關(guān)于小學(xué)教學(xué)強(qiáng)化操作能力 培養(yǎng)創(chuàng)新意識

關(guān)于小學(xué)教學(xué)強(qiáng)化操作能力 培養(yǎng)創(chuàng)新意識

第三次全教會賦予了素質(zhì)教育嶄新的含義：“以德育為核心，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，同時(shí)不斷強(qiáng)調(diào)要注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力”。我們必須要注重聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生的動手操作動，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

根據(jù)動手操作在獲取知識過程不同階段和作用，可分為感知性操作、應(yīng)用性操作和探究性操作。

一、利用感知性操作，激發(fā)創(chuàng)新熱情

人只有在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，才能在社會中生存。著名教育家陶行知先生說過：“我們在教育過程中，要充分解放學(xué)生的雙手”。一方面，創(chuàng)新離不開動手操作；另一方面，在動手操作中也會滋生出創(chuàng)新的成份。小學(xué)生尤其是低年級兒童，以直觀形象思維為主，充分地讓學(xué)生看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量、試一試，對實(shí)際事物進(jìn)行感知性操作，是建立數(shù)學(xué)概念，逐步發(fā)展學(xué)生抽象思維和概括能力的基本途徑。比如教學(xué)厘米、米的認(rèn)識時(shí)，讓學(xué)生從比高矮等簡單事例入手，使學(xué)生明白長度單位對于測量的意義，再讓學(xué)生借助測量工具認(rèn)識這些長度單位，然后動手測量圖釘?shù)拈L度、書本長寬、黑板的長度、教室的長寬等。通過實(shí)際的操作，感知了厘米、米的長短及這些長度單位的實(shí)際運(yùn)用。

創(chuàng)新源于學(xué)生的探究，源于學(xué)生動口、動腦、動手的實(shí)踐，而不是一味地從知識中來。由于從生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)生在充分操作過程中，很容易理解和接受知識，并抽象成清晰的概念。再比如數(shù)的概念、重量單位（克、千克、噸的認(rèn)識）、平均數(shù)問題、平面圖形（如長方形、正方形、三角形、圓形等）、立體圖形（如長方體、正方體、圓柱、圓錐）等都和實(shí)際生活緊密聯(lián)系，在讓學(xué)生進(jìn)行感知性操作的同時(shí)，也使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊。

二、注重應(yīng)用性操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

實(shí)踐操作活動不僅可以安排在知識的形成階段，也可以安排在知識的鞏固和應(yīng)用階段。

學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要途徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們首先是要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性操作的情境或條件，使學(xué)生在操作中掌握知識技能，提高數(shù)學(xué)能力。比如學(xué)習(xí)了“面積單位”后，讓學(xué)生測算書本、課桌、黑板等的面積，既促進(jìn)了面積單位的掌握和運(yùn)用，又為下一步長方形面積計(jì)算的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。再如學(xué)習(xí)了“平均數(shù)”問題后，讓學(xué)生以小組為單位，自選專題，展開活動，如測量計(jì)算班級同學(xué)的平均身高、平均體重、平均年齡，全校各班的平均人數(shù)等。讓他們互相協(xié)作，展開活動，既鍛煉了他們解決實(shí)際問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。在作業(yè)布置上，要改革家庭作業(yè)形式，突出應(yīng)用性操作。比如學(xué)習(xí)了常見的乘法數(shù)量關(guān)系以后，我布置學(xué)生休息日隨父母去買菜或購物，按單價(jià)獨(dú)立計(jì)算價(jià)錢，學(xué)生興趣十足。重視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性操作，強(qiáng)化了學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的聯(lián)系，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、加強(qiáng)探究性操作，培養(yǎng)創(chuàng)新思維　

所謂探究性操作，就是指導(dǎo)學(xué)生通過動手動腦的主動探索，再現(xiàn)知識技能的形成過程、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的操作性訓(xùn)練。教師不是把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在操作中發(fā)現(xiàn)問題。它不僅有助于學(xué)生更牢固地掌握知識技能，而且對于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力具有重要的意義。

(一)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生探究的問題。例如在教學(xué)“公約數(shù)和最大公約數(shù)”時(shí)，我利用學(xué)生已有的知識，提出一系列問題：（1）6的約數(shù)有哪些？8的約數(shù)又有哪些？（2）6和8的公有的約數(shù)有哪些？（3）在公有的約數(shù)中哪一個最大？由此，引出公約數(shù)和最大公約數(shù)的意義。讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、嘗試。這樣既深刻理解掌握了新知，同時(shí)思維能力也得到培養(yǎng)。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個連續(xù)不斷地學(xué)習(xí)新知識，構(gòu)建新意義的過程。我認(rèn)為教學(xué)效果的好壞是以學(xué)生是否參與，怎樣參與，參與程度的大小來決定的?？梢哉f，成功的數(shù)學(xué)教學(xué)，必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”，我出示了幾組分?jǐn)?shù)化小數(shù)的題目：(1) =0.25，(2) =0.1666…，（3） =0.24，（4） =0.10769…，（5） =0.3，（6） =0.4285…，然后引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律，設(shè)計(jì)了幾個提問來激發(fā)學(xué)生思維，并點(diǎn)撥思維方向。上面六個最簡分?jǐn)?shù)中為什么(1)、(3)、(5)都能化成有限小數(shù)? (2)、(4)、(6)都不能化成有限小數(shù)?與分?jǐn)?shù)的哪個部分有關(guān)?與分母的什么有關(guān)?從分母所含的質(zhì)因數(shù)的種類去觀察能否找出什么規(guī)律?通過上述三個問題予以引導(dǎo)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，還學(xué)會觀察、比較、分析、綜合、概括等方法，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考。

（三）創(chuàng)新是一種良好的心理行為。學(xué)生通過獨(dú)立思考獲得新穎、獨(dú)到的見解后，往往會產(chǎn)生“我的想法正確嗎?”、“我的想法會得到同學(xué)的認(rèn)可嗎?”、“老師會批評我嗎?”等心理活動，結(jié)果欲言又止。鑒于此，教師應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)，熱情鼓勵，以促使學(xué)生探索精神和行動的發(fā)展，燃起學(xué)生創(chuàng)新的火花。在教學(xué)過程中，教師要善于抓住學(xué)生的直覺，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想上的火花，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的創(chuàng)造性。

一個人的實(shí)踐能力是其創(chuàng)新能力的重要組成部分。我們既需要學(xué)生具有獲取知識的能力。也需要學(xué)生具有應(yīng)用知識的能力。而知識也只有在能夠應(yīng)用時(shí)才具有生命力，才是活的知識。數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生提供操作直觀材料的機(jī)會，讓學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、學(xué)會想象創(chuàng)造。