò)搭建要素式支架、詞串式支架、流程式支架、范例式支架、表格式支架、評(píng)價(jià)式支架這六個(gè)支架，幫助學(xué)生完成簡(jiǎn)要復(fù)述這一挑戰(zhàn)性任務(wù)，讓學(xué)生的簡(jiǎn)要復(fù)述能力實(shí)現(xiàn)軟著陸。

26、霧在哪里評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

霧在哪里評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

單元內(nèi)容構(gòu)成

我們老師都知道，每個(gè)單元，既有較為寬泛的人文主題，又有非常明確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，雙線組織單元結(jié)構(gòu)。

二年級(jí)上冊(cè)第三單元以兒童生活為主題編排了《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》《媽媽睡了》4篇課文。圍繞兒童生活展現(xiàn)他們多彩的生活場(chǎng)景、真實(shí)的內(nèi)心世界，以及日常生活中不同的情感體驗(yàn)。

縱覽幾冊(cè)書，不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)各個(gè)階段都有關(guān)于這個(gè)人文主題的蹤跡:一上第七單元的兒童生活、二下第四單元的童心、三上第一單元的學(xué)校生活、三下第六單元的多彩童年、四上第六單元的童年生活、四下第六單元的七彩童年、五下第一單元的童年往事，都是圍繞兒童的生活編排課文，學(xué)生可以結(jié)合生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解課文內(nèi)容。雖是同樣的人文主題，但是低中段與高段的展現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)不一樣，低中段側(cè)重感受有關(guān)兒童的純真故事而高段側(cè)重于回憶美好的童年。除去四篇課文，還包括口語(yǔ)交際《做手工》（也是兒童熟悉的生活）、語(yǔ)文園地（包括識(shí)字加油站、字詞句運(yùn)用、寫話、展示臺(tái)、日積月累、我愛(ài)閱讀欄目）。識(shí)字加油站中彈鋼琴、練舞蹈等都是學(xué)生熟悉而又喜愛(ài)的課外活動(dòng)；寫話《寫自己喜歡的玩具》這個(gè)話題貼近兒童生活；《日積月累》《小兒垂釣》也是描寫兒童在水邊聚精會(huì)神釣魚的情景。我愛(ài)閱讀《王二小》講述的是抗戰(zhàn)小英雄王二小和敵人斗智斗勇而英勇獻(xiàn)身的故事。

通過(guò)研讀課后習(xí)題，不難發(fā)現(xiàn)，本單元要落實(shí)的語(yǔ)文要素有：

學(xué)習(xí)朗讀課文；閱讀課文,能說(shuō)出自己的感受或想法；借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容。

語(yǔ)文要素解讀

（一）朗讀課文

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的低年級(jí)學(xué)生朗讀的要求是學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。四篇課文課后第一道題都是朗讀課文，很好地體現(xiàn)課標(biāo)要求。雖然都是朗讀課文，但側(cè)重點(diǎn)有所不同。

4《曹沖稱象》指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，一是讀好文中的三個(gè)對(duì)話，二是讀好曹沖說(shuō)的話；

5《玲玲的畫》讀好對(duì)話，讀出人物的心情變化；

6《一封信》依據(jù)不同的提示語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)讀出不同的語(yǔ)氣；

7《媽媽睡了》讀好敘述性語(yǔ)言，讀出停頓、節(jié)奏、畫面、情境。

（二）閱讀課文，能說(shuō)出自己的感受或想法

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：在閱讀中，能對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。

閱讀課文，能說(shuō)出自己的感受和想法關(guān)注的是：讀者意義、文本對(duì)讀者自我意義的建構(gòu)、讀者通過(guò)閱讀所領(lǐng)悟的實(shí)際意義。

課后習(xí)題體現(xiàn)了課標(biāo)的要求：

4《曹沖稱象》畫出課文中提到的兩種稱象的辦法，說(shuō)說(shuō)為什么曹沖的辦法好；

5《玲玲的畫》讀下面的句子，再聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

6《一封信》露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？

站在單元教材的角度來(lái)看，關(guān)注語(yǔ)文要素在單元內(nèi)的有機(jī)聯(lián)系。

在引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題暢談自己的感受和想法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用不同的思維方式解決問(wèn)題的方法，要依據(jù)文本特點(diǎn)側(cè)重教給學(xué)生適切的體會(huì)方法：

《曹沖稱象》針對(duì)兩種稱象的方法，說(shuō)說(shuō)為什么曹沖的辦法好；

《一封信》露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？

兩篇課文適合通過(guò)比較，談自己的感受和想法。

《玲玲的畫》讀下面的句子，再聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

這篇課文適合聯(lián)系生活談感受和想法。

《王二小》讀了抗日小英雄王二小的故事，你有什么感受或想法，適合聯(lián)系生活和相關(guān)資料談感受和想法。

除去關(guān)注單元內(nèi)的聯(lián)系，還要關(guān)注單元與單元之間的銜接與發(fā)展。

在第四單元中，10課《日月潭》課后習(xí)題：你覺(jué)得日月潭美在哪兒？找出有關(guān)的句子讀一讀。

11課《葡萄溝》課后習(xí)題：你喜歡葡萄溝嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

第七單元19課《霧在哪里》課后習(xí)題：課文說(shuō)霧是個(gè)淘氣的孩子，在你眼里，霧又是什么呢？第三單元：以課文為依據(jù)說(shuō)想法；第四單元：以課文為依據(jù)說(shuō)體會(huì)；第七單元：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，更具開放性。

站在學(xué)段（低段）教材的角度來(lái)看，閱讀課文，能說(shuō)出自己的感受和想法，是小學(xué)生必備的閱讀能力，是整個(gè)閱讀能力培養(yǎng)序列中承上啟下的一環(huán)，是一年級(jí)上冊(cè)第八單元和一年級(jí)下冊(cè)第二單元借助圈畫的方法提取文中明顯信息以及一年級(jí)下冊(cè)第七單元和第八單元根據(jù)課文信息作簡(jiǎn)單推斷要求的提升和發(fā)展，同時(shí)，又為本冊(cè)第七單元學(xué)習(xí)展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

在二年級(jí)下冊(cè)第五單元，也提出了根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労?jiǎn)單的看法。的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，和本單元的讀課文，能說(shuō)出自己的感受和想法比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，從字面看本單元側(cè)重在談?wù)勛约鹤x了課文故事后的直觀感受和較為簡(jiǎn)單的想法。二下則要求學(xué)生依托課文內(nèi)容，表達(dá)自己某些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。這樣就形成一個(gè)完整的語(yǔ)言訓(xùn)練體系，閱讀能力的要求也在不斷提升。

（三）借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容

借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句理解課文，是閱讀學(xué)習(xí)的重要方法;借助關(guān)鍵詞句，了解故事內(nèi)容，是復(fù)述課文的重要基礎(chǔ)。

從本單元來(lái)看：

《曹沖稱象》的課后習(xí)題：在畫出文中提到的兩種稱象辦法的基礎(chǔ)上、要求學(xué)生先借助關(guān)鍵詞句排序，再說(shuō)說(shuō)曹沖稱象的過(guò)程；

《玲玲的畫》試著用上得意傷心滿意這3個(gè)詞語(yǔ)，講講這個(gè)故事。

《一封信》要求學(xué)生把第二封信的內(nèi)容從文中圈畫出來(lái)，再整理成完整的一封信讀出來(lái)；

《媽媽睡了》讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣子的。

口語(yǔ)交際《做手工》選擇自己的一件手工作品，能按照順序介紹制作的過(guò)程；

這些課后題著重訓(xùn)練學(xué)生提取相關(guān)信息，借助詞句信息進(jìn)行講述的能力

從單元與單元聯(lián)系來(lái)看，就嘗試講述課文內(nèi)容這一訓(xùn)練重點(diǎn)，

本冊(cè)第一、第三、第六單元的閱讀要素中也分別都提到了。

這三個(gè)單元分別位于二年級(jí)上冊(cè)前、 中、 后三個(gè)階段， 將 了解課文內(nèi)容 這一單元語(yǔ)文要素分解成三個(gè)梯度:根據(jù)圖片，了解大意;借助詞句， 提取信息;依照線索， 講述故事。各個(gè)單元語(yǔ)文要素環(huán)環(huán)相扣， 形成一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。 因此，教學(xué)中，有效落實(shí)單元之間的梯度訓(xùn)練就顯得十分重要。

與抓關(guān)鍵詞句或復(fù)述課文有關(guān)的語(yǔ)文要素在統(tǒng)編教材中分布如下:

從以上表格中可以看出，抓關(guān)鍵詞句作為一種重要的閱讀方法體現(xiàn)在小學(xué)的各個(gè)階段。一年級(jí)學(xué)習(xí)標(biāo)注關(guān)鍵詞的方法;二年級(jí)，能借助關(guān)鍵詞，簡(jiǎn)要講述課文;在中年級(jí)，借助關(guān)鍵詞句，理解一段話的意思，進(jìn)而能了解故事情節(jié)、體會(huì)思想感情;到了高年級(jí)，能抓住關(guān)鍵詞句，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。這樣的編排體現(xiàn)了語(yǔ)文要素的縱向聯(lián)系和梯度發(fā)展。

3 教學(xué)建議

1.單元是教學(xué)的最小單位，要站在單元整體上進(jìn)行備課。

2.認(rèn)真研讀課后習(xí)題，明確語(yǔ)文要素，厘清語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)。

3.精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效落實(shí)語(yǔ)文要素。

4.在落實(shí)語(yǔ)文要素同時(shí)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維能力。

27、烏鴉喝水評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

烏鴉喝水評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

入課時(shí)，教師出示課文圖片，請(qǐng)同學(xué)們用一句話說(shuō)說(shuō)看到了什么？不僅引出課題，順勢(shì)學(xué)習(xí)烏鴉二字，還根據(jù)學(xué)生生成 小烏鴉到底是不是在喝水？ 引發(fā)學(xué)生思考。進(jìn)而讓學(xué)生猜測(cè)：烏鴉能喝到水嗎？有哪些可能？巧妙引出喝不著水到喝著水了這條故事主線。然后，通過(guò)多種形式朗讀，幫助學(xué)生熟悉課文，鞏固詞語(yǔ)生字。于老師帶領(lǐng)著學(xué)生一步步走進(jìn)故事，走進(jìn)小烏鴉的世界，既巧妙地隨文識(shí)字，又通過(guò)看圖選瓶子與猜想等方式，幫助學(xué)生在輕松的氛圍里，在反復(fù)朗讀中了解故事，積累語(yǔ)言，喜歡上聰明的小烏鴉，懂得了做事要認(rèn)真觀察、積極動(dòng)腦。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，于老師更是獨(dú)具匠心地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，鞏固生字生詞。寫字環(huán)節(jié)，無(wú)論是學(xué)生學(xué)法還是對(duì)他人書寫評(píng)價(jià)都可圈可點(diǎn)，做到觀察有順序，表達(dá)有方法，謙虛有禮貌，能夠看出教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)細(xì)致有序。

