小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)創(chuàng)新意識

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)創(chuàng)新意識

一位教育家說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一，兒童在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生迫切的求知欲，使他們的創(chuàng)造能力得到發(fā)揮，要想方設(shè)法點(diǎn)燃心中的探求新知的火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣?！睘榱思せ顚W(xué)生探求新知的積極心態(tài)，使認(rèn)知活動中智力因素與非智力因素處于最佳狀態(tài)，每節(jié)課教師要做好創(chuàng)境激趣工作。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題。

問題是思維的動力，決定著思維的方向。設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的具有啟發(fā)性的問題，把學(xué)生引入到一種與問題有關(guān)的情境。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對新知識學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)時(shí)，對于問題情境中所隱含的“問題”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去探究，而不是簡單地直接給出問題。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，引發(fā)求知欲。

教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和實(shí)際需要講一些改編的、有趣的故事片段，使學(xué)生在聽故事的同時(shí)，進(jìn)入到新課意境。

例如：有的教師在教“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，給學(xué)生講一個(gè)“猴媽媽分餅”的故事：猴家族里的小猴子都愛吃猴媽媽做的餅。一天，猴媽媽做了3個(gè)同樣大小的餅，先把第一個(gè)餅平均分成4塊，給了猴甲1塊。猴乙看到說：“太少了，我要2塊?！焙飲寢尠训诙€(gè)餅平均分成8塊，給了他2塊。猴丙更貪心，說：“我要3 塊?！焙飲寢層职训谌齻€(gè)餅平均分成12塊，給他3塊?！靶∨笥眩銈冎滥闹缓镒映缘亩嗄?？”學(xué)生都會說：“同樣多?！苯處熥穯枺骸奥斆鞯暮飲寢屖怯檬裁崔k法來滿足小猴的要求，而且又分得公平呢，你們想知道嗎？”于是，在學(xué)生最佳的心理狀態(tài)下進(jìn)行了新課。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)求知欲。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一就是能夠解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。從生產(chǎn)和生活中選取一些與教學(xué)相關(guān)的實(shí)例或模擬場景，能使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。學(xué)生產(chǎn)生迫切的解決問題的欲望，可以很快地投入到學(xué)習(xí)中去。

例如：在教學(xué)“超市購物”時(shí)，可在教室里設(shè)置一個(gè)模擬超市，模擬生活場景，讓學(xué)生扮演售貨員、顧客，進(jìn)行買賣。通過活動，學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識，又體會到數(shù)學(xué)來源于生活、生活離不開數(shù)學(xué)，激發(fā)了學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。

四、運(yùn)用直觀手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。

在講授新知識之前，演示有關(guān)直觀材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物和模型等，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)“圓錐的認(rèn)識”時(shí)，教師出示方塊積木、魔方、罐頭、陀螺、跳棋等，先讓學(xué)生辨別哪些物體是已學(xué)過的形體，接著指出像陀螺、跳棋這種形狀的物體叫圓錐體，并板書。再讓學(xué)生看一看，用手摸一摸，用心想一想：圓錐體有什么特征，圓錐體的側(cè)面展開圖是什么圖形。通過演示、觀察，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。

五、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。

教師通過設(shè)置一些令學(xué)生好奇關(guān)切、暫時(shí)迷惑不解的懸念，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望和興奮狀態(tài)，從而使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)“能被2和5整除的數(shù)的特征”之前，教師向?qū)W生提出：“只要你報(bào)出一個(gè)數(shù)，我就能知道這個(gè)數(shù)能不能被2或5整除?！背鲇趶?qiáng)烈的好奇心，學(xué)生搶著報(bào)較大的數(shù)，力求難住老師。當(dāng)老師都準(zhǔn)確迅速地判斷出來后，學(xué)生的好奇心就轉(zhuǎn)化成了求知欲，紛紛問教師：“為什么你能判斷得又快又準(zhǔn)呢？”很想知道其中的奧妙，從而主動地學(xué)習(xí)了能被2和5整除的數(shù)的特征。由于對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的學(xué)生還提出了“能被3、7、9等整除的數(shù)是不是也有特征呢？”學(xué)生的潛在的創(chuàng)新意識被激發(fā)起來了。

總之，在兒童的學(xué)習(xí)活動中教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能充分激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮其創(chuàng)造才能，從而使小學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到更大的發(fā)展。