鄉(xiāng)村幼教：淺談幼兒園物質(zhì)材料的配置及教師指導(dǎo)

鄉(xiāng)村幼教：淺談幼兒園物質(zhì)材料的配置及教師指導(dǎo)

鄉(xiāng)村幼教：淺談幼兒園物質(zhì)材料的配置及教師指導(dǎo)
 
―關(guān)于幼兒園科學(xué)活動室創(chuàng)設(shè)之我見

摘要：就目前幼兒園科學(xué)活動室中物質(zhì)材料的配置及教師指導(dǎo)現(xiàn)狀進行分析，本人認為主要存在下列問題：1、物質(zhì)材料范圍不夠廣；2、物質(zhì)材料的利用率不高；3、教師對幼兒放任自流，乏于指導(dǎo)。本文就以上尚存的不足提出：利用一個綜合、固定的科學(xué)活動室中的物質(zhì)材料進行教育的重要性，幼兒園科學(xué)活動室中物質(zhì)材料選擇安排的原則，材料內(nèi)容及教師在幼兒探索、操作中的指導(dǎo)方法等問題。為幼兒園教師實際進行材料配置和指導(dǎo)提供了一定的理論依據(jù)和參考實例。
關(guān)鍵詞：幼兒園科學(xué)活動室物質(zhì)材料配置教師指導(dǎo)
問題的提出
創(chuàng)設(shè)一個允許幼兒擺弄、操作的物質(zhì)環(huán)境，并提供豐富的學(xué)科學(xué)材料是促進幼兒科學(xué)認識發(fā)展的重要條件，也是促進科學(xué)教育由幼兒被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的重要因素。
幼兒園的科學(xué)活動室是一個放置各種科學(xué)活動所需的設(shè)備材料，讓幼兒自由操作、探索、寓教于玩的綜合的場所。它使“正規(guī)”與“非正規(guī)”活動相結(jié)合。所謂“正規(guī)”活動是由教師根據(jù)預(yù)定目標，有計劃、有目的地選擇課題內(nèi)容，提供相應(yīng)的材料，有步驟地開展的探索活動。就是平常所說的“上課”。所謂“非正規(guī)”性活動一般指教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的環(huán)境，提供各種活動材料，引發(fā)幼兒的好奇心，幼兒根據(jù)自己的興趣和意愿，從自己的發(fā)展水平出發(fā)，運用自己的方法進行科學(xué)探索的一種活動。就是平常所說的玩科學(xué)桌、觀察自然角等。幼兒園科學(xué)活動室將“正規(guī)”與“非正規(guī)”活動在時間、空間上有機結(jié)合，更有利于提高科學(xué)教育效率。
那么如何為孩子營造一個能親身體驗，動手操作的物質(zhì)環(huán)境呢?我們有必要把精力放在科學(xué)活動室中物質(zhì)材料的配置上。物質(zhì)材料的配置狀況是幼兒開展科學(xué)探索活動的物質(zhì)支柱，通過材料的操作將激發(fā)幼兒進行科學(xué)探索的愿望，發(fā)現(xiàn)事物的屬性、相互關(guān)系，通過材料的操作，幼兒能學(xué)會使用并掌握多種材料的技能和方法。另外，幼兒在探索中，作用于物質(zhì)材料的過程也是幼兒思考的過程，有利于幼兒思維的發(fā)展，同時，本人還認為，教師在幼兒操作探索過程中的指導(dǎo)，也是促進幼兒思維發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)。那么如何配置既科學(xué)實用又合理的物質(zhì)材料呢?
