五年級(jí)下他像一棵挺脫的樹(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下他像一棵挺脫的樹(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

1、五年級(jí)下他像一棵挺脫的樹(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下他像一棵挺脫的樹(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《人物描寫一組》由三個(gè)片段組成，分別是選自徐光耀寫的中篇小說(shuō)《小兵張嘎》的《摔跤》；選自老舍先生寫的《駱駝祥子》中的《他像一棵挺脫的樹(shù)》；選自吳敬梓寫的《儒林外史》中的《兩莖燈草》。這三個(gè)片段都是描寫人物的，因此教學(xué)本課除了讓學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)人物鮮明的性格特點(diǎn)外，一個(gè)很重要的訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)會(huì)作家描寫人物的方法，以及作家描寫時(shí)的側(cè)重點(diǎn)。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：

1.教學(xué)效果

抓住兩個(gè)指頭，走進(jìn)守財(cái)奴的內(nèi)心。

《兩莖燈草》中的嚴(yán)監(jiān)生非常吝嗇貪財(cái)，是個(gè)要錢不要命的人。課文抓住他的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)描寫，尤其是嚴(yán)監(jiān)生伸出兩個(gè)手指的細(xì)節(jié)。教學(xué)時(shí)，我抓住這個(gè)細(xì)節(jié)，狂追不放，讓學(xué)生理解此時(shí)此刻，嚴(yán)監(jiān)生想說(shuō)什么，以這個(gè)問(wèn)題來(lái)理解臨死之前的嚴(yán)監(jiān)生，急于想說(shuō)什么，進(jìn)而走進(jìn)他的內(nèi)心，理解嚴(yán)監(jiān)生吝嗇、小氣的形象。學(xué)生細(xì)讀文本，找出了描寫嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作、神態(tài)的句子，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注兩根指頭這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感悟、思考：人之將死，其言也善。嚴(yán)監(jiān)生都已經(jīng)病得奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，他想說(shuō)什么呢？這么多人猜測(cè)，卻沒(méi)有一人能真正理解他的內(nèi)心，他不住地?fù)u頭。嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心的焦慮越來(lái)越迫切，沒(méi)人能理解他，沒(méi)人能讀懂他，此時(shí)他的心里只有什么呢？嚴(yán)監(jiān)生的心情從失望到絕望到崩潰。此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生真是有口不能言啊，如果可以，他會(huì)說(shuō)什么呢？通過(guò)這樣一步一步引領(lǐng)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)人物內(nèi)心，真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。運(yùn)用課時(shí)練上55頁(yè)的表格，讓同學(xué)們分辨異同。正是作者抓住人物動(dòng)作、肖像、心理及細(xì)節(jié)描寫等寫作方法，才達(dá)到如此效果。

2.教學(xué)收獲

三個(gè)片段都采用了動(dòng)作描寫的方法，運(yùn)用了一系列的動(dòng)詞，同時(shí)還有語(yǔ)言、神態(tài)等描寫方法，生動(dòng)地刻畫了人物不同的特點(diǎn)。運(yùn)用這樣的方法，就使讀者好像看到了人物的動(dòng)作，聽(tīng)到人物說(shuō)的話，整個(gè)人物形象仿佛就站在我們的眼前，栩栩如生。但是三個(gè)片段的側(cè)重點(diǎn)略有不同，為了讓學(xué)生更清楚之間的不同，利用大括號(hào)讓同學(xué)們理清三個(gè)片段人物描寫方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感悟體會(huì)不同的人物描寫方法的作用。學(xué)生明白了相同之處是三個(gè)片段都運(yùn)用了動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫方法刻畫人物，人物形象鮮明。不同之處是《摔跤》側(cè)重動(dòng)作描寫；《兩莖燈草》細(xì)節(jié)描寫突出；《他像一棵挺脫的樹(shù)》側(cè)重于祥子的外貌描寫，寫出了祥子結(jié)實(shí)健美的身體，表現(xiàn)了祥子旺盛的生命力。

3.不足之處

課上完了，回顧整節(jié)課，自己覺(jué)得還是有一些遺憾：《他像一棵挺脫的樹(shù)》整堂課的教學(xué)中，很少啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，都是我拋出問(wèn)題，學(xué)生努力去解決；教學(xué)中，學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難沒(méi)有激發(fā)出來(lái)；自主閱讀，帶著問(wèn)題去閱讀，沒(méi)有很好重視，在以后教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)他們自主閱讀的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

4.改進(jìn)措施

在以后教學(xué)中，可以適當(dāng)增加游戲環(huán)節(jié)，通過(guò)猜一猜的活動(dòng)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的人物形象進(jìn)行回顧，拓展補(bǔ)充閱讀涉獵到中外經(jīng)典名著人物形象，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓寬學(xué)生閱讀面，加深對(duì)人物描寫方法的領(lǐng)悟，為寫作中的遷移運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

2、五下第13課他像一棵挺脫的樹(shù)課堂筆記

①作者簡(jiǎn)介：

老舍，原名舒慶春，字舍予。中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)家、作家，新中國(guó)第一位獲得人民藝術(shù)家稱號(hào)的作家。代表作有《駱駝祥子》《四世同堂》、劇本《茶館》《龍須溝》等。本文選自《駱駝祥子》。

②主要內(nèi)容：

描寫了祥子身材和外貌的特點(diǎn)，展現(xiàn)了一個(gè)健壯結(jié)實(shí)、精氣神十足、積極向上，對(duì)生活充滿信心的年輕人的形象。

③脈絡(luò)梳理：

全文共2段。

第1自然段：具體描寫了祥子的體態(tài)和裝束上的特點(diǎn)。

第2自然段：具體描寫了祥子的外貌特點(diǎn)。

3、一年級(jí)下一分鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級(jí)下一分鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《一分鐘》講述了元元因?yàn)槎嗨环昼?，而遲到二十分鐘的事。故事貼近兒童的生活，容易引起他們的共鳴。

本課教學(xué)除了常規(guī)的識(shí)字、寫字、讀文外，還要聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，理解后悔嘆氣等詞語(yǔ)的意思，借助要是就的句式說(shuō)說(shuō)元元遲到的原因，訓(xùn)練邏輯思維能力，落實(shí)本單元根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷的要求（課后第二題）。此外，還要聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，初步學(xué)習(xí)管理時(shí)間（課后第三題）。朗讀課文可以在故事情境中，通過(guò)角色體驗(yàn)，師生對(duì)話來(lái)完成。為了達(dá)成根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷的目標(biāo)，可以在讀文時(shí)，梳理關(guān)鍵詞，運(yùn)用可視化的思維工具呈現(xiàn)元元上學(xué)途中發(fā)生的事情，借助第二題的支架進(jìn)行訓(xùn)練。

本節(jié)課為第一課時(shí)。

一、讀好課題，識(shí)記鐘

1.談話引入。

上一周我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)丟三落四的小朋友貝貝，她的鉛筆、橡皮常常不見(jiàn)了。后來(lái)她把文具都送回到了家，文具再也沒(méi)有丟過(guò)。今天，我們將認(rèn)識(shí)一位小朋友元元。

2.讀課題，識(shí)記：鐘

（1）抽生讀，讀好翹舌，注意嘴巴肌肉放松。

（2）識(shí)記。

生：金字旁加中。

生：它是一個(gè)形聲字，左邊是金字旁，右邊是中，表示讀音。

師：古時(shí)候的鐘是用金屬做的，像我們平時(shí)見(jiàn)過(guò)的小鈴鐺的樣子（簡(jiǎn)筆畫），敲擊會(huì)發(fā)出聲音?，F(xiàn)在表示測(cè)量時(shí)間的儀器。比如，叫我們起床的就是鬧鐘。

（3）開(kāi)鐘的詞語(yǔ)火車。

（利用《文具的家》課后題的學(xué)習(xí)支架）

（4）觀看書(shū)寫指導(dǎo)視頻，書(shū)空。

重點(diǎn)指導(dǎo)金字旁：一撇要直，三橫等距，收在一條線。

中：豎從第二橫起筆，稍右斜，一豎直直要平分。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)新詞

1.初讀課文。

1.在每個(gè)自然段前面標(biāo)上序號(hào)。

2.讀課文1遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

想一想：課文圍繞一分鐘講了一件什么事？

2.反饋：課文一共有幾個(gè)自然段。學(xué)生用手勢(shì)比劃，課件比對(duì)糾錯(cuò)。

3.讀好幾組詞語(yǔ)。

因?yàn)橐环昼?，怎么就遲到了呢？

（學(xué)生不能表達(dá)，正好引發(fā)認(rèn)知沖突，引入學(xué)習(xí)）

三、朗讀課文，聚焦矛盾，引發(fā)期待

1.讀好第1自然段。

思考：當(dāng)鬧鐘響起，元元是怎么做的呢？

（1）抽生讀。

相機(jī)糾錯(cuò)：鬧鐘怎么響的，讀好丁零零。

這個(gè)小朋友叫什么名字：元元

抽生、全班讀。

（2）讀好第二句。

當(dāng)鬧鐘響起，元元是怎么做的呢？

①再睡一分鐘，就睡一分鐘，不會(huì)遲到的。

這是想法，讀出兩個(gè)1分鐘的區(qū)別，孩子讀出了變化。

②聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，讀。

③聯(lián)系上文的元元的動(dòng)作，邊做動(dòng)作邊讀。

2.讀好第五自然段。

就是因?yàn)槎嗨环昼?，結(jié)果怎么樣呢？（板書(shū)：多睡一分鐘）

（1）自由讀。

（2）抽生讀，相機(jī)指導(dǎo)識(shí)記已經(jīng)

①已己的區(qū)別

生1：己的豎彎鉤沒(méi)有出頭，已出頭了。

師：你關(guān)注了筆畫的變化，很細(xì)心。

生2：我想用順口溜來(lái)記。張開(kāi)嘴巴己己己，閉上嘴巴已已已。

生3：開(kāi)門就是己，關(guān)門就是已。

師：聯(lián)系生活，很有意思。（圈畫已出頭部分，做做蹦跳的動(dòng)作）看到這里，還可以想：我已經(jīng)長(zhǎng)高啦！

用自己喜歡的方法記憶。

（反思：這里最好進(jìn)行運(yùn)用）

②經(jīng)，后鼻音，右邊下面是工。

③用已經(jīng)說(shuō)話。

（3）讀李老師的話。

因?yàn)槎嗨环昼姡瑏?lái)到學(xué)校的時(shí)候，已經(jīng)上課啦。老師說(shuō)

（板書(shū)：遲到20分鐘）

（4）關(guān)注插圖，初步感受元元很后悔。

四、身臨現(xiàn)場(chǎng)，初試推論

到底發(fā)生了什么呢？

1. 自由讀。

2. 抽生讀。

3. 讀第2句。

元元睡了一分鐘，起來(lái)了，他怎么做的？

記：背。（有一個(gè)小朋友念出了四聲）正好指導(dǎo)，摸摸背，指出是身體的一部分，指示后背的樣子，想想脊柱和肋骨的樣子。

這里念一聲，做做背的動(dòng)作。

開(kāi)背字詞語(yǔ)火車。

3.借助圖片和文字，感受在十字路口被紅燈所阻。

4.讀好最后一句。

（1）讀好嘆氣

（2）做做嘆氣的動(dòng)作，讀好這句話。

通過(guò)對(duì)話指導(dǎo)朗讀：這時(shí)，你看到紅燈，亮了，過(guò)不去了，心情怎么樣啊？（傷心）讀。

你在想什么呢？（如果不多睡一分鐘，就好了）看出來(lái)，你很后悔，讀。

用上要是就說(shuō)一說(shuō)。

5.嘗試推論

要是早一分鐘，元元就________________

生：要是早一分鐘，元元就不會(huì)遇到紅燈了。

生：要是早一分鐘，元元就能過(guò)紅燈了。

（紅燈相反的就是，用上綠燈說(shuō)一說(shuō)）

生：要是早一分鐘，元元就能趕上綠燈了。

五、借助資源，寫好已經(jīng)

可是，一切都已經(jīng)晚了。（出示已經(jīng)）

1.觀察。

2.觀看視頻比對(duì)。

3.師范寫、生書(shū)空。

4.生寫。

教學(xué)反思：本節(jié)課比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)，還留了時(shí)間寫字，主要有這幾個(gè)方面的原因。

一是讀懂文本，重構(gòu)內(nèi)容。本課沒(méi)有按照行文的先后順序，而是先第1、4自然段，在多睡1分鐘和遲到20分鐘的矛盾處，引發(fā)學(xué)生的興趣，再讀第2自然段。而且，從初讀讀詞，到讀文再到書(shū)寫詞語(yǔ)已經(jīng)，都努力順應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)，進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，順學(xué)而導(dǎo)。本課的讀和利用要是就進(jìn)行推論，算是一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中，一直努力用故事語(yǔ)境貫穿始終，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，進(jìn)行角色體驗(yàn)，讀好句子。順次利用要是就進(jìn)行推論。

三是有的放矢，突出重點(diǎn)。本課識(shí)記的生字，很多孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)，只有個(gè)別容易出錯(cuò)。在教學(xué)中，沒(méi)有面面俱到，而是選擇了容易出錯(cuò)的疊詞、鐘，容易混淆的己和已，進(jìn)行指導(dǎo)，有效運(yùn)用了時(shí)間，努力體現(xiàn)薛法根老師說(shuō)的三不教原則。

4、一年級(jí)下春夏秋冬教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級(jí)下春夏秋冬教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

低年級(jí)的科學(xué)課要以保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲為前提，要考慮學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，努力做到以下三點(diǎn)：一是有趣，二是簡(jiǎn)約，三是有效。

在本課教學(xué)中，要落實(shí)的課標(biāo)要點(diǎn)是，描述一年中季節(jié)變化的現(xiàn)象，舉例說(shuō)出季節(jié)變化對(duì)動(dòng)植物和人類生活的影響。為此，結(jié)合教科書(shū)內(nèi)容和課標(biāo)要求，展開(kāi)以下分析：

01 學(xué)情分析

1、大多數(shù)學(xué)生從生活中的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)知道4個(gè)季節(jié)的名稱，也能夠?qū)D片與季節(jié)聯(lián)系起來(lái)，但是學(xué)生對(duì)四季的順序和春夏秋冬的交替循環(huán)還沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)知，因此，在教學(xué)中教師要借助有結(jié)構(gòu)性的、指向概念建構(gòu)的一組圖片幫助學(xué)生理解，教師在教學(xué)中要盡量用少的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行事物間的觀察、比較和判斷、推理，逐步發(fā)展他們良好的思維品質(zhì)。

2、低年級(jí)學(xué)生有意注意時(shí)間短，宜采用觀察、描述和游戲、體驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的方式組織教學(xué)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3、低年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主要形式，他們還很難掌握較抽象的概念，教學(xué)活動(dòng)中要把事實(shí)性知識(shí)同具體形象的事物聯(lián)系起來(lái)，更易于兒童的理解。

02 內(nèi)容分析及處理

活動(dòng)1：一年中，大自然有哪些變化？

教科書(shū)呈現(xiàn)了春、夏、秋、冬4幅景物照片，并用箭頭表示出4個(gè)季節(jié)更替循環(huán)的變化。本環(huán)節(jié)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生觀察、描述每個(gè)季節(jié)的自然現(xiàn)象，說(shuō)出每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)和變化，得出一年有春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的結(jié)論，使學(xué)生感受到自然界是變化著的，自然界的變化是有規(guī)律的。在探究活動(dòng)中，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

活動(dòng)2：季節(jié)變化對(duì)人們的活動(dòng)有什么影響？

教科書(shū)呈現(xiàn)了2組圖片：組圖1，呈現(xiàn)的是學(xué)生的交流活動(dòng)，提示學(xué)生觀察搜集到的照片，舉例子說(shuō)明在不同的季節(jié)里，人們都有哪些不同的活動(dòng)；組圖2，呈現(xiàn)的是隨著季節(jié)的變化，人們的生產(chǎn)、生活方式也會(huì)隨之發(fā)生變化。本環(huán)節(jié)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從衣食住行及生產(chǎn)生活的諸多方面，舉例證明季節(jié)變化對(duì)人們的活動(dòng)有影響，旨在培養(yǎng)學(xué)生愿意傾聽(tīng)、分享他人信息、樂(lè)于表達(dá)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

活動(dòng)3：在不同的季節(jié)，動(dòng)物和植物有什么變化？

教科書(shū)呈現(xiàn)了2組圖片，圖1觀察比較同一只貓?jiān)诓煌竟?jié)的變化；圖2觀察比較同一棵植物（五角楓）在不同季節(jié)的變化。本環(huán)節(jié)側(cè)重于觀察方法的指導(dǎo)，通過(guò)觀察比較不同季節(jié)的動(dòng)植物的差異，發(fā)現(xiàn)在不同的季節(jié)里，動(dòng)物和植物會(huì)發(fā)生變化，不同的動(dòng)植物將有不同的變化。

拓展活動(dòng)：畫一畫春天和秋天的景物，比較兩個(gè)季節(jié)的不同。

本活動(dòng)意在通過(guò)畫一畫的方式，讓學(xué)生綜合思考季節(jié)變化對(duì)人和動(dòng)植物的影響，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的有個(gè)性的創(chuàng)作活動(dòng)。

03 教學(xué)反饋及改進(jìn)意見(jiàn)

綜合申校和理綜組老師們的聽(tīng)評(píng)課意見(jiàn)，本節(jié)課還可以做出如下改進(jìn)：

1、在35分鐘的有限時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生描述四個(gè)季節(jié)的變化，由于時(shí)空跨度大，會(huì)有一定的困難，對(duì)此，教師要盡量提供有結(jié)構(gòu)性的圖片或影像資料，豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，讓學(xué)生有話可說(shuō)?？捎脤W(xué)生在校園內(nèi)一年四季中感受到的景物變化切入，讓學(xué)生更加有代入感。

2、本課教學(xué)內(nèi)容多以圖片形式呈現(xiàn)，教學(xué)時(shí)一定要指導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，滲透科學(xué)的認(rèn)知方法，讓思維貫穿概念建構(gòu)的全過(guò)程。可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，采用先聲奪人等形式引起學(xué)生的好奇心和探究欲望，防止學(xué)生產(chǎn)生思維疲倦。