整堂課設(shè)計(jì)巧妙、環(huán)節(jié)緊扣，有情景，有方法，根據(jù)課標(biāo)定位教學(xué)方向，依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)方法上，教師立足識(shí)字，落實(shí)寫字，重視多種形式的朗讀，以讀促悟，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的突破逐步促進(jìn)學(xué)生思維的提升。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松愉快，課堂氣氛熱烈生動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考能力和表達(dá)能力。

展示課后，于春雪老師的師傅、一年級(jí)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)李璐老師和大家一起分享《烏鴉喝水》這課的備課思路。以扎根識(shí)字教學(xué)，讀中拓展思維為主題，從理論高度將第一課時(shí)的備課思路和一二課時(shí)安排分條縷析地向大家娓娓道來(lái)。

最后，教研員郝婧坤老師對(duì)示范觀摩課做了精彩點(diǎn)評(píng)，肯定了授課老師對(duì)教材的分析與整體結(jié)構(gòu)的思考和實(shí)踐。她認(rèn)為《烏鴉喝水》這一課對(duì)第一課時(shí)和第二課時(shí)劃分合理，以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)，注重思維能力和思維深度提升，教學(xué)中切實(shí)關(guān)注了朗讀、識(shí)字寫字、閱讀能力和圖文結(jié)合能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教研員還表?yè)P(yáng)了訓(xùn)練有素的學(xué)生們，一年級(jí)的學(xué)生就已經(jīng)逐步掌握了識(shí)字寫字的規(guī)則和方法，朗讀也能有生活化的語(yǔ)氣和停頓。教研員的高屋建瓴的思路和講解，句句啟發(fā)為在座教師拓寬了視野。

好風(fēng)憑借力，送我上青云。在備課初期，翠微小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)主管王虹老師就提出了寶貴的教學(xué)建議。北校區(qū)語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)始終把教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)文要素牢牢裝在心里，結(jié)合學(xué)段課標(biāo)，進(jìn)一步鉆研整合教材，結(jié)合學(xué)情研究教法和學(xué)法。課堂的精彩源于直面學(xué)生的磕磕碰碰，讓學(xué)生各自的最近發(fā)展區(qū)得以成長(zhǎng)，思維能力在潛移默化中得到逐步提升。

小荷才露尖尖角。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課折射出的是集體的智慧，更丈量出學(xué)校的發(fā)展。也許還不是很完美，相信在這樣的歷練中，青年教師會(huì)一直在努力，就這樣保持一顆虔誠(chéng)的心繼續(xù)前行，教學(xué)生涯也一定會(huì)開滿鮮花！沃土花自香，一個(gè)教師、一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一所學(xué)校正在闊步向前

28、司馬光評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

司馬光評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

畢老師執(zhí)教的是統(tǒng)編教材小學(xué)中段的一篇文言文《司馬光》。英春的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個(gè)：

第一個(gè)是讀好這篇小古文的停頓，并背誦下來(lái)。她教給學(xué)生一種古文背誦的技巧，也就是切割句子，這樣降低了難度，學(xué)生讀著讀著，很自然地就背誦下來(lái)了。

第二個(gè)目標(biāo)是：說(shuō)出文意，感受到司馬光的機(jī)智，并與王戎對(duì)比，拓展學(xué)生思維。英春老師先讓學(xué)生自己讀，自己嘗試著去理解，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，不用重復(fù)教。重點(diǎn)是幫學(xué)生解決自己理解不了的問(wèn)題，如甕和缸的區(qū)別，如棄、去等重點(diǎn)字的理解等。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還是從字、詞、句到篇，寫人的文章要有事，因此抓住司馬光擊甕這事，抓住重點(diǎn)詞，學(xué)生感受到司馬光的仁、智、勇。與《道邊李苦》的王戎對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了相似點(diǎn)，都是七歲，都很聰明。但聰明又有不同，司馬光是急中生智，王戎是事還沒(méi)做就知道結(jié)果，做事理智，這兒的拓展延伸很有意義。第三塊延伸到了孔子的知者不惑，仁者不憂、勇者不懼，把語(yǔ)文與做人，與傳統(tǒng)文化很好地融合。

第三個(gè)目標(biāo)是初步感受文言文與現(xiàn)代文的不同：簡(jiǎn)約而意豐。英春老師在開始時(shí)用冊(cè)、典的圖片導(dǎo)入，引起動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生知道冊(cè)是用線把竹簡(jiǎn)串起來(lái)的書，這跟后邊文言文與現(xiàn)代文的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)文言文為什么字簡(jiǎn)而意豐做好了鋪墊。古文與現(xiàn)代文比較的差異，跟書寫的工具有關(guān)系，后來(lái)紙、筆的發(fā)明改變了很多，現(xiàn)在的人可以整天不拿紙筆也能活下來(lái)，因?yàn)榭梢越柚W(wǎng)絡(luò)。一節(jié)課后，學(xué)生已感受到了文言文簡(jiǎn)短、單字成詞、從右往左排列等一些特點(diǎn)。

另外，英春老師把表現(xiàn)特別好的學(xué)生名字寫到黑板上，有了老師的鼓勵(lì)，說(shuō)不定這兩孩子將來(lái)也會(huì)成為特級(jí)教師。教師課堂上播下的種子會(huì)生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。所以，好老師要讓學(xué)生有更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)嘗試犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生相當(dāng)大的空間。

評(píng)析臺(tái)北教育大學(xué) 林于宏

29、牛和鵝評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

牛和鵝評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

統(tǒng)編教材的一大特點(diǎn)便是每個(gè)單元既有人文主題，又有語(yǔ)文要素。要準(zhǔn)確理解編排意圖，需要將單元導(dǎo)語(yǔ)、課文、課后思考題和語(yǔ)文園地中的交流平臺(tái)聯(lián)系起來(lái)，整體考量。徐老師在四年級(jí)的擬編新課文《牛和鵝》的試教研究中，努力理解編排意圖，反復(fù)思考：如何找準(zhǔn)文本的教學(xué)價(jià)值？如何結(jié)合學(xué)生真實(shí)的閱讀感受與困難達(dá)成語(yǔ)文要素的訓(xùn)練要求？如何讓教學(xué)指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升？應(yīng)該說(shuō)徐老師的這次試教，就是一次扎實(shí)而有效的探索。整堂課沒(méi)有任何技術(shù)手段，很家常，卻能真切地感受到學(xué)生豐富的生長(zhǎng)，安靜而有力。

一、 精準(zhǔn)定位教什么

確定目標(biāo)首先要找到文本內(nèi)容與語(yǔ)文要素內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。本課的目標(biāo)是學(xué)習(xí)課文中三個(gè)含生字詞的重點(diǎn)句子，練習(xí)用多角度、變角度的思維方法去做批注。分析這三個(gè)句子，不僅包含著生字詞學(xué)習(xí)，還很好地體現(xiàn)了本文要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右換一個(gè)角度看問(wèn)題，產(chǎn)生的效果大不一樣等人文思想。同時(shí)，多角度變角度為批注閱讀提供了思維路徑。所以，這條目標(biāo)可以看到徐老師對(duì)內(nèi)容與要素的精準(zhǔn)把握，將閱讀能力的訓(xùn)練置于學(xué)生閱讀文本的真實(shí)困難中，讓策略成為學(xué)生閱讀的工具支撐并指向思維訓(xùn)練，教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

精準(zhǔn)的目標(biāo)還要基于具體學(xué)情。雖然批注閱讀在教材中第一次正式提到，但這并不意味著學(xué)生對(duì)此是零起點(diǎn)，將學(xué)生放在課程視野中去思考與推測(cè)，是了解學(xué)情的第一步。有了這一步還不夠，我們看到這堂課一開始就設(shè)計(jì)了有目的的提問(wèn)：讀了這么多遍課文，你想說(shuō)點(diǎn)什么？你們有沒(méi)有勾畫過(guò)生字詞？在旁邊寫出詞語(yǔ)的解釋或者寫出段意？每一個(gè)問(wèn)題都有明確的學(xué)情診測(cè)意圖。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)會(huì)一些簡(jiǎn)單的勾畫批注；學(xué)生陌生的是批注這個(gè)術(shù)語(yǔ)和感悟式的批注方式；學(xué)生批注的基本習(xí)慣還有待規(guī)范。目標(biāo)明確的提問(wèn)幫助教師準(zhǔn)確把握了學(xué)情，教學(xué)才能有的放矢。

文本內(nèi)容、語(yǔ)文要素、具體學(xué)情，綜合三個(gè)角度以系統(tǒng)思考的方式精準(zhǔn)定位教什么，這是教師下的第一個(gè)功夫。

二、共同建構(gòu)閱讀策略

相對(duì)于教什么，怎么教更考驗(yàn)中國(guó)教師的教學(xué)智慧，因?yàn)槲覀児亲永镄欧顐鞯蓝皇墙?gòu)。40分鐘的課堂，如何指向素養(yǎng)發(fā)展？這是教師要下的第二個(gè)功夫，需要好好理解核心素養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含四個(gè)維度，聚焦語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用，旨在通過(guò)豐富的言語(yǔ)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與思維、審美與文化的同構(gòu)共生，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程鮮明的言語(yǔ)性。其中，語(yǔ)言的建構(gòu)、運(yùn)用是顯性的抓手，思維訓(xùn)練和思維方式的形成是內(nèi)蘊(yùn)的核心，獲得審美和文化體驗(yàn)是伴隨這個(gè)過(guò)程的內(nèi)在體悟，也就是說(shuō)，核心素養(yǎng)的提升是一個(gè)整體實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。徐老師這堂課邏輯清晰，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，在一個(gè)真實(shí)的閱讀情景中，基于一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，和學(xué)生一起建構(gòu)閱讀方法，達(dá)成有效的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提升。

（一）在雙線并進(jìn)中建構(gòu)