本人基于此走訪了紹興地區(qū)幾所幼兒園，發(fā)現(xiàn)目前幼兒園主要存在著三方面的問題：
1、物質(zhì)材料范圍不夠廣
隨著社會的進步，時代的迅速發(fā)展，以往常識教學(xué)的內(nèi)容與科學(xué)教育的內(nèi)容也有很大區(qū)別?，F(xiàn)今，科學(xué)教育在內(nèi)容上增加了許多介紹現(xiàn)代科技產(chǎn)品的內(nèi)容。所以開展科學(xué)教育的科學(xué)活動室中的物質(zhì)材料只停留在原有基礎(chǔ)上是遠遠不能滿足當前科學(xué)教育需要的。
2、物質(zhì)材料的利用率不高
目前幼兒園中科學(xué)活動室里配置的物質(zhì)材料只是起著擺設(shè)的作用，沒有從真正意義上發(fā)揮價值，而且材料之間的相互聯(lián)系使用也十分少見。正由于教師忽略了這一點，導(dǎo)致幼兒對科學(xué)探索的漸漸冷淡。
3、教師對幼兒放任自流，乏于指導(dǎo)
在幼兒進行操作、探索材料時，教師過于放手，任其擺弄操作。一方面是教師沒有意識，又一方面是有意識但不知如何進行。
鑒于上述在實際中存在的問題，本人有一個想法，希望能有一個好的方案解決實際存在的問題，以達到最好的教學(xué)效果。為此，本人對物質(zhì)材料配置原則、教師指導(dǎo)原則、方法等加以闡述，希望能在以上這些方面解決實際存在的問題。
一、物質(zhì)材料選擇安排的原則和材料內(nèi)容
（一）物質(zhì)材料選擇安排的原則
1、教育啟蒙性原則
物質(zhì)材料選擇首先要考慮教育啟蒙性，所配置的材料應(yīng)該根據(jù)幼兒年齡特點，必須淺顯易懂，對幼兒有啟蒙作用，能產(chǎn)生科學(xué)興趣，而不是高深莫測的尖端項目。
2、探索操作性原則
使用材料幼兒能從多角度去感知、觀察、思考、探索和操作，有利于幼兒學(xué)科學(xué)的主動性培養(yǎng)，為以后主動學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
有的材料操作方式明顯，幼兒能很快進入探索過程。如萬花筒、望遠鏡等，幼兒一拿到手就知道是用來看的。但有些材料，幼兒不知道怎樣玩，就容易放棄或用來做與探索活動無關(guān)的事。如幼兒看到天平秤盤里有一堆塑料“小動物”，但不知它們是用來平衡天平的“砝碼”，于是就把“小動物”排成隊，玩起“動物園”游戲來，因此探索操作，教師要求也不能提得過高。
3、新穎趣味性原則
新穎有趣的材料，容易引起幼兒的注意，吸引他們?nèi)ヌ剿?，如“指南針”的探索活動，如果材料只有一根小磁針供幼兒轉(zhuǎn)動，玩多了，幼兒興趣會大減。但是如果我們在小磁針底座的四個方向分別貼上四張不同的畫片，可以是動物、風(fēng)景等，幼兒興趣會很濃郁，都喜歡親自去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)它，看看小磁針指向什么。
4、觀賞安全性原則
所提供材料盡可能考慮它的美觀、富有審美情緒，但不乏安全。
5、結(jié)構(gòu)性原則
所提供的材料品種繁多，應(yīng)注意有機聯(lián)系，相互匹配，體現(xiàn)內(nèi)在的結(jié)構(gòu)性，如磁性材料和能磁化、不能磁化的材料安放在一起，形成有機聯(lián)系的結(jié)構(gòu)，便于幼兒操作。
（二）材料的類型
1、探索生物和無生物的材料
動植物的標本，如種子、樹葉、果實、昆蟲等。實物：各種巖石、貝殼等。生物和無生物的有關(guān)科技產(chǎn)品。
