關于教學中激活數(shù)學教學中的情感因素

關于教學中激活數(shù)學教學中的情感因素

一、提升以情優(yōu)教認識，加強教師自我修養(yǎng)

理念指導行為，教師只有真正認識情感因素的作用，才會從他的教學目標、教學行為中有所體現(xiàn)。同時，數(shù)學教師必須不斷強化自身修養(yǎng)，才能恰當?shù)膶⑶楦幸蛩剡\用于教學的各個環(huán)節(jié)，達到有效促進教學的目標。

1．正確認識情感因素，教學實踐行為落實

如果用數(shù)學語言描述情感與教學的關系，情感是促進教學的必要非充分條件。但是這一認識很多時候僅停留在思想層面，不能體現(xiàn)在數(shù)學教學實踐過程中。教師們常以“應試壓力”不得不圍繞考綱教學等作為在教學中難以運用情感因素的原因，其實，它們并不是矛盾。

本人曾擔任高三一文科班的班主任及該班的數(shù)學教學。由于大多數(shù)文科學生對數(shù)學有畏難情緒，在學好數(shù)學上自信心嚴重不足。因此我反復強調灌輸一種信念：我們是因為喜歡文科而選擇文科，并不是因為學不好理科而選擇文科，我們的數(shù)學一定會有進步。我讓每一位學生懂得，每個人的學習節(jié)奏、特點是不同的。雖然我的接受速度較慢，但我的理解能力或許更強，我的遺忘程度可能會更小……學習過程不盡相同，所付出的努力可能也不一樣。只要努力就一定能在原有基礎上得到提高！隨著學生學好數(shù)學的信念不斷地加強，最終在高考中全班數(shù)學平均分超出了市重點中學的平均水平。

這正是情感因素在“提高認知加工水平”方面的獨特作用起到了非常關鍵的影響。這是現(xiàn)代情感心理學揭示的情感調節(jié)功能，是情感對認知活動的作用變間接為直接，深度影響學生智慧的發(fā)揮和發(fā)展。只有清晰地認識情感在“促進個性”、“提高認知加工水平”、“優(yōu)化情感品質”等方面的作用，才能在教學目標中體現(xiàn)情感目標，才能在教學過程中實施落實。

2．了解、熱愛數(shù)學，理解、喜愛學生

波利亞認為，教師的首要金科玉律是“對自己的課程有興趣”，“如果教師厭煩數(shù)學，那么全班也肯定厭煩數(shù)學?！?教師對數(shù)學學科的熱愛，將潛移默化地影響著學生。在數(shù)學教學活動中，教師要有感情地教，學生才會有感情地學。教師必須用自己的真情實感去感染學生，引發(fā)學生的情感，通過師生情感交流，產生共鳴，從而達到教得扎實，學得主動，教得生動，學得有趣的教學目的。

教師對學生真摯的愛、積極的鼓勵、會心的微笑、殷切的期望，教師為學生創(chuàng)設的愉悅、和諧的課堂氣氛，必然會給孩子們創(chuàng)設良好的心理條件。蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西”。精城所至，金石為開，一旦教師的真情被學生所理解，教師對學生真摯的愛，就一定能轉化為學生學習的內在積極因素，產生有效的“正遷移”，變?yōu)閷W習的動力。有實驗表明，學生對“最喜歡的老師”與“最感興趣的學科”的一致性高達99％。因此可以說，教師對學科和學生的熱愛，是數(shù)學教學中情感教育的總源泉。

3．樹立終身學習觀念，不斷提升教學藝術與能力

弗賴登塔爾曾提出中學數(shù)學教師的最低要求：能獨立運用當今數(shù)學基本方法，能向學生提供理解當今數(shù)學結構所需基本知識；能對怎樣應用數(shù)學知識作一些講解；對如何進行數(shù)學研究有初步概念。面對日新月異的科學發(fā)展，只有樹立終身學習的觀念，不斷學習與發(fā)展，才能完善自身的知識結構和專業(yè)能力。

