教師課后要精心雕琢三塊“玉”

教師課后要精心雕琢三塊“玉”

   新課程把教學(xué)看成是師生交往、共同發(fā)展的過程。
    在中小學(xué)教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學(xué)活動和研究活動是彼此分離的，而從教學(xué)與研究的關(guān)系來看，課后教師應(yīng)該用研究者的眼光審視和分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，認(rèn)真雕琢好三塊“玉”，即對自身的問題進(jìn)行反思，對學(xué)生的評價進(jìn)行思索，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，以便形成自己的教育思想。
    雕琢玉一 ——“對自己的教學(xué)進(jìn)行反思”
    現(xiàn)代教育，將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，作為校本教研第一特征的教學(xué)反思也因此被提升到了前所未有的高度。教學(xué)反思是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在教學(xué)后進(jìn)行的反思具有批判性。通過反思，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問題，改進(jìn)教學(xué)行為，使之向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力，使教學(xué)變得更為成熟起來。
    雕琢玉二——“對學(xué)生的評教進(jìn)行吸收”
    問當(dāng)今課堂，誰主沉?。繉W(xué)生是教學(xué)活動的主體。教學(xué)的最終目的，是通過教師教學(xué)發(fā)展學(xué)生的潛能和特長。教學(xué)效果的好壞，雖然專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師有各自的評估角度，學(xué)生則有學(xué)生的立場。應(yīng)該說，“春江水暖鴨先知”，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。學(xué)生的評價，表明學(xué)生對學(xué)習(xí)的真實(shí)追求和期望。學(xué)生評教對促進(jìn)教師教學(xué)行為的改進(jìn)作用不可低估。
    雕琢玉三——“對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)”
    教師要做有心人，要把自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)存留下來。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是客觀教學(xué)實(shí)踐主觀化的產(chǎn)物，它代表了教師在教學(xué)實(shí)踐過程中取得的關(guān)于教學(xué)的知識和技能，包括教師經(jīng)歷的教學(xué)事實(shí)和教學(xué)體驗(yàn)。一位教師只有親自參與并深度介入教學(xué)實(shí)踐，獲得成功與失敗的體驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)才能豐富起來。經(jīng)驗(yàn)既是反思的材料，又是反思水平的制約因素。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。
    課后的行動研究把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，它是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，可以說，雕琢好這三塊“玉”，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。