通過音樂教學(xué)活動培養(yǎng)中班幼兒的符號化能力

通過音樂教學(xué)活動培養(yǎng)中班幼兒的符號化能力

  

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通過音樂教學(xué)活動培養(yǎng)中班幼兒的符號化能力

藝術(shù)的存在是藝術(shù)品，藝術(shù)品的存在形式是不同藝術(shù)符號系統(tǒng)千變?nèi)f化的組合。藝術(shù)符號屬于表征意向的符號體系，如色彩線條，形狀組合而成的視覺符號；由聲音、節(jié)奏、身體動作組成的動作符號；由語言的表象系統(tǒng)組成的語言符號等。音樂是人類社會生活的重要組成部分，更是兒童生活、學(xué)習和成長中不可缺少的領(lǐng)域。在音樂活動中開展符號化活動也就是人有意識、有目的地根據(jù)某種理由，將某一事物作為另一種事物的替代物的過程，它基本心理轉(zhuǎn)換機制主要是類比思維，也就是用替代事物的某種特征反映被替代事物的某種特征。中班幼兒的思維水平在小班的基礎(chǔ)上有了更進一步的提高，但感性經(jīng)驗仍較缺乏，思維發(fā)展也仍處于初始階段。而現(xiàn)行的樂譜符號及傳統(tǒng)方法在發(fā)展兒童的符號化能力――類比思維能力所能起到的作用是十分有限的。為此，我試圖通過音樂教學(xué)活動開拓跟多符號化訓(xùn)練的領(lǐng)域，尋求跟更為有效的方法來促進兒童的符號化能力――發(fā)展兒童使用類比思維的能力。

一、    開拓更多符號化訓(xùn)練的領(lǐng)域和機會

幼兒園的音樂教學(xué)活動包括歌唱、韻律活動、打擊樂演奏、欣賞、音樂游戲這五個領(lǐng)域。在以往，我們只有在少數(shù)幾個領(lǐng)域如：欣賞樂曲是幾段體時教師用ABA地符號來體現(xiàn)三段體獲是引導(dǎo)幼兒用語言符號體現(xiàn)樂曲的情緒等；或在韻律活動中引導(dǎo)幼兒用動作來體現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容，在很大程度上忽視了在其他幾個領(lǐng)域中開展符號化活動的機會?！兑?guī)程》指出：“要創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機會與條件。” 為此在專題活動的開展中我注意開拓更多符號化訓(xùn)練的領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)更多的機會對幼兒進行符號化訓(xùn)練。

在歌唱活動中引導(dǎo)幼兒用語言符號來表達對音高、韻