數(shù)學教學也需要藝術與能力。教師在授課時應像演員表演那樣進入角色，沉浸到教學藝術的天地之中。為此數(shù)學教師應特別注意自我調控感情，面對學生的各種問題、錯誤態(tài)度泰然處之，始終以熱烈的情緒、飽滿的精神從事數(shù)學教學，以親切信任的態(tài)度聆聽學生的回答，以熱情的態(tài)度給學生以點撥和啟迪。同時，教學語言也是情感的體現(xiàn)。正確地理用語音、語調顯示數(shù)學教師變化起伏的內在感情，才能與學生產生真正的感情共鳴。另外在正確掌握有聲語言藝術的同時，還要恰當、巧妙地運用儀表、眼神、手勢、表情等無聲語言藝術與學生進行交流，從而求得優(yōu)良的數(shù)學教學效果，感染學生，激起學生相應的情感。

二、強化教學環(huán)節(jié)情感交流，形成以情優(yōu)教教學策略

教學是師生雙方圍繞教學內容所發(fā)生的一種特殊的情感交流活動，可以看作是情感力量和認知力量相互作用的動力過程。在這個過程中情感因素的調控可以關注以下三個教學環(huán)節(jié)：

1．研究教學內容，挖掘內在情感

人的情感總是在一定的情境中產生的。在數(shù)學課堂教學中，教師應注意結合教學內容揭示數(shù)學美，使學生感受到數(shù)學的無窮奧妙，促進他們對數(shù)學的熱愛。德國數(shù)學家龐卡萊說：“感覺數(shù)學的美，感覺數(shù)與形的調和，感覺幾何的優(yōu)雅，是所有數(shù)學家都知道的真的美感”。在數(shù)學教材中大量的數(shù)學公式、法則、圖象都直接刺激人的感覺，給人以簡潔、整齊、和諧、對稱等美妙感覺。

在數(shù)學課堂教學中，教師應注意向學生提供生活中的具體事例，使學生感受到生活中數(shù)學無處不在，激發(fā)學習數(shù)學的熱情。在講授排列組合的應用題時，我曾經嘗試從問題：“手上有6本不同的書，分給某6位同學，每人一本，共有多少種不同的分法？”入手，當同學拿六本不同的書在試著分法，卻怎么也分不清時，我抓住有利時機指出：這一問題是這節(jié)課要解決的問題，只要掌握了解題方法問題很容易解決。這樣盡管這節(jié)課的內容是一些繁雜枯燥的計算，學生在課堂上卻是興趣盎然。從數(shù)學的角度討論出租車計價、網(wǎng)吧收費及住房貸款等生活問題引出數(shù)學建模，就會極大地提高學生學習的興趣，增強學生的求知欲。這樣學習后學生往往會把所學理論主動與實際問題聯(lián)系起來，這就起到了潛移默化的作用。

2．改革教學組織形式，活躍課堂教學氛圍

傳統(tǒng)的講授式教學實施于某些數(shù)學教學內容有其優(yōu)越性，但長期采用“教師講，學生聽”，這種單向信息交流教學組織形式難免影響課堂氛圍，難以激發(fā)學生學習新知識的興趣和熱情。根據(jù)教學內容，圍繞教學目的，進行恰當?shù)慕虒W設計，采用不同的教學組織形式活躍課堂氛圍，有助于創(chuàng)設良好的學生學習情緒背景和積極情感的展現(xiàn)。

有一次我在講棱錐這一內容的時候，先提出了這樣一道選擇題：“已知四棱錐的四個側面都是正三角形，則底面是（A）矩形；（B）菱形;（C）正方形；（D）平行四邊形”讓同學們思考，經過一番討論，爭論的焦點集中在是正方形還是菱形兩種意見上。我建議同學們動手實驗來解決這個問題。過了不多久，坐在后面的一個男同學用紙制了一個模型，走到了講臺上，運用這個模型說明如果是菱形，則底面不可能放在桌上，即底面四頂點不在同一平面，從而證明了菱形的不可能性。最后我充分肯定了這位同學的創(chuàng)造精神并理論上證明了這一結論，使另一部分同學心服口服。