思維訓(xùn)練和文本理解始終是這節(jié)課交織在一起的兩條線索，文本理解為明線，符合學(xué)生閱讀的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的閱讀興趣隨著理解的深入越來(lái)越高漲。在理解內(nèi)容的同時(shí)，教師的這些語(yǔ)言別讓我們的感受溜走，拿出工具，觀察老師是怎么做的他寫了兩個(gè)角度的感受他不僅寫了兩個(gè)角度，還把兩個(gè)角度聯(lián)系起來(lái)想你們瞧，換個(gè)角度，我們的感受就更多了。趕緊批注在旁邊，正是作為課堂暗線的思維訓(xùn)練。把學(xué)生的感受和閱讀中的零碎信息提到思維的層面來(lái)總結(jié)，水到渠成地形成相應(yīng)的方法，這就是建構(gòu)。

（二）在言語(yǔ)運(yùn)用中建構(gòu)

整堂課體現(xiàn)了學(xué)生言語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，將學(xué)習(xí)批注閱讀的方法貫穿其中，全課可以分成三部分：跟著課文示范初識(shí)批注閱讀、在重點(diǎn)句的理解中操練批注閱讀、閱讀整篇文章掌握批注閱讀。通過(guò)讓學(xué)生親歷認(rèn)知操練掌握這個(gè)完整的建構(gòu)，將能力訓(xùn)練落到了實(shí)處。

其中值得一提的是，當(dāng)學(xué)生根據(jù)課文提示總結(jié)出批注的一般方法后，徐老師又進(jìn)一步提問(wèn)：你們有沒(méi)有勾畫過(guò)生字詞？在旁邊寫出詞語(yǔ)的解釋或者寫出段意？在得到學(xué)生的肯定回答后，教師告訴學(xué)生，其實(shí)那也是批注的一種，我們并不陌生。這樣一交流，就聯(lián)系了學(xué)生原有認(rèn)知，幫助學(xué)生將新知與舊知鏈接，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，同時(shí)讓學(xué)生有了真切的獲得感，策略從真實(shí)的言語(yǔ)對(duì)話中自然生長(zhǎng)出來(lái)，這就是建構(gòu)。

建構(gòu)過(guò)程是以學(xué)生為主體，以文本為載體，教師是那個(gè)不可或缺的點(diǎn)撥者。即便這樣，一堂課下來(lái)，學(xué)生所掌握的方法也是初步的，臨時(shí)性的，需要通過(guò)反復(fù)的大量的閱讀實(shí)踐慢慢內(nèi)化，最后變成學(xué)生的自動(dòng)化行為，這時(shí)，我們才可以說(shuō)，學(xué)生具有了某種素養(yǎng)。

（三）完整回應(yīng)為什么教

方法、策略始終是為理解文本服務(wù)，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升。重慶這幾年的閱讀教學(xué)研究一直提倡走好從內(nèi)容到形式、從形式到內(nèi)容這兩個(gè)來(lái)回，體現(xiàn)完整的學(xué)科價(jià)值。在本課的教學(xué)結(jié)尾處，徐老師也用雙線并收的方式設(shè)計(jì)了提問(wèn)，帶著學(xué)生借助一個(gè)故事來(lái)思考人的成長(zhǎng)，也帶著學(xué)生借助一堂課的學(xué)習(xí)走向閱讀方式的不斷升級(jí)。

統(tǒng)編本教材提供的精讀課文承載了豐富的人文內(nèi)涵與精準(zhǔn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)價(jià)值，教學(xué)時(shí)我們需要回到初心，在教什么如何用建構(gòu)的方式達(dá)成這節(jié)課完整體現(xiàn)了學(xué)科價(jià)值嗎這樣的自我追問(wèn)與實(shí)踐中獲得教學(xué)智慧，這個(gè)過(guò)程也必將是教師專業(yè)精進(jìn)的過(guò)程。

徐老師被家長(zhǎng)稱為剛需老師，這堂課的教學(xué)很好地闡釋了剛需公平而有質(zhì)量的教育需要的是所有學(xué)校所有教師的進(jìn)步，這節(jié)課展示的是大部分教師都能學(xué)會(huì)的備課、上課方法，希望能給大家以啟迪。

30、鳥的天堂評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

鳥的天堂評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《鳥的天堂》是一篇經(jīng)典老課文。在統(tǒng)編教材中，被放在五年級(jí)上冊(cè)。從文章特色和學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律而言，是合適的。這篇課文所在單元的導(dǎo)語(yǔ)是：初步體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美；學(xué)習(xí)描寫景物的變化。課后有三道習(xí)題，分別是：1.朗讀課文。說(shuō)說(shuō)作者為什么感嘆鳥的天堂的確是鳥的天堂。2.課文分別描寫了傍晚和早晨?jī)纱慰吹进B的天堂的情景，說(shuō)說(shuō)它們有什么不同的特點(diǎn)。用不同的語(yǔ)氣和節(jié)奏讀一讀相關(guān)段落。3.抄寫課文第八自然段。

要想落實(shí)單元目標(biāo)，要想讓學(xué)生上完課順利地完成課后習(xí)題，就必須將兩者轉(zhuǎn)化成教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出合適的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在言語(yǔ)活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言形式，了解語(yǔ)言知識(shí)。從這個(gè)角度看丁素芬老師執(zhí)教的《鳥的天堂》一課，可以說(shuō)，很成功。

讓五年級(jí)的學(xué)生體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，主要方法是朗讀指導(dǎo)。丁老師先用指名讀的方式，組織學(xué)生讀第5到第8自然段，讓學(xué)生對(duì)榕樹建立初步的整體印象。然后用自由讀的方式，讓學(xué)生邊讀邊圈劃關(guān)鍵信息。接著交流感受，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言梳理出作者是從樹干、樹枝、樹葉等角度來(lái)寫大榕樹的。這個(gè)教學(xué)過(guò)程將朗讀與理解詞句、提取信息、體會(huì)構(gòu)段形式整合在一起。小學(xué)生讀寫景物的句段，通常能很快地獲得整體感受，比如很美，很雄偉等等。但是高年級(jí)教學(xué)不能止步于此，必須引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地說(shuō)出美在哪里，哪些詞句證明很美。美，是怎么寫出來(lái)的。丁老師的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成了上述目標(biāo)。

再看動(dòng)態(tài)美的教學(xué)，丁老師讓學(xué)生以同桌互讀的形式自學(xué)第10至13自然段，然后討論作者從哪些方面把鳥的畫面寫活的，再組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。因?yàn)橹办o態(tài)美的指導(dǎo)很到位，所以學(xué)生的分析體悟能力得到了遷移，老師的放手也為學(xué)生提供了充分交流的平臺(tái)。因此講到此處，就能很自然地引出動(dòng)態(tài)與靜態(tài)描寫的方法。但丁老師沒(méi)有就此打住，而是用師生合作朗讀的方式，讓學(xué)生再一次對(duì)動(dòng)靜之美獲得真切的體悟。深入的朗讀，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了清楚的了解，對(duì)文章主題也能準(zhǔn)確地把握。此時(shí)，讓學(xué)生理解鳥的天堂的確是鳥的天堂，就水到渠成了。

縱觀整堂課，丁老師沒(méi)有機(jī)械地灌輸動(dòng)態(tài)描寫靜態(tài)描寫的抽象概念，而是讓學(xué)生在朗讀、述說(shuō)、分享等言語(yǔ)活動(dòng)中，感受語(yǔ)言現(xiàn)象，了解描寫方法的特點(diǎn)與好處，從而完成語(yǔ)言積累。當(dāng)單元目標(biāo)和課后習(xí)題成功轉(zhuǎn)化成言語(yǔ)活動(dòng)，學(xué)生的主體性也得到彰顯，細(xì)致的教學(xué)過(guò)程，扎實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓課堂變成活潑潑的生態(tài)學(xué)習(xí)場(chǎng)。

31、鹿角和鹿腿評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

鹿角和鹿腿評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《鹿角和鹿腿》這個(gè)故事告訴我們價(jià)值不能用外表來(lái)衡量，美麗的東西不一定有用，丑陋的東西可能是有用的，我們要正確對(duì)待自己的長(zhǎng)處和短處，不能以外表來(lái)取決于他們的價(jià)值。

故事的主要內(nèi)容是：一只鹿在喝水的時(shí)候看到了自己的角長(zhǎng)的很好，而自己的腿長(zhǎng)的很難看。正在這時(shí)，一只獅子撲向了他。他使勁奔跑把獅子甩在后面了。可是獅子改變了了方向，把鹿追進(jìn)了叢林。鹿第一次被叢林的樹枝把角絆住了，它費(fèi)了九年二虎之力拉了出來(lái)。但當(dāng)?shù)诙卧诒唤O住，他沒(méi)有力氣了，只好被獅子抓住了。獅子說(shuō)：如果你一直在田野上跑，我可能現(xiàn)在都追不上你，因?yàn)槟阌兄档抿湴恋乃臈l腿，但是你一旦跑進(jìn)叢林就注定被抓住。鹿聽了獅子的話才明白了，原來(lái)他一直不喜歡的四條腿，才是他最值得驕傲的，只可惜明白的太晚了。

32、紅樓春趣評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

紅樓春趣評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

上完《紅樓春趣》一課，自己還蠻喜歡的。

除了書上的這一則故事，我還跟大家分享了兩個(gè)小片段，一是寶玉自己被賈環(huán)燙傷了，還忍住說(shuō)都怪自己；二是他逗趣林黛玉，給她編了一個(gè)小故事。

小朋友們學(xué)得挺認(rèn)真，一個(gè)家伙說(shuō)：以前還以為賈寶玉是一個(gè)花花公子，對(duì)他沒(méi)什么興趣。現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，這人還挺有人味兒的，有趣。另一個(gè)小家伙說(shuō)，通過(guò)這節(jié)課，我開始饒有興趣地讀《紅樓夢(mèng)》了。

好吧，大家喜歡，就好！

一、課堂導(dǎo)入

1.出示《紅樓夢(mèng)》前三回的回目名，學(xué)生齊讀，教師簡(jiǎn)單介紹故事梗概。

2.介紹《紅樓夢(mèng)》的重要價(jià)值和意義。（紅學(xué)研究包羅萬(wàn)象：飲食、家具、體制、服飾）

3.學(xué)生將課文選自的回目抄寫在課題旁林黛玉重建桃花社，史湘云偶填柳絮詞

4.游戲：

教師念一段描寫賈寶玉的文段，旁邊出示一張賈寶玉的畫像。

學(xué)生邊聽邊對(duì)照觀察，說(shuō)出畫像與文字不符之處。

（學(xué)生根據(jù)文段，找出服飾上的不同）

二、共讀課文

1.介紹課文故事前情眾人在林黛玉處玩填詞游戲。

2.師生共讀課文：教師讀旁白，學(xué)生讀寶玉，并勾畫下來(lái)，初步讀出人物語(yǔ)氣。

3.課文中的賈寶玉給你留下了什么深刻的印象？先學(xué)生獨(dú)立思考，再小組討論。

4.學(xué)生發(fā)言：

圖片

三、課外延伸

1.教師節(jié)選《紅樓夢(mèng)》十九回耗子精偷香芋和二十五回賈環(huán)燙傷寶玉的故事，師生共讀。

2.學(xué)生根據(jù)今天的閱讀的三則故事，5min寫一寫自己對(duì)寶玉的印象。

（提示：評(píng)價(jià)+舉例）

四、課堂小結(jié)

