案例分析:保持良好的教育觀，變成孩子們

案例分析:保持良好的教育觀，變成孩子們

案例分析:保持良好的教育觀，變成孩子們
 
《變成孩子》

孩子的情緒往往最不穩(wěn)定，最容易受到周?chē)沫h(huán)境感染，而教師的教育觀對(duì)孩子的情緒情感的感染力最大。
就拿昨天來(lái)說(shuō)，在玩角色游戲時(shí)，孩子們都樂(lè)意做爸爸、媽媽。寶寶也不利外，他和昀昀也組成了一個(gè)“小家庭”。寶寶做爸爸，昀昀做媽媽。開(kāi)始還都玩得不錯(cuò)，可是他們完了一會(huì)兒就去玩別的游戲了。
這時(shí)我并沒(méi)有批評(píng)他們，或命令他們回到娃娃家，而將自己扮演成寶寶的身份來(lái)到娃娃家。當(dāng)我找不到爸爸媽媽時(shí)，就故意哭鼻子。這下可急壞了原來(lái)扮演爸爸媽媽的寶寶和昀昀了，他們立即趕回家，一邊哄娃娃，一邊說(shuō)娃娃別哭了，爸爸媽媽再也不出去玩了。
于是爸爸又忙著燒飯、燒菜，媽媽又忙著洗衣服，一會(huì)兒又去接待客人。家里又熱鬧，玩得又高興。

簡(jiǎn)析：
可見(jiàn)，教師以自己的情緒和情感來(lái)陶冶和感染孩子的情操，其效果十分明顯。
教師“變成孩子”，作為幼兒的游戲伙伴，參與游戲過(guò)程，與幼兒一起探索操作，相互交往，遵守游戲規(guī)則，與幼兒共享“歡樂(lè)”。這可縮短兒童與成人“兩個(gè)世界”間的距離，使孩子覺(jué)得親切、適宜，從而營(yíng)造起一種寬松和諧的人際環(huán)境和精神心理氛圍。
由此，不僅可以使幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)所從事活動(dòng)的興趣；更重要的是，這種環(huán)境氛圍有益于激發(fā)幼兒的獨(dú)立自主性，形成積極的自我意識(shí)。再就是有益于激活幼兒的思維，激發(fā)他們積極的創(chuàng)造性行為
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