3、由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不能完美處理課堂上的生成性問(wèn)題，與學(xué)生的情感溝通和心靈互動(dòng)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)?？茖W(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及到的知識(shí)也是方方面面的，這就需要教師在前期備課時(shí)付出大量的心血，盡可能預(yù)設(shè)教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的情境，做到處變不驚，靈活處理。

5、一年級(jí)下猜字謎教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級(jí)下猜字謎教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：

1.逐句分析，邊讀邊想，引導(dǎo)學(xué)生從文中捕捉信息，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙主的教學(xué)模式。

2. 先來(lái)復(fù)習(xí)青字族的字，降低了難度，進(jìn)而突破難點(diǎn)。實(shí)物的演示，形象地理解了詞語(yǔ)。

不足之處：

問(wèn)題提出后，應(yīng)該多留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生思考。否則問(wèn)題就是一個(gè)程序和擺設(shè)。

（二）

小學(xué)一年級(jí)的孩子，注意力一次性集中的時(shí)間在10-20分鐘以內(nèi)。超過(guò)這個(gè)時(shí)間，孩子會(huì)感覺(jué)到累，容易走神。如何激發(fā)學(xué)生上課的興趣，這考驗(yàn)著老師的智慧。學(xué)習(xí)生字本身很枯燥，如果以學(xué)生喜歡的方式去教，往往事半功倍。今天我展示了《猜字謎》一課，在課上學(xué)生積極發(fā)言，踴躍舉手，可以通過(guò)這堂課引起對(duì)生字的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)回答問(wèn)題。

一、 教學(xué)效果

這節(jié)課主要設(shè)計(jì)思路是：設(shè)計(jì)了四個(gè)關(guān)卡，難度逐步遞增，每一關(guān)由不同類型的字謎組成，通過(guò)自主猜測(cè)，傳授猜謎方法，讓孩子借助不同的方法猜測(cè)漢字，從而實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)字，感受祖國(guó)文化的魅力。第一關(guān)，與 趣味語(yǔ)文中的猜測(cè)方法類似，孩子們輕松猜出了謎底，但到了第二關(guān)卻被難倒了，主要原因是孩子們不能很好的從句子中發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，思路比較狹窄，引導(dǎo)后逐漸找到了感覺(jué)，并習(xí)得合成法這一方法。之后的兩關(guān)也有一定的難度，通過(guò)小組合作等方式最終猜出了謎底。整堂課孩子們的思路比較活躍，尤其是平日里不太愛(ài)舉手的孩子，能從這類課堂中展示自我，讓人另眼相看。

二、 成功之處

由于學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的能力，教學(xué)時(shí)我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。再者，我嚴(yán)格要求學(xué)生按照筆畫順序來(lái)書(shū)寫，同時(shí)還注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們運(yùn)用各種方法來(lái)識(shí)記生字。另外學(xué)生邊說(shuō)筆畫名稱邊書(shū)空，增加學(xué)生對(duì)生字的記憶力，然后我對(duì)關(guān)鍵筆畫進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫。我在巡視過(guò)程中適當(dāng)指點(diǎn)，并給學(xué)生寫得好的字畫小紅星，這對(duì)學(xué)生起到較大的激勵(lì)作用。我在學(xué)生猜謎底時(shí)通過(guò)表演的形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還能給學(xué)生更加形象生動(dòng)的視覺(jué)刺激，使教學(xué)目標(biāo)很好的完成。

三、 不足之處

在指導(dǎo)書(shū)寫漢字時(shí)，更多的希望每個(gè)孩子都能達(dá)到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但孩子的個(gè)體差異較大，所以，在等待能力弱的學(xué)生時(shí)，讓更多的學(xué)生產(chǎn)生了消極等待！浪費(fèi)了良好的學(xué)習(xí)時(shí)間。

四、 改進(jìn)措施

猜字謎這節(jié)課給我的啟發(fā)很大。讓學(xué)生集中注意力，辦法很多：一堂課的中間做一次課中操，緩解學(xué)生的疲勞；適當(dāng)利用多媒體畫面吸引學(xué)生的注意；運(yùn)用肢體語(yǔ)言把走神的學(xué)生拉回來(lái)。猜謎語(yǔ)是學(xué)生經(jīng)常玩的游戲，我抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，一開(kāi)始就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。在識(shí)字環(huán)節(jié)，我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力?？傊?，在今后的課程中不斷向老教師們學(xué)習(xí)，多聽(tīng)課、多思考，不斷提升自己！

6、五年級(jí)下祖父的園子教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下祖父的園子教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《祖父的園子》是統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文，選自蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文描寫了我童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)、玩耍的情景，表現(xiàn)了祖父的園子是我童年快樂(lè)、自由的家園，表達(dá)了對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)親人的回憶。

本單元的人文主題為童年往事，語(yǔ)文要素是體會(huì)課文表達(dá)的思想感情和把一件事的重點(diǎn)部分寫具體。本課的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受童年生活的情趣，體會(huì)作者的感情；從表達(dá)角度關(guān)注，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者將自己的情感融入敘事以及寫景的過(guò)程中的表達(dá)方法。

因?yàn)樘貏e喜歡蕭紅的文字，所以在教學(xué)這篇課文之前，心中特別忐忑，生怕因?yàn)樽约阂龑?dǎo)的疏漏，無(wú)法幫助學(xué)生真正走進(jìn)她筆下的童年時(shí)光；生怕因?yàn)樽约褐v解的生硬，致使學(xué)生錯(cuò)過(guò)了這位才情卓然的作家。上課前，我一遍遍地研讀課文、查閱資料，反復(fù)思考著如何講好；課堂上，遇到問(wèn)題我及時(shí)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，讀有所感、讀有所悟。

一、體會(huì)感情不能落入套路

對(duì)于本班的孩子來(lái)說(shuō)，字詞的教學(xué)早已有章可循，對(duì)課文主要內(nèi)容的把握也不再是很困難的事。體會(huì)課文表達(dá)的思想感情這一語(yǔ)文要素，在以往的教學(xué)中多有體現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)掌握了邊讀邊想象抓住關(guān)鍵詞句從場(chǎng)景和細(xì)節(jié)中去體會(huì)等體會(huì)文章感情的方法。在觀察單元導(dǎo)讀頁(yè)時(shí)，學(xué)生便關(guān)注到了需要掌握的語(yǔ)文本領(lǐng)，他們也對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)了然于心。所以，在初讀課文時(shí)，本來(lái)只是讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，但是卻有學(xué)生開(kāi)始總結(jié)課文表達(dá)的思想感情：這篇課文表達(dá)了作者對(duì)園子的喜愛(ài)，對(duì)童年時(shí)光的懷念。孩子說(shuō)得不錯(cuò)，可是我卻高興想不起來(lái)，這樣的答案，多像是在按照某種固定模式回答問(wèn)題。與描寫景物有關(guān)的文章，就用上熱愛(ài)；與童年有關(guān)的文章，就用上懷念。我所期盼的，是孩子們?cè)谧掷镄虚g走上幾個(gè)來(lái)回，細(xì)細(xì)觸摸，用心體會(huì)，而不是像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)那樣，套用公式，解決問(wèn)題。

我告訴孩子們，每一篇文章，由于作者的性格、經(jīng)歷不同，寫作的內(nèi)容、風(fēng)格不同，即使是同類型的文章，我們細(xì)細(xì)讀來(lái)，也能體會(huì)到作者獨(dú)特的感受。

接下來(lái)，我讓學(xué)生圍繞課文題目提出自己最想知道的問(wèn)題：

生1：祖父的園子是一個(gè)什么樣的園子？

生2：作者為什么要寫祖父的園子？

生3：祖父的園子里有什么呢？

生4：作者在祖父的園子里做什么呢？

師：同學(xué)們都圍繞著園子提出了問(wèn)題，究竟是一個(gè)什么樣的園子，讓作者魂?duì)繅?mèng)繞呢？

結(jié)合課后習(xí)題，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行整合，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，學(xué)生開(kāi)始關(guān)注那些細(xì)致入微的描寫，并對(duì)自己感興趣的問(wèn)題發(fā)表了的看法。

生1:祖父的園子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱等小昆蟲(chóng)，這些小昆蟲(chóng)都是小孩子感興趣的，我還可以追逐、捕捉它們，那一定是很快樂(lè)的。

生2:祖父的園子里有花，有果，我看到黃瓜長(zhǎng)大了，就摘下來(lái)吃，看到倭瓜花開(kāi)了，就采一朵，我在園子里生活得自由自在。

生3:園子里有慈愛(ài)的祖父，我把菜種踢飛了，祖父不會(huì)責(zé)怪；我把韭菜割掉，祖父不會(huì)生氣；我分不清狗尾草和谷穗，祖父給我耐心講解。祖父這樣寵愛(ài)我，我一定覺(jué)得很幸福。

生4:我拿不動(dòng)鋤頭，祖父就幫我把桿拔下來(lái)；我拿著水瓢把水揚(yáng)到天空中當(dāng)作下雨；我玩累了，就可以找個(gè)陰涼的地方睡覺(jué)。我想做什么就做什么，真是無(wú)憂無(wú)慮。

師：關(guān)于園子的記憶，是快樂(lè)的、幸福的、無(wú)憂無(wú)慮的，園子中的一切，我在園子里做過(guò)的所有事，都讓我念念不忘。所以蕭紅說(shuō)，童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。

通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)讀懂了課文內(nèi)容，關(guān)注到了景物的描寫和事件的敘述，但是要引導(dǎo)他們深入到字里行間體會(huì)感情，把課后第二道習(xí)題的要求巧妙地融入到品讀的環(huán)節(jié)，還需要再下一番功夫。

師：這篇課文，看似簡(jiǎn)單易懂，卻讓我們百讀不厭，文學(xué)批評(píng)家季紅曾這樣評(píng)價(jià)蕭紅:她以兒童般的想象力， 創(chuàng)造出非她莫屬的靈活句式，完成自由表達(dá)。請(qǐng)同學(xué)們找一找，哪些語(yǔ)句是非她莫屬的靈活句式？找出你印象最為深刻的一處，說(shuō)說(shuō)你的理解。

生1：祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。這句話，寫出了作者與祖父的關(guān)系非常親密，祖父做什么，她就做什么，她模仿祖父做的事，顯得非常天真可愛(ài)。

師：這樣的句式會(huì)不會(huì)讓人覺(jué)得啰嗦呢？

出示：我學(xué)著祖父的樣子，戴上一頂小草帽，栽花，拔草。

師：讀一讀這句話，讀完之后，有什么不一樣的感受？

生1：讀原文時(shí)，讀到寫祖父的部分，眼前就會(huì)出現(xiàn)祖父的樣子，讀到寫我的句子，眼前就會(huì)出現(xiàn)我的樣子，這樣好像是在對(duì)比，一位白發(fā)蒼蒼的老人和一個(gè)天真可愛(ài)的小女孩，做著相同的事，讓人覺(jué)得很有趣。改編后的句子，就只是告訴我們她做了什么，沒(méi)什么趣味。

師：你真的用心體會(huì)了，蕭紅的描寫，多像電影畫面中的慢鏡頭，充滿著童真童趣，簡(jiǎn)單而又美好，打動(dòng)人心。

二、借助閱讀鏈接，引發(fā)更深思考

課文的第16自然段，作者用相同的句式，寫出了園子中的景物的生機(jī)與自由。很多孩子都特別喜歡這一部分的描寫，他們?cè)谂赃厡懮狭伺ⅲ舶炎约旱母惺芊窒斫o大家。但是，我也從不少孩子的眼神中讀到了異樣。我讓孩子們暢所欲言，于是我聽(tīng)到了這樣的聲音：他們對(duì)文中的我有點(diǎn)羨慕、嫉妒、恨，因?yàn)樗麄兊耐?，做了很多不愿意做的事?/p>

聯(lián)系生活實(shí)際，是學(xué)習(xí)課文時(shí)經(jīng)常用到的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生這樣的對(duì)比也是自然而然的。如何利用學(xué)生這樣的情緒，引發(fā)他們更深更廣的閱讀和思考呢？

我問(wèn)孩子們，有了這個(gè)自由自在的園子，有了祖父的寵愛(ài)，我是不是可以一直這樣無(wú)憂無(wú)慮呢？這個(gè)問(wèn)題，把孩子們的注意力轉(zhuǎn)移到課后的《閱讀鏈接》上。課后的這段文字，選自《呼蘭河傳》這部小說(shuō)的尾聲，文字中的悲涼與課文中的自由與歡樂(lè)形成了鮮明對(duì)比。學(xué)生讀完之后，之前的情緒不復(fù)存在了，很多孩子沉默了，有一個(gè)孩子問(wèn)：老主人死了，小主人逃荒去了。她為什么去逃荒？這時(shí)候，我為孩子們補(bǔ)充了作者蕭紅的經(jīng)歷：祖父去世后，19歲的她被迫離家，開(kāi)始了顛沛流離的生活；；31歲客逝香港。《祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》，這部小說(shuō)寫成于1940年左右。當(dāng)時(shí)的蕭紅，身處異鄉(xiāng)，貧病交加，她思念著寵愛(ài)她的祖父和那個(gè)生機(jī)勃勃的園子。

其實(shí)，在學(xué)習(xí)《火燒云》一課時(shí)，孩子們初步了解過(guò)蕭紅，但是僅限于她的原名、代表作。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我認(rèn)為有必要讓孩子們了解她的主要人生經(jīng)歷，但她的經(jīng)歷在我看來(lái)是一個(gè)悲劇，我擔(dān)心，孩子們?nèi)绻崆八鸭Y料再來(lái)學(xué)習(xí)課文，無(wú)法再用輕松、快樂(lè)的心情來(lái)學(xué)。備課時(shí)，我把這一環(huán)節(jié)放在了閱讀鏈接之后，這樣的設(shè)計(jì)，不僅是為了幫助學(xué)生理解課文，也旨在把學(xué)生從課內(nèi)引到課外，讓學(xué)生有興趣去讀蕭紅的《呼蘭河傳》或其他作品。

此時(shí)，再回到課后的問(wèn)題：讀過(guò)閱讀鏈接，你對(duì)課文有什么新的體會(huì)？

生1：我童年的自由、快樂(lè)，是祖父給予的，我認(rèn)為作者寫祖父的園子，是在懷念祖父。

生2：一個(gè)人的一生，不可能總是自由自在、無(wú)憂無(wú)慮的，我們要珍惜美好的時(shí)光。

生3：對(duì)蕭紅來(lái)說(shuō)，童年時(shí)和祖父在一起的那段時(shí)光，是多么美好，多么珍貴，難怪她一直念念不忘。

師：蕭紅19歲離開(kāi)家鄉(xiāng)，從此再也沒(méi)有回去過(guò)，但祖父的園子始終在她心里，是她永遠(yuǎn)的心靈家園。她把自己的童年經(jīng)歷寫進(jìn)了《呼蘭河傳》這部自傳體小說(shuō)中，現(xiàn)在，我把這本書(shū)推薦給大家。我們一起來(lái)讀吧！

7、五年級(jí)下習(xí)作：中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下習(xí)作：中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

1.通過(guò)這次習(xí)作,培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

2.學(xué)生學(xué)會(huì)自主搜集資料、整理資料,為自己感興趣的事物多問(wèn)為什么,多研究探討。

3.我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于國(guó)家的歷史、文物等方面接觸較少,對(duì)于古詩(shī)詞的積累也很少,以后要重視這方面知識(shí)的積累。

8、五年級(jí)下習(xí)作：形形色色的人教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下習(xí)作：形形色色的人教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《形形色色的人》是部編本人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作五的內(nèi)容。這一習(xí)作題要求學(xué)生選擇一個(gè)人，選取最典型的事例來(lái)表現(xiàn)他的特點(diǎn)，運(yùn)用本單元學(xué)過(guò)的描寫人物的方法，把人物的特點(diǎn)寫具體。怎樣使學(xué)生在習(xí)作中能運(yùn)用本單元學(xué)過(guò)的描寫人物的方法，把人物的特點(diǎn)寫具體是本次習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵所在。教學(xué)中我努力做到以下幾點(diǎn)：

一、以自我為例，打開(kāi)學(xué)生思維

形形色色的人學(xué)生到底寫誰(shuí)呢？上課伊始，我以一名采訪者的身份融入課堂，采訪自己在學(xué)生眼中是個(gè)怎樣的老師？接著借助ppt圖片告知學(xué)生自己在同事眼中是個(gè)怎樣的人？再讓學(xué)生猜一猜在孩子眼中我又是一個(gè)怎樣的媽媽？多角度介紹我，最后讓學(xué)生以 的 來(lái)介紹自己心中那個(gè)有特點(diǎn)的人。根據(jù)學(xué)生回答選擇一部分板演，很容易發(fā)現(xiàn)抓人物特點(diǎn)可以寫性格方面、寫愛(ài)好方面，還可以寫特長(zhǎng)方面。學(xué)生思維打開(kāi)，此次習(xí)作的標(biāo)題及內(nèi)容瞬間確定了。

二、范文引領(lǐng)，抓典型事例，以讀促寫。

在作文教學(xué)中，根據(jù)兒童模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、思習(xí)作例文，尋找交流描寫人物的方法。在交流例文中學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者主要通過(guò)典型事例集中表現(xiàn)人物的品質(zhì)，有從簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單幾件小事來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)，也有集中火力聚焦一件事來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)。那如何選取典型事例呢則是寫好這篇習(xí)作的關(guān)鍵，為此以例文為依托，尋得方法，當(dāng)場(chǎng)練習(xí)。在這一環(huán)節(jié)安排了兩次交流：一是交流文本中記憶力超群的叔叔如何選取事例；二是學(xué)生圍繞課前所說(shuō)、所寫的 的 來(lái)展開(kāi)同桌交流，集體匯報(bào)中評(píng)價(jià)事例是否典型，能否表現(xiàn)人物特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生把鬩讀例文中的描寫方法運(yùn)用到自己的作文中去，做到以讀促寫。