1.介紹曹雪芹的傳奇經(jīng)歷與創(chuàng)作歷程，鼓勵(lì)課后閱讀。

2.分析人物多元化的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)塑造人物的方法。

33、寒食評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

寒食評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

這節(jié)課的資料是小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（人教版）四年級(jí)上冊(cè)第七單元數(shù)學(xué)廣角中的例4，對(duì)策問(wèn)題是數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐與應(yīng)用領(lǐng)域的資料。本節(jié)課的學(xué)習(xí)從同學(xué)們熟悉的故事入手，在學(xué)生自主探索、合作交流中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)不僅僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學(xué)問(wèn)。本節(jié)課教師在學(xué)生興趣正濃時(shí)，借助合作、探討、找規(guī)律。在興趣一猶未盡之時(shí)，經(jīng)過(guò)游戲，加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

本節(jié)課突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)新穎別致。

開課伊始，教師充分抓住學(xué)生好玩、愛(ài)玩的天性，設(shè)計(jì)了玩撲克牌的游戲，然后教師設(shè)疑引入新課。方法巧妙，課堂氣氛活躍，無(wú)疑教師對(duì)本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是成功的。

2、充分利用多媒體輔助教學(xué)。

經(jīng)過(guò)動(dòng)態(tài)的故事情境，讓學(xué)生感受田忌賽馬中的對(duì)策問(wèn)題，引出探究的資料，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、體現(xiàn)解決問(wèn)題的策略。

教學(xué)流程生動(dòng)、流暢、層次感強(qiáng)，活動(dòng)扎實(shí)有效。經(jīng)過(guò)活動(dòng)將知識(shí)賦予其中，突出了學(xué)生解決問(wèn)題這一新的理念，教學(xué)流程科學(xué)合理，合作學(xué)習(xí)扎實(shí)有效，交流評(píng)價(jià)充分到位，給學(xué)生充分交流和研討的時(shí)間和空間，并且教師也參加到了學(xué)生小組活動(dòng)之中，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。進(jìn)取思考的主動(dòng)權(quán)也完全掌握在學(xué)生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動(dòng)交往中，當(dāng)學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師能引導(dǎo)學(xué)生嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋找解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)了知識(shí)的互補(bǔ)互聯(lián)，，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)了異位思考，學(xué)會(huì)了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識(shí)，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的本事，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學(xué)生在自主探索，合作交流中體會(huì)運(yùn)籌的數(shù)學(xué)思想方法，滋生優(yōu)化意識(shí)。

4、體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的教學(xué)理念。整個(gè)教學(xué)資料的編排，生活氣息濃，都是學(xué)生身邊熟悉的事物，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在生活中，遇事要善于思考，講究策略，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

幾點(diǎn)見建議：

一、生活中處處有數(shù)學(xué)，能否多舉些實(shí)例。

二、在游戲時(shí)，任務(wù)要明確要求。

34、海濱小城評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

海濱小城評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在《說(shuō)文解字》中，對(duì)于城這個(gè)字的解釋是，以盛民也；而市則是買賣之所，可見城市對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。但是我們拋除經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的影響，一個(gè)城市對(duì)于個(gè)人的植入骨髓的影響則不僅僅在于經(jīng)濟(jì)，更多的是百姓的居住之所，是一日三餐，是胡同里弄，是那濃郁的人情味兒。

這學(xué)期仔魚團(tuán)隊(duì)磨課的第一篇課例就是《海濱小城》。能代表小組出課，我緊張且滿懷感激。

由于我們生活所在的城市與文中的城市相差較大，所以我采用了對(duì)比的手法，上課伊始，請(qǐng)學(xué)生先談一談自己居住的城市的樣子，再引入課文插圖，發(fā)現(xiàn)圖中城市的不同。孩子很容易發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)靠海的城市，順勢(shì)引入海濱一詞，并拓展河濱、湖濱等詞語(yǔ)，導(dǎo)入新課。

初讀感知開始是檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。我將本課詞語(yǔ)分了兩組：第一組是海濱小城中出現(xiàn)的景物，第二組則是易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)。我將本課出現(xiàn)的多音字放入一句話中，游行的人們揮舞著手臂（b），朝陽(yáng)為他們的臉和胳臂（bei）鍍上了一層金黃色。本著字不離詞，詞不離句的原則，降低學(xué)生的識(shí)記難度。

在寫字指導(dǎo)中，本著同類項(xiàng)優(yōu)先這一不成文的規(guī)定，我選擇的是載、栽兩個(gè)字。先從字形上區(qū)分兩個(gè)字，讓學(xué)生交流，得到一個(gè)小口訣有木來(lái)栽（zāi）樹，有車來(lái)載(zi）貨。此時(shí)再出示色塊、輔助線等工具，從結(jié)構(gòu)上認(rèn)識(shí)它是半包圍結(jié)構(gòu)，出示輔助線明確小撇的穿插，主筆斜勾要寫的舒展。根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)出載的書寫口訣車字避讓，斜勾舒展，小撇穿插，學(xué)生仿照著這個(gè)字的口訣，補(bǔ)充完成栽字的口訣木字避讓，斜勾舒展，小撇穿插。出示這一類的字還有截、裁、戴都可以用類似的技巧進(jìn)行書寫。教師范寫，學(xué)生練寫，同桌交換評(píng)價(jià)，修改再寫。

我們團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)老師李樂(lè)老師和郝雁冰老師以及隊(duì)友老師們，針對(duì)這一部分給出了很多批評(píng)建議，先不提我那令人發(fā)指的爛字，但是從細(xì)節(jié)上就有很多問(wèn)題。我在PPT中給出的生字太小了，輔助線選擇的顏色不清晰，孩子看不清楚；而在我的學(xué)習(xí)單上給出的田字格則太大，學(xué)生不會(huì)寫那么大的字，把字都寫散了。并且指出了我們對(duì)于寫字教學(xué)上的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，二年級(jí)有二年級(jí)的研究方向，并結(jié)合優(yōu)質(zhì)課中出現(xiàn)的幾個(gè)寫字指導(dǎo)的范例，與我們進(jìn)行探討。同時(shí)我個(gè)人由于緊張的關(guān)系，還忘記了再我范寫結(jié)束后，對(duì)照著小口訣，再標(biāo)紅一些穿插、避讓、舒展的筆畫，我的教學(xué)基本功不行啊。

在學(xué)生自讀課文后，進(jìn)行了指名輪讀全文，查讀正音。交流圍繞文中寫了海濱小城的哪些景象。學(xué)生的回答是五花八門，我有意識(shí)的讓回答完的同學(xué)站著等待其他同學(xué)進(jìn)行了補(bǔ)充，希望訓(xùn)練學(xué)生提取信息要完整，但是我相應(yīng)的總結(jié)沒(méi)有到位，課后我思考如果當(dāng)時(shí)我進(jìn)行總結(jié)海與天、船艦、海鷗、云及早上鍍上了金黃色的事物，勾畫出了海上的場(chǎng)景；各色的貝殼、喧鬧的船隊(duì)，寫出了海灘的場(chǎng)景。此時(shí)板書海上、海灘才顯得行云流水。之后板書了孩子比較容易找到的庭院、公園、街道，并且在這里指出，海上和海灘兩處場(chǎng)景是寫海濱的，庭院、公園和街道是寫小城的，借助課題完成了一個(gè)思維導(dǎo)圖，并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)板書來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。此時(shí)完成了對(duì)全文的初步整體感知。

接下來(lái)就是進(jìn)入這節(jié)課的重難點(diǎn)了，學(xué)習(xí)找關(guān)鍵句。我用了一個(gè)非常尬的處理方法，重點(diǎn)學(xué)什么就直接上什么。我直接跳過(guò)了前三個(gè)自然段，看第四自然段。我認(rèn)為根據(jù)孩子注意力集中的情況來(lái)講，或者前攝干擾等諸多因素，直入正題，有提高注意力、明確重點(diǎn)的作用。

在原定的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我結(jié)合學(xué)生的前置學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這篇課文是在《富饒的西沙群島》一課后緊接著出現(xiàn)的，而那一課借助泡泡語(yǔ)我發(fā)現(xiàn)這段話是圍繞一句話來(lái)寫的， 學(xué)生學(xué)完后就應(yīng)該掌握了尋找關(guān)鍵句的方法，即先讀懂每一句話，再想想這些句子是圍繞哪一句話來(lái)寫的，那句話我們就叫它關(guān)鍵句。在這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，我這時(shí)要求學(xué)生自己默讀《海濱小城》第四自然段，找出關(guān)鍵句，圈出有關(guān)詞語(yǔ)。

然而通過(guò)課堂教學(xué)情況來(lái)看，這樣處理是十分失敗的。我前一天去見學(xué)生的時(shí)候，確實(shí)了解到學(xué)生的還沒(méi)有學(xué)習(xí)本課所在的第六單元，這樣我教學(xué)設(shè)計(jì)中的前置假設(shè)就不成立，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，我在明知道學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)找關(guān)鍵句時(shí)，就讓他們回顧之前的方法這是不合理的，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整自己原定的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有真正尊重學(xué)生，仿佛我給出我的劇本，孩子們就跟我一起演下去。

在聽了李樂(lè)老師和郝雁冰老師的指導(dǎo)后，我漸漸明確，先學(xué)方法，才能用方法。要讓孩子充分的讀后三段，以第四自然段為例，先讀，理解每一句，在看看這些句子都是在寫什么，都是寫樹多，都是圍繞第一句寫的，第一句這樣的句子就是關(guān)鍵句，可以幫我們理解整段內(nèi)容，之后到了第五、六段，你發(fā)現(xiàn)了什么，怎么寫的，圍繞著哪一句寫，通過(guò)讀來(lái)感受。也可以拓展閱讀，繼續(xù)找關(guān)鍵句；或者教師提供素材，學(xué)生來(lái)寫。這樣才能真正達(dá)成我們預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