2、探索光的材料
放大鏡、平面鏡、三棱鏡、萬花筒、調(diào)色板、顏料、望遠鏡等及能在放大鏡下觀察的各種標本和實物，如昆蟲標本等。有關(guān)光學(xué)的科技產(chǎn)品。
3、探索磁和電的現(xiàn)象材料
磁性材料：各種磁鐵(馬蹄形、棒狀、條形、環(huán)狀等)。
能磁化材料：螺絲釘、指南針、金屬絲、別針、鐵片等。
不能磁化材料：果殼、鈕扣、玻璃彈子、紙、棉花等。
其它材料：電池、銅絲、電珠、玻璃棒、毛皮、電筒、紙片、小電扇等可觀察產(chǎn)電現(xiàn)象的物品。
4、探索聲的材料
樂器：三角鐵、小鈴、木魚、鑼、金屬片琴、二胡等。
發(fā)聲器和竹聲器：音叉、發(fā)聲盤、發(fā)聲板、傳聲筒。
敲擊用的鼓棒：木棍、金屬棒、竹條等。
5、探索力的材料
定滑輪、動滑輪、天平、不倒翁、小推車、陀螺、小球、木塊、金屬片等。
在水中沉浮的材料：各類石頭、玻璃彈子、小鋼球、金屬器、砂、乒乓球、竹片、積木、棉花等(水盆)。
幼兒常見的小機械和玩具：電話機、電動火車、機器人、水果榨汁機、鉛筆刨削機、食品磨碎機等。
6、探索物質(zhì)形態(tài)及其變化的材料
水、油、牛奶、醋等液體材料。
蠟燭、冰塊、奶粉、糖、鹽等固體材料。
不同質(zhì)地的紙、杯子、吸管、加熱器等材料和器皿。
7、感覺訓(xùn)練的材料和實物
觸覺：各種質(zhì)地的紡織品、紙；各種尺寸的螺絲釘；各種形狀的物品及奇妙的箱子等。
嗅覺：裝有醋、牛奶、香水、芝麻等能散發(fā)出濃郁氣味的瓶子。
聽覺：裝有砂子、豆子、玻璃球、石塊等東西的發(fā)聲罐。
8、測量工具
各種標準測量工具：尺、溫度計、鐘表、天平、量杯等。
非正式測量工具：繩子、木條、杯子、盒子等。
9、制作工具和材料
制作工具：錘子、剪子、刀子、小刨子、磨子、釘書機。
制作材料：紙片、木塊、竹條、絨團、布、塑料塊、漿糊、針等。
10、各種圖書、畫片
11、其他材料、實物和設(shè)備：地球儀、書架、沙箱等。
以上材料眾多，教師可根據(jù)各種材料的性能，使用的可能，在幼兒科學(xué)活動室內(nèi)，分門別類，設(shè)區(qū)安放。如：“生物和無生物觀察區(qū)”、“物質(zhì)形態(tài)探索區(qū)”、“力學(xué)現(xiàn)象探索區(qū)”、“科學(xué)技術(shù)小制作區(qū)”等。
二、教師在幼兒探索操作中的指導(dǎo)
(—)教育觀念的轉(zhuǎn)變是進行科學(xué)教育的前提
1、思想認識上的轉(zhuǎn)軌
教師要充分認識到幼兒是學(xué)習(xí)的主體，他們是主動的探索者，而不是被動的知識接受器。教師應(yīng)成為幼兒自我發(fā)展的“援助者”和優(yōu)異環(huán)境的“創(chuàng)造者”。
2、行動上的轉(zhuǎn)軌
過去幼兒主要是通過“聽”來學(xué)習(xí)的，而現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變?yōu)樽層變和ㄟ^自身操作與活動來感知學(xué)習(xí)。教師要抓住每一個教育契機，引導(dǎo)幼兒捕捉發(fā)生在身邊的新變化。
㈡教師在幼兒操作、探索活動中的指導(dǎo)趨向