怎樣在事中表現(xiàn)人，在人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等片段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生抓住特點(diǎn)觀察，以特寫鏡頭法來(lái)寫一寫。這樣，學(xué)生就筆下有物，言之有序，很快一個(gè)活生生的人物形象展現(xiàn)在讀者面前。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)交流。

從師生關(guān)系上看，在課堂對(duì)話中適度點(diǎn)撥，交流引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作熱情。學(xué)生能按教師的教學(xué)流程思考并回答問(wèn)題，課堂氣氛融，師生配合得好。

本次教學(xué)的不足是：作為習(xí)作指導(dǎo)課，時(shí)間分配不均，學(xué)生靜心思考和寫作的時(shí)間不多，課中明確典型事例來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生多交流，在交流中輔助學(xué)生如何把典型事例寫具體、寫生動(dòng)。

9、五年級(jí)下習(xí)作：神奇的探險(xiǎn)之旅教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下習(xí)作：神奇的探險(xiǎn)之旅教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

想象是欲望的一種意象化表達(dá)和滿足。因此成功的想象作文，必始于欲望的有效喚醒和刺激。而對(duì)于小學(xué)高段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，冒險(xiǎn)、探險(xiǎn)、歷險(xiǎn)、驚險(xiǎn)，無(wú)疑是其生命成長(zhǎng)歷程中的一種本能的精神訴求。青春初期的反叛、碰撞、迷惘、亢奮，正是生命的冒險(xiǎn)意識(shí)的年齡表征。學(xué)生想象的飽滿、自由的展開(kāi)，直接決定著想象作文的成功與否。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我先對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題和選材指導(dǎo)，再進(jìn)行思路點(diǎn)撥和寫法指導(dǎo)，最后以小組討論的形式，讓學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，喚醒想象的表達(dá)欲望，拓寬習(xí)作思維。整節(jié)課進(jìn)行下來(lái)較為流暢，也取得了預(yù)期的效果。

課題

10、五年級(jí)下聞官軍收河南河北教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下聞官軍收河南河北教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《聞官軍收河南河北》被人稱為杜甫生平第一快詩(shī)。唐代宗廣德元年(763年)正月，史朝義兵敗自殺，部將田承嗣、李懷仙相繼投降，河南河北先后被官軍收復(fù)，延續(xù)了七年多的安史之亂徹底平息。當(dāng)時(shí)詩(shī)人杜甫正攜著妻子流落在四川梓州，聽(tīng)到這一勝利喜訊不禁大喜若狂。在極度興奮中，一改過(guò)去沉郁頓挫、含蓄蘊(yùn)藉的詩(shī)風(fēng)，以輕快活潑、爽朗奔放的語(yǔ)言，寫下了這首膾炙人口的七律名作。

對(duì)于古詩(shī)教學(xué)，理解詩(shī)意是重點(diǎn)，感悟詩(shī)情是難點(diǎn)。

為了讓學(xué)生更深入地體會(huì)杜甫是個(gè)憂國(guó)憂民的偉大詩(shī)人，課堂上第一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)收集到的資料介紹杜甫或背誦杜甫的詩(shī)，對(duì)杜甫有初步的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)第二句詩(shī)句初聞涕淚滿衣裳時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《春望》中的感時(shí)花濺淚，比較一下這兩個(gè)淚的不同，從而知道這是一種喜悅的淚、悲喜交集的淚、喜極而泣的淚。在交流卻看妻子愁何在這一句時(shí)，我還是引導(dǎo)學(xué)生同《春望》中的感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金等進(jìn)行對(duì)比理解：從此以后，不必妻離子散，天各一方，不用顛沛流離、遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，可以家人團(tuán)聚，盡享安詳?shù)纳?。在讀到即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)下洛陽(yáng)的時(shí)候，讓學(xué)生通過(guò)多媒體課件，了解從劍外到洛陽(yáng)的千里迢迢，想象詩(shī)人的思緒。再用李白的一句詩(shī)兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山，來(lái)體會(huì)詩(shī)人的歸心似箭故鄉(xiāng)就在眼前，美景就在眼前，洛陽(yáng)就在眼前。

回顧整堂課的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)查閱杜甫的資料，了解了他生活年代的情況，以及所寫的愛(ài)國(guó)詩(shī)篇；通過(guò)自讀自悟，看到了一個(gè)悲喜交集的杜甫，欣喜若狂的杜甫，放歌縱酒的杜甫，歸心似箭的杜甫。收復(fù)失地的喜訊讓詩(shī)人多年的沉郁一掃而光，噴薄而出，寫就了生平第一首快詩(shī)。從而使學(xué)生體會(huì)到了杜甫憂國(guó)憂民的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。

11、五年級(jí)下他像一棵挺脫的樹(shù)教學(xué)說(shuō)課稿課案

五年級(jí)下他像一棵挺脫的樹(shù)教學(xué)說(shuō)課稿課案

活動(dòng)目標(biāo)：

1、創(chuàng)設(shè)愉快的氣氛，鼓勵(lì)幼兒在集體前大膽說(shuō)出自己的心愿。

2、引發(fā)幼兒的同情心，懂得關(guān)心和幫助有困難的人。

3、根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，大膽表達(dá)自己的想法。

4、理解詩(shī)歌所用的比喻手法，學(xué)會(huì)有感情地朗誦詩(shī)歌。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

會(huì)發(fā)亮的玩具一個(gè)，心愿樹(shù)及心型的花，戒指花；幼兒聽(tīng)過(guò)七色花的故事；事先引導(dǎo)幼兒關(guān)注日常電視新聞。

活動(dòng)過(guò)程：

一、初步理解詞魔力

今天，我請(qǐng)來(lái)了一位朋友，（出示會(huì)發(fā)亮的玩具）這是和有魔力的XX，它發(fā)亮的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生魔力。誰(shuí)知道什么叫魔力？

魔力就是有奇異的、神奇的力量，能把想要的東西變出來(lái)、

二、理解詞心愿樹(shù)

有魔力的XX，住在一座花園里，（出示背景圖）花園里有什么？這些花不是一般的花，它有魔力。這棵大樹(shù)也不是一般的樹(shù)，是一棵心愿樹(shù)。

誰(shuí)知道什么叫心愿樹(shù)？

你心里有什么愿望，告訴心愿樹(shù)，它會(huì)幫助你實(shí)現(xiàn)愿望。

三、自由說(shuō)出自己的心愿。

1.誰(shuí)的心里有什么愿望，可以對(duì)心愿樹(shù)說(shuō)：心愿樹(shù)，心愿樹(shù)，請(qǐng)你幫我實(shí)現(xiàn)愿望好嗎？我的心愿是

2.請(qǐng)部分幼兒在集體前說(shuō)心愿。（幼兒說(shuō)出一個(gè)愿望，教師在樹(shù)枝上貼上一朵心型的花，并以心愿樹(shù)的口吻說(shuō)：你的愿望將來(lái)一定會(huì)實(shí)現(xiàn)或只要是美好的心愿都能實(shí)現(xiàn)。）

3.每人說(shuō)心愿。

每個(gè)人都有心愿，還沒(méi)有說(shuō)過(guò)心愿的小朋友。請(qǐng)閉上眼睛，在心里悄悄的對(duì)心愿樹(shù)說(shuō)，我的愿望是..

4.心愿樹(shù)的應(yīng)答

心愿樹(shù)說(shuō)：??！我聽(tīng)見(jiàn)了，你們的心靈在呼喚，你們的美好愿望一定回實(shí)現(xiàn)。

四、圍繞一個(gè)主題，說(shuō)說(shuō)樂(lè)于助人的心愿。

1.XX說(shuō)：我的花園里，不僅心愿樹(shù)有魔力，這些戒指也有魔力。戒指花能用來(lái)幫助有困難的人。

怎樣才能得到神奇的花呢？你必須說(shuō)清楚，想幫助誰(shuí)解決困難，這樣就能得到花了。

教師示范：如果我有魔力我想幫助所有的殘疾人都能站起來(lái)工作、學(xué)習(xí)、生活。

2.幼兒說(shuō)出心愿后得到一枚戒指花。

先請(qǐng)個(gè)別幼兒摘一枚戒指花，摘后邊轉(zhuǎn)邊說(shuō)出自己的心愿。然后其他幼兒也同時(shí)上前摘戒指花，套上手指后，邊轉(zhuǎn)邊說(shuō)與主題相關(guān)的心愿（估計(jì)幼兒一般反應(yīng)：幫助生病的人，災(zāi)區(qū)，地震區(qū)的窮人，殘疾人等）。

3.XX說(shuō)，今天我來(lái)到大班，心里特別的高興，因?yàn)槟銈兊膬?nèi)心都具有同情心，而且為人善良，樂(lè)于幫助別人，我相信，你們只要好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后努力工作，你們心中的美好愿望，一定能實(shí)現(xiàn)！

活動(dòng)反思：

1、創(chuàng)設(shè)愉快的氣氛，鼓勵(lì)幼兒在集體前大膽說(shuō)出自己的心愿。

2、引發(fā)幼兒的同情心，懂得關(guān)心和幫助有困難的人。

活動(dòng)目標(biāo)

1.知道冬天里有哪些樹(shù)落葉，有哪些樹(shù)不落葉，了解兩者的簡(jiǎn)單道理。

2.教幼兒初步懂得觀察、分析、比較事物的方法，培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.發(fā)展合作探究與用符號(hào)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。

4.主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探索。

重點(diǎn)難點(diǎn)

活動(dòng)重點(diǎn) 知道樹(shù)常綠和落葉的原因。

活動(dòng)難點(diǎn) 提高幼兒觀察、概括的能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1.常青樹(shù)、落葉樹(shù)的圖片若干存入U(xiǎn)盤。

2.常青樹(shù)、落葉樹(shù)的樹(shù)葉若干。

3.有U盤接口的ＣＤ機(jī)、電視。

4.小鼠標(biāo)娃娃和奇奇頭飾各一張

活動(dòng)過(guò)程

一、感知青樹(shù)和落葉樹(shù)

師：今天我們班來(lái)了兩個(gè)小客人，它們給我們帶來(lái)一個(gè)非常好聽(tīng)的故事，一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。

（教師講述故事使幼兒理解常青樹(shù)和落葉樹(shù)）

小結(jié)：

落葉樹(shù)：秋天天氣慢慢干燥、樹(shù)根喝的水少，樹(shù)葉大而薄，失水快，樹(shù)葉就變枯黃了，樹(shù)葉就會(huì)慢慢的一片一片落下來(lái)。

常青樹(shù)：常青樹(shù)是因?yàn)闃?shù)葉很厚，葉面上有一層象蠟一樣的東西，保護(hù)著葉子中的水分，所以不怕太陽(yáng)曬也不怕北風(fēng)吹，有的樹(shù)葉成針形，樹(shù)葉面積小，水分不容易散發(fā)，這些樹(shù)一年四季是綠色的，所以我們叫常青樹(shù)。

觀察、比較、感知常青樹(shù)和落葉樹(shù)

師：今天，我們的奇奇和鼠標(biāo)娃娃不怕辛苦，帶來(lái)許多常青樹(shù)和落葉樹(shù)的圖片，想考考小朋友們，認(rèn)識(shí)他們嗎？

（教師播放電視收集的各種青樹(shù)和落葉樹(shù)圖片，讓幼兒分辨它們是常青樹(shù)還是落葉樹(shù)。）

教師小結(jié)：重復(fù)再說(shuō)一遍落葉樹(shù)（梧桐樹(shù)、楊樹(shù)、柳樹(shù)）和常青樹(shù)（冬青樹(shù)、柏樹(shù)）落葉和常青的道理。

二、游戲活動(dòng)玩我來(lái)請(qǐng)你做游戲

老師和小朋友一道拍手念兒歌一二三，三二一我來(lái)請(qǐng)你做游戲，請(qǐng)到誰(shuí)誰(shuí)就拿起桌上的樹(shù)葉，向全體幼兒說(shuō)出是什么樹(shù)葉、外形特征、是常青樹(shù)還是落葉樹(shù)，為什么？

三、 結(jié)束

老師：邊重復(fù)常青樹(shù)的道理，引導(dǎo)幼兒接下句共同創(chuàng)編兒歌（兒歌：冬天到天干燥，樹(shù)葉枯黃往下掉，楊、柳、梧桐是落葉樹(shù)，我們大家要記牢。冬青樹(shù)葉面積小，又有蠟衣失水少，一年四季都常青，冬季天寒不怕冷，綠衣威武顯英豪.）

教學(xué)反思

在本次活動(dòng)中，教學(xué)效果很不錯(cuò)，因?yàn)檫@些植物都是幼兒平時(shí)生活中經(jīng)?？吹降模變翰荒吧顒?dòng)充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒運(yùn)用動(dòng)手、動(dòng)腦、比較、觀察、分析的同時(shí)獲得答案，直觀具體的教學(xué)方法，符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們對(duì)活動(dòng)都非常感興趣，在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，游戲讓他們積極愉快的學(xué)習(xí)，讓幼兒充分感知和操作，既要再現(xiàn)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，又要有所提升。本課自始至終愉快積極，學(xué)習(xí)興趣很高，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力，同時(shí)又為他們以后的創(chuàng)編提供了前提。

活動(dòng)意圖：

音樂(lè)是人類生活的反映，人們用音樂(lè)抒發(fā)情感，用音樂(lè)愉悅生活，音樂(lè)能帶給人們美感。音樂(lè)有益智的功能，能集中注意、激活思維、發(fā)展語(yǔ)言、豐富想象 的作用，可以促進(jìn)幼兒智慧發(fā)展;音樂(lè)有調(diào)節(jié)情緒的功能，其情感性特征能給幼兒增添興奮 情緒的積極動(dòng)力;音樂(lè)有審美功能，能給予幼兒美的享受，美的音樂(lè)能夠使幼兒情緒高昂地全身心投入到活動(dòng)。萌發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣。

12、五年級(jí)下四時(shí)田園雜興其三十一教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下四時(shí)田園雜興其三十一教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

范成大的《四時(shí)田園雜興》（其三十一）是五年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文《古詩(shī)三首》中的第一首，第一單元的語(yǔ)文要素是體會(huì)課文表達(dá)的情感，在這篇課文中主要是借助關(guān)鍵詞句和插圖體會(huì)作者表達(dá)的情感。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)借助注釋和查工具書(shū)，能夠大致了解詩(shī)句的意思，那如何借助關(guān)鍵詞句和課文插圖體會(huì)作者表達(dá)的情感呢？在教學(xué)時(shí)我是這樣做的。

一、讀懂詩(shī)句，定格畫面。讀古詩(shī)，思考這首詩(shī)當(dāng)中描寫了幾幅畫面？（一幅是村莊中的成年男女白天耕種、除草，晚上織布的畫面，還有一幅就是兒童在樹(shù)蔭下學(xué)種瓜的畫面。）在詩(shī)句當(dāng)中作者用哪些字詞寫他們的？（耘田、績(jī)麻，學(xué)種瓜）這些畫面入了作者的眼也沒(méi)有入作者的心，作為一位詩(shī)人，看到的畫面打動(dòng)了他，心底里產(chǎn)生了情感，他才會(huì)寫下傳誦千古的詩(shī)句。那么打動(dòng)作者的又是什么樣的情感？（鄉(xiāng)村男女的辛勤忙碌，孩子的天真可愛(ài)，讓詩(shī)人喜愛(ài)上了這樣的生活場(chǎng)景）結(jié)合書(shū)上的插圖，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)用自己的語(yǔ)言描述孩童學(xué)種瓜的畫面。（同桌之間互相說(shuō)，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苊枋龇N瓜的幾個(gè)基本步驟，挖坑、埋種、澆水）

二、豐富想象，生動(dòng)畫面。詩(shī)中只寫了他們做什么事情，那當(dāng)時(shí)范成大看到的畫面當(dāng)中，除了他們?cè)谧鍪裁词虑?，還應(yīng)該會(huì)看到什么？（當(dāng)時(shí)的環(huán)境，他們的動(dòng)作和神態(tài)，聽(tīng)到他們說(shuō)話交談）這些在詩(shī)句當(dāng)中都沒(méi)有直接寫出來(lái)，那我們只有通過(guò)想象才能夠體會(huì)得到。小組討論他們是在怎樣的環(huán)境下勞動(dòng)的，有怎樣的動(dòng)作和神態(tài)。（成年男女白天夜晚辛勤勞作的動(dòng)作神情和語(yǔ)言，兒童學(xué)種瓜的笨拙的動(dòng)作、神情和語(yǔ)言）小組交流后互相說(shuō)一說(shuō)，一個(gè)同學(xué)說(shuō)完了以后，其他同學(xué)可以補(bǔ)充，然后再請(qǐng)小組中派一名同學(xué)口頭描述想象的畫面。

那作為詩(shī)人范成大又是如何看到這樣的畫面的呢？在什么時(shí)候？在哪里看到的？如果把這個(gè)內(nèi)容也放進(jìn)去，連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，我們就把詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)的過(guò)程說(shuō)清楚了。

三、練習(xí)表達(dá)，串聯(lián)畫面。

學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的想象以后，先用口頭表達(dá)的方式練習(xí)說(shuō)話，我把手機(jī)打開(kāi)，直接將學(xué)生的語(yǔ)音轉(zhuǎn)化成文字，下面是一位同學(xué)的描述：

天剛剛亮，我也早早地起床了，走出院子，信步走到村口。

一群村民們扛著鋤頭陸陸續(xù)續(xù)來(lái)到田里面，因?yàn)槭窍募?，又剛剛下過(guò)一場(chǎng)雨，田間雜草叢生。我看到他們高高的舉起鋤頭，一下一下鋤著草，偶爾停下來(lái)和周圍的村民們說(shuō)說(shuō)話：今年的收成看起來(lái)會(huì)很不錯(cuò)。但愿如此，你看，你家的豆子長(zhǎng)得不錯(cuò)。