針對(duì)團(tuán)隊(duì)老師們提出的怎樣處理課文第1-3自然段，指導(dǎo)老師給出了圍繞著讀進(jìn)行，整體感知后順著讀，通過(guò)讀來(lái)感受美。語(yǔ)文課堂就應(yīng)該是書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、靜思默想、滔滔不絕。而我原來(lái)在處理這一部分時(shí)，抓住顏色詞，進(jìn)而提出了感官參與的概念，則過(guò)于拔高，部編版教材編排是循序漸進(jìn)的，每一節(jié)課處理好一個(gè)問(wèn)題，積累下來(lái)就能打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，我有些偏離正軌了。

在課文的語(yǔ)用點(diǎn)訓(xùn)練上，結(jié)合本單元習(xí)作與交流平臺(tái)，要求習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫，這是對(duì)單元語(yǔ)文要素借助關(guān)鍵句理解一段話的意思這一閱讀方法在習(xí)作中的運(yùn)用，是由讀到寫的學(xué)習(xí)路徑。我設(shè)計(jì)了看圖，利用抓關(guān)鍵詞、感官參與兩個(gè)方法說(shuō)一段話，也就顯得十分唐突了。

縱觀這節(jié)課，我有許多的問(wèn)題，但從備課到三次校內(nèi)試講，這里還有一段小插曲。我們學(xué)校學(xué)生人數(shù)少，每個(gè)年級(jí)只有一個(gè)班，我先用了五年級(jí)講了這節(jié)課，感覺(jué)就是無(wú)比順暢，但是我想孩子們是在幫我，本身是沒(méi)有什么收獲的；之后在三年級(jí)講，真的遇到了幾個(gè)問(wèn)題，我們學(xué)校的同事們一起幫我想辦法，思考怎樣解決。最后又在四年級(jí)講了一遍，算是幫我鞏固。這其實(shí)也在提醒老師，要向鄭立平老師說(shuō)的笑著做教師，蹲著看學(xué)生，真正去了解學(xué)生，知其所需，授其所用。

另外，本課人文要素就是體會(huì)作者對(duì)小城的熱愛(ài)，反復(fù)朗讀最后一段，激發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。另一位老師引用的作者介紹，作者生在河南，卻說(shuō)自己的家鄉(xiāng)在廣東，進(jìn)而體會(huì)作者的情感放在這里十分合適。

指導(dǎo)老師也解答了我心中的一個(gè)疑惑。我覺(jué)得寫景狀物的文章，其歸根到底是為了抒情，關(guān)注的終究還是人的情感。我在這篇文章中真的讀到了人情味兒。寂寞的貝殼其實(shí)是寫物產(chǎn)的豐饒，喧鬧的海灘則是寫豐收的喜悅，石凳上坐滿了人是生活的愜意，整潔的街道就是人們對(duì)生活的熱愛(ài)，這些都是人們幸福、和諧生活的體現(xiàn)。對(duì)于這些人文情感，老師要不要滲透？或者怎樣滲透？指導(dǎo)老師指出了教師對(duì)于文本的解讀應(yīng)該是深刻的、全面的，但是課堂上帶給學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是慎重的，要把握好學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。

雖然我的這節(jié)課有著許許多多的問(wèn)題，但正如，李樂(lè)老師所說(shuō)關(guān)鍵是研討的過(guò)程。通過(guò)這樣一次研討交流活動(dòng)，帶我走出原有的閉塞，打破原有的孤寂。在講課、聽課、研課中，我有尷尬的小九九，有緊張的怦怦跳，有羞怯的紅臉蛋，有張揚(yáng)的不安分，有上萬(wàn)字的手寫稿，有其他老師無(wú)私的幫助，有指導(dǎo)老師的悉心點(diǎn)撥，這點(diǎn)點(diǎn)滴滴都將助我成為更好的自己。

愿所有的小語(yǔ)人，在與語(yǔ)文的邂逅中找到人生的坐標(biāo)，在與教學(xué)的纏綿中活出精彩。

35、村晚評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

村晚評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

優(yōu)點(diǎn)：整堂課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)合理。學(xué)生的課堂習(xí)慣非常好，每個(gè)人都能積極地參與到課堂中，課堂效果較好。老師在教學(xué)新知時(shí)循循善誘，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)毫不費(fèi)力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)設(shè)計(jì)很好，引導(dǎo)得也很到位，同時(shí)還讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)生與生活的聯(lián)系。

缺點(diǎn)：在課堂上的學(xué)生積極性還不太夠，學(xué)生的發(fā)散思維能力和主動(dòng)提問(wèn)能力有待提高，部分內(nèi)容存在缺失。

建議：有一定改進(jìn)，但仍需努力，要加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練，虛心學(xué)習(xí)，不斷提高，力爭(zhēng)成為學(xué)校骨干教師。知識(shí)點(diǎn)的講解鞏固如能使用多媒體設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)效益會(huì)更高。

36、村居評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

村居評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

方老師的課堂氛圍輕松，整堂課環(huán)節(jié)緊湊，給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，利用朗讀和想象讓學(xué)生細(xì)細(xì)體味詞的韻味，入情入境，沉醉于優(yōu)美的田園風(fēng)光中。引導(dǎo)學(xué)生理解詞這種文學(xué)形式，感受詞有定調(diào)調(diào)有定句句有定字字有定音，深入淺出地帶學(xué)生掌握詞的相關(guān)知識(shí)。最后，延伸拓展三首同樣帶有醉字的作品，透過(guò)畫面、文字，透過(guò)作者的人生經(jīng)歷，去觸摸作者的心靈世界，一同醉心那無(wú)紛爭(zhēng)的田園之樂(lè)。

課堂上的三個(gè)亮點(diǎn)。一、溫故知新，化難為易，借已學(xué)過(guò)的高鼎的詩(shī)和《清平樂(lè)村居》進(jìn)行對(duì)比，再分析解讀，用淺顯易懂的輸出讓學(xué)生理解詞的形式。二、淡筆勾勒，濃墨渲染，老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象去感受大兒的勤勞，中兒的手巧，特別是小兒的頑皮可愛(ài)，并抓住相媚好這一留白之處，順?biāo)浦圩寣W(xué)生展開想象走進(jìn)詞中所描繪的情境中。三、語(yǔ)言之趣，趣在融情，年輕教師需要學(xué)習(xí)方老師干練的語(yǔ)言。教師有了生動(dòng)、趣味的語(yǔ)言，課堂便煥發(fā)了生機(jī)。接著，姚建國(guó)老師也談了自己的看法，他認(rèn)為方老師課前認(rèn)真地備課為本堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，通過(guò)詩(shī)文的節(jié)奏去品味詞句，讀中有層次。其他教師也依次發(fā)表了自己的感受。最后，姚小軍主任總結(jié)，教師備課要充分，把握好課堂時(shí)間，教學(xué)要在讀上面下功夫，以讀為主，多種角度多層次地去讀。

示范引領(lǐng)顯真章，聽課評(píng)課促成長(zhǎng)。通過(guò)此次示范課活動(dòng)，加強(qiáng)了教師之間的教學(xué)交流，為教師實(shí)現(xiàn)自我完善、自我提高起到了積極作用，使授課教師與聽課教師的專業(yè)素養(yǎng)、授課藝術(shù)和教學(xué)水平都有了相應(yīng)的提高，為全面提升教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

37、從軍行評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

從軍行評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

隨著工作室項(xiàng)目學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，老師們對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念的理解和實(shí)施也進(jìn)一步深入。

基于統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《從軍行》一課的說(shuō)課視頻《化身詩(shī)詞傳承者，演繹一首詩(shī)的前世今生》,上周在太原市中研班大型觀摩研討活動(dòng)展示后，引起強(qiáng)烈反響。太原市迎澤區(qū)教研室主任程惠萍對(duì)這課進(jìn)行了《項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐與再思考》的精彩點(diǎn)評(píng)，更是給廣大教師指明了項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究的方向。

針對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念與傳統(tǒng)課堂模式的不同，項(xiàng)目學(xué)習(xí)中教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以及項(xiàng)目學(xué)習(xí)下教師的成長(zhǎng)等方面，程老師展開了詳細(xì)的解讀。她的點(diǎn)評(píng)高屋建瓴，深入淺出，幫助老師們更深入地理解了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念。

現(xiàn)將程老師的精彩點(diǎn)評(píng)呈現(xiàn)給大家，希望能給廣大一線教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的深入研究和實(shí)踐中提供指引和幫助！

38、慈母情深評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

慈母情深評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一 慈母慈在支持閱讀，情深深在長(zhǎng)遠(yuǎn)

關(guān)于這篇課文的不少教學(xué)設(shè)計(jì)喜歡分慈母和情深兩方面進(jìn)行講析。

課堂上老師也著重引導(dǎo)學(xué)生剖析母親辛勤、堅(jiān)韌、通情達(dá)理的形象，再通過(guò)一些重點(diǎn)句的品讀引領(lǐng)學(xué)生體味母親深長(zhǎng)的感情。

課堂這樣展開當(dāng)然也可以，只是這樣的教材處理有點(diǎn)隔靴搔癢，應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有吃透文章的意涵，沒(méi)有觸及母親的核心魅力和價(jià)值，沒(méi)有真正體認(rèn)到她對(duì)孩子的深厚感情。

其實(shí)，慈母與情深不應(yīng)割裂，慈者，仁愛(ài)，母慈就是對(duì)孩子的愛(ài)，愛(ài)得到位，愛(ài)到點(diǎn)子上才稱得上情深。

相較于一般母親，梁曉聲筆下的母親愛(ài)孩子愛(ài)得得法，愛(ài)得深刻，體現(xiàn)了她眼光的獨(dú)到和見識(shí)的高遠(yuǎn)。只有理解了她的這些特質(zhì)，才能真正解悟課文中母親對(duì)孩子的這份深情。

母親愛(ài)孩子有很多種方式，有的重在物質(zhì)上的給予，有的重在精神上的哺育，有的只是一時(shí)的愿望滿足，有的則看重長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生基礎(chǔ)的夯筑，有的寵溺無(wú)度，有的則摳門吝嗇。

但正所如《戰(zhàn)國(guó)策》所言：父母之愛(ài)子也，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。

很顯然，按人們的共識(shí)，只有那些真正有助于孩子成長(zhǎng)，有助于孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的言行，才可以稱得上慈母，尤其是非常年代，能犧牲自己，成全孩子，更有資格謂之情深。

毋庸置疑，課文中的母親契合了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

梁曉聲的母親是一個(gè)文盲，卻有遠(yuǎn)見卓識(shí)，能鼓勵(lì)、支持孩子閱讀，志在長(zhǎng)遠(yuǎn)，在那個(gè)時(shí)代、那樣的環(huán)境下，確實(shí)難能可貴。

