在情境中激發(fā)創(chuàng)新—關于小學數(shù)學情境教學策略探討兼及案例評析

時間：2008-11-19 01:52:06

在情境中激發(fā)創(chuàng)新—關于小學數(shù)學情境教學策略探討兼及案例評析

在情境中激發(fā)創(chuàng)新—關于小學數(shù)學情境教學策略探討兼及案例評析

情境教育運用先進的教育理論，通過創(chuàng)設一種以美激趣的教學情境并與親和的人際情境交融在一起的環(huán)境，在課堂教學中激起兒童熱烈的情緒，使他們在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，主動、積極地參與教學過程，使兒童的認識活動與情感活動有機地結合，從而促進兒童潛能的開發(fā)與良好個性的發(fā)展。現(xiàn)就小學數(shù)學教學中實施情境教學策略的若干問題做一初步探討。
一、以美激情 情境交融
    生活中處處蘊含著美，小學各學科課程中都滲透著美。缺乏美感的教學，會使課堂變得枯燥而乏味，成為使人昏昏欲睡的一潭死水。而體現(xiàn)美感的教學，可使兒童從小受到美的熏陶及完美人格的培養(yǎng)，并可激發(fā)其創(chuàng)新的動機。
    小學數(shù)學的圖形、計算等，將簡潔的、邏輯的、創(chuàng)造的美蘊含其中。教學應重演應用數(shù)學初始階段的情境，使兒童如臨其境，通過數(shù)學與生活的溝通，強化兒童對數(shù)學的感受，再現(xiàn)其教學內(nèi)容之美。
    借助現(xiàn)代信息技術與學科教學整合的理念，將多媒體引入數(shù)學教學，是教學中隋境創(chuàng)設的重要途徑。多媒體的運用，一改傳統(tǒng)教學中教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，通過屏幕，展現(xiàn)生動鮮活的畫面，產(chǎn)生聲情并茂的視聽效果，將教材所表現(xiàn)的相關情境，呈現(xiàn)給學生，使兒童在美的感受中，豐富了表象，激活了思維及情感活動。
    教師教學語言對兒童的感知、思維、情感活動起著主導、調(diào)節(jié)和支配的作用。教學語言的美，可再現(xiàn)教材所表現(xiàn)的情境，激發(fā)兒童的學習動機，促進其思維的發(fā)展，使兒童在教師以美的語言所創(chuàng)設的情境中，去感受到美，聯(lián)想到美，體驗到美，逐步形成良好的審美能力和道德情感。


二、師生互動，情感交融
    情境教學縮短了教師與學生之間的心理距離。在情境教學活動中，師生共同組織活動，參與活動，其間有更多的人際交往與人際關心。教師傾注其真情實感，與學生心相通，情相聯(lián)；學生在這種良好的人際氛圍中，真正感受到教師的關心與真誠的情感交流。情境的優(yōu)化，使學生與學生之間，相互切磋，相互交流，學會與他人的溝通、合作，在友好的人際情境中，逐漸懂得合作的快樂與重要。


三、發(fā)展思維，啟迪創(chuàng)新
    腦科學研究表明：發(fā)散思維是構成創(chuàng)新思維的重要的思維形式，而發(fā)散思維則是以形象思維為基礎的，是由人的右腦控制的。情境教學中強調(diào)對教材形象的感受，強調(diào)師生的情感交融。通過情境中鮮明的形象，積極而熱烈的情感氛圍，使學生眼前形象與視覺記憶中的形象交替進行，有效地激活右腦，促進了形象思維的發(fā)展。數(shù)學教學中實施情境教學策略，決不僅僅是將教學停留在對教材形象化的水準，同時十分注重由語言的邏輯、數(shù)學的邏輯引出的邏輯思維的學習活動。如此便形成大腦兩半球的交替興奮，協(xié)同互補，最終促進學生全腦功能的開發(fā)。從而使兒童的學習過程成為思維發(fā)展的過程，成為其創(chuàng)新潛能得以充分開發(fā)的過程。
    在優(yōu)化的情境中，兒童的潛能易于開發(fā)，教師應予及時的肯定和鼓勵，所進行的訓練需結合學科特點進行。小學數(shù)學教學中，情境教育主張結合概念教學，訓練思維的形象性、深刻性、批判性；結合計算教學，訓練思維的靈活性、變通性；結合應用題教學，探究在條件或問題開放的情況下，如何訓練思維的靈活性、變通性、獨特性。
    以下是小學數(shù)學“軸對稱圖形”一節(jié)教學案例(片斷)

片斷一：激疑引入
伴隨京劇唱腔，出示京劇臉譜的精美圖片，
(竇耳墩、包拯、張飛)讓學生仔細觀察，哪個臉譜在圖案設計上與眾不同?為什么?學生馬上發(fā)現(xiàn)包拯的臉譜設計不對稱(額頭，鼻梁上的花紋)。教師就此引出課題，對稱和不對稱都能讓人產(chǎn)生美感，在日常生活中經(jīng)?？梢?；今天這節(jié)課我們就來研究和對稱有關的圖形(板書對稱圖形)。

