方案教學(xué)讓我重新認(rèn)識了幼兒

方案教學(xué)讓我重新認(rèn)識了幼兒

  

方案教學(xué)讓我重新認(rèn)識了幼兒

　　以"汽車"為主題的方案已接近尾聲，我打開方案教學(xué)過程對幼兒進行觀察的本，孩子們的活動情景再次浮現(xiàn)在我的眼前，我開始思考這樣的問題：幼兒內(nèi)在的潛能究竟有多大？幼兒是否真有象我們所認(rèn)識的方式在學(xué)習(xí)的嗎？幼兒的思維方式與我們傳統(tǒng)的教學(xué)之間的距離究竟有多大？我覺得，這些問題在我以前組織教育活動時是不會去思考的，而我實施方案教學(xué)的過程中，孩子們的行為讓我想得很多，很多。

　　每個幼兒不一樣

　　在實施方案教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)，每個幼兒都以自己獨特的方式看待外部事物的特征。

　　在探索轎車的那組孩子中，林冠暉最感興趣的是剎車和排檔，他不厭其煩地問汽車司機："這叫什么名字？""怎么用它？""你能用給我看嗎？"在其后制造汽車的活動中，他把剎車和排檔先裝上汽車。計欣感興趣的則是車輪，他整個身子都鉆到了車底下，雖把衣服弄臟了，卻有一個重大的發(fā)現(xiàn)，他對別的孩子說："我看見這輛汽車有5個輪子。"他的話引起了幾個孩子對車輪的興趣和討論，在參觀停車場的時候，他們還專門對各種各樣的汽車輪子進行了研究。宓俊認(rèn)為，汽車的方向盤和座位最有用，方向盤可以控制方向，座位越多，乘客也就越多，所以，在制造汽車時，他最先用積木搭了一個方向盤，隨后又搭了許多個座位。

幼兒關(guān)注的是活動的過程

　　靜下心來，以平視的目光悉心觀察幼兒的活動，我發(fā)現(xiàn)幼兒對其工作本身有強烈的興趣，并投注于極大的熱情，他們關(guān)注的是其工作的整個過程，而并非成人所關(guān)注的預(yù)期達成的目標(biāo)。

　　在用積木搭建汽車的那個小組中，我看到童忡越用積木拼搭了汽車的剎車和排檔，他似乎對自己剛完成的工作十分滿意，饒有興趣地搬來一塊積木當(dāng)汽車的座椅，踩踩剎車，搖搖排檔，這樣玩了約5分鐘，又突然想起為汽車按上一聲反光鏡，隨后自向其樂地坐在車上開起了汽車。另一個小組的幼兒在用紙板箱制造汽車，我看到施評為汽車裝了4個輪子，隨后又按裝了兩排卒位，還沒有等這道工序結(jié)構(gòu)，他看到了教室的一角放著排笑和顏料，就迫不及待地拿起了排笑，在紙板箱上涂上顏料，為汽車穿是漂亮的衣裳。我開始理解，這些活動對