梁曉聲本人也因母親這樣的別樣慈愛(ài)而改變了命運(yùn)，成為這份母愛(ài)的最大受益者。無(wú)論是作為孩子，還是作為文章的作者，擁有這樣的母親，親身感受這樣的教誨，其感受自然是慈母情深。

在梁曉聲這一代作家，尤其是知青作家群體中，他是難得的一個(gè)中文科班出身的。而這份幸運(yùn)首先要?dú)w功于他的母親，歸功于她對(duì)孩子閱讀的堅(jiān)定支持。

1968年，在時(shí)代的大潮中，年輕的梁曉聲插隊(duì)到北大荒，因?yàn)樗催^(guò)不少書，有較好的文字功底，他擔(dān)任過(guò)生產(chǎn)兵團(tuán)的教員和報(bào)道員。期間，梁曉聲也寫過(guò)一些作品發(fā)表在當(dāng)?shù)氐男?bào)上。

1974年，復(fù)旦大學(xué)到黑龍江招生的老師在入住的招待所里看到了梁曉聲發(fā)表在《兵團(tuán)戰(zhàn)士報(bào)》上的小說(shuō)，深為嘆服，就按圖索驥，找到了梁曉聲，推薦他進(jìn)了復(fù)旦大學(xué)中文系。

試想，如果梁曉聲的母親在教育孩子的理念和行為發(fā)生了偏離，他的人生走向可能就截然不同。

在長(zhǎng)篇散文《母親》里，梁曉聲就以飽含深情的文字抒寫母親如何不遺余力地鼓勵(lì)他閱讀，如何冒著危險(xiǎn)保護(hù)他的那些書。

在作者的心目中，母親就是他走上文學(xué)道路的第一個(gè)引路人。

成名后的梁曉聲在很長(zhǎng)的時(shí)間里一直從事全民閱讀的推廣事業(yè)，擔(dān)任了全民閱讀的形象大使。

梁曉聲是從小閱讀，持久閱讀的真正受益者。

回眸來(lái)路，他必定深深感激母親為他做的這一切，尤其要感激母親在閱讀上超越時(shí)代的深邃眼光。

在社會(huì)獲得長(zhǎng)足發(fā)展的當(dāng)下，父母鼓勵(lì)孩子多看書，愛(ài)閱讀并不稀罕，但在上個(gè)世紀(jì)的六七十年代，一個(gè)沒(méi)有文化的工廠女工能有如此見識(shí)實(shí)屬不易。

課文中，母親的一個(gè)女工已經(jīng)很好地做出了對(duì)比，況且她還比課文中母親年輕不少。

這樣的母親堪稱偉大，我們應(yīng)該帶著孩子讀透這份偉大，而不能僅僅停留在講析中國(guó)那個(gè)時(shí)代大多數(shù)母親都具備的艱辛慈祥、通情達(dá)理等品質(zhì)和形象上。

在教學(xué)上，我們只要拋出一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)問(wèn)孩子課文中的母親與一般母親愛(ài)孩子的方式有何不同，就可以和學(xué)生一起快速抵達(dá)課文的主題。

讓學(xué)生在歷史情境與現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行比對(duì)，在課文中的母親與自家母親之間區(qū)分異同，在這過(guò)程中，教師不需要費(fèi)太多的口舌和時(shí)間，學(xué)生就應(yīng)該能理解課文中的母親慈在何處，情意深在何處。

從這個(gè)角度處理這篇課文，也可以幫助學(xué)生理解母親的良苦用心，強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，培養(yǎng)起愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣。

這應(yīng)該也是編者編排這篇課文的一個(gè)潛在意圖，我們也可以在教學(xué)中借勢(shì)落實(shí)。

二 學(xué)習(xí)課文層層鋪墊烘托的綿密手法

梁曉聲畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)中文系，文字功夫非常扎實(shí)，這篇課文值得學(xué)習(xí)借鑒的寫作方法很多，亮點(diǎn)迭出。

像場(chǎng)景描寫、細(xì)節(jié)刻畫、反復(fù)手法都可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，至于語(yǔ)言、神態(tài)、心理等描寫也能見出梁曉聲筆觸的細(xì)胞，值得學(xué)生品讀揣摩。

但這些寫法在很多課文中都能見到，不應(yīng)是這篇課文寫法上的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。我以為這篇課文在寫法上最有價(jià)值的應(yīng)該是它在整體布局上層層鋪墊烘托的手法。

雖然這篇課文只是節(jié)選，卻能獨(dú)立成篇，渾然一體，無(wú)疑與這種寫法的充分運(yùn)用密切相關(guān)。

課文就寫了一件事，寫母親掏錢給我買《青年近衛(wèi)軍》，但梁曉聲沒(méi)有直接切入，而是設(shè)置了很多鋪墊。

也就是說(shuō)，作者為了表現(xiàn)母親支持買書、鼓勵(lì)孩子閱讀的情懷，做了很多的鋪墊和烘托，層層推進(jìn)，步步渲染，在這個(gè)過(guò)程中，母親愛(ài)孩子的深情款款道盡。

有的老師在梳理這篇課文的思路時(shí)習(xí)慣性按照時(shí)間順序進(jìn)行，勾勒出想買書，初至工廠，尋找母親，向母親要錢，母親塞錢，我買了罐頭，我買到了書這樣一個(gè)寫作思路。

可這樣的梳理顯然體現(xiàn)不出作者文筆的綿密精到。

如果我們換個(gè)思路，不按時(shí)間線展開，圍繞錢與書進(jìn)行分析，就能很清晰地感受到作者表達(dá)上的鋪墊效應(yīng)和思路的嚴(yán)密。

如果圍繞錢與書梳理課文的思路，那第一部分作者寫了家貧錢缺，買書無(wú)望，第二部分則重點(diǎn)寫母親賺錢艱辛，不該買書，第三部分寫了母親給錢爽快，支持買書，第四部分寫母親再次給錢，我買回了書。

從中可以看出，第一部分和第二部分都是有效的鋪墊，反襯出母親掏錢的干脆，寫出了母親支持孩子閱讀的鮮明態(tài)度，寫出母親眼界的高遠(yuǎn)和深沉的母愛(ài)。

而我給母親買了罐頭，母親毫不猶豫地再次給錢買書，這個(gè)情節(jié)一方面寫出了孩子對(duì)母親的體諒，一個(gè)能被孩子體諒的母親肯定是深愛(ài)孩子的，另一方面再度突出了母親對(duì)我買書的堅(jiān)定支持，這兩個(gè)方面都從側(cè)面烘托了母親對(duì)孩子的愛(ài)，強(qiáng)化了文章的中心。

此外，同廠女工反對(duì)母親掏錢給孩子買書，這個(gè)情景同樣起到側(cè)面襯托的作用，突出了母親在孩子閱讀上態(tài)度的堅(jiān)決，認(rèn)識(shí)的深刻，也有力地支持了文章的中心。

鋪墊和烘托使得課文中的每一部分，甚至每一個(gè)句子、每一個(gè)詞語(yǔ)都是不可缺少的。

比如文章開頭寫到收音機(jī)，這個(gè)環(huán)節(jié)既點(diǎn)明作者想買《青年近衛(wèi)軍》的緣由，又寫出了家境的貧寒，實(shí)在不該買書，有著鮮明的中心指向。

再說(shuō)課文中寫到母親工作環(huán)境的惡劣，既可為下文孩子體諒母親作鋪墊，又能突出母親賺錢的艱辛，反襯出母親掏錢支持孩子買書的偉大。作者收放自如，形散神聚，毫無(wú)廢言。

這種緊密圍繞文章核心意旨精選材料，層層鋪墊烘托，有序布局的寫法，使得文章無(wú)閑筆，處處有向心力，行文緊湊，針腳綿密。

我國(guó)古代的著名文論家劉勰在《文心雕龍》里說(shuō)過(guò):句有可削,足見其疏；字不得減,乃知其密。

這篇課文就是這樣的文章，不宜再增刪，此文選作課文后，相較于原文，一些刪改客觀上還是損害了一些表達(dá)效果，好文章是不容輕易刪改的。

小學(xué)高段的學(xué)生對(duì)于人物描寫、細(xì)節(jié)描寫等寫法已基本理解，欠缺的是認(rèn)真精到的練筆，但他們更缺的是謀篇布局的能力，如何強(qiáng)化主題的能力。

這篇課文提供了一個(gè)很好的范例，只要我們教師講解到位，五年級(jí)的孩子應(yīng)該能夠理解和運(yùn)用。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以運(yùn)用提問(wèn)法，引導(dǎo)學(xué)生思考原因，應(yīng)該能幫助學(xué)生理解這種寫法。

比如，我們可以提問(wèn)：作者為什么要寫收音機(jī)？作者為什么要寫母親工作的環(huán)境？作者為什么要寫同廠的女工反對(duì)母親給錢？作者為什么用四個(gè)立刻寫母親的忙碌？

老師拋出一二個(gè)問(wèn)題作為示范，在討論過(guò)程中再適當(dāng)追問(wèn)，課文的主題和寫法就會(huì)越聊越清晰。再讓學(xué)生就課文內(nèi)容自問(wèn)自答，學(xué)生就會(huì)越讀越深，課堂目的自然達(dá)成。

所謂恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，也包括有層次地高效地表達(dá)自己的看法和感受。

課文這種層層鋪墊烘托的手法也是一種恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式，學(xué)生如果能學(xué)會(huì)并運(yùn)用，無(wú)疑也是對(duì)本單元語(yǔ)言訓(xùn)練要求的一種有力呼應(yīng)。

一篇課文解讀的角度可以很多，只要我們能應(yīng)和時(shí)代要求，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，教學(xué)設(shè)想能落地，那么就不必太拘泥于既有思路，重復(fù)于陳詞。

教學(xué)如爬山，偶爾走走新路，有時(shí)能欣賞到全新的風(fēng)景。

也希望在校的師范生們能精讀梁曉聲的《母親》全文，參悟文章感情上的深沉和寫法上的精妙。

39、出塞評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

出塞評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教而不研，則教必失之膚淺；研而不教，則研必失之深晦。語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)對(duì)《出塞》進(jìn)行了觀評(píng)課。五位老師借用課堂觀察量表，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析，并分別從學(xué)有思維學(xué)有動(dòng)力學(xué)有興趣學(xué)有習(xí)慣學(xué)有所得五個(gè)維度對(duì)課堂進(jìn)行了評(píng)議。老師們暢所欲言，肯定了張老師的課堂亮點(diǎn)，使本次活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期效果。

