折紙活動引發(fā)的思考

折紙活動引發(fā)的思考

在以往的折紙活動中，我們常?？梢钥吹剑?/P>

鏡頭一：

師：（教師出示已折好的大象）今天我們來折大象，你們喜歡嗎？

幼：喜歡。

師：請小朋友每人取一張正方形的紙跟老師學折大象。（每個孩子都按老師的要求拿了相同的紙）

師：跟老師一起將正方形對折，你們折好了嗎？

幼：折好了（教師巡視一下幼兒折紙情況，又繼續(xù)。）。

師：再把正方形的邊向中線對折，折好了嗎……

鏡頭二：

A幼兒很快跟著老師折好了大象，開始東張西望，無所事事。老師走過來對A幼兒說：你真棒！折得真不錯！之后就去指導其他幼兒。

B幼兒跟著老師折到大象鼻子時，試了幾次也未成功，便請求老師：我不會折大象鼻子。老師走近他說：你再試試。幼兒無可奈何又去試了幾次,結果仍未成功,索性請另一幼兒幫折。

C幼兒拿著原封不動的紙大聲說：老師，我不會折，你幫我折。老師邊講邊幫他折了一只大象。

從以上兩個鏡頭我們可以看到，教師的教育目標似乎得到了落實，也似乎讓幼兒學到了不少的知識和本領，但是我們不難發(fā)現(xiàn)：在這樣的活動中，幼兒越來越依賴于教師而懶于自己思索，學習的主動性降低，思維的發(fā)展受到了限制。教師只是重知識技能的灌輸訓練，而輕視幼兒的主體意識，學習興趣，及幼兒自我學習能力和積極的情緒情感體驗的提高和培養(yǎng)。

隨著幼兒園教育改革的深入，在幼兒園教育活動中，我們越來越關注幼兒在學習過程中付出了怎樣的代價：是否是越來越熱愛學習，越來越提高自我學習能力，是否是積極主動地參與學習，是否在