幼兒園個(gè)案分析教幼兒認(rèn)識(shí)世界：毛毛蟲的故事

幼兒園個(gè)案分析教幼兒認(rèn)識(shí)世界：毛毛蟲的故事

幼兒園個(gè)案分析教幼兒認(rèn)識(shí)世界：毛毛蟲的故事
 

春天是百花盛開的季節(jié)。在春天里，很多可愛的小動(dòng)物都出來活動(dòng)了。毛毛蟲也是其中的一種。在一次散步活動(dòng)中，小三班的小朋友在路旁的灌木叢上發(fā)現(xiàn)了一只毛毛蟲，他們很感興趣，都圍過去看。我順勢引導(dǎo)幼兒觀察毛毛蟲的外形特征，并鼓勵(lì)幼兒與父母一起收集有關(guān)毛毛蟲的資料。此后的一段時(shí)間里，幼兒對(duì)毛毛蟲的興趣依然非常濃厚，在新綱要的理念指引下，我認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物中所隱含的教育價(jià)值，滿足幼兒的探索興趣，尊重幼兒的自主活動(dòng)。由此，我選擇了新教材中的美術(shù)活動(dòng)《毛毛蟲的故事》，來進(jìn)一步延伸幼兒對(duì)毛毛蟲的興趣。
活動(dòng)目標(biāo)：
1．萌發(fā)喜愛、關(guān)心小動(dòng)物的情感。
2．學(xué)習(xí)用多個(gè)圓相連的方法來畫毛毛蟲，并嘗試表現(xiàn)出毛毛蟲的不同動(dòng)態(tài)或簡單情節(jié)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1．通過實(shí)物觀察、圖片、電視等方式認(rèn)識(shí)毛毛蟲，了解毛毛蟲的外形特征。
2．圓形片狀玩具若干，圓形磁性教具。
3．幼兒用書，水彩筆、油畫棒等。
活動(dòng)過程：
一．引發(fā)興趣，導(dǎo)入課題。
教師：你們在哪里見過毛毛蟲？它們是怎樣爬行的？它們在干些什么呢？（幼兒自由討論）
[幼兒表現(xiàn)：在此活動(dòng)之前，有知識(shí)的預(yù)知，所以小朋友紛紛舉手，說在草叢里、在樹上看到過毛毛蟲，還有幾個(gè)幼兒說在書上、電視上見過毛毛蟲。小朋友在講述爬行時(shí)，說毛毛蟲爬時(shí)是一扭一扭的、拱來拱去的，還加上了動(dòng)作來表現(xiàn)。他們說毛毛蟲在找東西吃、做游戲等等。]
二．操作、討論與演示。
1.提問：毛毛蟲是什么樣子的？它的身體是什么形狀組成的？
[幼兒表現(xiàn)：比較統(tǒng)一的答案，齊聲回答：“圓形”]
2.幼兒操作。
師：我們用小圓片來拼一拼毛毛蟲吧。
[幼兒表現(xiàn)：幼兒用提供的圓片拼出了毛毛蟲的樣子，有的小朋友一邊拼還一邊向旁邊的小朋友介紹：這是爸爸，這是媽媽，這是寶寶。小朋友操作的積極性很高，每個(gè)孩子都饒有興趣地進(jìn)行拼搭。在拼搭過程中，大部分的幼兒都知道要把圓片一個(gè)接一個(gè)連起來才能搭成毛毛蟲。個(gè)別幼兒在同伴的提醒與幫助下，也能搭出。]
3.討論
1)師：你們剛才是怎么拼的？（幼兒自由講述）
2)請(qǐng)幼兒演示，師生共同小結(jié)。
毛毛蟲的身體是一個(gè)圓片接一個(gè)圓片連接起來的。
[幼兒表現(xiàn)：幼兒的講述大多集中與將圓片一個(gè)一個(gè)連起來就能搭成毛毛蟲。在請(qǐng)幼兒演示時(shí)，那名幼兒放磁性圓片教具時(shí)沒放好，與前面的圓片留了些空隙。這時(shí)，底下的小朋友就提出異議了：他沒有放好，毛毛蟲都斷掉了。然后，那名小朋友趕緊又調(diào)整了圓片的位置。由此可以看出，小朋友在操作的過程中，已經(jīng)體驗(yàn)到毛毛蟲的身體是一個(gè)圓一個(gè)圓連接而成的，不可以斷掉]
4.示范講解。
1)請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒嘗試給毛毛蟲畫像，全體幼兒觀察并說說他是怎么畫出來的。
2)提問：毛毛蟲的身體一節(jié)節(jié)是怎樣的？頭上有什么？身體下面還有什么？
[幼兒表現(xiàn)：第一個(gè)幼兒畫的毛毛蟲比較小，于是又請(qǐng)了一位幼兒。他們畫的毛毛蟲基本符合創(chuàng)作要求。其他幼兒觀察時(shí)能指出應(yīng)該先畫毛毛蟲圓圓的頭，再一個(gè)圓一個(gè)圓地往后接著畫身體。小朋友還提出，后面的圓應(yīng)該比前面的圓小一點(diǎn)。頭上有觸角，身體下面有腳。]
三．創(chuàng)作要求
1.先畫毛毛蟲圓圓的頭，再一個(gè)圓一個(gè)圓地往后接著畫身體。
2.嘗試表現(xiàn)出毛毛蟲的不同動(dòng)態(tài)或簡單情節(jié)。
四．幼兒創(chuàng)作
1．提醒幼兒將圓形相連接，畫成身體。
2．鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒通過改變頭的位置，表現(xiàn)出毛毛蟲的不同動(dòng)態(tài)。鼓勵(lì)能力弱的幼兒大膽作畫，能用幾個(gè)圓接畫出毛毛蟲。
3．運(yùn)用多種顏色裝飾畫面，大膽添畫背景。
[幼兒表現(xiàn)：全班34名幼兒，其中有12名幼兒很好地接畫出毛毛蟲，能使用不同顏色涂色，并畫出了簡單情節(jié)（如毛毛蟲一家，毛毛蟲跳舞等）；有20名幼兒接畫出2到3條毛毛蟲，身體很好地連接；有2個(gè)幼兒用圓接畫出毛毛蟲身體，身體有斷的情況]