不知不覺(jué)，太陽(yáng)已經(jīng)爬山樹(shù)梢，我往回走，路過(guò)了一棵大桑樹(shù)，看到一些小孩子蹲在地上在挖坑，我很好奇，走上去問(wèn)他們?cè)诟墒裁?，他們說(shuō)：我們?cè)诜N瓜呀，過(guò)不了幾天就有瓜吃了，到時(shí)候分給你一個(gè)吧。他們一邊說(shuō)一邊又挖了一個(gè)碗大的坑，一個(gè)女孩往坑里丟下一粒種子，一個(gè)男孩用土輕輕地把坑填上，用腳使勁踩了踩，然后飛快地跑到池塘邊舀了一勺水給種子澆上，兩個(gè)孩子高興地一蹦一跳地回家了，一邊跑一邊喊：我們會(huì)種瓜啦！我們會(huì)種瓜啦！

這個(gè)學(xué)生說(shuō)完以后，其他學(xué)生對(duì)這一段話進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后。點(diǎn)評(píng)的時(shí)候還是以小組的形式先討論再代表小組發(fā)表意見(jiàn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是很喜歡小組討論這種形式的，他們都能在小組內(nèi)積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，而且還能互相啟發(fā)。

通過(guò)上面的幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生基本能在想象畫面中體會(huì)情感，并且用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。下面還有兩首古詩(shī)，我決定繼續(xù)采用這樣的步驟進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生想象畫面、想象情節(jié)的能力，也涵養(yǎng)學(xué)生體悟情感的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

13、五年級(jí)下人物描寫一組教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下人物描寫一組教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《人物描寫一組》這篇課文是由三個(gè)獨(dú)立的片段組成的：《摔跤》《他像一棵挺脫的樹(shù)》《兩莖燈草》。三個(gè)片段都選自名著。這三個(gè)片段主要描寫了小嘎子、祥子、嚴(yán)監(jiān)生三個(gè)人物形象，而每一個(gè)片段，作家描寫人物的方法、側(cè)重點(diǎn)又不盡相同。

《摔跤》這個(gè)片段。雖然只是一個(gè)片段，但在教學(xué)時(shí)，我立足于整篇課文，先復(fù)習(xí)人物描寫的方法和作用：外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫可以突出人物的某種性格特點(diǎn)或某種思想品質(zhì)。

《摔跤》這一片段，作家主要通過(guò)動(dòng)作描寫和心理描寫刻畫了活蹦亂跳、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、富于心計(jì)的小嘎子和敦厚老實(shí)、以實(shí)力取勝的小胖墩兒兩個(gè)形象，其中對(duì)小嘎子動(dòng)作的描寫特別細(xì)膩生動(dòng)。所以，我把抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，感受人物形象，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，從中學(xué)習(xí)描寫人物的方法作為這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。

為了突破這個(gè)重點(diǎn)，我采取了自學(xué)為主，同伴互助，教師點(diǎn)撥的教學(xué)策略，讓學(xué)生帶著小嘎子是一個(gè)怎樣的人？作家用了什么描寫方法？等問(wèn)題閱讀，學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下進(jìn)行自學(xué)，畫出反映人物性格特點(diǎn)的語(yǔ)句，并寫批注。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)品讀語(yǔ)言，在與文本對(duì)話的過(guò)程中，主動(dòng)思考與探究，感悟人物形象。同伴互助主要體現(xiàn)為小組學(xué)習(xí)，通過(guò)與組員之間的交流，加深和完善自己的體會(huì)，然后全班交流匯報(bào)。學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)、理解，把文中描寫人物動(dòng)作或心理的語(yǔ)句都找出來(lái)了，因而更加理解人物的性格特征。在交流匯報(bào)期間，我順學(xué)而導(dǎo)，通過(guò)朗讀、想象、比較等方式讓學(xué)生體會(huì)小嘎子的性格特點(diǎn)，體悟文章的寫法，并進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

在體會(huì)本片段人物性格和寫法的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行讀寫遷移。我選取了學(xué)生最為熟悉的寫作業(yè)場(chǎng)面讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)?？上н@個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行，只能留到課后進(jìn)行，在時(shí)間的把握上稍顯不足。

14、五年級(jí)下秋夜將曉出籬門迎涼有感教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下秋夜將曉出籬門迎涼有感教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是南宋詩(shī)人陸游的一首愛(ài)國(guó)詩(shī)篇，集中而深刻地表現(xiàn)了作者懷念北方人民、渴望收復(fù)失地的心情。整首詩(shī)情感真摯，字字句句飽含詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情：因?yàn)榇蠛煤由降臏S喪而悲憤；因?yàn)橹性傩盏谋瘧K生活而同情；因?yàn)槟纤螜?quán)貴的醉生夢(mèng)死而憤怒。體會(huì)詩(shī)人的情感，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，應(yīng)該是這首詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)所在。

一、師本對(duì)話，充分預(yù)設(shè)

古詩(shī)的創(chuàng)作背景距離我們生活的年代遙遠(yuǎn)，學(xué)生難以身同感受，難以體會(huì)詩(shī)人的情詩(shī)人的意。學(xué)生的困惑其實(shí)也是我們老師的困惑，畢竟我們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)亂的年代，沒(méi)有國(guó)破家亡的感受。可是，如果我們教者都沒(méi)有與作者產(chǎn)生共鳴，怎么可能引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)詩(shī)人的情感呢？

我查閱了這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，不同版本的賞析及教學(xué)設(shè)計(jì)。一遍遍地吟誦，一遍遍地感知，一遍遍融入自己的理解。首先，我從題目入手。這首詩(shī)的題目揭示了全詩(shī)的內(nèi)容，蘊(yùn)含了詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情感。讀了題目，我產(chǎn)生了疑問(wèn)：這樣一個(gè)秋夜，天還沒(méi)有亮，詩(shī)人怎么會(huì)走出家門呢？乘涼？不合情理。睡不著覺(jué)，為什么？感慨萬(wàn)千！什么感慨？為什么會(huì)有這樣的感慨？我有這樣的疑問(wèn)，學(xué)生自然也會(huì)有困惑。在詩(shī)句的理解上，我也有一些波動(dòng)。前兩句三萬(wàn)里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。過(guò)渡轉(zhuǎn)折如此壯麗的河山，如今卻淪陷于金人的踐踏之下，想到這，陸游是怎樣的心情呢？引出詩(shī)人的悲憤之情！想一想，此時(shí)的陸游哪里是在自豪，他是滿懷悲憤！顯然這樣的設(shè)計(jì)強(qiáng)化了自豪之情。引導(dǎo)學(xué)生由詩(shī)句產(chǎn)生聯(lián)想：

看到了哪些畫面？想到了哪些詩(shī)句，哪些詞語(yǔ)？引出江山如此多嬌，引出詩(shī)人的悲憤之情。后兩句遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年是全詩(shī)理解的重點(diǎn)。哪些字眼打動(dòng)了我？這些重點(diǎn)字詞之間在情感上又有什么關(guān)聯(lián)呢？因?yàn)楹鷫m而淚盡，因?yàn)闇I而望，因?yàn)橛忠鲞z。在品析這些字詞的過(guò)程中，我深刻地感受了陸游對(duì)淪陷區(qū)人民的深切同情，對(duì)尋歡作樂(lè)的南宋權(quán)貴的憤怒。

在與文本對(duì)話的過(guò)程中，我想學(xué)生之想，抓哪些內(nèi)容、通過(guò)什么樣的方式能讓學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴呢？這樣充分地理解文本，為下面的教學(xué)設(shè)計(jì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、精心設(shè)計(jì)，突破難點(diǎn)

1、課題質(zhì)疑，首尾呼應(yīng)

讀了課題，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)呢？（為什么會(huì)在即將天亮的秋夜走出家門呢？詩(shī)人有什么樣的感慨？為什么有這樣的感慨？）帶著這些問(wèn)題，我們走近陸游，走進(jìn)陸游的內(nèi)心世界，去感受秋夜將曉，籬門外一位老人的情懷。

這首詩(shī)的題目揭示了全詩(shī)的內(nèi)容，蘊(yùn)含了詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情感。由詩(shī)題產(chǎn)生的疑問(wèn)能更好地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的感慨及產(chǎn)生感慨的原因，體會(huì)詩(shī)人的情感，學(xué)生學(xué)有目標(biāo)。在理解全詩(shī)的基礎(chǔ)上再來(lái)讀一讀詩(shī)的題目：作者為什么會(huì)在即將天亮的秋夜走出家門呢？（憂國(guó)憂民、難以入睡）就在這樣一個(gè)秋夜，陸游因?yàn)榇蠛煤由降臏S喪而痛苦；因?yàn)橹性傩盏谋瘧K而同情；更因?yàn)槟纤谓y(tǒng)治者的醉生夢(mèng)死而悲憤！詩(shī)人感慨萬(wàn)千！在品析全詩(shī)的基礎(chǔ)上再回頭看詩(shī)題：作者為什么會(huì)在即將天亮的秋夜走出家門？水到渠成，與詩(shī)題的質(zhì)疑形成了很好的照應(yīng)，整節(jié)課的教學(xué)清清楚楚一條線。

2、自讀自悟，以悟促讀

五年級(jí)的學(xué)生具有一定的古詩(shī)自學(xué)能力，理解這首詩(shī)大致的意思并不是難事。怎樣讓學(xué)生去品味詩(shī)句背后的情感呢？我采用了自讀自悟的方式。讀一讀，想一想：注意了哪些字？圈畫出來(lái)寫寫自己的感受。然后集體交流（重點(diǎn)字的理解根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)可以打亂順序）。引導(dǎo)學(xué)生品析遺、淚盡、胡塵、望、又等字詞體會(huì)詩(shī)人的情感。

3、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)情感

學(xué)生的年齡小閱歷淺，難以體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的豐富情感，這就需要我們教師去創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中去想象去品味。理解胡塵：僅僅是指侵略者的鐵蹄踐踏揚(yáng)起的塵土嗎？金兵來(lái)了！他們燒殺搶虐、無(wú)惡不作。指名描述想象的畫面：你仿佛看到了一幕幕怎樣悲慘的畫面？你又仿佛聽(tīng)到了什么？在音效的渲染下，胡塵兩字化為這樣的畫面：戰(zhàn)馬嘶鳴、鐵蹄肆虐，白發(fā)蒼蒼的老人慘死在金兵的鐵蹄下此景此境，怎不讓人頓生悲切凄涼之情？當(dāng)詩(shī)句通過(guò)學(xué)生的想象生成為一幅幅鮮活的畫面，學(xué)生才能投身其中，深入感受詩(shī)人的情感。

4、以點(diǎn)帶面，拓展閱讀

陸游一生作詩(shī)近萬(wàn)首，他的詩(shī)中始終貫穿著熾熱的愛(ài)國(guó)情感。出示幻燈片：（1177年陸游52歲作《關(guān)山月》；1186年陸游61歲作《書(shū)憤》；1192年陸游67歲作《十一月四日風(fēng)雨大作》；1193年詩(shī)人68歲作《秋夜將曉出籬門涼有感》；1210年詩(shī)人85歲作絕筆詩(shī)《示兒》）你能從這些具體數(shù)字中感受到什么呢？（陸游一生都在關(guān)注著國(guó)家的命運(yùn)，他是一個(gè)偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人?。┩卣沽藥资自?shī)以后，既加深了學(xué)生對(duì)陸游愛(ài)國(guó)情操的感悟，又拓展了學(xué)生的閱讀激發(fā)學(xué)生課余時(shí)間去了解更多陸游的詩(shī)篇。

教學(xué)總是有遺憾的。如果在讀悟這個(gè)環(huán)節(jié)給予學(xué)生更多的時(shí)間去交流，深入體會(huì)字詞之間的情感聯(lián)系，一定會(huì)生成更多的精彩。

15、五年級(jí)下梅花魂教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下梅花魂教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

事不可小看，細(xì)節(jié)彰顯魅力，細(xì)節(jié)成就完美。當(dāng)我們工作時(shí)，我們要集中精力做好工作崗位上的每一件小事，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的心態(tài)對(duì)待每個(gè)細(xì)節(jié)。這樣才能讓自己的工作更趨完美。就拿上課來(lái)說(shuō)，我們的每一節(jié)課都是一次與學(xué)生共同完成教與學(xué)的的過(guò)程，每一節(jié)課都有該完成的教學(xué)目標(biāo)，只有每節(jié)課都達(dá)到應(yīng)有的效果，才能切實(shí)完成好教學(xué)任務(wù)。正因?yàn)槿绱?，在課堂上充分利用課堂教學(xué)手段，從細(xì)處著手提高教學(xué)效果，對(duì)教師來(lái)說(shuō)尤為重要。

前不久我執(zhí)教了《梅花魂》一課。梅花愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的。她是中華民族精神的象征?！睹坊ɑ辍愤@篇課文以梅花為線索，講了有關(guān)外祖父的五件事，表現(xiàn)了這位老人對(duì)梅花的摯愛(ài)，表達(dá)了身在異國(guó)的華僑眷戀祖國(guó)的思想感情。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)梅花魂的本質(zhì)含義，體會(huì)外祖父的愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情。

我執(zhí)教的是《梅花魂》這篇課文的第二課時(shí)，因此，我在設(shè)計(jì)之初就始終堅(jiān)持以文本為依托，希望引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文展開(kāi)深入學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生逐步明了課文中梅花魂的意義所在。

在執(zhí)教的過(guò)程中我圍繞課文展開(kāi)了一層層教學(xué)，學(xué)生們基本上能隨著課程的進(jìn)展逐步深入課文理解梅花的品格、靈魂、骨氣，從整體上，我的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較合理的，可是細(xì)節(jié)的處理不足使課堂效果有所減弱。

不足一：朗讀不夠充分。

在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時(shí)我出示了閱讀要求，讓同學(xué)們圍繞要求展開(kāi)朗讀。同學(xué)們很認(rèn)真地開(kāi)始了學(xué)習(xí)，可是由于我急于讓孩子們進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，當(dāng)我讓學(xué)生停止學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們有一小半還未自學(xué)完。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充分就削弱了孩子們學(xué)習(xí)的效果。

不足二：課件使用不夠充分。

為了讓學(xué)生對(duì)梅花及梅花魂有一個(gè)直觀的了解，我在導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)時(shí)我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂(lè)的課件，同學(xué)們?cè)隗@嘆梅花的美麗之時(shí)，對(duì)梅花開(kāi)放時(shí)的環(huán)境狀況有了一個(gè)清晰的印象。但我的課件使用還不夠完善，課后，我反思到應(yīng)在課的后半段應(yīng)再用一次圖片展示，也就是同學(xué)們理解了梅花魂是什么時(shí)再一次演示課件，讓孩子們?cè)趦?yōu)美的樂(lè)曲聲和美麗的梅花圖的氛圍中對(duì)梅花魂有一次感情的升華，使他們?cè)僖淮卫斫鉃槭裁粗袊?guó)人對(duì)梅花情有獨(dú)鐘，為什么身處異國(guó)的外公會(huì)對(duì)梅花念念不忘，倍加珍惜。

從這堂課的教學(xué)過(guò)程，讓我有一個(gè)深刻的感受就是，也許我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)很精巧，手段很先進(jìn)，但我們的教學(xué)過(guò)程總會(huì)有許多不足，要想使我們的課堂教學(xué)效果更好，就必須時(shí)時(shí)從細(xì)處著眼，從小事著手，才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)更加完美的境界。

16、五年級(jí)下口語(yǔ)交際：走進(jìn)他們的童年歲月教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下口語(yǔ)交際：走進(jìn)他們的童年歲月教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

本次活動(dòng)有兩個(gè)地方處理的比較好：

1.因?yàn)楸敬慰谡Z(yǔ)交際的話題與課文結(jié)合得非常緊密，所以在導(dǎo)入中回扣課文，既復(fù)習(xí)了前面的內(nèi)容，又為本活動(dòng)作了鋪墊。

2.小組合作交流。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使同學(xué)們?cè)跓崃业挠懻撝姓莆毡敬慰谡Z(yǔ)交際的要點(diǎn)。

有一個(gè)地方處理的不到位：

有些孩子注意力好分散，在小組討論的過(guò)程中，不注意傾聽(tīng)。因?yàn)樾〗M較多，所以我并沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以引導(dǎo)。

17、五年級(jí)下口語(yǔ)交際：我們都來(lái)講笑話教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下口語(yǔ)交際：我們都來(lái)講笑話教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

教學(xué)目的：

1.對(duì)幽默的語(yǔ)言產(chǎn)生興趣并能用普通話大方地講笑話。

2.能感受帶給別人快樂(lè)時(shí)自己也得到快樂(lè)。

3.能傾聽(tīng)別人的講述,并能與人交流評(píng)價(jià)。

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入新課。

同學(xué)們,你們喜歡聽(tīng)笑話嗎?下面啊,老師就請(qǐng)同學(xué)們欣賞一個(gè)小笑話。(逗你玩)二、出示課題。

同學(xué)們,有趣而意味深長(zhǎng)的笑話我們又叫它小幽默,今天這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)如何講笑話。(板書(shū)課題,齊讀課題)三、趣味練習(xí)。

是啊!笑話以它有趣的情節(jié)和語(yǔ)言深深地吸引著我們,但講笑話也并非那么容易,想講好笑話首先要練好基本功。

1.普通話練習(xí)。

g高貴　骨干　感官　公館　觀光　梗概

k慷慨　困苦　克扣　看客　曠課　苦口

h悔恨　揮毫　橫禍　合歡　豪華　含糊

2.繞口令哥挎瓜筐。

哥挎瓜筐過(guò)寬溝,趕快過(guò)溝看怪狗,光看怪狗瓜筐扣,瓜滾筐扣哥怪狗。

3.氣息訓(xùn)練。

出東門,過(guò)大橋,大橋前面一樹(shù)棗,拿著竿子去打棗,青的多,紅的少。一個(gè)棗,兩個(gè)棗,三個(gè)棗,四個(gè)棗,五個(gè)棗,六個(gè)棗,七個(gè)棗,八個(gè)棗,九個(gè)棗,十個(gè)棗;十個(gè)棗,九個(gè)棗,八個(gè)棗,七個(gè)棗,六個(gè)棗,五個(gè)棗,四個(gè)棗,三個(gè)棗,兩個(gè)棗,一個(gè)棗。這是一個(gè)繞口令,一氣說(shuō)完才算好。

4、大家談。

1.同學(xué)們課前都準(zhǔn)備了幾個(gè)笑話,誰(shuí)愿意先把你的笑話講給大家聽(tīng)聽(tīng)呢?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)傾聽(tīng),看看哪個(gè)同學(xué)的笑話最有趣。(引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià):先說(shuō)優(yōu)點(diǎn),再提一個(gè)小小的建議,這樣易于讓人接受。)2.思考:要想把笑話講得更加生動(dòng)、有趣,要注意什么呢?