在幼兒探索活動中，教師的引導(dǎo)顯得特別重要。只有在教師的不斷引導(dǎo)下，才有可能取得良好的效果。但教師的引導(dǎo)又不能代替幼兒的發(fā)現(xiàn)，教師的引導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在最大限度地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)、探索和思考的主動性和積極性上。讓幼兒在教師引導(dǎo)下，動腦動手，有步驟地去探索，去發(fā)現(xiàn)，使幼兒不但知其然，而且還可以知其所以然，在這一過程中，幼兒不但獲得了學(xué)習(xí)知識的方法，而且探索能力也相應(yīng)提高了。
1、通過幼兒操作培養(yǎng)其觀察能力
(1)從興趣入手，使觀察成為幼兒探索、認識世界的重要手段。
教師可將一些生活中幼兒易理解的自然、物理現(xiàn)象設(shè)計成可操作的小實驗，教幼兒邊操作邊觀察，善于捕捉這些過程中所出現(xiàn)的細微變化和有趣現(xiàn)象。
我們可以提供塑料墊板，八分之一的乒乓球塊及裝水的廢眼藥水瓶三樣操作材料，要求幼兒設(shè)法使乒乓球塊迅速旋轉(zhuǎn)起來。孩子們大都會用傾斜墊板的方法，但這樣只能使其滑落。那么教師可以引導(dǎo)幼兒用眼藥水瓶中的水做動力，當孩子們用眼藥水瓶中的水向傾斜的墊板沖滴，乒乓球會旋轉(zhuǎn)起來。這時教師又可提示：“為什么滴上小水滴后乒乓球塊就會旋轉(zhuǎn)呢?”幼兒在進一步操作觀察中，發(fā)現(xiàn)了是小水滴的流動帶動了乒乓球塊。生動有趣的操作活動提高了幼兒觀察的興趣。
(2)適時的設(shè)疑是培養(yǎng)幼兒有目的、有方向、進行持續(xù)觀察的有效手段。
教師提供磁鐵讓幼兒玩時，教師可先提出：“請你試試看，這塊磁鐵有什么用?”當幼兒把所有能吸的東西都吸過放在一邊了，教師又可問：“請你看看這些不能被磁鐵吸起來的東西是用什么做的?再看看那些能被磁鐵吸起來的東西是用什么做的?”這樣幼兒有興趣擺弄操作探索材料。
幼兒的觀察活動有這樣一個程序：帶著問題觀察一一觀察中發(fā)現(xiàn)問題——產(chǎn)生再觀察愿望——再觀察——得到滿意答案。而有效地維持這一過程，教師適時設(shè)疑是十分必要和重要的。
2、在操作活動中幫助幼兒學(xué)習(xí)推理
(1)在操作過程中幫助幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用規(guī)律，舉一反三。
教師可提供一只小電珠(帶電線)和兩節(jié)電池給幼兒，幼兒通過反復(fù)操作，發(fā)現(xiàn)了只有接通正負極才能使小電珠發(fā)光。教師這時候就可以提示，讓幼兒想想能不能使其它東西發(fā)生變化，幼兒通過操作并且在教師的幫助下，使馬達聯(lián)上去轉(zhuǎn)動，同時也可以使電珠和馬達同時發(fā)亮和轉(zhuǎn)動。
(2)在操作活動中教會幼兒運用推理進行由表及里的探索。
教師提供幼兒三面鏡組成的特殊“小房”，幼兒在玩的時候定會出現(xiàn)許多“我”的有趣現(xiàn)象，他們一定驚奇不己。這時教師可以把“小房”展開成平面，然后再把它恢復(fù)到原樣。最后把鏡面互相反射原理用幼兒的話來說“三面鏡子圍起來后，這面鏡子照出那面鏡子里的我，另一面鏡子又照出那面鏡子里的我，這樣，就照出了許多的我?！边@樣幼兒容易掌握了，而且操作探究的欲望也越強烈了。
(3)鼓勵幼兒預(yù)測操作結(jié)果，教會幼兒運用已有經(jīng)驗去判斷推理。
教師通過“設(shè)置情境一一提出問題——幼兒預(yù)測結(jié)果一一動手操作——判斷預(yù)測——分析總結(jié)”的過程來鍛煉幼兒的判斷推理能力。
