《竊讀記》教學設計,教案

《竊讀記》教學設計,教案

《竊讀記》教學設計之一
佚名

　　
　　學習目標
　　　a.認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語.
　　　b.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情.
　　　c.重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙.
　　教學過程
　　課前準備
　　　1.課前發(fā)動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言.
　　　2.自學生字新詞.
　　　3.課件出示相關句子.

　　　　　　　　　　　　　　 　　第一課時
　　直奔“竊讀”.整體感知
　　　1.同學們，我們已經(jīng)預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什么詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什么事?
　　　2.整體感知課文.
　　　　a．自讀課文，注意生字的讀音.
　　　　b．認讀生字詞.
　　　　c．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順.
　　　　d．再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書.)
　　品味“竊讀”,感受渴望
　　　1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句.讀一讀句子，說一說體會.(小組交流、匯報.)
　　　2.重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句.
　　　　a．“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去.喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了.”
　　　　　　(1)畫出句中表示動作的詞.
　　　　　　(2)感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么?
　　　　b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.”
　　　　　　(1)這句話把什么比作什么?
　　　　　　(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書.)
　　　　　　(3)你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說.
　　　　　　(4)結合生活體驗，相機指導朗讀.
　　　　c．“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”
　　　　　　(1)讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?(一般人物的神態(tài)和內心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態(tài)和內心是不一致的.)
　　　　　　(2)這樣寫有什么好處?(突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達到了入魔的程度.)
　　　　d．美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前.那大家知道，“竊讀”時，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎?
　　　3.自主品讀“竊讀”的滋味.
　　　　a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味!”
　　　　b．從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么?
　　　　c．相機指導朗讀.
　　深悟“竊讀”，回歸整體
　　　　觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子?(生答.)確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”.

　　　　　　　　　　　　　　 　　第二課時

　　復習舊課，導入新課
　　　1.導人：上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學們把印象深刻的句子再讀一讀.
　　　2.學生自由讀文.
　　　3.這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀.
　　合作探究，深入研讀
　　　1.合作小組研讀最后一個自然段，要求(課件顯示)：
　　　　a．聯(lián)系課文和生活實際，談自己對這句話的理解.
　　　　b．交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解.
　　　2.匯報交流.
　　　3.總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言――“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”
　　　4.誦讀句子.
　　回歸整體，理清層次
　　　1.同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎?
　　　2.嘗試分段，說說每段的主要意思.
　　積累內化，課外拓展
　　　1.自選感興趣的、最欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上.
　　　2.根據(jù)綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂.

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