在三角公式的教學中，我采取小組競賽的形式，并使用角色轉換的策略，請學生作為裁判者、評價者，放手讓學生掌控課堂，使課堂氣氛活躍熱烈，達到高潮。學生們在良性競爭中，好勝心被激發(fā)，較好地掌握了三角基本公式。

在課堂教學中，還可以組織多種教學形式如：探究式、講座式、合作式等，讓學生在和諧、熱烈、緊張、愉快的課堂氣氛中，使言行到思維都活躍起來。同時，結合教學內容加強教學手段的多樣化，使用數(shù)學教學軟件讓課本上的圖形動起來，用動態(tài)的方式使學生了解數(shù)學變換的過程：如各種函數(shù)圖象的畫法、柱錐臺體的割補和旋轉變換、圓錐曲線的定義、數(shù)列的遞推關系等。甚至可以用交互的方式讓學生動手自己設計和制作課件，其效果是傳統(tǒng)教學方式無法比擬的。讓學生在動手動腦的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生當學習的“主角”，在快樂中得到知識與情感的和諧發(fā)展。

3．優(yōu)化課堂教學評價，形成積極情感體驗

這里所指的課堂教學評價主要是涉及課堂教學比較微觀的方面，具有即時性、靈活性，既是對認知信息的一種反饋，更是情感信息交流的途徑。教師可以通過一個微笑、一個眼神、一個手勢帶給學生莫大的喜悅與鼓舞，也會因為評價的冷冰冰使學生無動于衷。

首先，課堂教學評價應該是從鼓勵的角度出發(fā)，從分給與學生以積極的評價，使之產生積極的情感體驗，讓情感放大學生行為的內驅力，提升自信水平，使學生學習情緒高漲。對于學習成績不佳的學生應該關注其點滴的進步，給予及時地肯定與鼓勵；對于取得成功的學生給予表揚，并將他們的成功歸因于努力和能力，暗示他們只要努力，還有希望取得成功；當學生發(fā)生錯誤時，肯定其合理部分，鼓勵他發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足。

其次，課堂教學評價要具體、有針對性。針對學生具體學習表現(xiàn)給予表揚，同時還要應不同成就而有所變化，做到有個性的表揚，有特色的評價。當然，這必須建立在教師真正了解、關心學生的前提之下，才能符合學生實際，分寸恰當，不是空泛、敷衍的。

再者，課堂教學評價還應該注重學生的主體參與。在寬松、民主的氛圍中讓學生通過自評、互評，踴躍參與到課堂教學評價過程中，加強師生、生生間的溝通，提高學生自我評價能力和自主意識，增強學習興趣和主動精神。

三、發(fā)揮“情感場”作用，達到師生和諧發(fā)展

教與學的本質是一種溝通與合作，是教師與學生圍繞著教材進行對話的過程。在數(shù)學教學過程中，師生間、學生間可以進行動態(tài)的對話，這種對話的內容包括知識信息、情感、態(tài)度等各個方面，教師與學生在合作中探索、求知，實現(xiàn)課堂中師生間的互動，達到真正的教學相長。

情感因素能夠不僅能夠發(fā)展學生的數(shù)學能力，提高學生的認知水平，完善學生的認知結構；同時與之對應的是促進教師潛心研究、精心歸納教學策略，逐漸提升數(shù)學課堂教學品位。積極的情感因素推動和調節(jié)教師的數(shù)學教學與學生的數(shù)學學習，提高教師數(shù)學教學與學生學習數(shù)學的質量。因此，數(shù)學教學中重視對學生的情感教育不僅能提高課堂教學與學習效率，更是形成了良性循環(huán)的“情感場”作用，對教師和學生的能力和素質的培養(yǎng)也是大有裨益的。

所以，數(shù)學教學不僅是單純的知識傳授，更要關注學生的情感、態(tài)度，為學生學會學習，持續(xù)發(fā)展打下基礎。運用情感因素激活數(shù)學教學不僅是數(shù)學教學工作的需要，也是數(shù)學素質教育的需要，更是數(shù)學教學工作的內涵。