農(nóng)村本土材料在幼兒園教育培養(yǎng)幼兒個性活動中的運用

農(nóng)村本土材料在幼兒園教育培養(yǎng)幼兒個性活動中的運用

農(nóng)村本土材料在幼兒園教育培養(yǎng)幼兒個性活動中的運用
 
 
新《綱要》中指出：“農(nóng)村有著豐富的教育資源，教師要充分利用農(nóng)村的各種資源，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”在這一理念的指導(dǎo)下，我們對如何利用農(nóng)村本土資源開展教育活動，進(jìn)行了多方面的探索。下面就對我園本土材料的投放及投放的本土材料對幼兒有何啟發(fā)和幫助進(jìn)行一些簡單的分析：
一、家園協(xié)力、群策群力，挖掘本土材料。
新《綱要》指出：幼兒園的活動材料應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。所以上好一節(jié)課、首先選材很重要。但選材不在于高檔，是看你選擇的材料是否有利于幼兒的操作、創(chuàng)造和自主學(xué)習(xí)等。本園是一所農(nóng)村的幼兒園，農(nóng)村資源豐富，材料充足。所以在收集材料時發(fā)動家長和幼兒。家園協(xié)力、群策群力，挖掘本土材料。他們帶來的東西可真多：稻草、種子、蔬菜、麥管、樹葉等等，令老師和幼兒都大開眼界。孩子獲得知識不僅靠教學(xué)活動，在收集本土材料的過程中孩子們對于本土材料認(rèn)識也逐漸豐富起來，同時經(jīng)過交流分享，個體經(jīng)驗也變成了集體經(jīng)驗。
二、本土材料進(jìn)課堂，大膽運用。
家園協(xié)力收集的材料，教師把收集的材料帶進(jìn)課堂，并大膽的運用。如：泥在農(nóng)村的田里、地里到處都是，中班的時候我用不起眼的泥上了一節(jié)藝術(shù)活動《會變形的東西》。泥巴是孩子喜歡玩耍的本土材料，可塑性強(qiáng)，并且充滿著大自然的氣息。因此，以它作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不但可以引發(fā)幼兒的興趣，滿足幼兒天生好動好玩的需要，還可以通過游戲活動激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)多方面的能力。并在游戲活動中認(rèn)識了大自然中的本土資源及用途。
在“玩泥巴”的活動中，孩子們體驗和感受到了泥的特性?；顒娱_始，孩子們拿了一塊泥玩了起來。有的敲敲打打說泥可以變出許多小朋友吃的東西。有的發(fā)現(xiàn)泥還可以變成其他許許多多的東西。幼兒們都興奮極了。果然，水餃、湯圓、棒冰、糖葫蘆等等在幼兒自己操作下完成了。有的幼兒還拿著小土塊在地上涂涂畫畫，發(fā)現(xiàn)泥不僅能變出各種各樣的東西還可以用來寫字、畫畫，還有的幼兒在尋找合適的土塊組合起來變成了各種各樣的形狀。一種材料幼兒在自己的操作中發(fā)現(xiàn)了很多的玩法，激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓農(nóng)村的孩子同樣獲得了發(fā)展。
又如：稻草在農(nóng)村隨處可見，而且幼兒在平時可能也不自覺地用它來做游戲。大班活動《稻草人》是根據(jù)大班幼兒的年齡特點和發(fā)展需要選擇的內(nèi)容。教師將扎稻草和幼兒的興趣結(jié)合起來。讓幼兒在愉快、輕松、快樂的環(huán)境中游戲、操作和享受成功。
1、材料投放有層次，遵循因人施教的原則。
《綱要》指出：尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異。因人施教。努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功。在活動中朱老師選用了包裝帶、廢舊布條、白紙、硬白紙等幾組材料。讓幼兒根據(jù)自己能力和需要的不同而選擇不同的材料。在扎稻草人的時候，有兩組幼兒能力特別強(qiáng)，在操作時幼兒選擇沒有竹竿的情況下扎稻草人的手臂；有三組幼兒能力一般，于是教師提供了已經(jīng)綁好的竹竿讓他們扎稻草人；還有一組能力稍弱，已幫助他們把稻草人的身體綁好了，幼兒只需要合作叫稻草人的手臂和腳綁好就夠了。
2、良好環(huán)境有利于幼兒主動學(xué)習(xí)。
在活動中，兒童是主動學(xué)習(xí)的探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者和知識經(jīng)驗的主動建構(gòu)者，教師是兒童探索活動的支持者、引導(dǎo)者和合作者。〈1〉在活動中教師為幼兒創(chuàng)造了一個有利于活動的寬松環(huán)境，讓幼兒都有機(jī)會參與嘗試。首先是幼兒自由與稻草人交流的機(jī)會和條件；其次在扎的過程中，幼兒互相商量、分工和活動，讓幼兒體驗到成功的喜悅。〈2〉教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個自由發(fā)展和想象的空間。活動中教師提供充分、豐富和不同層次的材料，讓幼兒在操作時可根據(jù)自己的需要和興趣，選擇和制作自己的稻草人。在活動中幼兒臉上都洋溢著笑容。教師肯定幼兒的每個發(fā)現(xiàn)，為他們的想象都給予最衷心的笑容。
3、限額提供材料，能培養(yǎng)幼兒的合作精神。