片斷二：感知探索

(一)操作中體驗對稱圖形的特點。
    教師神秘的打開一個紅折子，呈現(xiàn)剪好的對稱圖形，激起學生創(chuàng)作的愿望，然后讓學生利用學具盤中的材料：彩紙、點子圖、剪刀、彩筆、尺子，剪一剪，畫一畫創(chuàng)作出一個對稱圖形。邊做邊想，怎樣能證明創(chuàng)作出的圖形是個對稱圖形?小組同學可以商量，看哪組創(chuàng)作拘又快又好? (教師巡視并深入到各組進行 6f究)

(二)生活現(xiàn)象中體驗對稱圖形的特點：鏡像游戲)。出示剪好的半個喜字，半只螃蟹圖：
    讓學生小組合作共同想辦法，要想看到一個完整的對稱圖形，應該把鏡子放在什么位置?通過實踐操作，同學們發(fā)現(xiàn)應該放在中心線上，有的說放在中間的虛線上。教師馬上引出：這條虛線數(shù)學上稱它為對稱軸。 (板書：對稱軸)讓學生到前邊指黑板上這些對稱圖形的對稱軸，并追問你認為“什么叫對稱軸”?

(三)抽象概括軸對稱圖形的含義。
剛才同學們創(chuàng)作的對稱圖形都叫軸對稱圖形。(板書：“軸”字)兩人互相說說：你心目中的軸對稱圖形是什么樣的圖形?判斷下面的圖形是不是軸對稱圖形?(出示小車圖)為什么?(電腦演示驗證)

片斷二：圖片欣賞
    伴隨著優(yōu)美的鋼琴曲，欣賞生活中的軸對稱圖形。電腦演示：世界各國的建筑，自然界中的動物等立體圖形(實景)——呈現(xiàn)平面圖——平面圖上畫對稱軸——對折重合——打開平面圖形。
本案例顯現(xiàn)出在實施情境教學策略時有如下特點：

1．情境的創(chuàng)設具鮮明性、新異性。
    教師借助現(xiàn)代信息技術，利用多媒體，伴隨京劇唱腔，將鮮明的感知目標——京劇臉譜的精美圖片展現(xiàn)在學生面前。臉譜的形象美，使學生因愛美而產(chǎn)生“要學”的愿望，在觀察中引發(fā)學生對“臉譜設計有何不同”的思考，進一步使學生因探究而“要學”。教師充分運用現(xiàn)代信息技術的多媒體功能，從文字、畫面、音響全方位為學生提供鮮明，新異的感知目標，從而激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，變“要我學”為“我要學”。在情境教學中，通過創(chuàng)設問題情境，造成懸念，引發(fā)學生因好奇而要學，這種積極情感正是產(chǎn)生其學習活動內(nèi)部的誘因。
2．創(chuàng)設生活與實踐的情境，增強情境體驗
    教學中，教師選取了“鏡像游戲”的生活情境及“剪紙創(chuàng)作”的實踐情境，進一步重演人們認識“對稱軸”，“軸對稱圖形”初始階段情境，再現(xiàn)美的教學內(nèi)容，使學生身臨其境。通過教學與生活的溝通及兒童操作實踐，強化了兒童對數(shù)學的感受，深化了對已感知內(nèi)容的內(nèi)心體驗。通過使學生倍感新奇與樂趣的二情境的創(chuàng)設，為學生的思考與想像提供了線索，使其思維逐漸明晰，并向縱深發(fā)展，學生的思維能力因此得到了鍛煉，創(chuàng)造性思維隨之得以萌發(fā)。

3．創(chuàng)設親和的人際情境，為學生良好個性的發(fā)展留有廣泛的空間。
    學習數(shù)學需要獨立思考，也需要伙伴合作。教學中，教師創(chuàng)設了以合作學習為主要特征的親和的人際情境。學生對數(shù)學學習的感受·、體驗，對問題的興趣、好奇，對不同觀點的碰撞、辯論、澄清、認同，對探究過程中的困惑與理解，伴隨著師生的情感及教材美的內(nèi)涵而推進、深入。學生在合作學習中，通過學習、探討、交流，學會發(fā)現(xiàn)問題，逐步提高分析問題、解決問題的能力。在和諧相助的情境中，促進了學生愛學、樂學、與人溝通交流能力及合作精神的培養(yǎng)。
    情境教育針對兒童的心理特點和認知規(guī)律，在教學過程中創(chuàng)設使兒童獲得探究、審美、創(chuàng)造的樂趣的情境，使教學真正成為得到兒童認同，獲取積極情感體驗的自我需求的活動。