運用活教材的教育原則在美術中因材施教

運用活教材的教育原則在美術中因材施教

  

活教育的教學原則,是陳鶴琴先生在長期的兒童心理研究和教學實踐中逐漸形成的.它體現(xiàn)了陳老對”做”的內涵和精神的深刻理解,包含了他對學生主體性和教師指導性的辨證認識,以及他對兒童心理特點和學習規(guī)律的深刻洞察,他的思想和當前素質教育的內涵是相輔相成的.近年來,我在幼兒園美術教育中嘗試運用陳先生的教育原則進行因材施教,收到了良好的教學效果。我的做法有以下幾點。

一．采取集體教育、小組活動和個別教育相結合的美術教育形式

陳鶴琴先生指出：“傳統(tǒng)的班級教學形式有著明顯的缺陷，它使得全班的同學變成了平庸的制裁。好的不能上去，壞的勉強上去，沒有主動，沒有特殊的進展，大家被‘班級’所限制了”，并且指出一種新的組織形式――“分組學習，共同研究”。我在教學中吸取了陳先生的思想，結合幼兒園的實際，采取集體教育、小組活動和個別教育相結合的美術教育形式進行教學。

首先以集體教育為主。幼兒園的集體教育仍有其一定的優(yōu)點，同一年級班的幼兒在年齡特點上有其一定的共性，所以我仍然堅持以集體教育為主。雖然同是集體教育，但是我實行的是以素質教育的目標出發(fā)的1。在教育中，充分突出幼兒的主體性，能結合幼兒的身心特點來選材，并從培養(yǎng)幼兒優(yōu)良習慣，發(fā)現(xiàn)其內在的興趣為目的，擬定分層教育目標，對不同發(fā)展水平的幼兒提出不同的教育目標。如在《做臉譜》這節(jié)美術教育活動中，我就擬了三層教育目標：第一層，可做出臉譜，體現(xiàn)出對稱性；第二層，做出臉譜，五官比例較恰當，注