《綱要》中明確指出：通過引導(dǎo)幼兒積極參與小組討論、探索的形式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的知識和能力。在提供操作材料時教師投放了六組材料，然后讓幼兒自愿分成六個小組。由于是按意愿結(jié)合的，這樣有利于幼兒在探索過程中建立良好的合作關(guān)系。扎之前先集體討論，然后大家分工、合作扎稻草人。扎好后大家還要商量、討論并為稻草人取名。幼兒在和同伴一起扎稻草人和取名的過程中，觀點和摩擦不斷碰撞，最終達(dá)成共識，直至成功。
三、本土材料進(jìn)區(qū)角、豐富區(qū)角內(nèi)容
羅杰斯認(rèn)為：越是兒童不熟悉、不需要的內(nèi)容，兒童學(xué)習(xí)的依賴性、被動性就會越大，只有當(dāng)兒童覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己有關(guān)時，才會全身心投入，意義學(xué)習(xí)才會發(fā)生。這時，兒童不僅學(xué)習(xí)的速度大大加快，而且會養(yǎng)成自覺主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。依據(jù)他的觀點我們可以看出，教師所提供的材料必須是幼兒熟悉的、需要的。
區(qū)角活動的教育功能主要是通過游戲來實現(xiàn)的，材料提供的開放性、層次性直接關(guān)系到幼兒發(fā)展的速度和方向。因此教師要善于根據(jù)教育意圖，提供符合幼兒需要的材料。本土材料既是幼兒熟悉的，又是幼兒需要的。所以我們把平時家園共同收集的本土材料請進(jìn)了課堂，帶進(jìn)了區(qū)角活動。下面以我們大二班為例，對本土材料的運用進(jìn)行簡單的統(tǒng)計：
1、自然資源
2、家鄉(xiāng)特產(chǎn)資源
幼兒的身上蘊(yùn)藏著無窮的潛能和力量，他們具有豐富的想象力，當(dāng)老師注重為幼兒投放豐富的材料環(huán)境，并有意識地用環(huán)境刺激幼兒主動探索時，材料就能成為一把開啟幼兒潛能的金鑰匙，也充分發(fā)揮了材料的多種功能。
在區(qū)角活動中，孩子是活動的主人，是孩子在活動而不是老師在主導(dǎo)孩子。教師的指導(dǎo)策略應(yīng)迎合孩子的需要，有利于促進(jìn)孩子與本土材料的積極作用。
陳鶴琴指出“大自然、大社會都是活教材，應(yīng)創(chuàng)造條件讓幼兒廣泛地接觸社會和自然。《綱要》也明確指出：幼兒園教育的生活性必須回歸兒童世界，密切貼近兒童的生活世界。我園的幼兒都出生于農(nóng)村。農(nóng)村的本土資源恰好又貼近幼兒的生活。只要我們充分挖掘貼近幼兒的本土資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，并運用良好手段讓幼兒與本土材料相互動。我堅信本土資源一定能促進(jìn)幼兒個性發(fā)展，能成為開啟幼兒潛能的金鑰匙。
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