(1)講笑話時(shí)自己不能笑場(chǎng),逗人的地方要講清楚,讓別人聽(tīng)懂,把別人逗笑。

(2)盡量表現(xiàn)出笑話中人物的神情、語(yǔ)氣和動(dòng)作,這樣效果會(huì)更好。

5、示范廳。

要求:自己先讀一讀要講的笑話,然后同桌之間互相講一講,看誰(shuí)講得更能引人發(fā)笑。(引導(dǎo)其他學(xué)生用心傾聽(tīng),做一個(gè)好的聽(tīng)眾。)六、展示臺(tái)。

1.你還知道哪些引人發(fā)笑的笑話呢?快來(lái)給大家講一講吧!看誰(shuí)講的笑話收獲的笑聲最多,掌聲最響亮!

2.根據(jù)這次口語(yǔ)交際的要求,下面我們班將進(jìn)行笑話大王評(píng)選活動(dòng)。(看大屏幕要求)(1)每個(gè)同學(xué)都要參與這項(xiàng)活動(dòng),先在小組里講,看小組里誰(shuí)講得最好。

(2)盡量表現(xiàn)出笑話中人物的神情、語(yǔ)氣和動(dòng)作。

(3)努力克服口頭禪、重復(fù)等不良的口語(yǔ)習(xí)慣。

(4)要沉住氣,自己不要笑場(chǎng)。

(5)每個(gè)小組推選一位同學(xué)到前面來(lái)講,看誰(shuí)講得最生動(dòng)、最有趣。

6、我來(lái)評(píng)。

1.請(qǐng)大家投票選出我們班的笑話大王。

2.同學(xué)們,讓我們用熱烈的掌聲向笑話大王表示祝賀!沒(méi)選上的同學(xué)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的挫折,我們應(yīng)該微笑面對(duì)。今天我們一起上了一節(jié)生動(dòng)、有趣的口語(yǔ)交際課,學(xué)會(huì)了講笑話,懂得了要用心傾聽(tīng)的道理。

教學(xué)反思：

這一節(jié)口語(yǔ)交際課是把演講的內(nèi)容生活化,把演講的技能滲透在課堂教學(xué)之中。課前布置學(xué)生去做準(zhǔn)備搜集笑話,讓他們有這方面的知識(shí)積累,免得上課時(shí)因無(wú)話可說(shuō)而自亂陣腳。上課時(shí)直接進(jìn)入笑話欣賞,營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍?；竟τ?xùn)練環(huán)節(jié)為熱身環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生全員參與。其他環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽發(fā)言,引導(dǎo)學(xué)生相互講述、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。通過(guò)這節(jié)課,學(xué)生既講出了自己的笑話,又從同學(xué)那里得到了很多自己不知道的笑話,增長(zhǎng)了知識(shí),開(kāi)闊了視野,同時(shí)也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。

18、五年級(jí)下景陽(yáng)岡教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下景陽(yáng)岡教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《景陽(yáng)岡》是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)開(kāi)懷暢飲后，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。

全文按事情發(fā)展的順序，先講武松進(jìn)店飲酒，不聽(tīng)勸告，執(zhí)意過(guò)岡；接著講武松上岡，見(jiàn)了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續(xù)上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來(lái)。在這四部分中，第三部分是重點(diǎn)，前兩部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強(qiáng)的性格和無(wú)所畏懼的英雄氣概，為寫他勇打猛虎做了很好的鋪墊。

課文中武松的形象栩栩如生，讓人過(guò)目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來(lái)刻畫人物，特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上，很有特色，對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

文章第九自然段寫人虎相遇時(shí)，老虎的一撲一掀一剪等動(dòng)作，把老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢(shì)顯現(xiàn)無(wú)遺。此時(shí)武松唯一的對(duì)策就是閃、躲。它顯示了作者在捕捉人物動(dòng)作、表現(xiàn)人物形象方面的獨(dú)到之處。一是表現(xiàn)了動(dòng)作的準(zhǔn)確。

文中寫武松手中唯一的武器就是梢棒。作者寫到梢棒的地方就有十多處，而每一處所用的動(dòng)詞均不一樣。這些動(dòng)詞，用得無(wú)一不是恰到好處。請(qǐng)看：靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟，這些動(dòng)詞突出了武松的豪放、倔強(qiáng)、無(wú)畏的性格特點(diǎn)。當(dāng)武松躲閃過(guò)了猛虎的一撲、一掀、一剪之后，便立即轉(zhuǎn)守為攻。在文中，這部分內(nèi)容又準(zhǔn)確地運(yùn)用了幾個(gè)動(dòng)詞揪、按、踢、提、打，把武松打虎的場(chǎng)面寫得有聲有色，神采飛揚(yáng)，打虎英雄的形象躍然紙上。

選編這篇課文的目的是讓學(xué)生感受武松的英雄氣概，體會(huì)其豪放、勇敢、機(jī)智的性格，并能講述武松打虎的部分，從而進(jìn)一步感受名著的魅力；同時(shí)，在閱讀中積累閱讀名著的方法。

武松赤手空拳打死老虎這部分，是課文重點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)；了解武松的英雄性格，是教學(xué)難點(diǎn)。根據(jù)課文及本單元的教學(xué)要素，在學(xué)生能敘述出課文主要內(nèi)容后，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了從不同部分抓武松語(yǔ)言及動(dòng)作的語(yǔ)句，感受武松的性格特征上，想通過(guò)武松的英勇豪爽激起學(xué)生對(duì)其他梁山好漢的欽佩，從而激起對(duì)《水滸傳》的閱讀興趣。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處有以下幾個(gè)方面：

1.抓住語(yǔ)言描寫感悟人物特點(diǎn)。

教學(xué)武松打虎前寫喝酒這部分課文,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言感受人物的特點(diǎn)。課堂上先讓同學(xué)們快速默讀這一部分，并畫出武松的語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)武松的語(yǔ)言，體會(huì)武松豪放、勇武的性格特點(diǎn)。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進(jìn)一步感受武松的語(yǔ)言，體會(huì)武松倔強(qiáng)、勇武的特點(diǎn)。

2.抓住心理活動(dòng)描寫感悟人物特點(diǎn)。

教學(xué)武松上岡這部分課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀找出描寫武松心理活動(dòng)的語(yǔ)句。感受武松的倔強(qiáng)、固執(zhí)和無(wú)畏。

3.領(lǐng)悟作者通過(guò)描寫老虎反襯武松特點(diǎn)的描寫方法。

教學(xué)武松景陽(yáng)岡上打虎這部分課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在默讀中抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行思考，感受武松的勇武和機(jī)敏。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課的教學(xué)中，也有許多不足的地方。比如：擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒(méi)法按時(shí)完成，因此，總是不能等大部分學(xué)生都舉起手時(shí)，就讓積極發(fā)言的孩子發(fā)表想法了，其實(shí)在文中找武松語(yǔ)言或動(dòng)作的句子，只要給時(shí)間孩子們是能讀出來(lái)的，對(duì)于后進(jìn)生的激勵(lì)和培養(yǎng)課堂上總是做得不夠好；另外，由于電腦技術(shù)不夠過(guò)硬，沒(méi)有把武松打虎的短視頻呈現(xiàn)給學(xué)生。對(duì)于武松的英雄氣概沒(méi)有給學(xué)生更深的印象。

19、五年級(jí)下金字塔教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下金字塔教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

在《金字塔夕照》中，作者一方面運(yùn)用濃重筆墨描述厚重文化遺產(chǎn)，歌頌了人類偉大創(chuàng)造的同時(shí)，體味文章意境之美。意境美是得益于其對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、攝影等的借鑒上。作者十分善于捕捉和表現(xiàn)瞬間性、局部性的特色，并且充分運(yùn)用文字表現(xiàn)色彩、光線及其帶來(lái)的感受，

例如：在金色的夕陽(yáng)下，金色的田野，金色的沙淡，連尼羅河的河水也泛著金光；而那古老的金字塔啊，簡(jiǎn)直像是用純金鑄的。這些文字調(diào)動(dòng)了讀者的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，又因循著語(yǔ)言固有的訴諸想象的功能，是語(yǔ)言藝術(shù)與視覺(jué)藝術(shù)交融滲透的產(chǎn)物。這些極具色彩的景色描寫，使得文章信息含量巨大，加上光與影的刻畫更細(xì)致入微，給人呈現(xiàn)一種立體畫面感。高超的表現(xiàn)藝術(shù)與表現(xiàn)技巧造就了文章絕美的意境。

20、五年級(jí)下冊(cè)第13課人物描寫一組他像一棵挺脫的樹(shù)課堂筆記之重難點(diǎn)歸納

五年級(jí)下冊(cè)第13課人物描寫一組他像一棵挺脫的樹(shù)課堂筆記之重難點(diǎn)歸納

1.第一自然段中的破折號(hào)有什么作用？

破折號(hào)起解釋說(shuō)明的作用，解釋為什么說(shuō)祥子像個(gè)成人。

2.為什么說(shuō)祥子像一棵挺脫的樹(shù)？

祥子非常高大、健壯，無(wú)論是身材，還是五官，都是那么結(jié)實(shí)，那么有精神，就像一棵挺脫的樹(shù)。這樣的比喻，表現(xiàn)了祥子從內(nèi)到外展現(xiàn)出的朝氣與力量。

21、四年級(jí)下鐵杵成針教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下鐵杵成針教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大，而學(xué)生對(duì)文言文接觸的又少，能做到正確地?cái)嗑?、流利地朗讀就已經(jīng)很不容易了。教學(xué)中把指導(dǎo)學(xué)生朗讀、熟讀成誦作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)范讀引領(lǐng)、教讀斷句、自讀鞏固、互讀評(píng)議這些不同形式的朗讀，突破難點(diǎn)。

課文所寫的事情和其中蘊(yùn)含的道理并不難理解，難就難在如何讓學(xué)生讀懂每句話的意思，只有弄懂每句話的意思，才能正確地?cái)嘣~、斷句，把每個(gè)句子讀通順。教學(xué)中，類文鏈接引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文、結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)理解句子，也是必不可少的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文打下了基礎(chǔ)。

文言文語(yǔ)句極其凝練，運(yùn)用單字?jǐn)U詞、文言文與白話文對(duì)照、補(bǔ)白文本等方法理解文章，能事半功倍。

22、四年級(jí)下塞下曲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下塞下曲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

唐代詩(shī)人盧綸共寫了六首五言樂(lè)府詩(shī)《塞下曲》，本次課選取的是第三首。在這首詩(shī)中，詩(shī)人為我們描繪了戍邊將士們?cè)诖笱┘婏w的天氣下，準(zhǔn)備追擊敵人的場(chǎng)景。詩(shī)歌沒(méi)有向我們描繪最后追擊的結(jié)果，留給了我們無(wú)限的想象的空間。

本次課在新教師見(jiàn)面課的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)，下面就本次公開(kāi)課進(jìn)行總結(jié)：

一、反思進(jìn)步之處

1、教學(xué)方式：

在以前的教學(xué)以及上次公開(kāi)課上，我的古詩(shī)教學(xué)過(guò)多的注重的是詩(shī)歌意思的理解，但是經(jīng)過(guò)課后領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，我在本次課中把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了讀上，讓學(xué)生在讀中體會(huì)詩(shī)歌意境，感受詩(shī)歌韻味，同時(shí)加深印象，鞏固記憶，使得課堂背誦效果明顯好于過(guò)去的教學(xué)方式。

2、語(yǔ)言表達(dá)，課堂語(yǔ)氣

由于自身原因，在教學(xué)時(shí)聲音不夠渾厚，沒(méi)有親和力，在本次教學(xué)中，我有意的放慢語(yǔ)速，慢慢地改正這方面的不足，以便讓學(xué)生更好地感受詩(shī)歌的意境，理解詩(shī)意。

二、反思不足之處

1、課程順序設(shè)置

為了使學(xué)生能夠在的引導(dǎo)下一步步循序漸進(jìn)的理解詩(shī)意，我采用的是分步出示古詩(shī)內(nèi)容的方式講解古詩(shī)，但是忽視了古詩(shī)的整體性，使學(xué)生不能從整體感知古詩(shī)意境和含義，容易讓學(xué)生在以后的古詩(shī)學(xué)習(xí)中犯斷章取義的錯(cuò)誤。

2、課程內(nèi)容設(shè)置

應(yīng)該更全面的把詩(shī)歌的寫作背景以及詩(shī)人介紹給學(xué)生，學(xué)過(guò)的內(nèi)容要領(lǐng)學(xué)生適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，加深印象，以便更好理解詩(shī)歌含義。

3、溝通、交流

講課前以及過(guò)程中都缺少與師父的交流，同時(shí)也缺少與其他有經(jīng)驗(yàn)的教師的請(qǐng)教，使得課程問(wèn)題多多，錯(cuò)誤頻出，以后要改正。

三、感謝

感謝領(lǐng)導(dǎo)的悉心指教。在講課之后聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)我課中存在的問(wèn)題一一指導(dǎo)，問(wèn)題出在哪，應(yīng)該如何改正，都詳細(xì)地進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，并給了我許多思路和靈感，對(duì)我以后古詩(shī)教學(xué)給予了莫大的幫助。

今天我教學(xué)了唐代詩(shī)人盧綸的作品《塞下曲》。該古詩(shī)取材于《史記.李將軍列傳》，借西漢飛將軍李廣以石為虎而射之的故事，贊美唐朝戍邊名將的勇武。古詩(shī)的教學(xué)我還在不斷的嘗試階段中。初讀古詩(shī)的時(shí)候，我覺(jué)得這首五言詩(shī)很好理解，學(xué)生只要理解了重點(diǎn)字詞，詩(shī)的含義就明白了。但是，細(xì)細(xì)想來(lái)只做到這些還不夠，還得讓學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)的意境中，體會(huì)這首古詩(shī)真正所要表達(dá)的內(nèi)涵，感受古詩(shī)的的魅力和博大精深。

23、四年級(jí)下母雞教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下母雞教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一、整體把握教材，明晰文章內(nèi)容

《母雞》是老舍的作品。課文以作者的情感變化為線索，描寫了自己對(duì)母雞由討厭到不敢再討厭態(tài)度變化，塑造了一位偉大的雞母親的形象，表達(dá)了對(duì)母愛(ài)的贊頌之情。全文共10個(gè)自然段，結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)而又生活化，讀起來(lái)令人倍感親切。

母愛(ài)是一個(gè)永恒的主題，從古到今人們對(duì)于她的謳歌與詮釋從未有過(guò)終止?！赌鸽u》通過(guò)描寫對(duì)母雞看法的變化，表達(dá)了作者對(duì)母愛(ài)的贊頌之情。在體會(huì)作者由討厭到敬佩的情感過(guò)程中，緊扣文章的情感主線引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感來(lái)梳理文章的脈絡(luò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步的被明朗，學(xué)便有了針對(duì)性。文章的布局和教材的處理事實(shí)上是有異曲同工之趣的:講究有詳又略，詳略得當(dāng)。講學(xué)習(xí)感悟作者對(duì)母雞的討厭部分時(shí)，放在了整個(gè)文本的大背景去體驗(yàn)，這事實(shí)上也是作者寫作手法的體現(xiàn):欲褒先貶、欲揚(yáng)先抑、欲擒故縱。故在此環(huán)節(jié)的處理上無(wú)過(guò)分的張揚(yáng)，為體驗(yàn)后面的主情感母愛(ài)埋下了伏筆，并進(jìn)一以貫之。最后讓學(xué)生在品析詞句，體會(huì)情感的學(xué)法指導(dǎo)下，在朗讀感悟母雞對(duì)雞雛的平凡細(xì)節(jié)中自然地聯(lián)想到生活的場(chǎng)景，層層推進(jìn)，勾起對(duì)母愛(ài)的回憶，從而揭示出:母親是偉大的，一位母親必定是一位英雄的文本主題。

二、落實(shí)語(yǔ)文要素，再溫一課一得

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)雙線元素始終是課堂的核心。通過(guò)文章內(nèi)容讓學(xué)生體會(huì)到母雞此時(shí)已幻化成一位母親的形象，讓人肅然起敬。再通過(guò)交流在生活中母親為自己做了那些事的對(duì)比，學(xué)生已經(jīng)明白，母親是偉大的，也是一位真正的英雄。本課的人文主題在樸實(shí)的學(xué)習(xí)中自然生發(fā)。再落實(shí)一課一得的學(xué)習(xí)方法，和上一篇課文《貓》有相似之處，理清課文脈絡(luò)，把握文章主要內(nèi)容。抓住文中作者的情感變化這條主線就很容易謀篇布局，從而體會(huì)母雞讓人討厭和贊美的兩個(gè)不同方面。另外，在理解文中一些詞語(yǔ)，例如：如怨如訴，屏息凝神，用土洗澡，可以結(jié)合生活實(shí)際中的所見(jiàn)所聞體會(huì)詞語(yǔ)的意思，這樣就基本排除了不常見(jiàn)詞語(yǔ)的障礙。在回顧全文內(nèi)容的時(shí)候再次強(qiáng)調(diào)運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際和理清文章脈絡(luò)的方法學(xué)習(xí)課文以達(dá)到一課一得的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課堂接近尾聲處，再次體驗(yàn)表達(dá)作者情感的一條主線，我一向討厭母雞我不敢再討厭母雞了通過(guò)朗讀讀出作者的情感體驗(yàn)，此時(shí)全體孩子與作者一起生發(fā)對(duì)母雞肅然起敬的贊美!

