珍視來自于孩子中的生成活動

珍視來自于孩子中的生成活動

  

二期課程改革讓我們每一位教師珍視孩子的生成，使我們的孩子擁有的真正屬于自己的課程。面對3-6歲的孩子，生成性課程的資源從哪里來？記得一位教授曾說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！焙⒆拥乃季S帶有明顯的跳躍性和隨意性，常常會跳出教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，常會有與活動前的預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。

幼兒在活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學(xué)過程中的動態(tài)生成性資源。正如布盧姆所說“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！?面對如此之多的有價值的教學(xué)資源，我們又該如何實施呢？對此，我嘗試做了如下粗淺的總結(jié)：

（一）建立新型的師生關(guān)系，使幼兒敢于“生成”。

教師如果以高高再上的教育者的身份出現(xiàn)在幼兒的面前，勢必使幼兒與教師之間存在著不平等的關(guān)系，孩子們對教師從心底里敬畏，那么，孩子