40、池子與河流評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

池子與河流評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

這是一篇寓言故事，有池子與河流的對(duì)話展開敘述，告訴我們?nèi)嗽谝簧胁豢苫膹U年華，應(yīng)當(dāng)在自己的有生之年為社會(huì)多做貢獻(xiàn)，為自己的生命增添光彩，同時(shí)也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來(lái)以后的毀滅。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

1、從池子與河流的對(duì)話中感受它們不同的人生態(tài)度。

2、體會(huì)故事中所蘊(yùn)含的道理。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1、首先讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，讀了這個(gè)題目，你想知道些什么？

學(xué)生質(zhì)疑：池子與河流是什么關(guān)系？它倆之間發(fā)生了什么事？用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)題的潛力，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行討論解決，學(xué)生的用心性高漲，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

2、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，自主探究，學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中難免碰壁或者片面，這時(shí)我再讓學(xué)生小組討論：

（1）池子為什么提議河流拋開原有的生活？

（2）河流為什么會(huì)受人們的尊敬？

學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化，這時(shí)進(jìn)行全班交流，由中心發(fā)言人代表小組進(jìn)行發(fā)言。

3、演一演、編一編相結(jié)合，內(nèi)化語(yǔ)言。

在學(xué)生充分朗讀后，我設(shè)計(jì)了演一演的環(huán)節(jié)，希望在熟悉文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生能內(nèi)化文本語(yǔ)言，帶上自己的理解演繹文本對(duì)話。但由于自己的指導(dǎo)和示范不夠到位，學(xué)生在演繹池子與河流對(duì)話內(nèi)容不明確，有學(xué)生直接將旁白都讀了出來(lái)，也沒(méi)有很好地表現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環(huán)節(jié)就開始指導(dǎo)，我想也是，這樣肯定會(huì)比朗讀結(jié)束后之間就演一演更自然、順利。

4、延伸文本、體會(huì)道理。

告訴我們?nèi)嗽谝簧胁豢苫膹U年華，應(yīng)當(dāng)在自己的有生之年為社會(huì)多做貢獻(xiàn)，為自己的生命增添光彩。同時(shí)也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來(lái)以后的毀滅。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：通過(guò)朗讀，學(xué)生們可以自主解決一些疑惑。然后通過(guò)交流、討論，理清了文章的脈絡(luò)層次。在這個(gè)基礎(chǔ)之上再去品味它，讓學(xué)生暢談收獲，學(xué)生漸入佳境，學(xué)習(xí)也更加主動(dòng)了

三、不足之處

1、重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解不夠深入。有很多句子、詞語(yǔ)應(yīng)該再深入體會(huì)一下，但我沒(méi)有做，總是在趕時(shí)間。

2、朗讀的方式太少，一直在齊讀。應(yīng)該用多種方式（比如開火車讀、分小組讀、男女生讀等）讓學(xué)生朗讀等等。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先運(yùn)用情境導(dǎo)入的方式，設(shè)立談話情境，帶學(xué)生由課題入手，引向文章的主題，在這種氣氛下學(xué)生的情感得到調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣也更濃厚。接著讓學(xué)生自由地朗讀課文，先熟悉文本，以池子與河流的對(duì)話為主線，理清文章線索。然后深入研讀課文，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)、重點(diǎn)詞句的分析，讓學(xué)生對(duì)文章有更深入地了解，并體悟作者的手法以及獨(dú)特的思想感情。最后拓展延伸：以班級(jí)以小組為單位，談一談學(xué)完這篇課文所體會(huì)的道理。并說(shuō)出來(lái)互相討論交流，最后讓每個(gè)小組派代表發(fā)言。

《池子與河流》是部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，故事通過(guò)池子與河流的對(duì)話，表達(dá)了他們對(duì)生活、對(duì)人生的不同態(tài)度。經(jīng)過(guò)老師們的評(píng)課，我對(duì)這節(jié)課有了新的認(rèn)識(shí)。

一、關(guān)注目標(biāo)的扎實(shí)度

本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)目標(biāo)，第一認(rèn)識(shí)淘、涯等8個(gè)生字。第二個(gè)是分角色朗讀課文。能結(jié)合生活實(shí)際對(duì)池子與河流的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。第一個(gè)目標(biāo)，我僅僅讓孩子們把這些生詞讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)，卻沒(méi)有落實(shí)在字形、字意上。

比如蜿蜒有些孩子可能不理解字意。第二個(gè)目標(biāo)，分角色朗讀，為了趕時(shí)間我僅僅抽查了一組，讀得還不太好。為了整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我沒(méi)有把這個(gè)目標(biāo)學(xué)扎實(shí)。孩子們讀不好，怎談他們對(duì)寓意的理解？關(guān)注目標(biāo)的扎實(shí)度就是關(guān)注差生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注課堂上的生成

《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開放的矛盾一體。

（1）學(xué)會(huì)傾聽，發(fā)現(xiàn)生成。

教師在課堂上要學(xué)會(huì)傾聽，去獲取來(lái)自孩子們的一切信息，這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生制造出來(lái)的一個(gè)個(gè)意外，這些意外才會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓孩子們主動(dòng)去讀、去思，這一個(gè)個(gè)意外會(huì)讓許多精彩不期而至。

（2）巧妙預(yù)設(shè)，激發(fā)生成。

我們?cè)趥湔n時(shí)，要悉心地鉆研教材，預(yù)設(shè)教學(xué)的`每一個(gè)環(huán)節(jié)。比如：這節(jié)課寓言，孩子們是很難理解的。課前我先用勤奮和懶惰的名言做了鋪墊，然后體會(huì)第十小節(jié)時(shí)，我讓孩子們用不要怎樣要怎樣這樣就有備而來(lái)，那么在課堂上他們就會(huì)浮想聯(lián)翩，讓老師驚喜不斷，這正是身為老師所希望看到的的場(chǎng)景，這才是精彩的課堂。

三、關(guān)注語(yǔ)文要素

簡(jiǎn)單地說(shuō)，語(yǔ)文要素包含的是語(yǔ)文學(xué)什么和怎么學(xué)的內(nèi)容。語(yǔ)文要素應(yīng)該是與學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的，但更加具體，更具有操作性和可檢測(cè)性。我們也可以將每個(gè)單元的語(yǔ)文要素理解為本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。重視語(yǔ)文要素才是真正的語(yǔ)文課。

總之，這節(jié)課我學(xué)到了不少東西，為我的成長(zhǎng)之路再一次添瓦。

《池子與河流》一課是用詩(shī)的形式寫成的寓言故事。課文內(nèi)容主要是由池子與河流的對(duì)話構(gòu)成的。

1、本文是略讀課文，所以我引導(dǎo)學(xué)生們自主獨(dú)立的讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。

2、在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。如池子要河流拋棄怎樣的生活？池子為什么提議河流拋開原有的生活？河流為什么會(huì)受人們的尊敬？河流欣賞的自然規(guī)律是什么？河流所提到的自然規(guī)律指什么？

3、拓展延伸。學(xué)完課文后引導(dǎo)學(xué)生思考池子和河流各比喻什么樣的人？在你生活的周圍有這樣的人嗎？你要做怎樣的人？一系列的問(wèn)題把學(xué)生由課文引向生活和學(xué)習(xí)，使學(xué)生自覺(jué)受到感染和熏陶。

教學(xué)這篇課文時(shí)，我只按排了一個(gè)課時(shí)，因此，在組織教學(xué)上應(yīng)該有別于前面三篇課文。為了在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生讀懂、讀透文章的內(nèi)容，并從中讀有所獲，在教學(xué)過(guò)程中，我努力做到精講少講，將更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們經(jīng)歷與課文語(yǔ)言文字零距離對(duì)話的過(guò)程。為此，我將教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在理解詩(shī)歌所表達(dá)的寓意上，并讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)感悟道理，讓他們能從這一故事中深受啟迪，這對(duì)于培養(yǎng)他們自身的性格品質(zhì)大有裨益。

41、伯牙鼓琴評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

伯牙鼓琴評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

老師親切樸實(shí)，課堂內(nèi)容循序漸進(jìn)，知識(shí)點(diǎn)滲透到位，注重課堂語(yǔ)言藝術(shù)， 朗讀訓(xùn)練層層遞進(jìn)，關(guān)注文言文學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。王佳佳老師聲情并茂，以讀為主線，注重方法指導(dǎo)。課堂教學(xué)以讀帶講、以讀促悟，各種形式的朗讀，促使學(xué)生情感投入，最后共情共鳴。

聽課老師用心聆聽，認(rèn)真記錄，課后反思、交流、評(píng)課，研討氛圍濃厚。在評(píng)課研討中，老師們一致認(rèn)為兩堂伯牙鼓琴課，目標(biāo)明確，思路清晰，環(huán)節(jié)迥異也得法，各有千秋。張老師沉穩(wěn)巧設(shè)計(jì)，朗讀激趣環(huán)環(huán)練，助生理解加背誦，師生沉醉覓知音；王老師干練效果佳，朗讀指導(dǎo)層次明，深知伯牙和子期，配音巧妙意知音。

本次同課異構(gòu)教研活動(dòng)真正體現(xiàn)了異中求同、同中存異的魅力。

42、貝的故事評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

貝的故事評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1.生字教學(xué)扎實(shí)，形式多樣，有加一加、減一減，有找近義詞的方法，還有相同結(jié)構(gòu)歸類、講解多音字、加一筆等識(shí)字方法。插入撿貝殼游戲環(huán)節(jié)鞏固識(shí)字，對(duì)本課生字歸類教學(xué)書寫，教學(xué)扎實(shí)。其中，識(shí)記甲的時(shí)候用加一筆的方法，日+一豎=甲進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考日+一豎還可以變成什么字呢？讓學(xué)生感受到我國(guó)漢字的奇妙有趣。

2.借助圖片識(shí)字，直觀形象 在出示貝字甲骨文書寫時(shí)，先出示貝殼的圖片，讓學(xué)生更加直觀地細(xì)致入微地感受到甲骨文貝形象，體會(huì)古人造字的奇妙。了解貝字的由來(lái)及字形演變之后，老師還給孩子們推薦了一部十分切合主題的紀(jì)錄片《漢字里的中國(guó)人》進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于甲骨文的興趣火花。利用視頻的方式講解了嬰字的演變過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受甲骨文這一類漢字的特點(diǎn)，也從側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于母愛(ài)的情感教育，一舉兩得。