三、探究課堂細(xì)節(jié)，改進(jìn)課堂缺憾

整節(jié)課看似課堂流程順利，然而教學(xué)還是在平面上推移，細(xì)究下來(lái)有太多的不足。由于課堂時(shí)間較短，語(yǔ)速快，語(yǔ)言的情感性，語(yǔ)文意識(shí)也就淡了許多，學(xué)生只是蜻蜓點(diǎn)水般掃讀了了課文相關(guān)的句子，然而母雞的辛苦，勇敢，慈愛(ài)，負(fù)責(zé)，所以我不敢再討厭母雞了。學(xué)生對(duì)老舍先生語(yǔ)言的口語(yǔ)化，直白化的感悟和體驗(yàn)就無(wú)法到位了。由于讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)過(guò)于猶豫，延誤了時(shí)間顯得有些拖沓。朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練要在平時(shí)花功夫加以落實(shí)。

24、四年級(jí)下墨梅教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下墨梅教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

王冕的《墨梅》是一首題畫詩(shī)，流傳至今，想來(lái)必有其獨(dú)特魅力。今日教學(xué)此詩(shī)，頗有一點(diǎn)收獲。首先，多媒體教學(xué)手段總是能為課堂教學(xué)錦上添花，課的一開(kāi)始，我就讓孩子們欣賞梅花的圖片，馬上把學(xué)生帶入了情境，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)即將接觸的梅花有了感性的認(rèn)識(shí)。紅色、黃色、白色的梅花綻放枝頭，真是給人無(wú)限遐思！

我們知道，學(xué)習(xí)古詩(shī)的幾個(gè)步驟一般就是：釋詩(shī)題，識(shí)作者，解詩(shī)意，品詩(shī)情。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平以及學(xué)程導(dǎo)航的教學(xué)理念，我指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地做好了預(yù)習(xí)這項(xiàng)工作，課堂上充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，展開(kāi)討論、交流，同時(shí)，基本摒棄逐字逐句理解古詩(shī)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，只借助工具書(shū)說(shuō)出古詩(shī)的大體意思即可。

上半節(jié)課，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了品詩(shī)情這個(gè)環(huán)節(jié)上，并且通過(guò)補(bǔ)充、拓展文字和圖片材料，不斷地在學(xué)生腦海中烙刻下梅之清新脫俗、淡雅樸素、冰清玉潔之氣質(zhì)和形象。

下半節(jié)課，我又把學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到作者王冕的身上，把梅花與王冕緊緊地交融在一起，這正是托物言志類詩(shī)的教學(xué)關(guān)鍵。透過(guò)墨梅，相信孩子們肯定看到了那位不畏權(quán)貴、淡泊名利的作者王冕，我想，抓住了這個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，孩子們的所得就不只是一首詩(shī)，一樹(shù)梅花，更是一種精神，一分傲骨！

25、四年級(jí)下記金華的雙龍洞教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下記金華的雙龍洞教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

這是一篇游記，記敘了作者葉圣陶游覽金華雙龍洞的情景，是按游覽順序記敘的。先寫沿途所見(jiàn)的美景；繼而寫洞口、外洞；再寫孔隙、內(nèi)洞；最后出洞。在游覽過(guò)程中表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)秀麗山河的思想感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)錦繡河山的熱愛(ài)?！　?/p>

在第一課時(shí)的教學(xué)中，基于學(xué)生課前做了預(yù)習(xí)工作和相關(guān)的生字詞練習(xí)（包括抄寫生字，辨字組詞，多音字組詞，摘抄本文中你喜歡的一句話。）所以在處理生字詞教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)以檢查預(yù)習(xí)情況和重點(diǎn)糾正學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中標(biāo)錯(cuò)音、寫錯(cuò)形的生字詞，逐漸放手學(xué)生獨(dú)立識(shí)字。但是對(duì)于蜿蜒突兀森郁詞義理解的方法沒(méi)有做強(qiáng)調(diào)，僅僅根據(jù)學(xué)生課前查閱字典的方法解決較死板，可以放到第二課時(shí)隨文解決。

二、本課有一個(gè)重要目標(biāo)是解決從課文中獲取游覽的各個(gè)地點(diǎn)，畫出游覽路線示意圖，從而歸納本文寫作順序。學(xué)生從文中獲取信息時(shí)，大多數(shù)學(xué)生能抓住洞口、外洞、內(nèi)洞對(duì)于沿途、孔隙、出洞的提取比較困難，在引導(dǎo)上我還需多下功夫。當(dāng)學(xué)生把整個(gè)路線梳理出來(lái)后，就能很容易概括本文是按照游覽順序介紹的。另外，王老師建議此時(shí)講解了寫作順序后，順理成章地解決本文的主要內(nèi)容，我認(rèn)為受益匪淺，這個(gè)方法很巧妙。

三、在導(dǎo)入時(shí)，我的步驟比較多，目的是讓學(xué)生在開(kāi)課初就明了本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在兩次讀文過(guò)程中做到了帶著學(xué)習(xí)目的讀書(shū)，比較有效。 本課時(shí)教學(xué)中，我有很多遺憾，但也很有收獲。我會(huì)在接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中不斷改善教學(xué)方法，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的自然過(guò)渡，豐富自己的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)行為；嘗試多關(guān)注學(xué)生的學(xué)法引導(dǎo)，多啟發(fā)學(xué)生思維。我會(huì)繼續(xù)努力，不斷進(jìn)步。

26、四年級(jí)下琥珀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下琥珀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《琥珀》是四年級(jí)下冊(cè)的第二單元的第一篇課文，它是德國(guó)作家柏吉爾寫的一篇說(shuō)明文，也叫科學(xué)小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆，發(fā)揮充分合理的想象，介紹了有關(guān)琥珀的科學(xué)知識(shí)，假想了這塊琥珀形成的過(guò)程，從而判斷了它在科學(xué)上的價(jià)值。

在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生欣賞了琥珀的圖片，讓學(xué)生對(duì)琥珀的形成產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，接著我設(shè)置了一系列的問(wèn)題引入課文：琥珀是怎樣形成的?琥珀形成需要什么條件?由此引出課文內(nèi)容。學(xué)生自主地探索課文內(nèi)容。課文既有形象的描繪、生動(dòng)的記敘，又有科學(xué)的說(shuō)明，因此是一篇富有情趣、引人遐想的課文。因此，在講解這篇課文時(shí)，我充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，以小組為單位，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論琥珀的形成過(guò)程。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，從而提煉出關(guān)鍵詞句，總結(jié)出琥珀的形成過(guò)程。在小組內(nèi)繼續(xù)討論第二個(gè)問(wèn)題琥珀形成過(guò)程中必須具備什么條件，學(xué)生由第一個(gè)問(wèn)題延伸到第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在小組內(nèi)一起探討一起學(xué)習(xí)，想出辦法解決問(wèn)題，這個(gè)方式很好地解決了老師滿堂灌的教學(xué)方式的弊端，讓學(xué)生在探索中想象，在想象中學(xué)習(xí)到科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)了推測(cè)一詞的教學(xué)，先是引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字地深刻理解推測(cè)的詞義。然后以琥珀的特點(diǎn)為根據(jù)，緊緊抓根據(jù)推想的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入地感受琥珀形成的環(huán)境，使學(xué)生了解琥珀的科學(xué)價(jià)值，進(jìn)一步理解推測(cè)一詞在句中的意思，學(xué)習(xí)由已知推想未知的思維方法，有層次地展開(kāi)琥珀的特點(diǎn)、形成、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)中就要針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的詞句展開(kāi)重點(diǎn)教學(xué)，而不能蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。我們不應(yīng)該面面俱到，而是有所側(cè)重，課堂內(nèi)容的安排有詳有略?？赡芪抑v得不全面，但是我們應(yīng)該力求把每個(gè)探究的問(wèn)題研究透。并非老師自己，而是在課堂上多點(diǎn)撥讓學(xué)生邊讀邊思考，在質(zhì)疑和釋疑的過(guò)程中，逐漸掌握科學(xué)的讀書(shū)方法。

不足之處，本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，針對(duì)學(xué)生朗讀的情況，沒(méi)有做過(guò)多的指導(dǎo)，也沒(méi)有展開(kāi)范讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的朗讀。一些重要的段落和句子，更不應(yīng)一帶而過(guò)，應(yīng)當(dāng)在理解和感悟的基礎(chǔ)上讀出情感，讀出滋味。

改進(jìn)措施，在今后的教學(xué)中，我要引導(dǎo)孩子們多朗讀，進(jìn)行多形式的朗讀，在朗讀中感悟，在感悟后朗讀，老師和朗讀水平高的學(xué)生可以多進(jìn)行范讀，以點(diǎn)帶面，活躍全班學(xué)生朗讀的氛圍。

27、四年級(jí)下寶葫蘆的秘密節(jié)選教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下寶葫蘆的秘密節(jié)選教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面：

　　尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會(huì)。

　　本節(jié)課的教學(xué)中，我堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化、開(kāi)放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及對(duì)文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。比如在探討奶奶講的寶葫蘆的故事怎么樣？學(xué)生們同樣給出了五花八門的答案，我與學(xué)生共同評(píng)價(jià)，教學(xué)生設(shè)身處地地去想象，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語(yǔ)言表達(dá)也更切合內(nèi)心實(shí)際了。

　 但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：

　 在今后的教學(xué)中，我要從指導(dǎo)者的角度出發(fā)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，爭(zhēng)取恰如其分，及時(shí)到位地評(píng)價(jià)學(xué)生。

28、四年級(jí)下白樺教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下白樺教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

教學(xué)思考：《白樺》最大的特點(diǎn)是作者有很多奇妙的感受和想象。比如：朦朧的寂靜、雪繡的花邊、姍姍來(lái)遲的朝霞這些獨(dú)特而美妙感受，必須讓學(xué)生在反復(fù)讀中積累感知，最后和作者產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)還是以朗讀為主，分三層推進(jìn)，初讀感知，明確主題理解朗讀，感知寫法感情朗讀，品悟形象。

教學(xué)反思

詩(shī)歌采用四行一節(jié)的形式，各節(jié)偶句押韻，讀來(lái)音韻回環(huán)和諧，如一首歡快的小夜曲。加之作者在字里行間充溢著對(duì)白樺由衷的喜愛(ài)、贊美和崇敬之情，所以使這種歡快之情增加了幾分深沉。在教學(xué)中有效利用多媒體課件、圖片的功能，發(fā)揮自身語(yǔ)言、動(dòng)作的暗示作用，多渠道幫助學(xué)生理解、揣摩詩(shī)句，感受意境。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀相關(guān)詩(shī)句，入情入境，感受作者傳遞的喜愛(ài)與贊美，理解詩(shī)人與白樺那種朝夕相伴、難舍難分的親密關(guān)系。

今天這節(jié)課感覺(jué)不是很成功，雖然最后學(xué)生朗讀還不錯(cuò)，但是在上課的過(guò)程中有些環(huán)節(jié)處理得不是很清晰。

學(xué)法方面，一直是找關(guān)鍵詞理解讀，有了前一課的學(xué)習(xí)，完成得不錯(cuò)。

學(xué)生的想象表達(dá)比之前有進(jìn)步。

第三、四小節(jié)的學(xué)習(xí)應(yīng)該更多的放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

29、四年級(jí)下白鵝教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下白鵝教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

在周主任的指導(dǎo)下，本次教學(xué)設(shè)計(jì)采取了單元整合的方式，教學(xué)重點(diǎn)從文中那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。教學(xué)中我采用研究性學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)、思考、感悟相結(jié)合，在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。通過(guò)對(duì)比俄國(guó)作家葉諾索夫的《白公鵝》，加深孩子對(duì)明貶實(shí)褒寫法的理解，學(xué)習(xí)這一方法，并把它運(yùn)用在日常的寫作中。

雖然做了設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了很多問(wèn)題。對(duì)課堂上的生成沒(méi)有及時(shí)有效地引導(dǎo)和處理，在以后的教學(xué)中，還有待學(xué)習(xí)提高。要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體感受，并根據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，靈活駕馭。

30、三年級(jí)下紙的發(fā)明教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下紙的發(fā)明教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

在造紙術(shù)發(fā)明以前，甲骨、竹簡(jiǎn)和絹帛是古代用來(lái)供書(shū)寫、記載的材料。但是甲骨、竹簡(jiǎn)都比較笨重，秦始皇一天光閱讀奏章，就要整整一車；絹帛雖然輕便，但是成本非常昂貴，也不適于書(shū)寫。到了漢代，由于西漢的經(jīng)濟(jì)、文化迅速發(fā)展，甲骨和竹簡(jiǎn)已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需求了，從而促使了書(shū)寫工具的改進(jìn)紙被發(fā)明出來(lái)了。造紙是一項(xiàng)重要的化學(xué)工藝，紙的發(fā)明是中國(guó)在人類文化的傳播和發(fā)展上，所做出的一項(xiàng)十分寶貴的貢獻(xiàn)，是中國(guó)史上的一項(xiàng)重大的成就，對(duì)中國(guó)歷史也產(chǎn)生了重要的影響。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：了解紙的發(fā)明過(guò)程及歷史意義。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》時(shí)，我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自主學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，了解課文內(nèi)容，遇到疑難，小組合作、探究，自行解決問(wèn)題。這樣，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮。

2、在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對(duì)課文有了自己的認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，我又適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入把握作者紙的發(fā)明過(guò)程進(jìn)行討論；由于課前學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了反復(fù)的誦讀，所以，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解的非常透徹，這讓我看到了學(xué)生的巨大潛能。

3、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞句學(xué)富五車的意思。把握課文主要內(nèi)容，領(lǐng)悟本文的中心思想。原來(lái)的問(wèn)題過(guò)于注重結(jié)果，卻忽略了方法與過(guò)程，修改后則使這兩者有機(jī)地整合在一起了。切忌設(shè)問(wèn)不等于問(wèn)答案，而是問(wèn)能力。能力訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)潛能，是設(shè)問(wèn)的最終目的。

4、拓展延伸。你還知道哪些有關(guān)紙的知識(shí)，辦一張手抄報(bào)。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：

1、多種形式的讀使學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、明理。多角度地體驗(yàn)性朗讀，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，升華了他們的情感體驗(yàn)。

2、采用體驗(yàn)性閱讀教學(xué)，運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進(jìn)行體驗(yàn)，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)了他們思維品質(zhì)的發(fā)展，提高了他們理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、不足之處

因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師應(yīng)對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到最后，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

2、初讀課文，掃清生字詞障礙。

（1）自讀課文，標(biāo)出文章的段落，勾畫出本文的生字與不認(rèn)識(shí)的字詞，通過(guò)工具書(shū)去認(rèn)識(shí)和理解它們。

（2）教師檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞的情況。指名學(xué)生分段朗讀課文，其他學(xué)生聽(tīng)讀，教師正音。隨機(jī)抽取學(xué)生朗讀生字、組詞、造句，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)糾正。

3、再讀課文，整體感知。

（1）要求學(xué)生自讀課文，說(shuō)一說(shuō)紙的發(fā)明過(guò)程？為什么只有蔡倫的造紙術(shù)傳承了下來(lái)？談一談你有什么感受？

（2）要求學(xué)生深讀課文，找出文中自己喜歡的句子，說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡它？思考每一段之間的聯(lián)系。

（3）要求學(xué)生再次深讀課文，概括每一段的內(nèi)容，小組討論本文是按什么順序來(lái)描寫的？

4、拓展練習(xí)：寫一篇小練筆《紙的自述》。

31、三年級(jí)下一幅名揚(yáng)中外的畫教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下一幅名揚(yáng)中外的畫教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《一幅名揚(yáng)中外的畫》教學(xué)反思這幅名揚(yáng)中外的畫是張擇端的《清明上河圖》，這幅古色古香的圖包含了太多的美。怎么讓學(xué)生感受到作者做畫的精心和古畫的歷史價(jià)值呢？這成了我本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本節(jié)課我圍繞這樣一個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生展開(kāi)了閱讀教學(xué)指導(dǎo)，我認(rèn)為效果很好。我的統(tǒng)領(lǐng)全文問(wèn)題是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，認(rèn)真地讀完課文后，你對(duì)這幅名揚(yáng)中外的畫有了哪些了解？于是，不同層次的學(xué)生都有了自己不同的看法，學(xué)生們紛紛爭(zhēng)先恐后地表白著自己的看法。此時(shí)的我沒(méi)有放過(guò)任何一個(gè)機(jī)會(huì)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥和滲透。比如：一個(gè)學(xué)生津津有味地講完橋北頭的情景時(shí)，我給學(xué)生補(bǔ)充了一乘轎子中一乘的意思：古代稱四匹馬拉的一輛車為一乘。同時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)的給學(xué)生補(bǔ)充了這幅畫的前段和后段內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)整幅畫的內(nèi)容有了更加深的印象。所以我認(rèn)為，上課就像寫文章，設(shè)計(jì)一個(gè)主線條，所有材料都為這個(gè)主線條服務(wù)。這樣的課堂又干凈利落、又暢所欲言、又頗有收獲，真是一舉幾得。 本節(jié)課上，唯一讓我遺憾的是孩子們沒(méi)有親眼看到這幅畫的整卷內(nèi)容，如在 課前準(zhǔn)備一張《清明上河圖》的復(fù)制品帶入課堂，效果將更好！如有機(jī)會(huì)見(jiàn)到這幅畫的復(fù)制品，我一定會(huì)買回一張，以供我將來(lái)的學(xué)生欣賞。

32、三年級(jí)下守株待兔教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下守株待兔教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

