《池塘邊的叫聲》教學(xué)設(shè)計

《池塘邊的叫聲》教學(xué)設(shè)計

《池塘邊的叫聲》教學(xué)設(shè)計之二
湖北省武昌實驗小學(xué) 王鵑
　　一、教學(xué)簡介：
　　　 《池塘邊的叫聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)北師大實驗教科書第十二冊12單元“朋友”中的一課，課文通過青蛙和小輕快活潑的對話展現(xiàn)了朋友之間相互關(guān)懷的美好境界。
　　二、教學(xué)要求：
　　　1、通過多樣的語文實踐活動使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，體驗朋友間的溫情，激發(fā)學(xué)生對大自然和小動物的熱愛之情。
　　　2、有感情地朗讀課文。
　　　3、分層學(xué)習(xí)一、二類字，重點指導(dǎo)帶有新部首的“走之兒”的邊連過三個字。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。
　　三、教學(xué)準(zhǔn)備：
　　　　CAI課件、生字詞卡片、青蛙和小魚頭飾、磁性黑板、游戲卡片
　　四、教學(xué)時間：二課時
　　五、教學(xué)過程：

　　1、激趣揭題。
　　　A （播放青蛙的叫聲）同學(xué)們，這是什么聲音？
　　　B 你們見過小青蛙嗎？說一說。（學(xué)生自由交流）
　　　　評：從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　　C 今天，讓我們一起讀一個和小青蛙有關(guān)的故事。（板書課題，讀課題。）
　　2、初讀課文。
　　　A 聽讀課文。
　　　B 自由讀課文，邊讀邊把自己不認(rèn)識的字標(biāo)出來。
　　　C 用平時最喜歡的方式自學(xué)這些不認(rèn)識的字。
　　　評：學(xué)生通過半年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了七八種識字方法，如看拼音條、看查字表、互相交流、聯(lián)系前后課文猜、根熟字猜、回想生活經(jīng)驗等等。這里允許學(xué)生采用自己喜歡的方式識字，體現(xiàn)差異性、多元化。
　　　D 抽讀生字卡片。結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)本課生詞生字，字不離詞、詞不離字。
　　　　池塘：（教師隨手在黑板上畫池塘圖）這就是池塘。
　　　　青蛙：學(xué)一學(xué)青蛙的叫聲，像青蛙那樣響亮地讀出生字。
　　　　岸上：在書上指一指“岸上”是哪里。
　　　　洗澡：點出洗澡需要水。
　　　　好奇：強調(diào)“好”是多音字。
　　　　親了親：讀準(zhǔn)前鼻音。
　　　　肚皮：指指自己的肚子。
　　　　背、背：出示句子：“你趴在我的背上，我背著你去看看?！弊寣W(xué)生邊做動作邊讀句子，自然讀準(zhǔn)多音字“背”的讀音。
　　　　評：通過畫一畫、指一指、學(xué)一學(xué)、做一做將識字教學(xué)的最大限度與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，充分體現(xiàn)師生互動，挖掘識字教學(xué)的人文內(nèi)涵。通過多種活動形式讓學(xué)生始終主動快樂地參與到學(xué)習(xí)中。
　　　E 在小組長的帶領(lǐng)下用大家喜歡的方式抽讀拼音條生字，都讀對了就一起表示慶祝。
　　　　評：引導(dǎo)學(xué)生交流合作，鼓勵學(xué)生有自己獨特的方式進行合作，用獨特的方式表達快樂的心情。
　　　F 自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀完后數(shù)數(shù)有幾個自然段。
　　　G 分自然段個別讀課文，學(xué)生評議。（引導(dǎo)學(xué)生在欣賞他人的基礎(chǔ)之上有禮貌地提出建議。）
　　　　評：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞他人，用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_自己的意見。這部分主要引導(dǎo)學(xué)生參與到讀讀說說做做等實踐活動中，讓學(xué)生充分讀書，把課文讀準(zhǔn)、讀通、讀暢，為把課文讀好打下了堅實的基礎(chǔ)。
　　3、嘗試體驗，讀好課文。
　　　A 教師范讀課文，引發(fā)學(xué)生對老師由衷地贊美和自己讀好課文的愿望。
　　　B 小組內(nèi)分自然段輪流讀課文，互讀互聽互評。
　　　C 讓兩個學(xué)生個別讀1―3自然段，教師引讀。讓學(xué)生體驗青蛙和小魚互相打招呼十分親熱、小魚好奇的心情，并通過師生交流指導(dǎo)讀好課文。
　　　D 自由讀后面的課文，就像丁丁告訴我們的那樣，邊讀邊想像青蛙和小魚說話的樣子。并說一說、學(xué)一學(xué)青蛙動腦筋的樣子、小魚快樂地親了親青蛙的白肚皮的樣子，并相機指導(dǎo)讀好課文。
　　　　評：引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的閱讀策略邊讀邊想像，進行極具個性化的閱讀活動。以青蛙小魚的身份進行角色體驗，讓學(xué)生走進美麗的小池塘，與青蛙和小魚一起暢游、幻想、歌唱，實現(xiàn)了學(xué)生與文本的互動對話。
　　　E 分角色朗讀課文，可以邊讀邊做動作。
　　　　評：在充分指導(dǎo)感受基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，對文本進行整體感悟，把握課文的基調(diào)。
　　　F 全班交流，尋找自己的好伙伴一起表演這個故事，表演時可以用自己的話說，不看書，記不得了看看書也可以。
　　　　評：在充分讀好課文的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生進行創(chuàng)造性的表演，自由結(jié)對，自由展示，最大限度地尊重學(xué)生的差異性。
　　　G （在美妙的音樂聲中）如果你就是那只小青蛙，你會給小魚講什么故事？（學(xué)生自由發(fā)言。）
　　　　評：讓學(xué)生站在青蛙的角色上給小魚講故事，又一次走進了故事的情景。
　　4、復(fù)習(xí)生字、學(xué)寫生字。
　　　A 結(jié)合學(xué)生講的故事，教師巧妙地說：小青蛙的故事多好聽啊，瞧，還有許多小魚都想來聽故事呢！你們愿意送他們?nèi)?？（學(xué)生在游戲中識字。）
　　　B 游戲結(jié)束，黑板上出現(xiàn)許多小魚圍著青蛙聽故事的情景圖，伴隨著音樂，教師激情發(fā)問：你們想對青蛙和小魚說點什么？（學(xué)生自由表達）
　　　　評：將識字教學(xué)寓于情景游戲之中，人文性與工具性在這里達到了和諧的統(tǒng)一。
　　　C （出示課件）觀察寫一寫的字，你發(fā)現(xiàn)了什么？
　　　D 教學(xué)新部首“走之兒”
　　　E 觀察“邊”“連”“過”筆順，書空練習(xí)。
　　　F 教老師寫字，怎樣寫才好看？
　　　　評：以學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)為主線進行寫字教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)的能力。通過師生角色換位，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。
　　　H學(xué)生練習(xí)、評議。
　　5、下節(jié)課，讓我們一起來表演這個故事，學(xué)寫其他的生字。并想一想：如果我是小青蛙，我還有別的辦法讓小魚看到岸上的景嗎？
　　　評：課后留下懸念，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考、擴展、想像，實現(xiàn)有創(chuàng)意的表演，實際上也是對文本的再創(chuàng)作。

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