不愿認錯的孩子

不愿認錯的孩子

       個案：
   
    浩浩是一名中班幼兒，活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當(dāng)老師和小朋友指出他犯的錯誤時，他總是百般辯解，不肯認錯。
   
    分析：
   
    浩浩在班上屬于各個方面發(fā)展都很好的孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲感，從未覺得自己有什么不對的地方。另外，他在家中也有著特殊的地位：三代單傳，爺爺奶奶、外公外婆及父母都對他百般呵護，寵愛有加。即使他做錯了事，也沒有人對他說任何不是。長期以來，他不容任何人指出他所犯的錯誤，即使指出來，他也不承認。

    浩浩的自尊心很強，這本無可厚非。但如果只允許自己犯錯，不允許別人說他半點不是，同時，為了掩蓋錯誤而去撒謊，這就是問題行為了。當(dāng)我苦口婆心的勸說不能奏效時，我想到了“懲罰”。在一次手工活動中，浩浩做了一會兒，忽然向我報告值日生沒發(fā)給他紙。我詢問了值日生和他旁邊的幼兒，都說發(fā)給他紙了。這次我沒再像往常那樣耐心地詢問他，而是告訴全班小朋友，做手工的時候，每個人只有一張紙，剪壞了自己負責(zé)。有了這樣的前提，浩浩就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。以后每當(dāng)有類似的情況發(fā)生時，我都采用這種方法去抑制他的不良行為。比如：他在游戲中破壞了“娃娃家”的餐具，但卻不承認，我就暫時不讓他玩游戲，他只得坐在旁邊看別人玩；他撕壞了圖書不承認，就暫時不讓他看圖書；他搶了別人的玩具不承認，就暫時不讓他玩玩具。利用這種暫停正在享用物品的“懲罰”，讓他充分體驗自己的撒謊行為所帶來的后果。事實也證明，浩浩的這種受懲罰的經(jīng)歷和不愉快的心理感受，確實有助于其糾正不良的行為。 
    
    1.換位思考，移情訓(xùn)練
   
    幼兒年齡小，很難體驗到撒謊時別人的心理感受。為了幫助浩浩克服不愿認錯的不良行為，我利用他喜歡幫助老師和小朋友做事情的這一優(yōu)點，創(chuàng)設(shè)教育情境。當(dāng)他發(fā)東西時，我特意請一名幼兒說自己沒有收到。而浩浩來告狀時，我什么都沒說。當(dāng)他第二次發(fā)東西時，同樣的事情又發(fā)生了。到第三次時，浩浩便心急如焚地跑來告訴我：“老師，松松怎么會這樣？明明是他自己不對，他卻始終不承認，還說是別人不對?！蔽业木陌才旁诤坪频纳砩嫌辛藦娏业姆磻?yīng)。本來為大家做事是一件很開心的事情，可是卻得不到別人的認同，反而被小朋友冤枉，浩浩心里覺得很難過。我抓住他此時的心理感受與他耐心地交流，告訴他：“以前你不也是這樣嗎？你做錯了事，從來都不愿承認，還推到別人身上。你想想看，別人會難受嗎？”他不好意思地點了點頭。通過這種方式，讓浩浩換位思考，體驗到撒謊時別人的心理感受。這樣，他不愿認錯的不良行為也漸漸得以改正。 
    
    2.家園互補，共同糾錯。
   
    浩浩在幼兒園的表現(xiàn)和在家中的表現(xiàn)有很大的反差：他在