3.培養(yǎng)說(shuō)話能力，提高素養(yǎng) 教師在教學(xué)第二自然是循序漸進(jìn)，先讓孩子自主找出貝殼出來(lái)能保護(hù)肉體還有什么作用？接著引導(dǎo)孩子圈出貝殼之所以能被當(dāng)作飾品和錢幣的原因，鍛煉學(xué)生從句子中提取關(guān)鍵信息的能力，隨后用關(guān)聯(lián)詞因?yàn)樗园丫渥哟?lián)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的能力，在教學(xué)的一點(diǎn)一滴中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.留足書寫時(shí)間，目中有人 對(duì)于我會(huì)寫的漢字講解細(xì)致到了每一處關(guān)鍵筆畫，遵循了先看再寫的書寫節(jié)奏，給孩子留有了適當(dāng)?shù)臅鴮憰r(shí)間。整個(gè)教學(xué)中教師語(yǔ)言親切，語(yǔ)速適中，教學(xué)狀態(tài)十分的適合低年級(jí)的孩子。

43、北京的春節(jié)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

北京的春節(jié)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

先說(shuō)說(shuō)我自己的好課觀：第一，學(xué)生有沒(méi)有收獲，尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的收獲；第二，學(xué)生有沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，尤其是學(xué)生的思維有沒(méi)有動(dòng)起來(lái)；第三，師生的教學(xué)活動(dòng)是否符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律；第四，教師的教是否符合學(xué)生的學(xué)情。

綜合以上幾點(diǎn)來(lái)看，這節(jié)課無(wú)疑都是很出色的。

第一，學(xué)生知道了散文寫作的一點(diǎn)秘密，明白了散文閱讀的一點(diǎn)竅門。

歌德有一句話現(xiàn)在大家很熟悉，內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一秘密。進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)生，要不要開始領(lǐng)略文章的秘密？我認(rèn)為是需要的，而且很有必要。缺少對(duì)文本秘妙（言語(yǔ)形式）揭示的教學(xué)，我認(rèn)為是不完整的教學(xué)。缺少對(duì)文本秘妙關(guān)注的閱讀，我認(rèn)為是不完整的閱讀。

這節(jié)課，湯俊老師通過(guò)他的慧眼（其實(shí)是深厚的學(xué)養(yǎng)功底），看出了文本的秘密，而在課堂上，他又很有策略地讓孩子們領(lǐng)悟到了這個(gè)秘密。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了什么是意象，什么是意象疊加，還知道了選材的秘妙選擇合適的意象，意象指向的感覺(jué)要一致。盡管湯老師給學(xué)生的關(guān)于意象的定義不是非常準(zhǔn)確，但是很容易被學(xué)生接受，至少能夠在學(xué)生腦海中留下意象的痕跡，這對(duì)孩子們今后的散文閱讀、散文寫作是很有幫助的。以后讀散文，孩子們會(huì)主動(dòng)去文中尋找并思考：作者選用了哪些意象？作者為什么要選擇這些意象？作者想借這些意象表達(dá)什么感覺(jué)？這些感覺(jué)的背后隱藏著的是作者的什么情感？比如，孩子們?cè)僮x《自己的花是讓別人看的》，也許就和以往不一樣了。孩子們也許就會(huì)捕捉到花德國(guó)人種花這兩個(gè)意象，就會(huì)想：花給人什么感覺(jué)？美好？奔放？熱烈？應(yīng)該都有！德國(guó)人種花給人什么感覺(jué)？為他人著想？對(duì)他人的尊重？為別人奉獻(xiàn)？我想也應(yīng)該都有。那么，這兩個(gè)意象的后面，又藏著怎樣的情感呢？那無(wú)疑有對(duì)生命的尊重，對(duì)美好的向往，對(duì)互相關(guān)愛(ài)互相幫助社會(huì)的憧憬這樣的閱讀，就不會(huì)僅僅停留在散文的表面。

以后寫散文，孩子們也許會(huì)主動(dòng)思考，我想表達(dá)什么感覺(jué)？我的這些感覺(jué)需要通過(guò)哪些意象來(lái)表達(dá)？我的感覺(jué)表達(dá)得是否充分？是否需要添加新的意象來(lái)強(qiáng)化？我選擇的意象是否指向同一個(gè)對(duì)象？是否有互相矛盾的地方？

其實(shí)，不僅散文閱讀與創(chuàng)作如此，詩(shī)歌的閱讀與創(chuàng)作更是如此！從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，湯俊老師此課的教學(xué)，對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)！

第二，學(xué)生理解到了本文的內(nèi)涵，感受到了老北京春節(jié)里蘊(yùn)含的文化。

我一直以為，無(wú)論我們教學(xué)什么類型的文本，我們需要做的第一件事情就是引導(dǎo)孩子們準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，沒(méi)有文本內(nèi)容的理解做基礎(chǔ)，其他方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)都將是無(wú)本之木、無(wú)源之水（這也是我一直不贊同語(yǔ)文本體教學(xué)論的原因）。只是有的文本內(nèi)容淺顯，我們無(wú)需著力，孩子們可以自能得知（余老師的板塊式教學(xué)，往往在前兩個(gè)板塊中安排文意把握訓(xùn)練后，再安排其他訓(xùn)練項(xiàng)目，或者在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中逐步引導(dǎo)學(xué)生把握文意）。湯俊老師在著眼于教意象的時(shí)候，沒(méi)有忘記這個(gè)任務(wù)。他讓孩子們一次次體會(huì)意象給自己的感覺(jué)，就是文本內(nèi)涵的解讀。老北京春節(jié)的熱鬧、歡樂(lè)、溫暖、富足、祥和一一注到孩子們心頭。感受尤其深刻的一點(diǎn)，湯老師課件背景音樂(lè)的運(yùn)用非常妥帖。那悠揚(yáng)的音樂(lè)，讓我們深深沉浸在春節(jié)的美好氛圍之中，勾起我們對(duì)春節(jié)的無(wú)限回味，與文本內(nèi)容渾然一體。對(duì)于在課件中使用音樂(lè)來(lái)渲染氣氛的做法一貫持審慎態(tài)度的我，也忍不住在這里為湯俊老師點(diǎn)贊了。

我們?cè)賮?lái)看，孩子們有沒(méi)有動(dòng)起來(lái)？

這節(jié)課上，我們先看到孩子們是比較沉默拘謹(jǐn)?shù)?，但是，隨著湯俊老師的朗讀指導(dǎo)，孩子們慢慢打開了，口打開了，心也打開了。繃著的臉?lè)潘闪?，笑聲也多了表情也自然了。在這么短的時(shí)間里，學(xué)生發(fā)生這么神奇的轉(zhuǎn)變，可見湯俊老師課堂駕馭能力之高超。這一段選擇的意象給你什么感覺(jué)？作者為什么選擇了九個(gè)意象？梁實(shí)秋先生選擇了哪些意象？給我們什么感覺(jué)？可否把斯妤文中的一段插入到梁實(shí)秋先生的文中？這些問(wèn)題密切指向本文的核心教學(xué)任務(wù)，有效地激發(fā)了學(xué)生的思考。還有，課堂上湯俊老師多次安排的朗讀訓(xùn)練，也保證了學(xué)生的參與面。

接下來(lái)看師生的教學(xué)活動(dòng)是否符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

《北京的春節(jié)》篇幅較長(zhǎng)，湯俊老師沒(méi)有平均用力，而是選擇了課文前面幾段，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品、細(xì)細(xì)讀，從中發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)秘妙意象疊加，感覺(jué)的強(qiáng)度與意象的多少成正比。這一部分做足做充分之后，學(xué)生便可以大展拳腳了。根據(jù)全息理論整體的每一個(gè)部分都含有整體的信息，比如，一塊玻璃碎片的構(gòu)成元素與整塊玻璃的構(gòu)成元素是一樣的，人的某個(gè)部位的DNA與整個(gè)人的DNA是一致的學(xué)生便能運(yùn)用意象分析的方法，解讀整篇文章了，不僅能讀這一篇，還能讀梁實(shí)秋的散文、斯妤的散文，乃至這一類的散文。這不就是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的坦途嗎？現(xiàn)在，很多老師研究的群文閱讀其原理不就是如此嗎？所以，我得出的結(jié)論是：湯俊老師本課的教學(xué)是符合語(yǔ)文學(xué)規(guī)律的，具有普遍學(xué)術(shù)意義。

最后看教師的教是否符合學(xué)生的學(xué)情。

真實(shí)的學(xué)情，是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是我們教學(xué)的歸宿用師生的雙邊活動(dòng)改變學(xué)生的學(xué)情。我從來(lái)不認(rèn)為，我們的語(yǔ)文教學(xué)有一條必須遵守而且永遠(yuǎn)不變的真理。如果有，那就是遵循規(guī)律、順應(yīng)規(guī)律。而運(yùn)用這個(gè)規(guī)律的前提，依然是尊重學(xué)情、符合學(xué)情。只要你尊重了學(xué)情，符合了學(xué)情，你的做法就應(yīng)該是值得肯定的。明白了這個(gè)道理，很多問(wèn)題便不再是問(wèn)題。很多命題，便是偽命題。比如，我第一課時(shí)應(yīng)該干什么，這還是問(wèn)題嗎？比如，我這節(jié)課沒(méi)有教寫字，是問(wèn)題嗎？這節(jié)課，我沒(méi)有讓孩子動(dòng)筆，是問(wèn)題嗎？語(yǔ)文特級(jí)教師郭蕾說(shuō)：一個(gè)真正優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，不在于他（她）可以把課上得多么精彩，也不在于他（她）的講座講得多么美妙，而在于他（她）對(duì)自己每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了如指掌。我覺(jué)得這話說(shuō)得太有道理了！這個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)就是學(xué)情，而且這位老師強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的學(xué)情都要清楚，不僅是目前的學(xué)情我們老師要清楚，還意味著我們知道怎么幫這個(gè)孩子們改變目前的學(xué)情，讓他（她）不斷進(jìn)步。湯俊老師的課，對(duì)學(xué)情是有充分預(yù)測(cè)和準(zhǔn)確預(yù)測(cè)的，所以，他的教學(xué)很有針對(duì)性。通過(guò)他的教學(xué)，孩子們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)上，有看得見的變化和進(jìn)步。當(dāng)然，我們更要練就的本領(lǐng)是怎樣巧妙地去調(diào)控學(xué)情，讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中獲得語(yǔ)文能力、提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

當(dāng)然，這節(jié)課也略有自己的不足，我也跟大家一樣期待湯老師加以改進(jìn)，下次能以更完美地形態(tài)呈現(xiàn)在我們面前。余映潮老師的告誡也應(yīng)時(shí)時(shí)回蕩在我們耳邊：摒棄碎問(wèn)碎答！摒棄淺層問(wèn)題！合理利用課文！注重集體訓(xùn)練

教學(xué)的確是一門遺憾的藝術(shù)。

所謂最好的課，永遠(yuǎn)是下一節(jié)！