生活中的學習

生活中的學習

  

生活中的學習

材料是數(shù)學活動的載體，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動方式往往決定著幼兒獲得知識的多少，激發(fā)興趣的大小及開發(fā)智力的深度。教師應慎重考慮數(shù)學活動中的材料選擇，并激發(fā)幼兒與物質材料發(fā)生相互作用，促進幼兒積極去發(fā)現(xiàn)、去尋找、去探索數(shù)學奧妙的愿望。我看了陶行知的《生活教育理論》和羅杰斯的《意義學習理論》中幼兒園數(shù)學活動選擇材料應該生活化對我有點啟發(fā)。

一、利用生活中的教學情境，創(chuàng)設活動沖突，引導幼兒尋找材料

羅杰斯認為：越是兒童不熟悉，不需要的內容，兒童學習的依賴性、被動性就會越大。只有當兒童覺察到學習內容與他自己有關時，才會全身心投入，意義學習才會發(fā)生，這時，兒童不僅學習的速度大大加快，而且會產(chǎn)生自覺主動的學習行為。為此，我更加體會到數(shù)學教育內容應該要求生活化，創(chuàng)設活動沖突。這樣從幫助解決問題引出情境，吸引了幼兒的注意力和好奇心，激發(fā)了幼兒積極探索和學習的愿望。

二、尋找操作材料的過程，也是教學思維的過程

幼兒在尋找生活中的數(shù)學材料時，要對眾多的材料進行觀察、分析、比較和判斷。經(jīng)過這個有充裕時間的尋找、分類過程，幼兒對數(shù)的理解會加深。例如：排序材料，幼兒首先要知道什么是排序？然后才能在眾多復雜多樣的材料中篩選出可供排序的材料。正是數(shù)學知識自身的嚴密性和關系變化的復雜性，才可能培養(yǎng)幼兒思維的準確性與變通性?？梢娪變簩ふ也牧系倪^程就是幼兒思維發(fā)展的過程。

三、要求幼兒相互交換自帶材料．幫助幼兒多角度理解教學關系