五．欣賞作品，引導(dǎo)評(píng)價(jià)。
1．教師：你們給毛毛蟲畫的像身體有沒有連在一起呢？
2．幼兒互相欣賞作品，并說一說畫面內(nèi)容。
3．教師：有的小朋友畫出了毛毛蟲做不同動(dòng)作的樣子，我們好好看看他們是怎么畫出來的呢？下次我們也來畫畫。
[幼兒表現(xiàn)：幼兒對(duì)同伴的畫面和講述很感興趣，特別是那些創(chuàng)作得很棒的小朋友的畫得到了大家的]關(guān)注與肯定。講述中，大部分幼兒都提到我的毛毛蟲身體是連在一起的。其中，有的小朋友對(duì)同伴使用的顏色和不清潔的畫面也表達(dá)了自己的看法，說太亂或者不好看。]
活動(dòng)設(shè)計(jì)思路：
本活動(dòng)選自安徽省教育科學(xué)研究所編寫的幼兒園小班下學(xué)期的教材P111頁。這篇教材內(nèi)容與幼兒生活貼近，符合小班幼兒的興趣，設(shè)計(jì)上也比較有趣。根據(jù)綱要精神，我結(jié)合本班實(shí)際，對(duì)本篇教案做了一些修改，以便能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
一．目標(biāo)方面。
小班下學(xué)期幼兒已能較熟練地畫圓形，而且此前小朋友畫過蘑菇，有將半圓形相連的經(jīng)驗(yàn)。所以結(jié)合綱要精神活動(dòng)應(yīng)充分考慮本班幼兒的發(fā)展水平和年齡班特點(diǎn)，我提高了要求，將目標(biāo)二改為“學(xué)習(xí)用多個(gè)圓相連的方法來畫毛毛蟲，并嘗試表現(xiàn)出毛毛蟲的不同動(dòng)態(tài)或簡單情節(jié)”，并已此作為本次活動(dòng)的重難點(diǎn)。
二．教學(xué)方法應(yīng)用。
幼兒美術(shù)教學(xué)是以幫助幼兒解決表達(dá)中的困難為主要任務(wù)的，必須涉及許多新的有關(guān)知識(shí)技能的問題。根據(jù)綱要精神，“幼兒的創(chuàng)作過程和作品時(shí)他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造力的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的傾向”。在傳統(tǒng)教學(xué)中美術(shù)活動(dòng)多以教師的灌輸和訓(xùn)練為主，這種方法只能束縛幼兒的自由表達(dá)，但如果采取放任的方法，又會(huì)使幼兒難以克服表達(dá)上的障礙。在對(duì)原有新教材的分析中，我感覺本次活動(dòng)中幼兒主動(dòng)探索性沒有被充分調(diào)動(dòng)起來，依然有老師教幼兒學(xué)的痕跡。因此，我采用了操作探索法將技能學(xué)習(xí)也作為一種探索性的學(xué)習(xí)，即根據(jù)幼兒的實(shí)際能力水平，用提出問題、欣賞討論等方法，把幼兒放在一個(gè)問題情景中，鼓勵(lì)幼兒思考、探索與嘗試，從而形成自己的解決方法，掌握新的技能。
三．過程設(shè)計(jì)
在過程設(shè)計(jì)上，首先我增添了幼兒操作的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)旨在讓幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)用圓形構(gòu)建毛毛蟲身體時(shí)，應(yīng)一個(gè)接一個(gè)連起來。通過操作活動(dòng)充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)探索性。其次修改了由教師示范的環(huán)節(jié)，根據(jù)本班幼兒的能力，大膽地采用讓幼兒示范的形式，促進(jìn)生生互動(dòng)，更有效地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。最后在結(jié)束部分，我加入設(shè)問，激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的興趣。
活動(dòng)反思：
在本次活動(dòng)中，我有兩點(diǎn)體會(huì)頗深：
一．活動(dòng)應(yīng)充分考慮本班幼兒的發(fā)展水平和年齡班特點(diǎn)。
我對(duì)本次活動(dòng)的目標(biāo)所做的修改，在實(shí)踐中證明確實(shí)可行的。
二．教師要善于思考，探索適合幼兒的教學(xué)方法。
技能是表達(dá)的工具，在美術(shù)活動(dòng)中，一切技能的學(xué)習(xí)都是為了自如表達(dá)的需要。技能與表達(dá)的矛盾是長期存在的。給幼兒自主探索是否就意味著放棄技能呢？答案是肯定的——當(dāng)然不是！從本次活動(dòng)中，我深刻地體會(huì)到這一點(diǎn)。只要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，讓幼兒主?dòng)探索與技能的掌握并不矛盾。
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