教學(xué)反思：這是我們年組第一次進(jìn)行語(yǔ)文大單元教學(xué)探索，在國(guó)培學(xué)習(xí)回來(lái)后我就對(duì)大單元教學(xué)特別感興趣，也很想嘗試，所以這次的課對(duì)我來(lái)說(shuō)意義非凡。從前期的準(zhǔn)備、磨課、到最后的展示，我都很享受這個(gè)過(guò)程。這節(jié)課我共講了六遍，每一次試講、改課對(duì)我來(lái)說(shuō)都是提高的過(guò)程，從最初的不成形到后來(lái)的思路清晰，也從剛開(kāi)始的緊張到課上越來(lái)越游刃有余。這節(jié)課是我們年組共同努力探索的結(jié)果，但是課堂始終是門遺憾的藝術(shù)，雖然課程已經(jīng)結(jié)束，但我也深知自己的不足之處。課堂上當(dāng)講到重要的知識(shí)點(diǎn)用替換法，借助注釋讀懂課文的時(shí)候，應(yīng)該多找?guī)酌瑢W(xué)到講臺(tái)前操作，這樣會(huì)使孩子們對(duì)這一方法理解的更加透徹。還有自己在課堂上對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注不夠，對(duì)于課堂上的突發(fā)問(wèn)題，沒(méi)能讓孩子充分表達(dá)他的想法。當(dāng)學(xué)生提到殺雞取卵的寓言故事的時(shí)候，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)和擴(kuò)展。課堂上應(yīng)該多表?yè)P(yáng)孩子，給孩子們視力信心，不能因?yàn)橄胍瓿上旅娴沫h(huán)節(jié)而心急。同時(shí)，這堂課講完也讓我意識(shí)到班級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)應(yīng)該重點(diǎn)訓(xùn)練。

33、三年級(jí)下漏教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下漏教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《漏》這篇課文是三年級(jí)下冊(cè)第八單元里的一篇民間故事，故事講述了在一戶農(nóng)家，老公公和老婆婆二人飼養(yǎng)了一頭胖驢，雨夜同時(shí)招來(lái)了賊和老虎的惦記，做賊的心虛，老虎也怯生生，聽(tīng)老婆婆說(shuō)漏，都猜想莫非漏比自己厲害？更是緊張了。

于是在這種心虛膽怯加上緊張的情緒作用之下，老虎和賊分別一跌一滑抱作了一團(tuán)。賊以為馱著他跑的是漏，覺(jué)得這漏想吃掉他，計(jì)劃逃命。老虎以為趴在他背上不松手的是比它還厲害的漏，也想甩掉他趁早逃命。

終于在一棵歪脖老樹(shù)前，兩位的心愿都算打達(dá)成了。雨下得更大了，淋了雨的老虎和賊都清醒了些許，鎮(zhèn)靜了些許，不甘心自己計(jì)劃落空，準(zhǔn)備返回再去老公公和老婆婆家，繼續(xù)吃驢偷驢。

可未料二位又相遇，且都以為對(duì)方是漏，連忙嚇得連滾帶爬滾下了山坡，再定睛一瞧，看到的正是那個(gè)滿臉臟兮兮的彼此，仿佛一下子確定了在自己的面前出現(xiàn)的就是漏 ，經(jīng)過(guò)之前一系列的較量且是論證過(guò)了這漏確比自己厲害，瞬間嚇暈了過(guò)去。

天亮?xí)r，老公公和老婆婆以及小胖驢安然無(wú)恙，老婆婆道怕漏又偏是房屋漏了，才解開(kāi)了謎底，令人回想老虎和賊在雨夜發(fā)生的種種不禁捧腹大笑。

第八單元的單元目標(biāo)是體會(huì)故事里的趣味，復(fù)述故事，續(xù)編故事。本課的課后題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟故事趣味，借助分角色朗讀體會(huì)角色特點(diǎn)，并且給了一張圖表，輔助學(xué)生復(fù)述故事。

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，喜歡故事，通過(guò)自主閱讀，稍加老師提醒基本上都能感悟到故事的趣味，這一點(diǎn)很好突破。分角色朗讀提高了難度，因?yàn)楣适轮械闹鹘琴\和老虎說(shuō)的話很少，大多是對(duì)他們的心理活動(dòng)的描寫和動(dòng)作描寫，但是只要老師舉例子來(lái)點(diǎn)一點(diǎn)學(xué)生也能很快領(lǐng)悟到，分清哪些內(nèi)容是描寫老虎的，哪些是描寫賊的，借助生活經(jīng)驗(yàn)和以往的閱讀積累，讀起來(lái)也比較容易把握角色的特點(diǎn)，比如賊的做賊心虛，老虎想不勞而獲的心理等。

但是復(fù)述故事這項(xiàng)能力的培養(yǎng)確實(shí)比較難，又十分必要。在一二年級(jí)的學(xué)習(xí)中，由于課文內(nèi)容通常較短，加上學(xué)生學(xué)段低對(duì)于復(fù)述故事未做正式要求，僅是建議學(xué)生可以把學(xué)過(guò)的故事講給家人聽(tīng)，故事短小，復(fù)述起來(lái)很容易。作為三年級(jí)下冊(cè)的最后一個(gè)單元，且是一篇這么長(zhǎng)的故事，想要學(xué)生準(zhǔn)確把握故事的主要情節(jié)，完整地復(fù)述出來(lái)已經(jīng)很有難度，如果想引導(dǎo)學(xué)生更流暢更生動(dòng)就要給學(xué)生指導(dǎo)，使之行成為學(xué)生的能力！

在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我第一次從語(yǔ)文的核心素養(yǎng)入手對(duì)這節(jié)課學(xué)生要掌握各個(gè)方面的能力做了梳理，以第二課時(shí)作為賽教課來(lái)展示交流，重在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，留給學(xué)生根據(jù)自己把握的角色特點(diǎn)和故事情節(jié)合理想象續(xù)編故事，啟發(fā)學(xué)生由課堂延伸到課外閱讀《中國(guó)民間故事》。

在最后一次梳理本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我計(jì)劃用聽(tīng)寫漏、賊、虎三個(gè)字導(dǎo)入本課，分別指向課題和故事的主角，以提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧起故事里的其他角色和時(shí)間、地點(diǎn)要素，接著通過(guò)師生合作分角色朗讀、學(xué)生小組合作分角色朗讀過(guò)渡到復(fù)述故事。

復(fù)述是本課的重頭戲，我計(jì)劃先給學(xué)生一組插圖，讓學(xué)生看圖講故事，這樣比較容易，能完整講述就可以，但講的過(guò)程中我要重點(diǎn)指導(dǎo)轉(zhuǎn)述，即講故事中老公公和老婆婆說(shuō)的話以及賊和老虎的心理描寫由第一人稱轉(zhuǎn)為第三人稱，這是本課要講的復(fù)述的第一種方法。之后再聯(lián)系課后給的圖表，讓學(xué)生小組探究，互相來(lái)復(fù)述故事，這是復(fù)述的第二種方法，也是突破難點(diǎn)，落實(shí)重點(diǎn)，使學(xué)生一課一得的得字所在。

最后出示本課的思維導(dǎo)圖，讓個(gè)別能力強(qiáng)的學(xué)生挑戰(zhàn)看著這些關(guān)鍵的提示來(lái)復(fù)述故事，做到流暢有趣。三種方法，因?yàn)閺膱D到文的提示對(duì)于復(fù)述來(lái)說(shuō)就是在增加難度，再加上我給出的任務(wù)也也越來(lái)越有難度，從完整到又完整又有趣，到完整、有趣、流暢，層層遞進(jìn)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中既能了解復(fù)述的多種方法，又能結(jié)合自身水平掌握至少一種適宜自己的復(fù)述工具，一步步提升語(yǔ)言運(yùn)用和思維的能力。最后以師生合作現(xiàn)編故事升華本課，最終推薦閱讀《中國(guó)民間故事》作為課后的閱讀延續(xù)。

備課除了備教材，更重要的是知彼知己，所以，中午我還在空蕩蕩的教室自說(shuō)自話比劃了一番，當(dāng)時(shí)自己感覺(jué)挺流暢。但下午一上課，從生字聽(tīng)寫開(kāi)始我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生和我預(yù)設(shè)不一樣。學(xué)生覺(jué)得是公開(kāi)課，坐得端端正正，寫字一筆一劃慢條斯理，寫三個(gè)字的時(shí)間夠我在教室巡堂兩圈了，比預(yù)設(shè)多用了一倍的時(shí)間！緊接著我出示任務(wù)要求學(xué)生快速閱讀，劃分角色時(shí)，學(xué)生有的畫了第三自然段就不動(dòng)了（明顯沒(méi)有聽(tīng)懂老師的要求），有的小心翼翼怕自己直線畫得不直，還有處女座的幾個(gè)孩子在仔細(xì)比對(duì)自己畫的波浪線是不是完全對(duì)稱排列在一條線上，我急火火地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，看來(lái)看去，他們畫得不緊不慢。在這里浪費(fèi)了大量的時(shí)間，我深感緊迫真有騎虎難下的意思。

快速瀏覽故事是為了讓學(xué)生回顧故事內(nèi)容，分角色是為了后續(xù)的朗讀做準(zhǔn)備，本來(lái)作為橋梁的分角色朗讀，由于之前的環(huán)節(jié)浪費(fèi)了半節(jié)課時(shí)間，此刻已經(jīng)變成了這一課的中心了，我邀請(qǐng)學(xué)生合作讀了幾個(gè)段落，本打算作為示范，結(jié)果叫起來(lái)的第一個(gè)孩子讀錯(cuò)了幾個(gè)字，不是很流暢，我鬼使神差又叫了個(gè)學(xué)生和我分角色朗讀，讀了幾個(gè)段落，怕學(xué)生不過(guò)癮又讓學(xué)生同桌合作讀，其實(shí)應(yīng)該給學(xué)生分一分，哪個(gè)組讀哪幾個(gè)段落，結(jié)果我沒(méi)說(shuō)，學(xué)生就開(kāi)始從頭到尾分角色讀，他們讀得很踏實(shí)，有幾組孩子讀得眉飛色舞，動(dòng)作都自然配上了，我看得焦急，卻不能一語(yǔ)喊停。將錯(cuò)就錯(cuò)，看他們讀得過(guò)癮，等他們讀罷，又忍不住邀請(qǐng)了兩組同學(xué)展示分角色朗讀，故事不就是給孩子讀的嘛？可是課堂時(shí)間有限，這時(shí)我給他們選了個(gè)別的段落，學(xué)生一站起來(lái)展示就認(rèn)真得不像話，完全沒(méi)有了自己讀時(shí)的自在和快樂(lè)，我也感到很遺憾。

終于可以過(guò)渡到復(fù)述故事，叫起來(lái)挑戰(zhàn)的第一個(gè)孩子，我給他出示繪本《漏》的插圖，由他看圖講述，誰(shuí)知小家伙幾乎達(dá)到了全文講述一字不漏的境界，四五分鐘過(guò)去了，他講得還很有興致，期間說(shuō)到老公公老婆婆的話時(shí)，我引導(dǎo)了轉(zhuǎn)述，但是時(shí)間關(guān)系沒(méi)有訓(xùn)練，是一敗筆。接著我用語(yǔ)言引導(dǎo)他概括性復(fù)述故事，他復(fù)述得很好，但我知道班上可能有半數(shù)的學(xué)生根本達(dá)不到。必須立即進(jìn)入到課后圖表，請(qǐng)學(xué)生自己看圖探究復(fù)述故事，可偏偏此時(shí)下課鈴已經(jīng)響了！

這是一節(jié)賽教課，我只有喊停，將未盡事宜留作課后自己訓(xùn)練，草草給學(xué)生提了一下借助思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)述故事，然后拓展課外閱讀《中國(guó)民間故事》，就下課了。

仔細(xì)回想起來(lái)不足如下：

1.平時(shí)訓(xùn)練不夠。快速瀏覽課文做筆記速度慢，是因?yàn)閷W(xué)生還不熟練在這么長(zhǎng)的文章上圈圈畫畫，看似簡(jiǎn)單的事情，如若違背了孩子的學(xué)習(xí)規(guī)律確實(shí)會(huì)變得麻煩。

2.給學(xué)生指導(dǎo)不具體。比如學(xué)生自己同桌間分角色讀時(shí)，我應(yīng)該給各個(gè)小組分一片段試讀，課堂時(shí)間有限，通過(guò)片段分角色朗讀體會(huì)即可，不必要全篇。

3.實(shí)際控課能力差。預(yù)設(shè)的跟實(shí)際教學(xué)情況相差太多原因在于平日里控課上對(duì)自己要求不嚴(yán)，多了少了總覺(jué)得有辦法機(jī)動(dòng)，這不是個(gè)好習(xí)慣?？傁矚g根據(jù)課上學(xué)生的情況隨時(shí)調(diào)整，結(jié)果導(dǎo)致一節(jié)課不完整。

4.重難點(diǎn)不落實(shí)。既選擇課后給出的圖表法這種復(fù)述的方法作為重點(diǎn)來(lái)突破，其余方法只作為激發(fā)興趣和適度了解，那么課堂上應(yīng)該凸顯出來(lái)，而不至于拖拖拉拉，可惜了大好的時(shí)間。

上完這節(jié)課，我比較后悔的是課前沒(méi)有在一班提前試講，如果試講也一定能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或者產(chǎn)生新的思路來(lái)優(yōu)化本課的設(shè)計(jì)?？傄詾樾赜谐芍窳?，以至于上第一課時(shí)都不敢多講一句，那天給各位語(yǔ)文組的老師呈現(xiàn)了一節(jié)很糟糕的課，總覺(jué)得愧疚。教師的成長(zhǎng)應(yīng)是一條漫長(zhǎng)的路，有慧心的醒悟得早，有恒心的見(jiàn)效得早，我屬于既沒(méi)有慧心也沒(méi)有恒心的，那天上完課渾身難受，然后就想偏安一隅，找個(gè)沙堆把頭埋起來(lái)。

好在聽(tīng)了幾位領(lǐng)導(dǎo)悉心的指導(dǎo)和同事的鼓勵(lì)，擁有了一些些勇氣。所以，也懇請(qǐng)各位老師知無(wú)不言，言無(wú)不盡，我一定虛心接受，積極改進(jìn)。在上完課的當(dāng)天我已經(jīng)對(duì)自己的課進(jìn)行了一些調(diào)整，第二天在兩個(gè)班繼續(xù)學(xué)習(xí)，有所改進(jìn)，也總算看到了一些自己在教師這條路上繼續(xù)走下去的希望，您各位的建議都會(huì)成為我前進(jìn)的助推劑！先謝謝您！

34、六年級(jí)下竹石教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下竹石教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《竹石》是部編本小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)理想和信念主題單元的最后一首古詩(shī)，是清代著名書(shū)畫家、詩(shī)人鄭板橋題在《竹石圖》上的一首題畫詩(shī)，也是一首詠物詩(shī)，所詠之物是有花中四君子之稱的竹。詩(shī)歌反映了竹生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣，寫出了竹生命力頑強(qiáng)、堅(jiān)韌、剛勁有力、姿態(tài)挺拔的特點(diǎn)，歌頌了竹堅(jiān)忍不拔、無(wú)所畏懼、瀟灑樂(lè)觀的精神和品質(zhì)，抒發(fā)了詩(shī)人自己對(duì)竹的敬佩與贊美之情。該詩(shī)采用托物言志的手法，詩(shī)人托竹表達(dá)自己堅(jiān)貞不屈、剛正不阿、鐵骨錚錚的人生志向。

查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解。是本單元的語(yǔ)文要素之一，因此，教學(xué)中，我側(cè)重于引領(lǐng)學(xué)生感悟如何通過(guò)查閱資料的方法，不斷加深對(duì)古詩(shī)的理解。如，課前熱身環(huán)節(jié)我為學(xué)生提供了《央央之夏》中《竹石》的歌唱片段，引領(lǐng)學(xué)生在韻律之美中，透過(guò)歌詞感受竹子的品質(zhì)特點(diǎn)；教學(xué)中我通過(guò)鏈接文字資源、圖畫資源、視頻資源等不斷豐厚文本的內(nèi)容，豐富學(xué)生的理解，使學(xué)生的思維情感在潛移默化中由竹及人，最終達(dá)到竹人合一的境界。鄭板橋的形象在學(xué)生的心目中逐漸豐滿，他畫竹亦是畫自己，借竹寧折不曲的特點(diǎn)表達(dá)自己剛正不阿、鐵骨錚錚的志向，詩(shī)人的君子情懷、得志加澤于民為人民謀幸福的理想和信念，如春雨潤(rùn)物般在學(xué)生的心田潛滋暗長(zhǎng)。

古人云：學(xué)貴有疑。教學(xué)中我不斷質(zhì)疑問(wèn)難，層層推進(jìn)教學(xué)朝縱深發(fā)展。學(xué)生在思維的碰撞中既提升了學(xué)識(shí)，也掌握了一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，變機(jī)械接受為主動(dòng)探究，思辨能力得到訓(xùn)練和發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)是傳承和發(fā)展中華民族優(yōu)秀文化基因的主要渠道。青少年學(xué)生將會(huì)通過(guò)我們的語(yǔ)文教學(xué)潛移默化地?fù)碛幸活w中國(guó)心并做好一個(gè)中國(guó)人。這也正是語(yǔ)文課堂所肩負(fù)的立德樹(shù)人的根本任務(wù)，所以教學(xué)中我始終把培植學(xué)生樹(shù)立正確的理想和信念作為落實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要任務(wù)，詩(shī)人的理想和信念、新時(shí)代的初心和使命，傳統(tǒng)文化賦予中國(guó)人的自信與豪情，都在課堂上化為融進(jìn)學(xué)生血脈里的文化基因生生不息。

教學(xué)中，我始終把提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過(guò)方法的滲透和指導(dǎo)、思想的熏陶和浸潤(rùn)，讓起初走進(jìn)課堂囊中羞澀的學(xué)生能懷揣知識(shí)和夢(mèng)想走出課堂，在傳統(tǒng)文化的引領(lǐng)下走向活色生香的詩(shī)和遠(yuǎn)方。這是我身為一名語(yǔ)文教師起碼的擔(dān)當(dāng)，也是時(shí)代賦予我的初心和使命、理想和信念！

35、六年級(jí)下習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

指導(dǎo)作文，要先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，構(gòu)思與眾不同的題目，告訴學(xué)生一篇好的文章，題目也是至關(guān)重要的，為學(xué)生今后習(xí)作定題起到一定的提示作用。