教師可以提供給幼兒一個塑料袋和蠟燭，指導(dǎo)幼兒把裝滿空氣的塑料袋在蠟燭上方上下?lián)]動數(shù)次以后，幼兒會說：“肯定要壞了”在這種預(yù)測后，教師可用神秘的語氣說：“你們可仔細看呀!”不一會兒，袋子驟然上升。這樣教師可啟發(fā)幼兒積極討論，用幼兒的口吻來解釋空氣受熱后膨脹上升的現(xiàn)象：“塑料袋里的空氣寶寶本來很舒服，遇到熱后，空氣寶寶一個個都長胖了，空氣寶寶越來越胖，塑料袋里擠不下了，就把塑料袋頂上天去了?！蓖ㄟ^教師這一番生動的講解，幼兒能在輕松的氛圍中學(xué)到知識。
3、在幼兒操作材料中培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維
在積累豐富的感性經(jīng)驗基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒大膽想象，發(fā)揮幼兒豐富想象力。教師可以提供給幼兒地鐵、隧道、高架公路等現(xiàn)代交通工具的圖片，讓他們體驗到現(xiàn)代科技的發(fā)展與進步對人們生活質(zhì)量的提高起到的巨大作用。從而教師可以讓幼兒萌發(fā)對未來的幻想，設(shè)計未來的交通工具。
4、在幼兒操作材料中培養(yǎng)其記憶能力
要求幼兒運用口述及繪畫再現(xiàn)操作過程和觀察對象。
在玩拆裝萬花筒的操作過程中，第一次教師可以不要要求幼兒去記憶拆的步驟，讓幼兒先有個大致的輪廓，第二次玩的時候，教師可以有意識強調(diào)“裝”的任務(wù)，那么幼兒在拆的過程中，就會邊拆邊記住拆的步驟，在教師的幫助下，可以完成萬花筒的拼裝。
㈢教師在幼兒操作中的指導(dǎo)方法
1、及時指導(dǎo)把幼兒偶發(fā)的興趣轉(zhuǎn)為強烈的求知欲。
3-6歲幼兒，他們的探索行為大都由好奇開始，要使幼兒能在科學(xué)活動室中操作材料堅持不懈，積極探索，教師的幫助、鼓勵、引導(dǎo)不可忽視。因此，我認為必須做到三個及時：
(1)扶植、推廣要及時
在幼兒的興趣還未轉(zhuǎn)移之前，給于肯定的答復(fù)以引起幼兒再探索的興趣，也可以選擇能引起幼兒共同關(guān)注的內(nèi)容，重點扶植、及時推廣，使更多的幼兒產(chǎn)生興趣，參與操作。還可以對幼兒探索結(jié)果進行推廣，使幼兒有一種成功感。
教師可以根據(jù)淀粉遇碘變藍的特性，給幼兒準備噴霧器和涂有漿糊的紙，讓幼兒自己動手操作，玩多了，幼兒的興趣會減弱，這時教師可以在紙上畫小動物形象，在動物形象上涂漿糊，以更生動的形象維持幼兒的操作興趣。
(2)確定目標要及時
幼兒一旦對什么感興趣了，一定要立即抓住。如不能馬上解決的，要盡可能地利用測量工具，照片等看得見、摸得著的東西，及時地把幼兒的興趣穩(wěn)定在這個目標上，一有機會便與幼兒一起猜測結(jié)果、原因并指導(dǎo)幼兒進行持續(xù)觀察、實驗。
(3)提問指導(dǎo)要及時
教師的提問能為幼兒提出探索的方向，使他們從不注意到注意，從沒興趣到有興趣，從短暫的好奇到持續(xù)的關(guān)注，從現(xiàn)象的觀察到因果關(guān)系的探索，從而使幼兒的認知活動逐步延續(xù)深入。
教師提供給幼兒一只小小的塑料打氣筒，他們在用它使氣球“鼓”起來的任務(wù)完成后，便會無所事事，這時教師不防問一句：“打氣筒的氣是從哪里來的?怎么小小的打氣筒能打出這么多的氣?”這樣會把幼兒的注意力從五彩的氣球轉(zhuǎn)向了對小小打氣筒的構(gòu)造研究，當幼兒了解了空氣是從氣泵里的孔里進去之后，教師又可以發(fā)問：“空氣能從孔里進去，難道不會從孔里出來嗎?”來引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“接管子的一個孔是通的，不接管子的孔是不通的”這樣一環(huán)扣一環(huán)，能為幼兒操作探索指明了方向。
