把握指導(dǎo)幼兒游戲節(jié)奏的反思

把握指導(dǎo)幼兒游戲節(jié)奏的反思

  

把握指導(dǎo)幼兒游戲節(jié)奏的反思

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在游戲過(guò)程中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是一個(gè)開放性的與幼兒互動(dòng)的過(guò)程。在這種互動(dòng)過(guò)程中存在著節(jié)奏問題，正如成人和幼兒在一起走路，成人一步頂幼兒兩步。如果成人不放慢自己的步速，幼兒就會(huì)在后面跑得氣喘吁吁。所以，當(dāng)我們和幼兒說(shuō)話、一起走路時(shí)，我們都會(huì)自覺不自覺地放慢自己的速度以適應(yīng)幼兒的速度。但是在幼兒教育教學(xué)過(guò)程中，我們教師卻常常犯忽視兒童學(xué)習(xí)速度的錯(cuò)誤，往往急于用我們自己的想法去代替幼兒的想法，不給他們思考、探究的時(shí)間，不給他們與伙伴互動(dòng)、“磨合”的時(shí)間，往往指望一提問幼兒立即給出“正確”的回答，一次活動(dòng)“立竿見影”，看到結(jié)果。因而造成了教育教學(xué)中所存在的膚淺化、形式主義的問題，往往使幼兒的學(xué)習(xí)停留在對(duì)于教師語(yǔ)言的機(jī)械重復(fù)上，成為一種“口頭上的學(xué)習(xí)”。這種傾向不僅存在于教學(xué)活動(dòng)中，同樣也存在于游戲活動(dòng)中。

在一次戶外體育活動(dòng)――玩沙包的組織中，孩子們?cè)诓賵?chǎng)上，有的正面投，有的側(cè)面投，有的向上拋，有的互相拋接，盧志遠(yuǎn)還用沙包玩奧特曼的游戲，同同則用沙包當(dāng)炸彈玩解放軍打仗的游戲，孩子們玩得不亦樂乎。

我看著孩子們玩得這么投入，忽然靈機(jī)一動(dòng)，操場(chǎng)的地面是由一塊塊方形的塑膠地板鋪成的，何不利用這些方形的塑膠地板教幼兒學(xué)會(huì)測(cè)量呢？

于是我召集幼兒到身邊:“我們來(lái)學(xué)習(xí)新本領(lǐng)?！蔽易屢粋€(gè)幼兒扔沙包，再讓另一個(gè)幼兒在不同的起點(diǎn)扔。

然后問大家：“怎樣才能知道他們誰(shuí)扔得遠(yuǎn)？”

同同沒有回答我的問題，而是非常激動(dòng)地對(duì)