在美文欣賞環(huán)節(jié)，教師朗讀范文，讓學(xué)生結(jié)合本次習(xí)作的要求掌握寫作方法，并運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生明晰一篇好的文章要從哪幾個(gè)方面來(lái)完成，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)寫法，在寫作過(guò)程中運(yùn)用寫作方法，使學(xué)生在每次習(xí)作中都有所收獲。

在集體修改這一環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生在小組里朗讀要修改的文章，然后小組討論文章哪些方面需要修改。小組討論后，學(xué)生自由修改，讓學(xué)生學(xué)會(huì)診斷，學(xué)會(huì)創(chuàng)新地修改。讓學(xué)生在評(píng)改的過(guò)程中，體會(huì)到自己既是學(xué)生又是老師的雙重角色，提高作文評(píng)改效果，從而提高自己的作文水平。

36、六年級(jí)下十六年前的回憶教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下十六年前的回憶教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

教學(xué)反思：

回顧今天的課堂，一是主要采用不同的朗讀方法，讓學(xué)生找出李大釗和平時(shí)表現(xiàn)不一樣的語(yǔ)句，在旁邊作批注，寫感受，然后交流分享自己的體會(huì)，加深領(lǐng)會(huì)李大釗同志的革命精神。二是引導(dǎo)學(xué)生閱讀最后三個(gè)自然段和第一自然段在內(nèi)容上的聯(lián)系，體會(huì)首尾呼應(yīng)的好處。

課堂上也存在著一定的遺憾，課堂上學(xué)生主動(dòng)參與的面不夠，課堂氣氛不夠活躍。教學(xué)側(cè)重于李大釗忠于革命的崇高品質(zhì)，但李大釗對(duì)女兒的愛(ài)引導(dǎo)不到位，使人物形象不夠立體。

56.六年級(jí)下十六年前的回憶課文讀后感

今天，我?guī)е缇磁c感動(dòng)，學(xué)完了《十六年前的回憶》一文。

故事主要講了革命工作人員李大釗即使在最危難的時(shí)刻，依然堅(jiān)持留守北京，只因?yàn)?，他?ài)家，更愛(ài)受苦受難的人民。后來(lái)被捕，于1927年4月28日處以絞刑

對(duì)于小家來(lái)說(shuō)，他是一位丈夫，更是一名父親;對(duì)于大家來(lái)說(shuō)，他是一位負(fù)責(zé)人，更是一位開(kāi)路將軍!國(guó)難當(dāng)頭，他舍小家而顧大家，與所有革命志士一樣，用自己的鮮血鋪成了一條通往革命勝利的路他以自己的犧牲全市了生與死的價(jià)值。我知道，他深切的愛(ài)著自己的家，但是，他毅然決然的選擇了自己效命的祖國(guó)，只因?yàn)椋袊?guó)才有家!多少人不也正是因?yàn)槿绱?，前仆后繼，不怕?tīng)奚奶ど狭诉@條路么?英勇的黃繼光，堅(jiān)毅的江姐，舍己為人的老班長(zhǎng)，為了祖國(guó)輝煌未來(lái)的郝副營(yíng)長(zhǎng)我記得《有的人》中有這么一句有的人活著，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著他們不正是這種身雖滅，心猶在的人么?反之，那些逝去靈魂與生存價(jià)值的叛國(guó)者，一定不會(huì)有什么好下場(chǎng)!

37、六年級(jí)下匆匆教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下匆匆教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品。文章以哀婉的筆調(diào)抒寫了一個(gè)舊時(shí)代文人處于動(dòng)亂的年代里，面對(duì)逃走如飛的匆匆時(shí)光而產(chǎn)生的無(wú)奈與悵惘。《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞著匆匆二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)可奈何和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。課文語(yǔ)言豐富，含義深刻，運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法，寫得生動(dòng)形象，是本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)從課文內(nèi)容想開(kāi)去的首篇課文。

一、根據(jù)課標(biāo)精神，本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，力求為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養(yǎng)。設(shè)計(jì)特色感悟品析積累運(yùn)用，通過(guò)品讀來(lái)賞析語(yǔ)言文字的美，體會(huì)作者的思想感情。

首先讓學(xué)生自己讀，讀單元提示，明確本文在單元中的位置，再通讀課文，了解課文中的匆匆指的是什么，這篇文章作者要告訴我們什么，要求學(xué)生認(rèn)真、全面地讀課文，讓學(xué)生先進(jìn)行充分的讀書(shū)活動(dòng)，讀后開(kāi)始發(fā)言。

文章重點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者精湛的寫作手法，即表達(dá)方法與文章內(nèi)容的關(guān)系。這個(gè)問(wèn)題能帶動(dòng)全文學(xué)習(xí)，既突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，又進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。但這一話題有一定難度，教師應(yīng)加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師從以下幾方面引導(dǎo)：

1、品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應(yīng)用，匆匆、默默、斜斜、白白、茫茫然、赤裸裸、輕輕悄悄、伶伶俐俐，這些詞用得巧妙，細(xì)致入微地刻畫時(shí)間的蹤跡，表達(dá)作者的無(wú)奈之情。去的盡管去了，來(lái)著盡管來(lái)著；去來(lái)的時(shí)間又是怎樣的匆匆呢？，早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)，這些句子都是短句，簡(jiǎn)樸、輕靈，讀起來(lái)令人感到格外的輕巧、婉轉(zhuǎn)，越讀越愛(ài)讀。

2、品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候；，寫出了時(shí)間的流逝；擬人：時(shí)間能跨能飛，讀起來(lái)倍感親切。說(shuō)過(guò)去的日子如輕煙、如薄霧、像針尖上的一滴水，滴在大海里，這是用了比喻的手法，借此寫出時(shí)光匆匆，表達(dá)作者無(wú)奈惋惜以及要珍惜時(shí)間的心態(tài)。

3、品讀文中精彩句段。于是洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。這個(gè)排比句具體寫出了日子是怎樣來(lái)去匆匆和稍縱即逝的。教師引導(dǎo)學(xué)生模仿排比句式，說(shuō)出你的日子在生活中是怎樣流逝的，以此來(lái)進(jìn)行聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫的訓(xùn)練。你聰明的告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)前后照應(yīng)的設(shè)問(wèn)句，體會(huì)它的好處，引導(dǎo)學(xué)生去思考：作者回答這個(gè)問(wèn)題了嗎？從哪里看出來(lái)的？

4、引導(dǎo)學(xué)生重視文章的表達(dá)方法與內(nèi)容的關(guān)系。文章第一段用對(duì)比的手法寫出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)。理解時(shí)僅僅讓學(xué)生知道運(yùn)用對(duì)比手法是不夠的，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)比手法的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作者對(duì)時(shí)光飛逝的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的留戀之情。燕子有再來(lái)的時(shí)候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開(kāi)的時(shí)候，惟有時(shí)光不再，去了，就一去無(wú)回。作者通過(guò)鮮明的對(duì)比把這種情感表達(dá)得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。

5、注重引導(dǎo)學(xué)生在品析過(guò)程中誦讀文章，力求達(dá)到讀讀品品，品品讀讀的教學(xué)氛圍。

（以讀促講，以說(shuō)代講，促進(jìn)了學(xué)生感悟，培養(yǎng)了語(yǔ)感。既避免了滿堂問(wèn)的現(xiàn)象，又使教學(xué)產(chǎn)生了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo) 2、3）

其次文章拓展延讀，從課文內(nèi)容想開(kāi)去這一環(huán)節(jié)可安排在課堂內(nèi)外兩部分。課內(nèi)：學(xué)生學(xué)完課文后，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)時(shí)間的體驗(yàn)來(lái)談?wù)劯惺?，可以從一首?shī)談起，或從名人名言談起，或從一件事談起，各抒己見(jiàn)。

38、六年級(jí)下藏戲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下藏戲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

本課主要介紹了藏戲的來(lái)歷以及藏戲的三個(gè)特點(diǎn)。是為了讓讀者了解藏戲的形成，體會(huì)藏戲獨(dú)具特色的藝術(shù)形式，體會(huì)在表達(dá)上的特點(diǎn)。就內(nèi)容而言，可謂涇渭分明。本課是一篇民俗散文，語(yǔ)言豐富多彩、生動(dòng)傳神，頗具文學(xué)色彩，如咆哮、吞噬、婀娜、招徠、鼻祖、不一而足等詞語(yǔ)，如藏戲的形成部分故事性、文學(xué)性較強(qiáng)。因?yàn)楸疚脑谡Z(yǔ)言上的這一特點(diǎn)，所以在教學(xué)時(shí)，將其略讀課文精度化處理，是突破本課語(yǔ)言關(guān)的必要教學(xué)設(shè)計(jì)。

在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較《藏戲》和《北京的春節(jié)》在內(nèi)容安排、語(yǔ)言風(fēng)格等方面有什么不同?有了對(duì)課文內(nèi)容充分學(xué)習(xí)作為鋪墊，學(xué)生還是能大致說(shuō)出這兩課在表達(dá)內(nèi)容、表達(dá)順序、表達(dá)方法和語(yǔ)言特色上的區(qū)別的。這是教學(xué)本課得的方面。

不足之處：

1.自己對(duì)藏戲的了解膚淺，只能就文教文，教學(xué)時(shí)深感沒(méi)有騰挪空間?；叵胍幌拢鋵?shí)自己即使對(duì)CCTV11經(jīng)常播放的一些劇種就隔膜得很，何況絕少聞見(jiàn)的藏戲呢！這是對(duì)傳統(tǒng)文化的缺失和無(wú)知，而藏戲作為一種具有濃郁地方特色的藝術(shù)劇種少聞少見(jiàn)，是對(duì)傳統(tǒng)文化無(wú)知無(wú)識(shí)的一個(gè)典型代表。

2.影視資料找的少，不能讓學(xué)生對(duì)藏戲有更多感性認(rèn)識(shí)。

3.學(xué)生讀課文遍數(shù)少，學(xué)生不愿意讀課文似乎成了一個(gè)頑疾，這直接影響了對(duì)課文的理解，以及教學(xué)中的賞讀。

此次不足之處，希望以后有所改觀。

39、二年級(jí)下羿射九日教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下羿射九日教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

1.多次引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象，來(lái)感受課文內(nèi)容，使學(xué)生能潛心會(huì)文。例如，課文中提到十個(gè)太陽(yáng)都跑到了天空中，人們不敢出來(lái)，我就讓學(xué)生想象：假如人們出來(lái)后會(huì)怎么樣？課文中寫到漂亮的世界有高峻的山峰、洶涌的河流、鮮艷的花草后面是省略號(hào)，我讓學(xué)生想象：這漂亮的世界還會(huì)有什么？還有，太陽(yáng)被射下來(lái)了，人們走出山洞后，人們會(huì)說(shuō)些什么？在這樣的想象中，學(xué)生更容易與文章形成共鳴。

2.通過(guò)簡(jiǎn)筆畫生動(dòng)展示出太陽(yáng)輪流值日的景象，讓學(xué)生發(fā)揮想象。讓學(xué)生體會(huì)人類的日子非常艱難的原因是什么，可以讓學(xué)生圈出關(guān)鍵詞曬枯、烤焦、蒸干、融化邊讀邊想象此時(shí)的情景。然后結(jié)合文中插圖或出示禾苗干枯、河床龜裂等圖片加深學(xué)生的理解，并體會(huì)如果這種情況延續(xù)下去，人類將無(wú)法生存。

3.在學(xué)習(xí)后羿是怎樣射日這部分時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得后羿是怎樣一個(gè)人？然后，我讓學(xué)生讀書(shū)，在語(yǔ)言文字中尋找答案，并勾畫下來(lái)。最后，進(jìn)行交流。在交流的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)后羿有不同的熟悉。有的認(rèn)為他心地善良，有的認(rèn)為他武藝高強(qiáng)，有的覺(jué)得他是一位英雄。學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，都能結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明，并說(shuō)出自己的理解。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生收獲了讀書(shū)方法和語(yǔ)文技能。

二、成功之處

通過(guò)學(xué)生講故事導(dǎo)入新課，出示中國(guó)比較有名的古代神話圖，讓學(xué)生講講相關(guān)神話故事，學(xué)生在日常中通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)或者其他途徑已經(jīng)了解過(guò)故事內(nèi)容，另外之前也有講故事的經(jīng)歷。安排這個(gè)環(huán)節(jié)還是有必要的，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、不足之處

我也感覺(jué)有些欠缺：在交流后羿是怎樣的一個(gè)人這個(gè)環(huán)節(jié)中，談得還不透，致使學(xué)生對(duì)后羿雖然有認(rèn)同感，但是熱度不夠，還不是從心底里發(fā)出深深的敬佩之情。有些設(shè)想很好，但在課堂教學(xué)中的效果并不如預(yù)想的好，可能是我對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。還有，在交流后羿是怎樣的一個(gè)人這個(gè)環(huán)節(jié)中，談得還不透，致使學(xué)生對(duì)后羿雖然有認(rèn)同感，但是熱度不夠，還不是從心底里發(fā)出深深的敬佩之情?？赡苁俏覍?duì)教材理解的不夠透徹，對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新來(lái)上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：通過(guò)反復(fù)朗讀，在充分朗讀中感悟、理解課文。初讀課文，重點(diǎn)指導(dǎo)識(shí)記生字；精讀課文，重點(diǎn)突破；最后積累提高，拓展訓(xùn)練。【2】這是一個(gè)古老的神話故事，講述了古時(shí)候天上的十個(gè)太陽(yáng)給人類帶來(lái)了深重的苦難，羿為了幫助別人脫離苦海，歷盡艱辛射下九個(gè)太陽(yáng)的故事，充滿了神奇的想象。全文7個(gè)自然段，脈絡(luò)清晰，故事性強(qiáng)。通過(guò)對(duì)這節(jié)課的教學(xué)，我做了如下幾點(diǎn)反思：

在這節(jié)課的開(kāi)始，通過(guò)學(xué)生講故事導(dǎo)入新課，出示中國(guó)比較有名的古代神話圖，讓學(xué)生講講相關(guān)神話故事，學(xué)生在日常中通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)或者其他途徑已經(jīng)了解過(guò)故事內(nèi)容，另外之前也有講故事的經(jīng)歷。安排這個(gè)環(huán)節(jié)還是有必要的，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

課文充滿了神奇的想象力，如，太陽(yáng)坐上兩輪車，十個(gè)太陽(yáng)輪流值日，情節(jié)神奇。學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫生動(dòng)展示出太陽(yáng)輪流值日的景象，讓學(xué)生發(fā)揮想象。讓學(xué)生體會(huì)人類的日子非常艱難的原因是什么，可以讓學(xué)生圈出關(guān)鍵詞曬枯、烤焦、蒸干、融化邊讀邊想象此時(shí)的情景。然后結(jié)合文中插圖或出示禾苗干枯、河床龜裂等圖片加深學(xué)生的理解，并體會(huì)如果這種情況延續(xù)下去，人類將無(wú)法生存。

這節(jié)課中也有一些問(wèn)題處理的不是特別好，可能是我對(duì)學(xué)情把握的不夠準(zhǔn)確。教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)把故事內(nèi)容和科學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)，提出各種疑問(wèn)，我做的順勢(shì)引導(dǎo)還不夠到位。

40、二年級(jí)下雷雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下雷雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

在本節(jié)課中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練能力。用 越越 會(huì)說(shuō)詞語(yǔ)并會(huì)說(shuō)句子。這個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，在這里既是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的最佳時(shí)機(jī)。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗(yàn)；另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，將閱讀文本與說(shuō)話訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

在指導(dǎo)朗讀教學(xué)雷雨前這一部分時(shí)，我通過(guò)讓創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受，做壓垂的動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)中，我提倡讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，如:有的學(xué)生用拍手打節(jié)奏或小手輕拍桌子等通過(guò)不同的聲音來(lái)體會(huì)雨越下越大。

背誦是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。《雷雨》這篇課文要求背誦，但在教學(xué)中個(gè)別字、詞、句的體驗(yàn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致本課的背誦目標(biāo)完成了一半，沒(méi)有預(yù)留出檢測(cè)背誦的時(shí)間，在當(dāng)下提倡本色語(yǔ)文教學(xué)的理念下，我在扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文方面做的不夠好，以后在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更重視把控好課堂時(shí)間，更加努力，使自己的課堂更富有生機(jī)和活力!

41、二年級(jí)下貝的故事教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下貝的故事教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

教學(xué)本課時(shí)，主要采取了集中識(shí)字的方式。先認(rèn)讀甲骨文、漂亮等9個(gè)詞語(yǔ)以及和貝字有關(guān)的4個(gè)字。學(xué)生認(rèn)讀情況較好，因?yàn)檫@些詞語(yǔ)比較常見(jiàn)。賺、賠、購(gòu)、貧等字較陌生。但是通過(guò)發(fā)現(xiàn)形旁表義，歸類集中認(rèn)識(shí)這些字，通過(guò)組詞，學(xué)生能較快認(rèn)識(shí)。

但是集中識(shí)字不可避免的分割了課文的整體感知。下次教學(xué)時(shí)，應(yīng)該再通過(guò)字詞回到句子中，再讀，再?gòu)?fù)現(xiàn)鞏固這些生字詞。

另一方面，下次教學(xué)給家人講一講貝的故事這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該采用因果倒置的方法，提出為什么古代的人會(huì)把貝殼當(dāng)作錢幣呢？，然后請(qǐng)學(xué)生默讀課文，找全信息，學(xué)生匯報(bào)，出示句子，通過(guò)再讀相關(guān)句子，達(dá)到尋找信息和鞏固認(rèn)讀生字詞的目的。

第一自然段中第二句話為教學(xué)要點(diǎn)，下次要做就做得更有文化味。出示中國(guó)甲骨文，補(bǔ)充講解甲骨文的相關(guān)背景知識(shí)，出示甲骨文漢字，出示相關(guān)實(shí)物圖片對(duì)比，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)貝字，感受甲骨文的有趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)古文字的興趣，相機(jī)拓展。

當(dāng)時(shí)教學(xué)時(shí)，對(duì)于貝類的詞串學(xué)習(xí)比較好，相繼引出：魚(yú)類、肉類、菜類等詞串，認(rèn)識(shí)類字。