2、用分解難度的方法幫助幼兒樹立自信心，敢于向困難挑戰(zhàn)
在對材料的操作過程中，幼兒盡情地享受著探索的樂趣，成功的愉悅。但失敗也是常有的事。有的幼兒對自己充滿信心，偶爾的失敗只會激勵他投入更多的熱情：而有些幼兒則傾向于放棄或依賴老師。對于這些幼兒我們可采取分解難度的方法，使其獲得成功，從而樹立起自信心。
(1)降低難度，使幼兒體會到成功的快樂。教師提供給幼兒幾個牙膏皮，讓幼兒想辦法讓其浮上來。開始一定會有難度，那么教師可以讓幼兒聯(lián)想在河面上，什么東西很重很大，但不會沉下去，幼兒會想到船，這樣幼兒在多次操作之后就會獲得答案：將其做成一只小船，就會浮在水面上了。
(2)體驗成功，獲得自信。為了鼓勵幼兒勇于接受挑戰(zhàn)，教師可以用不同的獎品獎給能克服困難的不同層次的幼兒，使幼兒逐漸地把挑戰(zhàn)當作一種榮譽來接受，積極、主動、充滿自信地面對困難。
(3)幫助幼兒認識到自己的進步。在幼兒受到挫折時，要幫助沮喪中的他們認識到自己雖然失敗，卻也有進步，正在向成功靠攏，使他們獲得繼續(xù)努力的信心，對于那些垂頭喪氣、一言不發(fā)的幼兒，教師可以鼓勵：“其實你是有進步的。本來你什么都不會，可現(xiàn)在至少能做了。說明你比一開始厲害了，這就進步呀!”這樣一席話，定會使幼兒綻開笑容，又有了信心。慢慢地，在老師的啟發(fā)下，幼兒會漸漸知道：輸也是學(xué)本領(lǐng)的過程。輸，說明自己有不如人的地方，要趕快把別人的本領(lǐng)學(xué)會。
3、多種形式、手段綜合使用，互為補充，促進幼兒在觀察、探索中不斷堅持
因年齡特點的限制，幼兒的意志力遠不如成人。他們的獨立性都是在成人的指導(dǎo)鼓勵下，在教師為他們創(chuàng)設(shè)的多彩多變的環(huán)境下顯示出來的。幼兒在看了瓶子里的螞蟻后，教師可以提問：“它愛吃什么呢?它住哪里?它有什么特別的本領(lǐng)?”提問引起幼兒興趣后，幼兒會觀察螞蟻，也會去翻看圖書，教師在幼兒翻開圖書時可以引導(dǎo)：“螞蟻是靠氣味辨認同伴、通路和巢穴的”接下來可以讓幼兒用吃剩的水果皮誘螞蟻出洞。然后再用紙擦去螞蟻留下的氣味，看看它們是不是找不到家了。這樣，使觀察、翻閱書、實踐三合一，促進了幼兒堅持性的發(fā)展，也促進了活動的深入。
結(jié)束語
建立幼兒科學(xué)活動室旨在創(chuàng)設(shè)一個符合幼兒心理安全和健康的學(xué)科學(xué)的環(huán)境，在這個環(huán)境中，教師為幼兒提供適合發(fā)展水平的，各種各樣的物質(zhì)材料，以誘發(fā)幼兒的好奇心，主動參與自己喜歡的科學(xué)探索活動，這是進行科學(xué)啟蒙的基礎(chǔ)，是時代的呼喚，是幼教改革的必然趨勢，這就向幼兒教師提出了新的挑戰(zhàn)，我們幼兒教師必須樹立正確的兒童觀、教育觀，掌握更多的教育技能、技巧。更好地在幼兒科學(xué)教育過程中扮演不同角色，發(fā)揮主導(dǎo)作用來調(diào)動幼兒的主動積極性，讓幼兒通過自身的主動操作去獲得科學(xué)素質(zhì)的提高。我們將繼續(xù)努力!
參考文獻：
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